UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Cmo es la realidad de la
Gerencia Educativa?

Autor: Hctor Gil

Tutor: Hilda Jimnez.

Araure, abril 2015

Cmo es la realidad de la Gerencia Educativa?

Venezuela en el siglo XX se caracteriz por ser un pas de poblacin eminentemente
urbana, la mayor concentracin de la poblacin estaba en la zona costera y la
poblacin rural que es de menor porcentaje se encuentra en el centro del pas. Por lo
que la poblacin urbana tena mejores alternativas educativas que la rural. Pero con la
entrada de un nuevo proyecto poltico a principios del siglo XXI hubo crecimiento
significativo de la matrcula escolar y por ende se crearon nuevas expectativas en las
instituciones de educacin, la cual llamaba a la participacin de todos los organismos
y ciudadanos a la construccin de un nuevo modelo educativo.
Para asumir el proceso educativo en la formacin poltica de un nuevo ciudadano se
busca una gestin escolar con estrategias de accin diseadas con el objeto de dirigir
un plantel, en atencin a parmetros de calidad relativos a eficacia y eficiencia, y en
la consideracin de que se incluyen todas las funciones y actividades cumplidas en la
organizacin: tanto administrativas como pedaggicas, con el objetivo de formar un
nuevo ciudadano. Como lo explica Velsquez (2015) La Poltica educativa, es la
preparacin y formacin del pueblo para las tomas de decisin de la gestin pblica y
que incida en su desempeo bio-psico-social de su espacio territorial prximo,
regional o nacional en una concepcin de participacin protagnica de contenido con
la realidad
De lo anterior su base esta en los principios fundamentales del texto constitucional,
el Artculo 2 dicta: Venezuela se constituye en un Estado democrtico y social de
Derecho y de Justicia y expone los valores que le son inherentes a dicho Estado
Bolivariano.
El Estado Bolivariano tiene como fines esenciales: La defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad. El ejercicio democrtico de la voluntad popular.
La construccin de una sociedad justa y amante de la paz. La promocin de la
prosperidad y bienestar del pueblo. La garanta del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes reconocidos y consagrados en la Constitucin.

Para el logro de los fines planteados, se debe tener una Gerencia Educativa
comprometida con los planes educativos nacionales ya que la misma va ser el rgano
especfico y distintivo en la organizacin. Aunque conceptualizar la gerencia
educativa de manera formal y de acuerdo a las necesidades planteadas en cada
contexto, sirve como punto de partida para que cada cual establezca oportunamente
los cambios necesarios y suficientes, a fin de que el funcionamiento de la
organizacin sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los
principios de la gerencia moderna.
Una conceptualizacin de gestin en organizacin escolar la cual busca estndares de
calidad y eficiencia; para Aguerrondo 1998 (citado por Carrero) el campo de la
organizacin hace referencia fundamentalmente a los aspectos de estructuracin de la
forma institucional. El campo de la gestin es el campo de la gerencia, es decir
aquel que se ocupa de poner en prctica los mecanismos necesarios para lograr los
objetivos de la institucin y de resguardar su cumplimiento
Por eso se tiene que tener un gerente comprometido con el desarrollo educativo, que
lleve la gestin y la organizacin se unidas y coincidiendo por un equilibrio
educativo, social, cultural y econmico con las comunidades. Este equilibrio conduce
a articular la organizacin orientada por procesos educativos y la gestin encaminada
a proyectos integrales para establecer nexos con las comunidades y organismos
pblicos y privados. Lo que pretende la organizacin y la gestin educativa es el
mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera integral y
contextualizada.
La gestin de proyectos tambin es una de las responsabilidades de la gerencia, la de
gestionar los proyectos los cuales son una gua, que integra los procesos de planificar,
captar, dinamizar, organizar talentos y administrar recursos, con el fin de culminar
todo el trabajo requerido para desarrollar un proyecto pedaggico de aprendizaje y
cumplir con el alcance, dentro de lmites de tiempo, y costo definidos: con buen clima
interpersonal. Todo lo cual requiere liderar los talentos, evaluar y regular

continuamente las acciones necesarias y suficientes, de igual manera, la gestin de

proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a
las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto educativo.
La organizacin y la gestin educativa deben trabajar mancomunadamente, porque
desde la organizacin se planifican a nivel pedaggico los proyectos que las
instituciones educativas ofrecen a la sociedad, la gestin es la encargada de conseguir
y distribuir los recursos para alcanzar los fines que se han planificado. La gestin es
un elemento determinante de la calidad del desempeo de Las escuelas. La
importancia de una buena gestin para el xito de los establecimientos. Incide el
clima organizacional, las formas de liderazgo y Conduccin institucional, en el
aprovechamiento ptimo de los recursos Humanos y del tiempo, en la planificacin
de tareas y la distribucin del trabajo y su productividad, como se refiere Alvario
(2000) la eficiencia de la administracin y el rendimiento de los recursos materiales y
en la calidad de los procesos educacionales.
Las instituciones demandan de una gerencia que est cnsona con los cambios de
pensamientos del siglo XXI, como lo explica Chacn (2013), el gerente adems de
comprometido debe tener dominio de gestin y poseer un perfil transformador de la
accin. De lo expuesto se puede decir que el enfoque de gestin escolar en el
proyecto educativo bolivariano es de transformar al individuo en un individuo
socialista, participativo y comprometido con su comunidad.
Por eso que el gerente en la educacin de hoy da debe estar inmerso en los procesos
de cambios continuos; estos deben ser personas flexibles y fluir con el devenir; ya
que las organizaciones, en general, se encuentran demandadas desde adentro y desde
afuera por cambios efectuados en el entorno o por necesidades de cambio. Cuando se
hace referencia al cambio, se piensa inmediatamente en dejar de ser esto para ser
aquello. Cambio, dispuesto a trabajar por la organizacin, implicando el concurso de
esfuerzos organizacionales para producir o lograr una mejora en proceso educativo.

Los cambios ocupan un espacio importante en la actualidad. As lo seala Vargas

(2000) cuando expresa que los acelerados cambios que se estn efectuando en estos
tiempos de posmodernidad, afectan todos los rdenes, econmicos, sociales y
polticos y, por lo tanto, tambin afectan el mundo de las organizaciones. Por
supuesto, todos estos cambios estn modificando maneras de pensar, formas y estilos
de vida, quehaceres y actividades de las personas. En el mbito organizacional, el
cambiar es inminente, como lo refiere Robbins (2004), -cambiar o morir- es el grito
de aliento entre los administradores de todo el mundo. Identifica seis fuerzas
impulsoras del cambio: la tecnologa, la naturaleza de la fuerza del trabajo, las crisis
econmicas, las tendencias sociales y la poltica mundial.
Por eso que la gerencia es una tarea ineludible que debe desempear una persona
responsable, y con una dimensin amplia que este comprometida y tener un clima
organizacional efectivo para comprometer a todo el personal con los objetivos
planteados. Para, Prez de Maldonado (2004) plantea que el ambiente de trabajo o
clima organizacional puede ser entendido como un fenmeno socialmente construido,
que surge de las interacciones individuo-grupo-condiciones de trabajo, lo que da
como resultado un significado a las experiencias individual y grupal, debido a que lo
que pertenece y ocurre en la organizacin afecta e interacta con todo. Los resultados
organizacionales son precisamente consecuencia de estas interacciones, que se dan de
manera dinmica, cambiante y cargada de afectividad.
Por lo planteado el tema del trabajo de grado es: El Clima Organizacional efectividad
en los objetivos planteados.
Cabe destacar, que existe una realidad para las situaciones antes planteadas pueden
ser producto de la poca preparacin que tienen los directivos para gerenciar las
escuelas, porque tienen demasiado trabajo administrativo solicitado por los
supervisores y jefes quedan pocas oportunidades para prepararse y atender las
realidades del plantel la comunidad y la sociedad en general. As mismo se considera
que el docente a pesar de estarse preparando, las exigencias lo disocian de las

acciones educativas transformadoras, as como tambin la apata y desmotivacin al

trabajo comunitario. Los aspectos antes mencionados traen como consecuencia una
desviacin de los objetivos y tanto en las instituciones como en el aula, se realizan las
actividades que se pueden pero no siempre las que se deben, por ello se requiere
partir de un hecho para considerar los posibles cambios necesarios para resolver las
situaciones problemticas expuestas.
Antes estas premisas surgen las siguientes interrogantes La relacin entre el gerente
y el personal en el desempeo laboral es ptima en la institucin educativa? Cul es
el estilo de liderazgo idneo en la gerencia educativa? Qu caracterstica debe tener
el gerente educativo?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Carrero I. (2012). Gerencia Educativa [Resumen en lnea]. Trabajo de grado de no
publicado Universidad Pedaggica Experimental Libertador Los Taques Estado
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http://grupoupel2008gerenciaeducativa.blogspot.com/2012/12/geren
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http://www.redalyc.org/pdf/737/73726911003.pdf

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[Consulta: 2015, Marzo

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permitir

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Disponible:

http://araguaney.me.gob.ve/?p=2157 [Consulta: 2015, Marzo 30]