Monografa: La msica clsica y la lectura

Por:
.

2010

INDICE

Resume--------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
Introduccin----------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Problem---------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
1. Qu es la musicoterapia? -------------------------------------------------------------------------- 8
2. Bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas ------------------------------------------------------ 10
2.1. Psicofisiolgicas ----------------------------------------------------------------------------- 10
2.2. Psicobiolgicas ------------------------------------------------------------------------------ 13
3. Inteligencia emocional y conducta musical ------------------------------------------------- 16
4. reas de tratamiento ---------------------------------------------------------------------------- 17
5. Uso de las diferentes notas y sus efectos ----------------------------------------------------- 18
6. Cul es la mejor msica? ----------------------------------------------------------------------- 21
7. Metodologia -------------------------------------------------------------------------------------- 23
8.

Resultados ---------------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCION

Para comprender la fuerza emocional que la msica ejerce sobre las personas, tanto en edad
adulta como durante la niez y adolescencia, es conveniente clarificar el concepto de la disciplina
que se ocupa de este campo de conocimiento: La musicoterapia, la Psicologa de la Msica. Si
bien es cierto que la Psicologa es la ciencia que se ocupa del estudio de la conducta, hemos de
considerar que la conducta humana es muy amplia y diversa. As tenemos que en sus distintas
especialidades se refiere a aspectos muy diversos centrando el objeto de su estudio en campos tan
heterogneos como la Psicologa Social, Psicologa de la Educacin, Psicologa de Masas,
Psicologa Clnica, Psicologa Experimental, Psicobiologa, Psicologa Industrial... por citar slo
algunas de los ms relevantes.
La Psicologa de la Msica es una de las especialidades de la Psicologa que se inicia a
principios del Siglo XX. Desde entonces ha ido evolucionando en sus mtodos y objeto de
estudio. Podemos distinguir algunos de los campos de investigacin, teniendo en cuenta que no
son excluyentes:
a. Los que plantean unas bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas, que consideran el efecto
beneficioso de la msica en una gran variedad de manifestaciones de la personalidad, la
conducta y de los diversos trastornos.
b. Otros prefieren utilizar planteamientos ms globalizados tales como condicionantes
sociales, gusto musical, influencia de la msica, el sentimiento musical, etc.
c. Existen los que centran su inters e investigacin apoyndose en las diferentes teoras
cognitivas y del desarrollo.

d. Tambin aquellos que se ocupan de medir los elementos de la msica, englobndose en lo

e.

que podemos llamar orientacin psicomtrica.

Los de tendencia conductista que, por su propia naturaleza, se ocupan del estudio del
aprendizaje y conducta musical basado en estrategias, principios y tcnicas de refuerzos y
recompensas.

Con base en esta psicologa se puede realizar un estudio por medio del cual se puedan deducir
algunas caractersticas que podran mejorar ciertos aspectos cognitivos dentro del proceso de la
lectura e interpretacin de un texto por una persona, es decir esto empieza a convertirse en una
rama de la medicina, conocida como la msico terapia, la cual se encarga de corregir o trabajar en
el mejoramiento de ciertos trastornos mentales, o problemas ms sencillos, enfocndolo en este
trabajo, problemas de lectura.

PROBLEMA

Qu relacin puede existir entre los sonidos de la msica clsica y la lectura, que beneficios
puede tener la escucha de esta en la comprensin de lectura o en su defecto que daos podra
causar a la misma?

1. JUSTIFICACION

Este trabajo se realiza con la finalidad de probar que la escucha de la msica clsica es capas de
mejorar los procesos cognitivos de una persona, a tal punto de que esta es capaz de comprender e
interpretar mejor una lectura que sin el uso de la misma.

2. TEORIA
2.1 Que es la musicoterapia?

La msica tiene la capacidad de mover al ser humano tanto en el mbito fsico como en psquico.
En musicoterapia este poder de la msica se utiliza en la consecucin de objetivos teraputicos,
manteniendo, mejorando y restaurando el funcionamiento fsico, cognitivo, emocional y social de
las personas.
Sera difcil ponernos de acuerdo en una definicin exacta para la musicoterapia. Encontramos
que sera difcil definirla debido a tres aspectos:

2.1.1 Transdisciplinariedad de la musicoterapia. Hay numerosas disciplinas relacionadas con

la msica como son: Psicologa de la msica, Acstica y Psicoacstica; Composicin y actuacin
musical; Teora de la Msica, etc. Algunas de las disciplinas relacionadas con la terapia son:
Psicologa, Psiquiatra, Psicoterapia, Educacin Especial, etc.

2.1.2 Combinacin de las disciplinas. Como fusin de msica y terapia, la musicoterapia es

a la vez un arte, una ciencia y un proceso interpersonal. Como arte, tiene que ver con la
subjetividad, la individualidad, la creatividad y la belleza. Como ciencia, tiene que ver con la
objetividad, colectividad, replicabilidad y verdad. Como un proceso interpersonal, tiene que
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ver con la empata, intimidad, comunicacin, influencia recproca y relaciones de roles. Al ser
un arte y una ciencia que se practica dentro de un proceso interpersonal requiere de la
integracin de muchos elementos aparentemente contradictorios. La musicoterapia puede ser
objetiva y subjetiva, individual y colectiva, interpersonal e intrapersonal. Como arte, la
musicoterapia se organiza por la ciencia y focalizada por un proceso interpersonal. Como
ciencia se enriquece por el arte y humanizado por la relacin terapeuta-cliente. Como un
proceso interpersonal, lo facilita el arte y lo gua la ciencia.

2.1.3

Diversidad en las aplicaciones. Diversidad en las instituciones: escuelas, hospitales,

geritricos, centros de da, etc.
Diversidad de clientes/ pacientes: enfermedades psquicas, deficiencia mental, deficiencia
sensorial, deficiencia motrica, adicciones, geriatra, enfermedades crnicas, etc.
Diversidad de objetivos: educacionales, de rehabilitacin, psicoteraputicos, preventivos, etc.
Dirigidos hacia las necesidades fsicas, emocionales, intelectuales o espirituales.
Diversidad en los tratamientos: escucha selectiva, improvisacin, actuacin, composicin,
movimiento, verbal, otras experiencias con el arte, etc.
Diversidad de orientaciones filosfico-psicolgicas.

2.2

Bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas

El cerebro es el rgano encargado de analizar la percepcin de todos los estmulos que recibimos
del exterior. Este ha evolucionado durante millones de aos hasta lograr conseguir una
percepcin correcta del mundo exterior, con una gran precisin que nos permite la adaptacin.
Todo aquello que vemos u omos, es una imagen visual o auditiva, que depende de la habilidad de
nuestro cerebro para procesar cierta cantidad de informacin.
Nuestro cerebro concibe complejos procesos para la percepcin de estos estmulos. La msica es
sonido, el sonido es vibracin, la vibracin es energa que se transmite en forma de ondas que
llegan a nuestro odo y de l al cerebro. Estos estmulos pueden ser de diferente naturaleza:
agradables, desagradables, excitantes, tranquilizadorasetc.

2.3 Enfoque psicofisiologico

La audicin desde este enfoque puede ser considerada como el resultado de una excitacin que es
producida por las ondas sonoras sobre las terminaciones del nervio auditivo, este a su vez es
transmitido hacia el centro auditivo del cerebro, donde se produce la sensacin auditiva.

El cerebro esta dividido en diferentes zonas, cada una de esta esta especializada en diferentes
cosas

ZONA

FUNCION
Aqu se cumple la actividad sensorial de

Bulbar

la msica. Este es el centro de las

reacciones fsicas. Se podra decir que all
se encuentra el estadio de predominancia
rtmica.
All se percibe el mensaje afectivo de la

Diencfalo

msica. Esta es la zona ms profunda del

cerebro. Es alli donde se producen las
emociones. La melodia afecta a la vida
emocional y afectiva. El diencfalo recibe
el diseo de la meloda y les da un
significado, despertando as un mundo de
sentimientos y emociones.
En este lugar se produce la actividad

Cortical

intelectual. En esta zona la msica con un

alto contenido armnico produce un gran
nivel de representaciones intelectuales,
estas requieren de una actividad psquica
10

y mental ms evolucionada y estructurada.

Aunque el cerebro tenga definidos ciertos espacios para cumplir funciones especificas, este debe
actuar como un TODO, sin importar que las funciones esten ubicadas en diferentes hemisferios
cerebrales.
A la hora de hablar de la msica en el cerebro es tal la complejidad para asimilarla sus diferentes
componentes que los procesos su anlisis se deben ubicar en diferentes estructuras:

HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

- Predominancia de Anlisis

- Predominancia de Sntesis

- Ideas

- Percepcin del Espacio

- Lenguaje

- Percepcin de las Formas

- Matemticas

- Percepcin de la Msica

- Preponderancia Rtmica (base de los

- Emisin meldica no verbal (intervalos,

aprendizajes instrumentales)

intensidad, duracinetc.)

- Elaboracin de secuencias

- Discriminacin del timbre

- Mecanismos de ejecucin musical

- Funcin video espacial

- Pronunciacin de palabras para el

- Intuicin musical

canto

- Imaginacin musical

- Representaciones verbales

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Se puede decir, de una manera general, que con la msica produce una mayor actividad en el
hemisferio izquierdo del cerebro, al igual que para componer. Pero lo cierto es que en la conducta
musical se utiliza todo el cerebro, pues la inteligencia musical utiliza tres formas de conducta: la
audicin, la ejecucin y la composicin. Cada una de estas requiere el uso de ciertas reas
concretas y estas a su vez estn conectadas con otras, como en el caso de la prctica del canto, la
organizacin de la elaboracin de secuencias y representaciones verbales, las cuales se
encuentran en el hemisferio derecho.
Pero para conseguir una expresin musical completa no es solo necesario el uso de ambos
hemisferios, sino tambin el uso de la corteza y las zonas ms profundas del cerebro, es decir una
actividad integral u holstica.

2.4 Enfoque psicobiolgico

Para iniciar con este enfoque, es importante tener claro el concepto de psicobiologia el cual como
seala Martnez Selva (1995), se define como aqulla disciplina cientfica que estudia las bases
biolgicas de la conducta.
El cerebro es la estructura encargada de no solo del pensamiento sino tambin de la afectividad.
El pensamiento se define como la computacin de smbolos, el cual se desarrolla en las zonas
corticales. La afectividad es el contenido bsico de la conciencia, este se localiza en el sistema
lmbico, tlamo, hipotlamo, los cuales se encuentran en las bases del cerebro, en la zona
conocida como el diencfalo y en el lbulo temporal.
Las funciones del pensamiento son realizadas por la estructura material conocida como la
unidad de valoracin objetiva, esta se encuentra en la corteza sensitiva la cual es solo una
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prolongacin de los rganos de los sentidos. Es considerado como el analizador superior de la

sensibilidad.
El mecanismo afectivo es conocido como la unidad de valoracin afectiva. Este se ubica en el
sistema lmbico, en algunos ncleos del tlamo, en el hipotlamo y algunas partes del lbulo
temporal del hombre. All se guardan los sentimientos y posiblemente en este lugar ocurra el
proceso de fusin entre lo objetivo y lo afectivo.
La amgdala cerebral es un conjunto de ncleos de neuronas localizadas en la profundidad de los
lbulos temporales del cerebro, estas controlan las emocionas a tal punto que aquellos que sufren
insuficiencia funcional, suelen tener ataques de ira y ansiedad. El hipotlamo esta ubicado bajo el
tlamo, con una estrecha relacin con la hipfisis, y adems de controlar el metabolismo, es el
emisor de los comportamientos instintivos y de las reacciones afectivas.
Lo complejo de nuestro cerebro el cual esta compuesto por mas de cien mil millones de clulas,
sus conexiones neuronales, los neurotransmisores, la liberacin de endorfinas etc., nos lleva a
la conclusin de que el comportamiento humano no solo se da en el cerebro, sino que tambin
depende de los componentes qumicos que este mismo produce.
De a cuerdo a esto el desarrollo de las capacidades musicales depende del numero de conexiones
neuronales que se van estableciendo a travs de las experiencias musicales que se van
adquiriendo en la vida. Es aqu donde se ve la importancia de la educacin musical desde
temprana edad, pues a travs de esta se da produce un mayor desarrollo del cerebro por la
complejidad de los procesos.
El cerebro recibe una informacin sensorial la cual la convierte en una seri de impulsos
codificados, los cuales son interpretados por diferentes estructuras cerebrales. El cerebro procesa,
almacena datos y reacciona con una amplia variedad de respuestas, pero para que esto suceda es

13

necesario realizar una traduccin de estas seales externas en cdigos qumicos y elctricos que
alcancen la consciencia individual.
Cada individuo tiene una configuracin nica. Los neurotransmisores se encargan de controlar las
funciones de nuestro organismo as como nuestros estados emocionales. Las neuronas tienen
uniones mediante las sinapsis con la cual conciben pasar informacin a la clula siguiente. Estas
ltimas poseen una cualidad de gran importancia en el comportamiento musical, el cual es la
capacidad de modificar su estructura y sus conexiones pudiendo moldear los circuitos cerebrales
de cada persona, segn lo que ha transcurrido en su vida.
Sin un sistema o rgimen referencial no aprendemos. Nosotros somos los intrpretes de los
estmulos que nos llegan del medio. Nosotros tenemos el sistema referencial que genticamente
se nos ha dado y por esta razn es tan importante la enseanza desde temprana edad.
Aunque de pequeos el sistema sensorial es inmaduro, en este caso el musical. El sistema
referencial se nos da desde el punto de vista de la biologa, es un potencial y debemos
desarrollarlo, de lo contrario este quedara atrofiado.
Cuando nos referimos al cerebro y lo hacemos de una forma muy general, mencionamos a un
conjunto de estructuras nerviosas con mltiples funciones comunes en todas las personas. Pero
es importante que sepamos que cada uno de nosotros tenemos un cerebro irrepetible, diferente y
distinto a cualquier otro, y que su estructura y funcionalidad renen toda su experiencia as
tambin como la historia gentica, biolgica, cultural y social que lo ha moldeado y diferenciado
de los dems. Cuando cantamos o interpretamos alguna obra musical, tocamos o improvisamos
sobre un instrumento, componemos, escuchamos,etc. En definitiva, cuando pensamos y
actuamos sobre sonidos, nuestra red de neuronas se ampla con una serie de conexiones nicas,
distintas a todos los dems, que podra definirse como la huella dactilar a la que ha dado lugar
nuestra actividad musical.
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3. Inteligencia emocional y conducta musical

Hay que partir del supuesto de que el comportamiento musical nos da satisfaccin, felicidad. La
msica se encarga de estimular nuestros diferentes centros cerebrales que generan las emociones
las cuales pueden llevarnos a nuestra pulsin, nuestro sentimiento musical, o puede llevarnos a
una especie de nirvana, de plenitud esttica que nos hace completamente felices.
Si miramos la psicologa de la msica desde un marco conceptual enfocado a los sentimientos y
las emociones decimos que consideramos a la persona en su totalidad, es decir de una manera
holstica: como cuerpo y mente, emocin y espritu.
Desde este punto de vista nos interesa mayormente que la msica nos ayuda en nuestro equilibrio
necesario para alcanzar el nivel necesario de bienestar y felicidad.
La msica es considera como un arte, una ciencia y un leguaje universal, es un medio de
expresin que no tiene limites y que invade cada rincn de cada persona. Puede transmitir
diferentes estados de nimo y emociones a travs de smbolos e imgenes aurales que liberan la
funcion auditiva tanto emocional como afectiva e intelectual. El escuchar y hacer msica
derrollan la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de abstraccin o analisis.
La msica ya sea mediante el comportamiento de interpretacin, de escucha o de composicin, si
esta es adecuada, nos conduce a una rearmonizacion del estado del nimo y de los sentimientos.
Para expresar y controlar las emociones, la msica nos brinda ciertos recursos y procedimientos
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tales como la relacin existente entre un determinado estado de nimo y su expresin exterior, es
lo que nos permite actuar sobre las emociones con la msica. Tambin sucede que se va
formando as mismo un mecanismo de o retroalimentacin, en el que no solamente el estado de
nimo produce una expresin emocional, sino que a su vez esta expresin tiende a despertar o
mantener el estado de nimo.
Slo tenemos que observar que al escuchar una audicin adecuada para alcanzar un estado de
relajacin, el estado de ansiedad, la curva respiratoria y la frecuencia cardaca descienden signifi
cativamente. As mismo, vara la actividad de las ondas alfa del cerebro evidencindose el
incremento de su amplitud en el hemisferio derecho en sesiones de relajacin.

4. reas de tratamiento

Con el uso de la musico terapia se ha comprobado que se pueden llegar a potenciar algunas
habilidades propias del ser humano tales como:
-

Habilidades motrices: A travs de las actividades musicales se trabaja la coordinacin y el

equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motrices funcionales. A la vez,
se puede lograr la mejora de la coordinacin motora, la amplitud de movimiento, el tono
muscular y la respiracin.

Habilidades sensoriales: Mediante tcnicas musicales dirigidas se aumenta la capacidad

de recibir y diferenciar estmulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organizacin e
interpretacin de los mismos y la produccin de la respuesta deseada.

Habilidades cognitivas: Con la msica como elemento motivador se estimulan las

funciones superiores: la atencin, la memoria, el nivel de alerta, la orientacin, el
reconocimiento, el aprendizaje y la imaginacin.
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Habilidades socio-emocionales: Las tcnicas musicales receptivas y activas facilitan la

expresin y el compartir de emociones y sentimientos a la vez que promueven la
interaccin y las habilidades sociales. Por otro lado, el uso teraputico de la msica
fomenta el auto-conocimiento de la persona, permitiendo un aumento de su autoestima y
una reduccin de los sentimientos depresivos, de ansiedad y de estrs.

5. El uso de las diferentes notas y sus efectos

Hablando de una forma general, la msica esta regida por tres parmetros, los cuales son:
-

La frecuencia o posicin dentro de un pentagrama

La cadencia o el ritmo

La intensidad o el volumen

En cuanto a la frecuencia las notas altas, agudas, actan preferentemente sobre las contracturas
musculares, se propagan rpidamente en el espacio aunque en distancias cortas, actan
fuertemente sobre el sistema nervioso, constituyen una seal de alerta y aumenta los reflejos, al
mismo tiempo que nos ayudan a despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio o sopor.
Como factor negativo tenemos el hecho de que el odo es especialmente sensible a ellas y si son
muy intensas y prolongadas lo pueden daar, lo mismo que su efecto sobre el sistema nervioso
puede provocar cierto descontrol y alteraciones en los impulsos nerviosos que se vuelven
incontrolados. Las notas bajas, graves, no parece que tengan influencia sobre las terminaciones
nerviosas y su efecto es ms mecnico, por lo que tienen mayor influencia sobre las zonas
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corporales huecas, como los pulmones, corazn y abdomen, quiz porque son lugares idneos
para las resonancias. Las notas graves se perciben mal en distancias cortas, por lo que su efecto
inmediato es difcil de medir, aunque son capaces de ser audibles en muchos kms. a la redonda.
Su efecto mecnico es tan poderoso que puede resquebrajar muros, carreteras, terrenos, y actuar
con un efecto vibratorio muy intenso en cualquier cuerpo slido. Teraputicamente tienden a
producir efectos sombros, visin pesimista del futuro y tranquilidad extrema.

La cadencia de las notas musicales, graves o agudas, es el segundo factor en importancia y as

tenemos que, mientras que los ritmos lentos inducen a la paz, los rpidos ayudan al movimiento y
a exteriorizar los sentimientos.

El tercer y ltimo elemento musical es la intensidad, la cual indudablemente ha ocupado en

nuestro siglo una preponderancia quiz an mayor que las otras dos, a causa de los potentes
equipos de sonido. Cualquiera de los otros dos efectos, cadencia o frecuencia, produce efectos
mucho menores que la intensidad del volumen, hasta el punto de que una nota o partitura que en
s es tranquilizante puede volverse irritante si el volumen es ms alto que lo que esa persona
puede soportar.

Cuando hablamos en una forma mas especifica encontramos la unin de dos o tres de los
parmetros anteriormente expuestos, estos se podran clasificar y definir como:

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Notas agudas a bajo volumen: Son agradables de escuchar, nos invitan a despertarnos con
relax, nos predisponen al trabajo y nos dan alegra. Son antidepresivas y nos proporcionan
felicidad. Ejemplos: el canto de los pjaros, de los grillos y los juegos de un nio
pequeo. El violn, el clarinete, la mitad derecha del piano, el arpa y la guitarra clsica.

Notas agudas a alto volumen: Constituyen una llamada de alerta, una nota de atencin
vigorosa, nos despierta del sueo con rapidez. Puede actuar decisivamente sobre grupos
enormes de gente. Como factor negativo pueden irritar seriamente el sistema nervioso
auditivo, obligndolo a realizar acciones que no haramos en un estado de tranquilidad.
Ejemplos: trompetas en los ejrcitos, sirenas de alarma o de paro de la jornada laboral. El
grito de un nio pidiendo socorro que nos mueve a la accin, el chirriar de un coche
frenando nos produce pnico. La guitarra elctrica, la trompeta y los platillos de la batera.
La cada del rayo y el soplar del viento huracanado.

Notas agudas a alto volumen y muy rpidas: Son la forma auditiva que ms rpidamente
influye en las personas y que ms cambios corporales genera. Nos invitan al movimiento
corporal, nos predisponen a mezclarnos con grupos de gente y casi nos obligan a seguir
una direccin determinada. Emocionalmente mejora la apata, la debilidad de carcter y
los complejos. Tiene un efecto muy perjudicial en el odo, son irritantes del sistema
nervioso hasta el punto de descontrolarnos, aumentan la agresividad y perjudican las
relaciones sociales ntimas y personalizadas. Ejemplos: la batera, la guitarra elctrica y
los solistas de msica rock. La cada del agua de una gran cascada, el desbordamiento de
un ro o un enjambre de cigarras.
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Notas graves a bajo volumen: Son las notas ms sedantes, las que nos motivan a
movernos con lentitud, con paciencia, y las que invitan a la reflexin. Pueden calmar
rpidamente a grupos de personas discrepantes, provocar el sueo de un nio inquieto y
producir una relajacin muscular y nerviosa rpida y eficaz. Ejemplos: el silencio de la
noche, el movimiento de las olas, el vibrar del campo. Las palabras serenas de un abuelo,
el mugir de las vacas, la respiracin durante un sueo profundo y un pequeo ventilador.
El contrabajo, el oboe y el violonchelo.

Notas graves a alto volumen: Son notas intimidatorias, que obligan a detenerse ante la
presuncin del peligro. Nos producen miedo, o al menos prudencia, y nos invitan a
movernos con extrema lentitud. Se emplea generalmente para infundir pnico y para
obligar a la reflexin inmediata a personas muy agresivas. Ejemplos: los timbales , el
saxo y el trombn. En la naturaleza encontramos las avalanchas de tierra y nieve, los
movimientos ssmicos, el trueno, el rugir de un animal salvaje o en el estallido de un
volcn en erupcin. Una explosin, un tornado o un maremoto.

6. Cul es la mejor msica?

La mejor msica para propsitos teraputicos es la que contiene variaciones sobre un tema
familiar ya que estamos hechos para reaccionar a los estmulos noveles siempre y cuando estos
no sean demasiados. Una pieza musical que sea totalmente novedosa puede tener como resultado

20

el que la persona que la escucha pierda la atencin. Igual sucede si por el contrario la msica es
demasiado familiar.
Ejemplo de esto dentro de la msica clsica de acuerdo a su objetividad seria:
-

Insomnio: Nocturnos de Chopin (op. 9 n. 3; op. 15 n. 22; op. 32 n. 1; op. 62 n. 1),

Preludio para la siesta de un Fauno de Debussy, Canon en Re de Pachelbel

Hipertensin: las cuatro estaciones de Vivaldi, Serenata n 13 en Sol Mayor de Mozart

Depresin: Concierto para piano n 5 de Rachmaninov, Msica acutica de Haendel,

Concierto para violn de Beethoven,Sinfona n 8 de Dvorak

Ansiedad: Concierto de Aranjuez de Rodrigo, Las cuatro estaciones de Vivaldi

La sinfona Linz, k425 de Mozart

Dolor de cabeza: Sueo de Amor de Listz, Serenata de Schubert, Himno al Sol de

Rimsky-Korsakov

Dolor de estomago: Msica para la Mesa de Telemann, Concierto de Arpa de Haendel,

Concierto de oboe de Vivaldi

Energticas: La suite Karalia de Sibelius

Para enfocarnos ms en el objetivo de este trabajo se ha investigado ms a fondo acerca de cules

serian las melodas mas indicadas para escuchar durante la lectura, de acuerdo a lo anteriormente
expusesto podemos concluir que estas deben ser:

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Con sonidos graves y a bajo volumen, puesto que estos generaran un ambiente pasivo y
de reflexin, as tambin produzcan una atmosfera de relajacin. Instrumentos como el
violonchelo con sus notas graves produciran este efecto.

Sonidos agudos a un bajo volumen, los cuales nos disponen para el trabajo, producen un
ambiente relajante y tranquilo, estas notas se caracterizan por producir buen humor.
Ejemplo de esto sera el sonido de un violn, de un piano, o una guitarra clsica.

Debe mantener una cadencia baja pues estos invitan a la paz y proponen un ambiente de
tranquilidad.

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METODOLOGIA

Para comprobar la teora anteriormente realizar una prctica basada en dos pruebas de lenguaje,
ms especficamente de comprensin de lectura tipo ICFES a una muestra de diez estudiantes de
grado undcide las diferentes profundizaciones.
La prueba ms especficamente manejar los textos lleg el automvil (la revista de El
Espectador, No. 53, 22 de Julio de 2001) y la letra de la cancin El Testamento (Paseo
vallenato de Rafael Escalon cada prueba maneja una cantidad de once y siete preguntas
respectivamente, dentro de estas se encuentran los tres tipos de preguntas manejados por el
examen del ICFES, los cuales son argumentativas, propositivas e interpretativas.
La primera prueba se har en un ambiente de completo silencio para facilitar la concentracin de
los estudiantes, la segunda prueba se har con una semana de diferencia pero en esta se utilizara
un ambiente musical, se reproducir el tema Msica acutica de Georg Friedrich Hendel
(Halle, 23 de febrero de 1685 Londres, 14 de abril de quien fue un compositor de origen
alemn, posteriormente nacionalizado ingls, considerado una de las cumbres del Barroco y uno
de los ms influyentes compositores de la msica occidental y universal. En la historia de la
23

msica, es el primer compositor moderno en haber adaptado y enfocado su msica para satisfacer
los gustos y necesidades del pblico, en vez de los de la nobleza y de los mecenas, como era
habitual. Considerado el sucesor y continuador de Henry Purcell, marc toda una era en la msica
inglesa siendo el compositor ms importante entre Purcell y Elgar en Inglaterra. Es el primer gran
maestro de la msica basada en la tcnica de la homofona y el ms grande dentro del mbito de
los gneros de la pera seria italiana y el oratorio.

RESULTADOS

PRIMERA PRUEBA

Cantidad de estudiantes Resultados obtenidos

4
6/11 = 54.5%
6
7/11=63.6%

24

INTERPRETACIN DE LAS GRFICAS

Tipo de preguntas
argumentativas
propositivas

Cantidad por
evaluacin
5
2

Cantidad
total
50
20

Total
acertadas
24
14

Porcentaje
48%
70%

interpretativas

40

28

70%

?????????????????????????????????????????

25

SEGUNDA PRUEBA

Cantidad de estudiantes
2
2
6

Resultados obtenidos
6/7 = 85.7%
5/7 = 71.4%
4/7 = 57.1%

?????????????????????????????????????

Tipo de preguntas
argumentativas
propositivas
interpretativas

Cantidad por
evaluacin
2
2
3

Cantidad
total
20
20
30

Total
acertadas
4
16
28

Porcentaje
20%
80%
93,3%

26

Luego de analizar estas tablas en las cuales se presentan los resultados obtenidos por la muestra
de los diez estudiantes de grado undcimo en los tipos de pruebas podemos concluir algunas
cosas:
-

En la primera el promedio de los resultados totales fue de 59.96%, mientras que en la

segunda prueba se observo un promedio del 65.68%, es decir un aumento del 5,72% en la
totalidad de las respuestas.

Las preguntas de tipo argumentativo tuvieron un decrecimiento en los porcentajes de

asercin de la primera prueba a la segunda de un 36% al 8%, lo cual demostrara que la
escucha de la msica generara problemas a la hora de relacionar un texto con conceptos
ya adquiridos con anterioridad.

27

Las preguntas de tipo propositivo tuvieron un aumento del 21% al 33%, esto demostrara
que al or msica clsica se pueden proponer respuestas de una manera ms ptima
aumentando el carcter crtico.

Las preguntas de tipo interpretativo presentan al igual que las de tipo propositivo un
aumento en el nivel de asercin del 43% al 59%, lo cual nos hara concluir que se
comprende con una mayor efectividad el texto y permite interpretar mejor las preguntas y
relacionarlas con el texto propiamente, aumentando la capacidad para sacar conclusiones.

A raz de las anteriores conclusiones podemos decir que aumentara la actividad en la

zona del diencfalo y aun ms en la zona corticalpues es all donde se centran los
procesos intelectuales y psicolgicos.

Tambin podemos concluir que al aumentar el trabajo del hemisferio derecho en el cual se
percibe la mayor cantidad de las partes de una pieza musical produce una reaccin en el
hemisferio izquierdo en el cual se tiene el manejo del lenguaje y de las ciencias bsicas,
as tambin como la articulacin de palabras y por ende la comprensin de las mismas.

28