INCLUSO ESCOLAR: PONTOS E CONTRAPONTOS

Silvia Cristina SALOMO1

Ktia Regina Moreno CAIADO2

MANTOAN, Teresa E.; PRIETO, Rosngela G. In: ARANTES, Valria A. (Org.). Incluso
Escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Ed. Summus, 2006. 103p.

O livro Incluso Escolar, da coleo Pontos e Contrapontos, lanado pela editora

Summus, destina-se aos leitores que se vem envolvidos e interessados com a educao
inclusiva, as polticas pblicas e a formao de professores no contexto educacional
brasileiro.
Valria Amorim Arantes, que organiza o livro, busca o dilogo entre as duas
educadoras com larga experincia na rea da educao especial: a primeira parte do livro
compreende dois textos, um de cada autora; na segunda parte, Rosngela e Egler
respondem perguntas entre si, e, na terceira, a organizadora Valria faz perguntas s
autoras. Dilogo a palavra central da coleo, do qual, j na apresentao do livro, a
organizadora convida o leitor a participar.
A professora da Unicamp, Maria Teresa Eglr Mantoan, escreve sobre os
conceitos de igualdade e diferenas e sobre o direito educao de qualidade para todos.
A professora da USP-SP, Rosngela Gavioli Prieto, escreve sobre o atendimento escolar
com alunos com necessidades especiais e suas implicaes, a partir das polticas
pblicas de educao no Brasil e sua articulao com a formao do professor.
Maria Teresa Eglr Mantoan alerta sobre algumas situaes discriminatrias
contidas em programas de incluso escolar, que deveriam basear-se na justia para
todos. A incluso, segundo a autora, uma denncia sobre a homegeneizao
estabelecida pelo sistema escolar, sem levar em conta as diferenas peculiares de cada
um, aumentando a desigualdade social em favor da excluso. Refletindo sobre as
diferenas biolgicas e sociais, afirma a necessidade de as diferenas sociais serem
eliminadas.
A autora ressalta que o discurso da modernidade, ao sustentar uma organizao
pedaggica onde todos so iguais, nega as diferenas que compem a tessitura do
cotidiano escolar. Assim, esse discurso no gerou a garantia de relaes justas nas
escolas (p.19) e muitas escolas que afirmam tratar das diferenas de seus alunos ainda
se sustentam em critrios niveladores para passagem de sries.

Mestranda, Programa de Ps-Graduao em Educao, Pontifcia Universidade Catlica de

Campinas. Campinas, SP, Brasil. Email: <s.salomo@hotmail.com>.
2
Docente, Programa de Ps-Graduao em Educao, Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas. Campinas, SP, Brasil. Email: <kaiado@uol.com.br>.

Para que acontea, de fato, a incluso escolar, so necessrias mudanas

profundas de concepes, assim como prticas educativas e organizaes no ensino
regular. Dessa forma, esse movimento poder garantir no s o acesso de todos os
alunos, alm dos deficientes, com suas diferentes peculiaridades, mas sua aprendizagem
e permanncia na escola.
Enfim, gler redefine o conceito de atendimento especial como complementar ao
ensino regular, e no substitutivo. Destaca a necessidade de se criar uma nova
compreenso sobre essas duas frentes de trabalho educacionais e suas possveis
articulaes, visando formao global do sujeito e banindo qualquer tipo de excluso ou
confinamento, via educao. Para a autora, os descompassos entre a formao docente e
suas implicaes no movimento inclusivo escolar no justificam seu impedimento. Assim,
ela decisiva quanto defesa por uma escola de qualidade para todos e reconhecedora
de todas as diferenas possveis do mbito humano. S desse modo, segundo a autora,
as aes seriam realmente baseadas na igualdade.
A professora Rosngela Prieto faz incurses luz do atendimento escolar de
alunos com necessidades especiais, baseando-se nas polticas pblicas da educao
brasileira. Articula questes polmicas sobre a incluso escolar e integrao, condies
de atendimento escolar dos alunos deficientes e formao docente para o atendimento
regular.
Prieto faz reflexes direcionadas pelos contedos de documentos legais
nacionais, a partir de alguns eixos da poltica educacional da Constituio da Repblica
Federal do Brasil (CF88), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 96) e a
Resoluo do Conselho Nacional de Educao e Cmara de Educao Bsica n 2, de 11
de setembro de 2001 (Res.2/0). Analisa suas implicaes para o atendimento escolar de
alunos com necessidades educacionais especiais, inclusive da formao docente,
defendendo uma escola de qualidade, que garanta no s o acesso e a permanncia na
instituio escolar, mas, tambm, a aprendizagem.
A autora ressalta que a insistente reproduo do modelo tradicional escolar, que
enquadra os alunos, no tem respondido a contento aos desafios da incluso social, do
reconhecimento s diferenas e apropriao do saber. Com isso, a excluso persiste e
ainda, persistir nas escolas.
Ao analisar a legislao vigente, Prieto denuncia suas contradies e
ambigidades interpretativas, entre outros vieses legais, no campo da ao e
concretizao de propostas, destacando inmeras discordncias no plano da implantao
de polticas da educao inclusiva.
Analisa a definio do papel do atendimento especial e suas perspectivas diante
da coexistncia de duas propostas: sua relao com os sistemas de ensino e todos os
seus sujeitos, apontando que o atendimento especial destina-se apenas a uma parcela da
populao escolar solicitada pelo ensino comum. Com base na articulao entre incluso
e integrao escolar, a autora defende as mudanas num conjunto de aes nos nveis de
ensino, para que a superao possa ser feita.
Numa breve linha do tempo, demonstra a evoluo e fortalecimento do movimento
inclusivo escolar no cenrio do pas, clarificando os descompassos no processo histrico
entre o ensino regular e as instituies especializadas.

Como, para ela, um dos grandes obstculos ainda se encontra na distoro

conceitual da incluso escolar, enfatiza que a incluso propulsa a qualidade de
aprendizagem a todos os alunos e que no enfrentamento desse processo que devemos
nos atentar s possveis barreiras impostas para a busca coletiva de solues.
As autoras redimensionam as articulaes possveis e viveis entre o ensino
regular e o especial, engendrando-as formao dos profissionais da educao. Para
elas, falar em incluso, torna-se difcil, se no se redefinir o ensino brasileiro que se
sustenta ainda em perspectivas fragmentadas e tradicionais. O papel do Estado merece,
tambm, ser revisto dentro desse contexto.
O dilogo entre as autoras, nos dois ltimos captulos, desvela temticas
polmicas frente ao tema. Sugerem ao leitor, conhecedor ou no das questes em
anlise, o enfrentamento da luta por uma escola possvel a todos os alunos brasileiros,
superando a condio do acesso dos mesmos, to defendida nos discursos inclusivos,
pela sua permanncia e construo de saberes. Da, a reformulao do ensino e suas
prticas, baseadas em modelos padronizados, sem reconhecimento da diversidade
daqueles que aprendem, no mnimo, condio fundamental para a plena incluso.
Num discurso objetivo e bem fundamentado, as autoras, referncias na rea da
educao inclusiva, contribuem ao debate em prol de uma escola mais justa e acolhedora
frente s diferenas de seus alunos. responsabilidade de toda a sociedade civil
brasileira, como representao do poder pblico, assim como dos sistemas de ensino, o
engajamento por uma escola para todos, para que superemos os obstculos que mantm
a excluso. Assim, como nos afirma Prieto, ...fazer que os direitos ultrapassem o plano
do meramente institudo legalmente e construir respostas educacionais que atendam s
necessidades dos alunos. (p. 69)
Foi lanado o desafio!