Revista Ponto de Vista Vol.

O MEIO AMBIENTE: O DISCURSO GEOGRFICO

RUMO A TRANSDISCIPLINARIDADE
Edson Soares Fialho
Departamento de Artes e Humanidades - Geografia
Universidade Federal de Viosa (UFV)
Campus Universitrio Viosa MG
CEP 36570-000
fialho@ufv.br

Resumo: A produo do espao geogrfico sempre se faz atravs da apropriao

da natureza que muitas vezes pode gerar um processo de degradao do meio
ambiente, representando os valores da sociedade que o constri e o reproduz. O
olhar sobre os problemas socioambientais no exclusividade dos campos
disciplinares. Nesse sentido, esse trabalho pretende contribuir com a discusso
sobre o meio ambiente, na perspectiva atravs da transdisciplinaridade.
Palavras-chave: Geografia, Meio ambiente e Natureza.
Abstract: The production of the geographical space is always made through the
appropriation of the nature, that a lot of times, it can generate a process of
degradation of the environment, that the values of the society that it builds it acts
and it reproduces. In spite of that, the glance on the problem environmental and
social is not exclusiveness of the fields disciplines. In that sense, that work intends
to contribute with the discussion on the environment, through the transdisciplinar.
Key-words: Geography, Environmental and Nature

Introduo A Geografia do admirvel Mundo Novo

Atualmente, a Geografia tem a tarefa de entender o espao
geogrfico, cada vez mais dinmico com uso de novas tecnologias,
possibilitando a circulao de produtos e o incremento do consumo
num mundo capitalista que entende a natureza como elemento
passvel de ser privatizado, portanto transformado em mercadoria.
Em conseqncia disso, possibilita maior distanciamento entre o
tempo do ser humano e o tempo da natureza.

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A reduo das distncias geogrficas potencializa e amplifica

os problemas socioambientais, tornando-os de ordem mundial. Na
tentativa de reverter o descompasso entre necessidades e demandas
de mercadorias, elemento catalisador de uma identidade ou condio
de status-quo, acaba por pressionar a natureza, que cada vez mais,
torna-se fragmentada.
A conseqncia disso o aumento dos problemas sociais e
ambientais. Nesse sentido, Layrargues [1] procura introduzir na
discusso da problemtica socioambiental, o papel dos servios
ambientais prestados pela natureza, tais como: produo de gua,
conteno das encostas, manuteno dos ciclos de nutrientes no solo,
dentre outros e seus benefcios, distribudos pela natureza,
indistintamente humanidade, com objetivo de criar uma nova
percepo que abala o princpio da propriedade privada, pois os
servios ambientais, enquanto externalidades positivas, so, por
excelncia, um patrimnio coletivo.
Considerar a natureza enquanto um patrimnio coletivo
implica na redefinio do conceito de propriedade. Nessa questo, o
sistema jurdico, quando envolvido em pendncias ambientais,
confronta diretamente o proprietrio de um bem contra os interesses da
coletividade. Na medida em que, o servio ambiental se dissemina de
modo aleatrio pela sociedade, o sistema jurdico no teria outra
possibilidade que no interpret-lo como de interesse difuso. Este est
em funo de um nmero indeterminado de sujeitos, revelando a
recente vulnerabilidade do statusquo neoliberal centrado no indivduo.
Nessa perspectiva, a Cincia Geogrfica reaparece no cenrio
das cincias como uma ferramenta de auxlio no entendimento dos
problemas do nosso cotidiano e dos problemas mundiais, que so
colocados pelos meios de telecomunicaes. Em razo disso, os
professores de Geografia so cada vez mais requisitados, aps a
Rio-92, em suas prticas pedaggicas, a responderem questes
relacionadas ao meio ambiente.
Nesse momento, o professor deve ser cuidadoso no
direcionamento do tema permitindo a construo de um frum de
debate de idias, de modo que o mediador (professor) possibilite o
desenvolvimento do entendimento dos acontecimentos numa lgica
crtica e coerente dos fatos relatados. necessrio cautela para evitar
o risco do tema ser abordado de forma superficial, o que pode gerar

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discursos inflamados sem reflexo adequada. Para isso, torna-se

importante ensinar o aluno a duvidar. Essa a chave para
desencadear a construo do pensamento.
A insegurana dessa dvida a nossa fora motriz, que deve
ser acompanhada da prtica do reaprender, com vistas a superar o
mito do Bom Professor, indivduo capaz de satisfazer apenas a
estrutura burocrtica da Escola, deixando de lado o aprendizado dos
alunos. Entretanto, a proposta, em muitos momentos, torna-se difcil
de ser aplicada, pois a maioria das Escolas esto pautadas ainda, no
paradigma do positivismo, que define o bem e o mal, o certo ou
errado, no admitindo nuana.
Contudo, no se pode deixar de se tentar algo novo. Mesmo
porque, os nmeros da evaso escolar so assustadores. A Escola,
nos tempos de hoje, desinteressante para o aluno, porque no
discute os valores e os problemas do mundo do aluno, que tambm
o nosso. Isso verificado quando inicialmente os alunos, ao
ingressarem no Ensino Fundamental, vem a Geografia como uma
disciplina atraente, contudo, essa viso muda significativamente. O
que acontece? Percebe-se que a resposta pode ser encontrada nas
estratgias e nos instrumentos que ns professores utilizamos.
Deixamos de observar o cotidiano, contamos o final do filme e,
ainda supervalorizamos o texto formal como se esse encerrasse todo
o conhecimento e o saber da Geografia. A utilizao de outras
formas de linguagens e outras possibilidades pedaggicas para o
ensino de Geografia se torna necessrio. Nesse contexto, o resgate
das prticas de trabalhos de campo, busca despertar a curiosidade do
aluno em fazer algo novo, contribuindo para que a dicotomia entre
os campos do saber, identificada em vrios livros didticos do
Ensino Fundamental e Mdio, se torne ultrapassada.

Esclarecendo conceitos
Antes de iniciarmos a discusso, preciso esclarecer alguns
conceitos que cercam o tema. Ao fazer isso, encontro a palavra
disciplinaridade, adotada a partir de um contexto histrico no qual a
construo do saber tomou o caminho da especializao. Resultado
desse processo de compartimentao ocorreu uma notvel diviso do

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trabalho acadmico, de modo que cada disciplina passou a responder

por um segmento do conhecimento.
No entanto, nas ltimas dcadas vem se intensificando a
percepo de que, na maior parte dos vrios ramos da cincia e da
tecnologia, a abordagem analticoreducionaista no considera um
aspecto essencial do mundo em que vivemos.
Aps a dcada de 1970, a conscientizao de que os estudos
de degradao ambiental no deveriam ser realizados somente sob o
ponto de vista fsico ou atravs de uma disciplina especfica, se torna
latente [2].
Na realidade, para se compreender as causas dos problemas
socioambientais, deveria ser levado em considerao as relaes
existentes entre a degradao ambiental e a sociedade. Nesse
sentido, a cooperao entre os especialistas e os pesquisadores de
diversas reas, embora necessria, parece insuficiente, na medida em
que, muitas vezes apenas h um somatrio de resultados parciais do
saber sem uma coerncia, que nos aproxime da realidade ambiental.
Pois, quando analisamos estudos multidisciplinares, identifica-se a
reunio de vrias disciplinas para analisar um determinado
problema, sem que haja interpelaes entre estas, ou seja, o
estabelecimento de intercmbios entre os diversos enfoques. Cada
profissional acaba por oferecer uma resposta linear e limitada
demanda contida em um determinado projeto e a simples
justaposio de anlises e possveis solues no garantem que os
resultados dos trabalhos desenvolvidos pelos diferentes campos
disciplinares sero transformados num conjunto coerente e vivel de
respostas operacionais e relevantes.
A interdisciplinaridade surge como uma necessidade prtica
de articulao das vrias reas do conhecimento, mas constitui um
dos efeitos ideolgicos mais importantes sobre o atual
desenvolvimento das cincias, justamente por apresentar-se como o
fundamento de uma articulao terica.
Portanto, a abordagem interdisciplinar se diferencia da
multidisciplinaridade, pois h intercmbio das diferentes reas do
conhecimento que se estabelece entre os diferentes profissionais.
Vale salientar que ainda no est muito clara tal distino no mbito
acadmico nem fora deste.
Milton Santos [3] comenta a respeito:

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"...A confuso que se estabeleceu entre a multidisciplinaridade e a

interdisciplinaridade foi ajudada pelas prprias condies de
organizao e funcionamento de certas universidades, sobretudo
nos Estados Unidos. E isso por duas razes. De um lado, a vocao,
consciente ou no, de apresentar pedaos da realidade, colocados
com esparadrapos numa espcie de caleidoscpio, com se fosse a
realidade una, ou seja, a prpria realidade: no h
interdisciplinaridade que possa ser aplicada a uma colcha de
retalhos. Mas houve tambm um certo nmero de universidades
norte-americanas ou que seguem seu modelo uma ntida
preocupao de ordem comercial que se sobrepem aos objetivos
pedaggicos. Os chamados cursos interdisciplinares passam a ser
uma frmula para aumentar a rentabilidade do negcio, permitindo
fazer sentar numa sala um grande nmero de estudantes sob a
conduo de um s professor. Assim, a receita sobe sem que a
despesa aumente..."

Observa-se ento que h uma vulgarizao do conceito de

interdisciplinaridade, com objetivos claros de transform-lo em uma
isca para pessoas menos esclarecidas de seu significado. O mesmo
autor, ainda alerta que uma interdisciplinaridade mercantil, ao invs
de fazer a cincia progredir, pode contribuir para sua regresso.
No que tange s equipes interdisciplinares, Souza [4] aponta
a existncia de grandes obstculos para a real efetivao dessas, que
raramente conseguem ultrapassar a cooperao entre os
especialistas. Cada um assume a sua condio de Senhor Feudal
exclusivo de um pedao da realidade teoricamente autnomo
perante os demais, reforado pela diviso dos departamentos. Isso
por sua vez, gera outras dificuldades, a primeira delas, se refere
comunicao entre as cincias, ou seja, a linguagem acaba por
representar um veculo de entrave do entendimento entre reas afins
da cincia. A segunda est ligado aos nveis de pertinncia que cada
profissional ir atribuir aos elementos selecionados para anlise.
Com isso, a instituio passa representar o lugar da
incomunicabilidade das cincias, decorrente das questes
egolgicas.
Nesse contexto, o discurso interdisciplinar decepciona, uma
vez que demonstra um abismo entre a teoria e a prtica. Neste caso a
interdisciplinaridade seria transformada em mais um discurso vago,

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ao invs de estratgia de proximidade entre pesquisadores de

diferentes formaes acadmicas, com o propsito de desenvolver
estudos que apresentassem como objetivo superao gradual de
condicionantes monodisciplinares assim como da mentalidade
compartimentada da cincia.
Numa tentativa de superar tais dificuldades, a
transdisciplinaridade significa uma forma de evoluo em relao a
abordagem interdisciplinar, pois elege como preocupao algo que
vai alm da compreenso da dinmica das transformaes
ambientais, atravs do conhecimento das intercalaes entre os
elementos presentes na paisagem.
Esta abordagem transcende a viso integrada dos saberes
para anlise do ambiente em si, aprofunda as discusses de ordem
poltica, econmica e tica. Portanto, a transdisciplinaridade supera
as relaes tcnicas, dirigindo-se s reais causas que promoveram as
transformaes ambientais. Tornando, assim, difcil de ser colocada
em prtica. Isso se justifica, devido aos inerentes conflitos que
seriam gerados entre os diversos atores envolvidos na organizao
do espao. Alm disso, outra limitao inerente a dificuldade de se
conjugar as metodologias de anlise. Esta dificuldade, segundo
alguns crticos poderia reduzir o carter cientfico.
Apesar das dificuldades inerentes s metodologias inter e
transdisciplinares, atualmente, percebe-se um grande esforo de
alguns setores da instituio, os quais promovem fruns, onde
cientistas de diferentes formaes acadmicas buscam estabelecer
dilogos entorno dos problemas comuns.
Alguns eventos vm sendo organizados nesta perspectiva, no
seio da Geografia, como o SENISA Seminrio Nacional de
Impactos Socioambientais Urbanos em Curitiba, em 2002,
promovido pelo Departamento de Geografia da UFPR, onde a
temtica urbana, representou o eixo condutor/agregador de
pesquisadores de vrios campos do saber, dentre eles arquitetos,
engenheiros, urbanistas e gegrafos que pensam a cidade.
O SIBRADEN Simpsio Nacional Brasileiro de Desastres
Naturais realizado em 2004, em Florianpolis e 2007 em Santos.
Nesse contexto, nota-se cada vez mais a necessidade de integrar e
produzir uma viso de mundo una, valorizando a relao entre a

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sociedade e a natureza, o que vem reforar a ruptura das dicotomias

ainda promovidas pelo pensamento cientfico moderno.

O trabalho de campo: um esforo transdisciplinar?

Decorrente da viso disciplinar fragmentada Leff [2] verifica
o agravamento dos problemas ambientais, pois gera a falsa certeza
de domnio da natureza e de um conhecimento econmico sem
limites, que no mais representa a realidade.
Partindo desse princpio, o estudo sobre o meio ambiente,
atualmente, requer uma nova alternativa, contrapondo-se ao que hoje
ainda se faz. Portanto, os pesquisadores devem trabalhar em prol do
entendimento da complexidade ambiental. E nesse momento, se faz
necessrio a desconstruo do pensamento predominante, pois a
cincia perdeu suas certezas [5]. Sua capacidade preditiva foi
eliminada, inviabilizando a possibilidade de se construir um mundo
planejado de maneira centralizada e com base numa racionalidade
cientfica e numa racionalizao dos processos sociais.
Nesse contexto, a educao deve preparar as novas geraes
no apenas para aceitarem a incerteza, mas prepar-las tambm, para
novas mentalidades, capazes de compreender as complexas interrelaes entre os processos objetivos e subjetivos que constituem
seus mundos. Trata-se de uma educao que permita aos indivduos
vencer a cultura de desesperana e alienao. A fim de conquistar a
emancipao que permita o surgimento de novas formas de
reapropriao do mundo.
Nesse sentido, o trabalho de campo, ao trabalhar com as
observaes sensveis (percepo, sensao, olhar, audio e o odor)
do indivduo, cria condies de despertar o interesse pelo novo
saber, ressurge como uma prtica pedaggica, capaz de produzir
como conseqncia o surgimento de uma pessoa mais comprometida
com os ideais coletivos, um cidado consciente dos seus direitos e
deveres, na medida em que, o dilogo entre os campos dos saberes
disciplinares cria uma conscincia comum que procura compreender
os problemas socioambientais dentro de uma perspectiva integrada.
Diante disso, o trabalho de campo se insere na pedagogia da
complexidade ambiental, pois no se identifica com o conformismo,

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com o viver ao sabor do momento, com a sobrevivncia. Ao

contrrio, trata-se da induo da imaginao criativa e da ao
solidria, da viso prospectiva de uma utopia fundada na construo
de um novo saber e de uma nova racionalidade [2].
Aps
consideraes
tecidas,
destaca-se
algumas
preocupaes relativas aos bancos escolares. Nesse caso, levantase a seguinte pergunta:
A Escola est preparada para adotar uma metodologia
Transdisciplinar?
Ao pensar que uma instituio apresenta problemas
semelhantes ao da Escola, apenas se diferenciado em relao ao
prestgio social, nota-se que as duas instituies tm as mesmas
chances de adotarem a metodologia transdisciplinar, tornando-se um
centro produtor de conhecimento.
Nesse sentido, como pensar a Transdisciplinaridade na
Escola?
O grande esforo de tornar a Escola um lugar de formao do
cidado consciente, fez com que os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) [6] procurassem inserir as preocupaes
ambientais, sob o rtulo de Educao Ambiental, na perspectiva da
transversalidade, de modo a incorporar a prtica educativa, exigindo
do professor uma readaptao dos contedos abordados na sua
disciplina.
Os professores, por sua vez, com objetivo de se adaptar s
novas exigncias reproduzem as informaes da mdia sem qualquer
reflexo sobre a questo apresentada em sala. No se pode
desmerecer a questo ambiental, mas a forma como o professor,
formado por uma universidade disciplinar, vem desenvolvendo sua
funo luz de um paradigma (inter ou transdisciplinar) ainda pouco
discutido pelos mesmos.
Emerge outra pergunta.
Do jeito que vem sendo feito pode dar certo?
Acredita-se que no. necessrio algo a mais, como por
exemplo, a reorganizao dos contedos, valorizando as observaes
sensveis.
O aluno pode vir a ser um sujeito da construo do
conhecimento e no mais um objeto de recepo do conhecimento
pronto. Com isso, pode-se dizer que, h necessidade de uma

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mudana na orientao dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio,

que tm em mente a aula como um espao de exerccio do
monlogo, na qual o aluno o ba que adquiri ou guarda
conhecimento e o professor apenas fala. Faz-se necessrio melhorar
a relao de intercmbio entre professor e aluno para que ocorra
aprendizagem e o fluir da criatividade indisciplinar do aluno.

Consideraes Finais Para refletir...

A Escola, com os seus problemas relacionados a infraestrutura e de composio dos quadros de horrios das disciplinas,
pode vir a possibilitar o surgimento de duas Escolas distintas em
uma nica instituio, na qual no h um dilogo. A Escola ainda o
local, na qual se planta a semente da curiosidade, deve ser o
ambiente dos profissionais de mentalidade Inter e Transdisciplinar,
fugindo, assim, de preconceitos e corporativismos, usados como
forma de repelir as invases em campos do conhecimento que j
possuem pseudo-donos.
Afinal, a pulsao do saber indisciplinar e por isso no
devemos tolir os pensamentos e os absurdos, pois eles s existem na
medida em que educamos com as amarras do positivismo clssico.
Vivemos hoje a incerteza, naturalmente estamos buscando por um
caminho transdisciplinar, mesmo no sabendo, porque cada vez mais
percebemos o quanto difcil adquirir a viso do todo por meio de
suas partes.

REFERNCIAS
1. LAYARGUES, Philippe Pomier. Educao para Gesto
Ambiental: A cidadania no enfrentamento poltico dos conflitos
scioambientais. in: LOUREIRO, C. F. B.; LAYARGUES, P. P.;
CASTRO, R. S. de. (orgs.).: Sociedade e Meio Ambiente: A
educao ambiental em debate. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002, p.
87-155, 182 p.
2. LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental. Traduzido por
Sandra Valenzuela. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2002, 240 p.

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3. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo:

HucitecUSP, 1978, 236 p.
4. SOUZA, Marcelo Jos Lopes de. Planejamento Integrado de
Desenvolvimento: Natureza, Validade e Limites. Revista Terra
Livre. So Paulo, AGBSP, n. 10, p. 123-139, 1992.
5. PRIGOGINE, Ilya. O Fim das certezas: Tempo, Caos e as Leis
da Natureza. Traduzido por Roberto Leal Ferreira. So Paulo:
Unesp, 1996, 199 p.
6. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao
dos temas transversais / Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEF, 1998, 436 p.

Agradecimentos....
A Letcia Maria do Bomfim Fialho, pelo seu nascimento
proporcionar uma nova luz em meu caminho. E a minha Esposa,
Edmar Maria do Bomfim Fialho, pela pacincia, compreenso e
confiana.

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