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Deesseennvvoollvviim
meennttoo CCuurrrriiccuullaarr CCoom
mppoonneenntteess FFuunnddaam
meennttaaiiss ddoo CCuurrrrccuulloo
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Deesseennvvoollvviim
meennttoo CCuurrrriiccuullaarr CCoom
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meennttaaiiss ddoo CCuurrrrccuulloo
A distncia entre o currculo que, do ponto de vista terico, se afirma e o que na prtica se realiza, talvez se possa
explicar, em grande medida, pela falta ou impreciso dos fundamentos justificativos e linhas orientadoras do plano
curricular que se prope.
Em sntese, um currculo deveria incluir as seguintes componentes:
a) contexto e justificao;
b) quadro de objectivos;
c) roteiro ou mapa de contedos;
d) plano de organizao e sequncia do ensino-aprendizagem;
e) plano de avaliao;
f) referncia a condies de execuo prtica.
Convir, nesta altura, explicitar um pouco mais o que est subjacente em cada uma das alneas referidas.
A explicitao do contexto e justificao fornece o quadro de referncia, orientao e fundamentao do plano
curricular, nas suas finalidades e objectivos e no seu modelo estrutural. Consideram-se, assim:
a) a anlise do contexto social, cultural e educativo em que se insere e a que pretende dar resposta,
designadamente quanto a factores condicionantes e a necessidades educativas a satisfazer;
b) a identificao de linhas de fora, vectores orientadores e perspectivas sociais e educativas que assume ou o
enunciado de pressupostos e orientaes educacionais que o justificam;
c) o enunciado dos critrios justificativos que suportam as decises curriculares maiores, nomeadamente
modelo de organizao curricular, coerncia e relaes entre componentes bsicas.
Em termos do processo global de desenvolvimento curricular, esta fase corresponde ao que na introduo se
designou como justificao do currculo.
0 estabelecimento de um quadro de objectivos preenche a necessidade de definir a intencionalidade fundamental
do plano curricular, a sua direco ltima e o quadro de resultados ou produtos finais a alcanar. Como a prpria
expresso quadro sugere, convm que se adopte uma estrutura e sequncia de objectivos, em diferentes nveis de
generalidade/especificidade, explicitando a sua relacionao, congruncia e compatibilidade.
A explicitao do contedo do currculo realiza-se atravs do roteiro de matrias ou contedos, indicando no
apenas os seleccionados mas sobretudo organizando-os; a ideia de roteiro pretende exprimir a necessidade um mapa
que trace as suas relaes mtuas e o itinerrio que prope.
Decises importantes a considerar - e que constituem problemas a ser desenvolvidos mais tarde - referem-se
insero dos contedos no quadro de objectivos, seu mbito e sequncia.
A organizao e sequncia do processo de ensino-aprendizagem deve ser planificada em termos de tipos de
actividades, experincias e situaes de aprendizagem e proporcionar, incluindo, pois, aces do professor e aces do
aluno: estratgias/mtodos, actividades, materiais e meios de ensino-aprendizagem.
Como j se disse, um currculo implica ou manifesta alguns modelos ou padres de ensino, requeridos pela
orientao educativa, pelos objectivos ou pela prpria organizao dos contedos.
Em termos do processo de desenvolvimento curricular, , sobretudo, nesta componente que a fase de
planeamento curricular se aproxima mais da de implementao do currculo; aqui, tambm, o planeamento do currculo se
pode vir a intrometer na planificao do ensino.
A componente avaliao define o plano de apreciao dos resultados reais de aprendizagem, procurando
indicadores que evidenciem a aprendizagem conseguida e a sua comparao com os objectivos visados, em ordem a
aperfeioar o programa e o processo de ensino.
Por fim, a explicitao de condies de execuo do plano curricular visa, mais uma vez, aproximar o
planeamento da implementao curricular, no sentido de encontrar o ponto de equilbrio entre as exigncias normativas
de um plano e a situao real onde vai ser executado. A referncia a factores de organizao escolar, estruturas e meios
impe-se - sob pena de a concepo do plano ser feita no vazio - em particular no que concerne s variveis espao,
tempo, grupo de ensino a pessoal docente, como j foi mencionado.
Do ponto de vista terico, a concepo do plano viria em primeiro lugar e deveria postular determinadas
condies de implementao; na realidade, acontece quase sempre o inverso: o plano curricular elaborado tem de se
adaptar, desde logo, s condies da sua insero e aos factores de organizao escolar que o limitam ou enquadram. Uma
avaliao pouco realista de tais factores e condies escolares distancia de tal modo o plano curricular da realidade que a
consequncia mais natural poder vir a ser desacreditado por se revelar invivel.