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Questo 01
Assinale a alternativa correta.
Questo 02
Nos sintagmas nossas demandas (Texto A) e seus planos (Texto B), o morfema de plural
-s dos pronomes possessivos possui as seguintes possibilidades de realizao pelos
falantes de diferentes regies brasileiras, respectivamente: [z] ou [] e [s] ou []. A partir
dessas informaes, assinale a alternativa correta.
Questo 03
A outra definio que se d ao rtulo norma culta se refere linguagem concretamente
empregada pelos cidados que pertencem aos segmentos mais favorecidos da nossa
populao. Esta a noo de norma culta que vem sendo empregada em diversos
empreendimentos cientficos como, por exemplo, o Projeto NURC (Norma Culta Urbana),
que desde o incio dos anos 1970 vem documentando e analisando a linguagem
efetivamente usada pelos falantes cultos de cinco grandes cidades brasileiras (Recife,
Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre) [...]. (BAGNO, M. A norma oculta. So
Paulo: Parbola Editorial, 2003, p. 51).
Considere os textos abaixo:
Texto A:
Pedimos o apoio da sociedade para nossas demandas, pois entendemos que junto com a
populao que os rgos de segurana podem melhorar a quantidade e a qualidade do
servio de segurana que a sociedade precisa (APRASC).
Texto B:
Das seis partes constitutivas desta forma literria, enumeradas no cap. 6, como j vimos, foi
sobre o mythos (1450a 38-39) que mais se falou at o final do cap. 14 (Potica de
Aristteles. Trad. Ana Maria Valente. Lisboa: Edio da Fundao Calouse Gulbenkian,
2004).
Marque a afirmao correta:
A) Todos os empregos considerados errados pela norma padro podem ser considerados
aceitveis, segundo a viso de norma culta apresentada no cabealho da questo.
Texto B:
VIII
Questo 04
Assinale a alternativa correta:
visa atenuar a tenso existencial a que estava sujeito o homem do sculo XVIII.
No texto A, o pessimismo barroco minimizado pela presena de itens lexicais que
sugerem otimismo: Sol, Luz, formosura, alegria, beleza, firmeza.
O texto B mostra que nem toda poesia rcade brasileira segue estritamente os padres
de simplicidade formal sintetizados no moto inutilia truncat.
O texto B prenuncia uma relevante caracterstica do estilo romntico, que a
valorizao de uma natureza idlica, apresentada numa perspectiva essencialmente
objetiva, em que o eu-lrico distancia-se dos elementos naturais.
Os textos A e B tratam de um tema comum, a brevidade da vida, mas o segundo texto,
obedecendo objetividade prpria da poesia rcade, mais racional e menos emotivo
que o primeiro.
Questo 05
Quanto s figuras de linguagem encontradas nos texto, FALSO:
C) No verso Em contnuas tristezas a alegria (texto A), ocorre uma elipse, a qual poderia
ter sido sinalizada com uma vrgula.
D) Ocorre a figura paradoxo no verso E na alegria sinta-se tristeza (texto A).
E) No texto A, os ocidentes (ocasos) do Sol so metaforicamente apropriados pelo poeta
para representar a transitoriedade das coisas do mundo.
Questo 06
Abaixo, tem-se um trecho de O Guarani no qual aparece um dilogo entre o ndio Peri e a
jovem branca Ceclia:
Ento no posso gracejar? Basta que eu deseje uma coisa para que tu corras atrs dela
como um louco?
Quando Ceci acha bonita uma flor, Peri no vai buscar? perguntou o ndio.
Vai, sim.
Quando Ceci ouve cantar o sofrer, Peri no o vai procurar?
Que tem isso?
Pois Ceci desejou ver uma ona, Peri a foi buscar.
Ceclia no pde reprimir um sorriso ouvindo esse silogismo rude, a que a linguagem
singela e concisa do ndio dava uma certa poesia e originalidade.
Mas estava resolvida a conservar a sua severidade, e ralhar com Peri por causa do susto
que lhe havia feito na vspera.
Isto no razo, continuou ela; porventura um animal feroz a mesma coisa que um
pssaro, e apanha-se como uma flor?
Tudo o mesmo, desde que te causa prazer, senhora.
Mas ento, exclamou a menina com um assomo de impacincia, se eu te pedisse aquela
nuvem?...
E apontou para os brancos vapores que passavam ainda envolvidos nas sombras plidas
da noite.
Peri ia buscar.
A nuvem? perguntou a moa admirada.
Sim, a nuvem.
[...]
Obrigada, meu bom Peri! Tu s um amigo dedicado; mas no quero que arrisques tua
vida para satisfazer um capricho meu; e sim que a conserves para me defenderes como j
fizeste uma vez.
Senhora, no est mais zangada com Peri?
No; apesar de que devia estar; porque Peri ontem fez sua senhora afligir-se cuidando
que ele ia morrer.
E Ceci ficou triste? exclamou o ndio.
Ceci chorou! respondeu a menina com uma graciosa ingenuidade.
Perdoa, senhora!
(ALENCAR, J. de. O guarani. Disponvel em: http://www.cce.ufsc.br/~nupill/literatura/guarani.html)
Questo 07
Assinale a alternativa correta, segundo a norma padro escrita.
B) A frase Viu-os sair mais cedo do espetculo apresenta erro quanto flexo do
infinitivo, uma vez que o pronome os funciona como sujeito do verbo sair.
Questo 08
Considere o texto abaixo.
[...]
Meu corao um porta-avies
Perdido no mar,
Esperando algum pousar
Meu corao um porto
sem endereo certo
um deserto em pleno mar.
(Humberto Gessinger)
Avalie a veracidade das assertivas a seguir:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
No contexto do poema, os versos Perdido no mar e sem endereo certo podem ser
tomados como parfrases.
A palavra pousar foi usada em sentido denotativo, porque se faz referncia a um
porta-avies.
O substantivo porto no texto acima constitui um caso de hiperonmia, porque essa
palavra permite variados sentidos.
O sujeito do verbo esperando meu corao e o de pousar indeterminado.
Em um porta-avies temos uma descrio indefinida.
A)
B)
C)
D)
E)
I e III.
I e V.
I, II e IV.
II, III e IV.
III, IV e V.
Questo 09
Considere estas afirmaes a respeito do perodo Reinaldo tivera vrios bobos, prendados
e alegres, serviais e prontos, mas a nenhum dedicara estima igual que dedicava a Bob.
(I)
A)
B)
C)
D)
E)
I e III.
I, II e III.
I e II.
II e IV.
III e IV.
Questo 10
Considere as assertivas a seguir.
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
A)
B)
C)
D)
E)
I, II e V.
I, II e IV.
II, III e IV.
III, IV e V.
I, III e V.
Questo 11
No perodo Depois que Marco Polo se foi, o rei, que mal e mal se tinha olhado no espelho,
escondendo e dominando seu espanto e terror, fechou-se a ss com o bobo num quarto e
contemplou-se longamente, atente para o uso da vrgula e assinale a alternativa que melhor
justifica o seu emprego.
E) Antes do ltimo e, segundo a norma padro escrita, deveria haver uma vrgula, porque
o sujeito de fechar-se e contemplar-se o mesmo.
Questo 12
No perodo Depois que Marco Polo se foi, o rei, que mal e mal se tinha olhado no espelho,
escondendo e dominando seu espanto e terror, fechou-se a ss com o bobo num quarto e
contemplou-se longamente, atente para o uso do pronome se e assinale a alternativa que
melhor justifica o seu emprego.
A)
B)
C)
D)
Questo 13
Considere que o texto seguinte: Jovens rezam com o papa no Festival da Juventude no
Vaticano: a f nasceu na pr-histria e determinou quem sobreviveria (Veja, ano 36, 2003,
p. 107, dez. 2003), seja reescrito por:
1. O papa com os jovens rezam no Festival da Juventude no Vaticano: a f nasceu na prhistria e determinou quem sobreviveria.
2. O papa com os jovens reza no Festival da Juventude no Vaticano: a f nasceu na prhistria e determinou quem sobreviveria.
Comparando as duas reescrituras propostas com o perodo original, avalie a veracidade das
afirmaes, marcando-as com V (verdadeira) ou F (falsa):
(
A)
B)
C)
D)
E)
F, V, V, F, V.
F, V, F, V, F.
V, F, F, V, F.
V, F, V, F, V.
F, V, F, V, V.
Questo 14
Assinale a alternativa correta quanto redao oficial.
Questo 15
Considere o exemplo de ofcio abaixo:
Ofcio n 005/10
Senhor Secretrio.
Informamos Vossa Senhoria que, aps contatos com a assessoria de
imprensa da Prefeitura Municipal de Ararangu, confirmou-se que a inaugurao da ponte
sobre o rio Ararangu dar-se- no dia 24 de abril de 2010, s 15:00h.
Tendo em vista o ano eleitoral, para esta solenidade, foram estabelecidas
algumas normas relativas aos pronunciamentos polticos, que esto listadas anexas.
Sem mais para o momento, reiteramos protestos de mais alta estima e
considerao.
Atenciosamente,
Jos de Alencar
Diretor de Administrao da Secretaria Estadual de Transportes e Obras.
A) A pontuao usada para finalizar o vocativo est incorreta, pois deveria ser vrgula em
vez de ponto.
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Questo 16
Imagine que, em uma determinada situao de interao, um aluno, tendo seu professor
como interlocutor, produza a frase b em vez da frase a.
a) Eu no fiz os exerccios porque estava doente.
b) Eu no fiz os exerccios mas estava doente.
Agora considere o trecho de Travaglia abaixo.
[...] temos duas oraes de tipo diferentes explicando a causa de o falante no ter feito os
exerccios: em a uma causal e em b uma adversativa. Por que o falante usaria uma ou
outra? (TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000, p. 181).
Avalie a veracidade destas assertivas, marcando-as com V (verdadeira) ou F (falsa):
(
A)
B)
C)
D)
E)
V, F, F, V, V.
V, V, F, V, F.
V, V, F, F, V.
F, V, F, V, F.
F, V, V, F, F.
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Questo 17
Considere o texto abaixo:
Deu-se aquilo porque sinh Vitria no conversou um instante com o menino mais
velho. Ele nunca tinha ouvido falar em inferno. Estranhando a linguagem de sinh Terta,
pediu informaes. Sinha Vitria, distrada, aludiu vagamente a certo lugar ruim demais, e
como o filho exigisse uma descrio, encolheu os ombros.
O menino foi sala interrogar o pai, encontrou-o sentado no cho, com as pernas
abertas, desenrolando um meio de sola.
Bota o p aqui.
A ordem se cumpriu e Fabiano tomou medida da alpercata: deu um trao com a ponta
da faca atrs do calcanhar, outro adiante do dedo grande. Riscou em seguida a forma do
calado e bateu palmas:
Arreda.
(RAMOS, G. Vidas Secas. Rio de Janeiro: Record, 2006. p. 55)
C) O vocbulo estranhando pode ser substitudo por como estranhasse sem haver
prejuzo construo da coerncia pelo leitor.
D) Na orao A ordem se cumpriu, a forma verbal cumpriu poderia ser substituda por
cumprira sem prejuzo organizao temporal do texto..
Questo 18
Entre as competncias a serem desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa do Ensino
Mdio, os PCNs apontam: Respeitar e preservar as diferentes manifestaes de linguagem
utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao [...];
Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
integradora da organizao de mundo e da prpria identidade
(BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. p. 21 e 23).
Para o desenvolvimento das competncias acima nas aulas de Lngua Portuguesa, qual
destas concepes de gramtica deve orientar o trabalho docente?
A) Gramtica a descrio formal da estrutura de uma lngua, obtida por mtodo dedutivo,
B)
C)
D)
E)
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Questo 19
No trecho a seguir, Bagno discute o carter elitista da linguagem dos parnasianos:
Texto A:
O apogeu dessa fase de culto a uma norma lusitanizante se concretiza, fisicamente
inclusive, na criao da Academia Brasileira de Letras (ABL) em 1896, que teve entre seus
fundadores vrios dos mais destacados representantes da escola parnasiana entre ns.
Como toda instituio de seu gnero, imitao do modelo aristocrtico-feudal da Academia
Francesa (fundada em 1635, no apogeu do regime que seria deposto pela Revoluo em
1789), a ABL perpetua at hoje aquele esprito de 'defesa da lngua (isto , da normapadro tradicional lusitanizada) contra toda corrupo provoca da pelo (ab)uso do idioma
por parte do vulgo. Basta ver o ttulo da reportagem publicada no Jornal do Brasil de
1/12/2002: A imortal defesa da lngua. O mais absurdo no uso da palavra defesa que
se trata de uma tentativa de defender a lngua contra os supostos ataques de seus
prprios falantes nativos, como se cada brasileiro no tivesse o direito de falar sua lngua
materna do modo que melhor lhe parecer, como bem quiser ou como conseguir diante das
coeres do contexto de interao verbal. A Academia Brasileira de Letras quer preservar
ad immortalitatem uma atitude entranhadamente elitista diante dos fatos lingsticos, uma
vez que seus 40 membros (quase todos alheios aos desdobramentos da pesquisa e da
teorizao cientfica acerca da lngua e de seu ensino) se autoproclamam capazes de tomar
decises e decretar escolhas em detrimento das opes lingsticas dos outros 175 milhes
de falantes da lngua majoritria do Brasil, inclusive dos mais letrados.
(BAGNO, M. A norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira.
So Paulo: Parbola Editorial, 2003. p. 91-92)
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A) Com base no texto A, pode-se inferir que os poetas parnasianos visavam a uma
lusitanizao da norma-padro; isso se manifesta na adoo de uma linguagem
preciosista, verificvel no texto B, e na rejeio s formas populares do uso da lngua
portuguesa no Brasil.
B) O uso das aspas no ttulo da reportagem (texto B) sugere que o Jornal do Brasil
discorda da ideia, propalada pela ABL, de que a lngua portuguesa deva ser defendida
contra os supostos ataques dos falantes nativos.
C) A forma como se deu a criao e aprovao do ltimo Acordo Ortogrfico, com ampla
participao popular e consulta a vrios linguistas, sugere ser descabida a afirmao de
Bagno de que os 40 membros da ABL se autoproclamam capazes de tomar decises e
decretar escolhas em detrimento das opes lingsticas dos outros 175 milhes de
falantes da lngua majoritria do Brasil, inclusive dos mais letrados.
D) No segundo verso do poema, Beneditino sujeito de escreve. Portanto, apresentase no poema algum de condio social inferior (revelada pelo nome Beneditino,
bastante popular no incio do sculo XX) escrevendo poesia; isso faz desse soneto uma
exceo no contexto da escola parnasiana.
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Questo 20
Os textos a seguir so poemas de Oswald de Andrade:
Texto A:
Texto B:
Pronominais
Vcio da fala
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
D) Nos dois ltimos versos do poema B, a oposio entre os verbos dizer e fazer e entre
as formas teiado e telhado, parece sugerir que a competncia para desempenhar as
tarefas do cotidiano largamente independente da variedade lingstica utilizada pelo
falante.
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Questo 21
No livro Introduo lingstica textual (2004), Ingedore Koch, discute os princpios ou
padres de textualidade, por ela chamados de princpios da construo textual do sentido,
buscando uma atualizao dos conceitos apresentados na obra seminal Introduction to text
linguistics, de Beaugrande e Dressler (1981). O trecho abaixo, extrado do livro de Koch,
discute a relao entre dois desses princpios, coeso e coerncia.
Verificou-se [...] que a distino entre coeso e coerncia no pode ser estabelecida
de maneira radical, consideradas dois fenmenos independentes, pois [...] nem sempre a
coeso se estabelece de forma unvoca entre elementos presentes na superfcie textual.
Desta maneira, sempre que se faz necessrio um clculo do sentido, com recurso a
elementos contextuais em particular os de ordem sociocognitiva e interacional , j nos
encontramos no domnio da coerncia. Alm do mais, os dois grandes movimentos
responsveis pela estruturao do texto o de retrospeco e o de prospeco ,
realizados em grande parte por meio dos recursos coesivos, so determinantes para a
produo dos sentidos e, portanto, para a construo da coerncia. Passou-se, tambm, a
postular uma coerncia pragmtica, relacionada, sobretudo, com os atos e macroatos de
fala. Muitos autores passaram, ento, a reivindicar que a coerncia se constri por meio de
processos cognitivos operantes na mente dos usurios, desencadeados pelo texto e seu
contexto, razo pela qual a ausncia de elementos coesivos no , necessariamente, um
obstculo para essa construo.
(KOCH, I. G. V. Introduo lingstica textual: trajetria e grandes temas.
So Paulo: Martins Fontes, 2004. p. 46-47)
B) A coerncia no pode ser considerada uma propriedade do texto em si, uma vez que
contribuem para sua construo dados do contexto de interao, assim como
conhecimentos e processos cognitivos dos usurios.
C) Existe uma fronteira clara entre coeso e coerncia, sendo que a primeira consiste no
contedo lingustico do texto e a segunda construda pelo leitor.
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Questo 22
Considere o seguinte trecho, extrado dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs):
O processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, deve
pressupor uma viso sobre o que linguagem verbal. Ela se caracteriza como construo
humana e histrica de um sistema lingstico e comunicativo em determinados contextos.
Assim, na gnese da linguagem verbal esto presentes o homem, seus sistemas simblicos
e comunicativos, em um mundo sociocultural.
As expresses humanas incorporam todas as linguagens, mas, para efeito didtico, a
linguagem verbal, ser o material de reflexo, j que, para o professor de lngua materna,
ela prioritria como instrumento de trabalho.
O carter scio-interacionista da linguagem verbal aponta como uma opo
metodolgica de verificao do saber lingstico do aluno, como ponto de partida para a
deciso daquilo que ser desenvolvido, tendo como referncia o valor da linguagem nas
diferentes esferas sociais.
(BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. p. 36-38)
Considerando o trecho acima e as bases tericas que sustentam os PCNs, correto afirmar:
A) O saber lingustico de que o aluno j se apropriou e que serve como ponto de partida
para a deciso daquilo que ser desenvolvido constitui o que Vygotsky denomina zona
de desenvolvimento proximal.
C) O trecho sugere que a linguagem verbal mais relevante que as demais linguagens,
uma vez que a que mais se presta a servir como instrumento de trabalho.
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Questo 23
Em 2007, a revista Lngua Portuguesa publicou reportagem a respeito de um
pronunciamento que fez o ex-Presidente Fernando Henrique Cardoso. Abaixo, voc tem
parte da matria principal:
Muro de Palavras
DECLARAO DO EX-PRESIDENTE FERNANDO HENRIQUE CARDOSO REACENDE DEBATE
SOBRE O PRECONCEITO LINGSTICO NO BRASIL
POR LUIZ COSTA PEREIRA JUNIOR
E)
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A mesma reportagem da revista Lngua Portuguesa traz, num box intitulado Dito & Escrito,
uma crtica de Josu Machado a parte da fala de FHC. Leia-o para responder as questes
24 e 25:
A lio manquitola
H CASOS EM QUE O MESTRE SE EMPOLGA CONSIGO MESMO
E ESCORREGA NO PRPRIO BRILHO
POR JOSU MACHADO
Questo 24
Com base nas regras apresentadas acima, qual(is) da(s) frase(s) abaixo seria(m)
reconhecida(s) como correta(s) pelos maiores sbios da rea?
(I) Ela expressa-se melhor que eu.
(II) Desvios em relao norma hoje so melhor aceitos pelos lingistas.
(III) Ela foi pior recebida pela irm que pelo cunhado.
A)
B)
C)
D)
E)
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Questo 25
A falha cometida por Fernando Henrique Cardoso ao usar melhor por mais bem pode ser
mais bem explicada pelo fenmeno da:
A)
B)
C)
D)
E)
assimilao.
hipercorreo.
variao diastrtica.
variao diacrnica.
silepse.
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Questo 26
O Projeto Poltico Pedaggico representa um desafio em busca de novas trilhas para a
escola. (...) e a escola, como instituio social compromissada com a educao de crianas,
jovens e adultos realiza uma ao institucionalizada, sistemtica, de acordo com princpios
filosficos, epistemolgicos e pedaggicos (VEIGA, 2008). O Projeto Poltico Pedaggico, a
partir do ponto de vista emancipador, caracteriza-se por:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
ter claro o que se quer fazer e por que faz-lo, no se constituindo apenas na produo
de um documento, mas na consolidao de um processo de ao-reflexo-ao que
exige o esforo conjunto e a vontade poltica do coletivo escolar.
basear-se na viso de unicidade entre teoria e prtica; na ao consciente e organizada
da escola; na participao efetiva da comunidade escolar e na articulao entre escola,
famlia e comunidade.
estar baseado num modelo de gesto que realizada a partir de uma ao diretiva
nica entre a estrutura formal e os sujeitos que produzem e vivenciam seu cotidiano.
reforar a concepo de prxis, onde de um lado, a ao subsidia o pensamento para a
construo de novas idias e formas diferenciadas de interveno na realidade
educacional, de outro, a teoria representada por um conjunto de idias, sistematizada
a partir da prtica pedaggica;
ser uma ao consciente e organizada, porque planejada tendo em vista orientar os
desafios futuros da escola.
A)
B)
C)
D)
E)
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Questo 27
Na concepo de Sacristn (2000) esto implicados com o currculo todos os temas que
tm alguma importncia para compreender o funcionamento da realidade e da prtica
escolar no nvel de aula, de escola e de sistema educativo. Neste sentido, pode-se afirmar
que:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
Esto CORRETAS:
A)
B)
C)
D)
E)
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Questo 28
O planejamento tem como um dos pilares bsicos a ao; subtrair a idia de ao do
planejar descaracteriz-lo por completo. (VASCONCELLOS, 2006). Com base nessa
afirmao, assinale (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Planejar agir de acordo com o momento, tendo que voltar, em seguida, a uma
previso sucessiva, pertinente a cada momento que surge no cotidiano escolar.
( ) uma ao que deve ser realizada em funo daquilo que se pensou por meio de uma
maior clareza conceitual.
( ) Planejar e imaginar so semelhantes, na medida em que, nessas duas atividades de
pensamento, h o compromisso com a sistematizao da prtica.
( ) Planejar elaborar o plano de mediao, intervindo na realidade de acordo com a
exigncia decorrente de sua intencionalidade.
( ) O planejamento e a execuo ocorrem em momentos distintos, e a avaliao
realizada ao final.
Assinale a sequncia CORRETA, de cima para baixo:
A)
B)
C)
D)
E)
F, F, F, V, V.
F, V, F, V, F.
V, V, V, F, F.
F, F, F, F, V.
V, V, F, F, V.
Questo 29
O documento subsidirio poltica de incluso, elaborado pelo Ministrio da Educao
MEC, em 2005, apresenta uma discusso sobre a poltica de incluso na rede regular de
ensino, com o objetivo de subsidiar os sistemas educacionais para transformar as escolas
pblicas brasileiras em espaos inclusivos e de qualidade, que valorizem as diferenas
sociais, culturais, fsicas e emocionais e atendam s necessidades educacionais de cada
aluno. Quanto efetivao do processo, segundo esses referencias, INCORRETO
afirmar:
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Questo 30
Dentre as alternativas a seguir, identifique a que representa uma ao docente embasada
em perspectivas menos conservadoras:
B) A ao docente deve ser centrada na transmisso dos contedos, pois assim que se
efetiva a aprendizagem.
C) A hierarquia entre professor e alunos deve ser vivenciada como forma de manuteno
da disciplina em sala de aula.
D) O cumprimento do planejamento no tempo previamente estabelecido deve ser
obrigatoriamente buscado.
E) A realidade dos alunos deve servir como ponto de partida para o planejamento da ao
educativa.
Questo 31
Ao longo da histria da educao, possvel identificar diversas tendncias pedaggicas
que orientaram e orientam o trabalho educativo. Identifique as tendncias pedaggicas
enumerando a segunda coluna de acordo com a primeira. Em seguida, assinale a seqncia
de associao CORRETA, de cima para baixo:
(1) Tendncia Liberal Tradicional.
(2) Tendncia Liberal Renovada.
(3) Tendncia Liberal Tecnicista.
(4) Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos.
( ) Tem como princpios a racionalidade, a eficincia, a produtividade e a neutralidade
cientfica.
( ) A nfase est na transmisso de contedos acumulados historicamente pelo homem, e
seu mtodo de aprendizagem consiste na transmisso passiva, na repetio e
memorizao desses contedos.
( ) Enfatiza os processos mentais e habilidades cognitivas necessrias adaptao do
homem ao meio social.
( ) o aluno o centro do processo de ensino, e o papel de professor de facilitador da
aprendizagem.
( ) A educao est subordinada as necessidades sociais, tendo como funo principal a
produo de indivduos competentes e preparados para o mercado de trabalho a ser
consolidado.
( ) O ensino tem como objetivo a emancipao intelectual do educando, considerado esse
como um ser concreto, inserido num contexto de relaes sociais.
( ) O aluno responsvel pelo seu xito ou fracasso na sua trajetria escolar.
( ) O professor deve partir do que o aluno j sabe, visto que o conhecimento novo se apoia
numa estrutura cognitiva j existente.
A)
B)
C)
D)
E)
2, 1, 4, 3, 3, 1, 4, 2.
3, 2, 1, 2, 4, 1, 3, 4.
1, 4, 2, 3, 2, 3, 1, 4.
3, 1, 2, 2, 3, 4, 1, 4.
1, 2, 1, 3, 2, 4, 4, 3.
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Questo 32
Sobre o Decreto N 5.154/2004, que regulamenta o 2 do artigo 36 e os artigos 39 a 41 da
LDB (9394/96), considere as afirmaes:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
A)
B)
C)
D)
E)
Questo 33
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em vigor desde dezembro de 1996, trata
da educao como processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Acerca dessa lei
que estabelece as diretrizes e bases da educao desenvolvida no Brasil, pode-se afirmar:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
A)
B)
C)
D)
E)
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Questo 34
Acerca do currculo integrado na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio pode-se
considerar como CORRETA a seguinte alternativa:
Questo 35
A idia de formao integrada sugere superar o ser humano dividido historicamente pela
diviso social do trabalho entre ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar
(CIAVATTA, 2005).
Na perspectiva colocada acima, sobre qual base epistemolgica o currculo deve ser
construdo na escola?
A) Uma base epistemolgica que mobilize os saberes, como recursos ou insumos, por
meio de esquemas mentais adaptados e flexveis, tais como anlises, sntese,
inferncias, generalizaes, analogias, associaes, transferncias, entre outros.
E) Uma base epistemolgica que considere o aluno como algum que tem pouco, ou
nenhum conhecimento com o qual o professor possa interagir.
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Questo 36
Quanto atuao das Comisses de tica constitudas conforme o Cdigo de tica
Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal Decreto n1.171, de 22
de Junho de 1994, e suas alteraes posteriores, assinale a alternativa que contm
afirmativa FALSA:
D) A Comisso de tica entende por servidor pblico todo aquele que, por fora de lei,
contrato ou de qualquer ato jurdico, preste servios de natureza permanente,
temporria ou excepcional, ainda que sem retribuio financeira, desde que ligado
direta ou indiretamente a qualquer rgo do poder estatal, como as autarquias, as
fundaes pblicas, as entidades paraestatais, as empresas pblicas e as sociedades
de economia mista, ou em qualquer setor onde prevalea o interesse do Estado.
Questo 37
Considerando os deveres dos servidores pblicos elencados no art. 116, da Lei n 8112/90,
assinale a alternativa que NO contm somente itens verdadeiros:
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Questo 38
Considere as afirmativas relativas s previses da Lei n 8112/90 e alteraes posteriores:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
O concurso pblico previsto na Lei n 8112/90 ser de provas e ttulos, podendo ser
realizado em duas etapas.
O estgio probatrio ficar suspenso durante a participao em curso de formao.
A vacncia do cargo pblico decorrer apenas da exonerao.
A gratificao natalina corresponde a 1/12 da remunerao mensal, somada ms a ms
e paga em dezembro do ano respectivo.
A acumulao de cargos, ainda que lcita, fica condicionada a comprovao de
compatibilidade de horrios.
A)
B)
C)
D)
E)
Questo 39
Com relao s responsabilidades dos servidores pblicos, conforme previsto no Ttulo IV,
Captulo IV, da Lei n 8112/90, e alteraes posteriores, considere as afirmaes abaixo:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
A)
B)
C)
D)
E)
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Questo 40
O provimento dos cargos pblicos dever ser feito de acordo com as prescries inseridas
na Lei n 8112/90 e alteraes posteriores. Considere as afirmaes relativas investidura,
provimento e nomeao em cargos pblicos.
(I) necessrio que o candidato ao cargo tenha aptido fsica e mental para a investidura.
(II) O provimento de cargo pblico pode ser feito por nomeao ou ascenso, entre outras
hipteses.
(III) A investidura em cargo pblico ocorrer com a posse.
(IV) s pessoas portadoras de deficincia assegurado o direito de se inscrever em
qualquer concurso pblico para provimento de cargo cujas atribuies sejam
compatveis com a deficincia de que so portadoras.
(V) Todos os cargos pblicos so acessveis a todos os brasileiros.
Assinale a alternativa CORRETA:
A)
B)
C)
D)
E)
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Gabarito
Questo
Resposta
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