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Artemisa
en lnea

Rev Fac Med UNAM Vol. 51 No. 3 Mayo-Junio, 2008

Artculo original

Instrumento de evaluacin de la prctica docente en medicina.

Propuesta y validacin
Vctor M Gmez-Lpez,1 Martha E Garca-Ruiz,2 Jess Ramrez-Martnez,3 Sergio Saldaa-Cedillo,4 Jos L
Garca-Galaviz,5 Alma A Pea-Maldonado6
1

Asesor en Investigacin Educativa.

2 Profesor de tiempo parcial.
3 Director de la Escuela de Medicina de la UNE.
4 Profesor de tiempo completo. Escuela de Medicina Dr. Jos Sierra Flores UNE.
Coordinador del Centro de Enseanza, Destrezas y Aptitudes Mdicas Escuela de Medicina Dr. Jos Sierra Flores UNE.
6 Profesor de medio tiempo. Escuela de Medicina Dr. Jos Sierra Flores UNE, Tampico, Tamps.

Resumen
Objetivo: Elaborar y validar un instrumento para evaluar
la prctica docente en relacin al aprendizaje de los alumnos de una escuela de medicina. Material y mtodos: Se
dise un cuestionario estilo Likert, de cinco opciones de
respuesta. Para la redaccin de la forma experimental del
instrumento aqu utilizado, se tom en cuenta el modelo
constructivista en la prctica docente. Se defini operacionalmente la prctica docente como la mayor o menor participacin del alumno en la construccin del conocimiento,
la cual est representada por la manera habitual en que los
alumnos realizan cotidianamente sus actividades durante
las horas de clase o para el cumplimiento de sus tareas. El
estudio piloto para verificar la consistencia interna fue realizado de forma individual y annima con 115 alumnos de
la Escuela de Medicina que cursaban desde el 2do al 8vo
semestre. La consistencia interna del instrumento de medicin se estim mediante el alfa de Cronbach. Resultados:
La primera edicin del cuestionario contena 48 preguntas
y una vez realizada la validacin, fueron eliminados 23, que
de acuerdo a los expertos no mostraban validez. El anlisis
de la consistencia interna del instrumento a travs del coeficiente alfa de Cronbach fue de 0.91 y el coeficiente de correlacin de Pearson en el Test-Retest de 0.60. Conclusiones:
El instrumento es vlido y confiable para identificar la prctica docente de los profesores de la carrera de medicina.

of the students in a Medicine School. Material and methods: A questionnaire type Likert with 5 options of answers
was designed. In order to write in an experimental way the
instrument here employed, the constructivist model in educational practice was used. Educational practice operationally was defined as the higher or lower student participation
in the knowledge construction at which is represented by
the habitual way the students perform their daily activities
during the class hours or homework fulfillment. The pilot
study to verify the internal consistency was performed in an
individual and nameless way with 115 students of a Medicine School that course from 2nd to 8th semesters. The internal consistency of the instrument was estimated by alpha
Cronbach. Results: The first edition of the questionnaire
contained 48 items, and once the validation was done, 23
items were eliminated, according to experts these did not
show validity. The internal consistency analysis of the instrument about the alpha Cronbach coefficient was 0.91 and
Pearson correlation coefficient in the test and retest 0.60.
Conclusions: These results allow to confirm that this instrument is valid and reliable to identify educational practice,
of the professors in Medicine career.
Key words: Evaluation, medical teaching, validity.
Antecedentes

La evaluacin de la prctica docente de los profesores

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debe plantearse dentro de un marco que se aplique en toda

Palabras clave: Evaluacin, docencia mdica, validez y

confiabilidad.
Summary

Objective: To elaborate and validate an instrument to

evaluate the educational practice in relation to the learning

la organizacin. Por otra parte, desde la perspectiva de la

misin de las universidades, la evaluacin del profesorado
debe abarcar las tres funciones que la justifican: la docencia, la investigacin y la difusin de la cultura.1
Es especialmente importante la evaluacin de la funcin docente de un profesor en conexin con su actividad

99

Vctor M Gmez-Lpez y cols.

investigadora y con su participacin en la gestin ordinaria de toda la organizacin acadmica.2 La evaluacin del
profesor que debe orientarse a la estimacin de la calidad
de la enseanza a fin de contribuir progresivamente a su
mejora.3
La finalidad esencial de todo sistema de evaluacin debe
orientarse a ayudar a que el profesor descubra cmo puede
mejorar su prctica docente. Es decir, lo importante en este
caso es enfocar el proceso evaluativo para promover mejoras sobre la actividad del profesor.4
Aunque en realidad no existe una metodologa docente
nica, lo correcto es utilizar una amplia gama de metodologas, identificando la ms apropiada.5,6
El principal objetivo de la educacin mdica es capacitar a los nuevos mdicos para que resuelvan los problemas
de salud que enfrentarn en el futuro. Por lo tanto, los conocimientos que se imparten deben ser tiles en la medida en
que los alumnos sern capaces de aplicarlos.
Las teoras cognoscitivas sobre el cmo se aprende se
sustentan en un postulado constructivista: el sujeto construye su conocimiento del mundo a partir de la accin. El
aprendizaje no es un proceso pasivo y receptivo, no es una
mera copia de la realidad sino una complicada tarea que da
significados, un proceso interactivo y dinmico a travs
del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada para crear modelos explicativos cada vez ms complejos. El aprendizaje se considera un proceso activo que
da gran importancia al desarrollo de habilidades; el aprender a aprender.
Los alumnos durante el aprendizaje deben realizar tareas y resolver problemas que pertenezcan al mundo real.
Se aprende mejor al interactuar con otras personas, al compartir percepciones, intercambiar opiniones e informacin
y solucionar problemas en forma conjunta. Para el cognoscitivismo el afecto y el conocimiento estn estrechamente
vinculados, las expectativas personales, la disposicin, el
inters y la motivacin son determinantes en el grado del
aprendizaje.
Al aprender se establece un vnculo entre la nueva informacin y los conocimientos previos. Cada individuo a lo
largo de su vida ha construido estructuras cognoscitivas
con sus experiencias, emociones, miedos, intenciones y acciones que son nicas y personales y que servirn para dar
sentido a la nueva informacin; las intenciones, creencias y
expectativas del sujeto juegan un papel activo en el aprendizaje y le dan un sentido nico a la informacin.7,8
La informacin es mejor comprendida y recordada si el
estudiante tiene la oportunidad de discutirla con otros, hacer preguntas, formular hiptesis, analizar, etc.; al realizar
estas actividades es ms difcil que se olvide.9-12
Aunque se entiende que la evaluacin no puede ignorar
otras dimensiones y facetas de la actividad docente, el obje-

tivo de este trabajo se circunscribe a elaborar y validar un

instrumento para evaluar la prctica docente en una escuela
de medicina del sector privado.
Material y mtodos
Se dise un cuestionario estilo Likert, de cinco opciones. Se defini operacionalmente la prctica docente como
la mayor o menor participacin del alumno en la construccin del conocimiento, la cual est representada por la manera en como los alumnos realizan sus actividades durante
las horas de clase o en el cumplimiento de sus tareas. Desde
este punto de vista la prctica docente es una variable
compuesta en donde intervienen para su construccin los
siguientes indicadores: el autoaprendizaje, el aprendizaje
colaborativo, situaciones utilizadas para el aprendizaje contextual y aprendizaje democrtico.
Para cada uno de estos indicadores se redactaron algunos
enunciados que reflejan el logro del aprendizaje efectivo.
El instrumento explora situaciones y actividades que los
alumnos realizan durante o en relacin a las clases; intenta
identificar de manera indirecta (sin el sesgo de autoridad
que inevitablemente representa el maestro) la prctica docente que realiza de manera sistemtica cada profesor. Como
se puede comprender, el inters se centra en explorar lo que
hacen los alumnos para generar o construir el conocimiento; es decir, qu hacen, cmo lo hacen, no su idea acerca de
lo que hace el profesor.
Los pasos seguidos para la construccin y validacin del
instrumento fueron: 1) redaccin de las preguntas de la forma experimental, 2) depuracin de la forma en tres rondas
con expertos y 3) la confeccin de la forma definitiva que
fue aplicada a una muestra representativa de alumnos. En el
proceso de validacin del instrumento, participaron cuatro
profesores con ms de diez aos de experiencia en la docencia de la educacin mdica, que realizan su prctica docente
con enfoque constructivista. El cuestionario inicial estuvo
integrado por 48 preguntas, el cual despus del proceso de
validacin se redujo a 25 y fue sometido a un estudio para
determinar su confiabilidad (Anexo 1). El estudio piloto
para verificar la consistencia interna fue realizado de forma
individual y annima con 115 alumnos de la Escuela de
Medicina que cursaban desde el 2do al 8vo semestre, los
cuales fueron seleccionados de manera aleatoria entre los
alumnos regulares utilizando la tabla de nmeros aleatorios. La consistencia interna del instrumento de medicin,
se estim mediante el alfa de Cronbach. Dado que la evaluacin de la prctica docente por lo general ocurre al final de
cada periodo escolar, se requiere que el instrumento de medicin utilizado llene los requisitos de fiabilidad temporal,
por lo que en este trabajo se determin la correlacin testretest a una submuestra de 55 alumnos y con los resultados

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Artculo original

de las pruebas de stos se calcul el coeficiente de correlacin de Pearson.13 Para determinar la significancia estadstica del coeficiente de correlacin en la fiabilidad temporal se
calcul el intervalo de confianza al 99%.14 Adems se calcularon los coeficientes de correlacin tem-tem total. Para
el procesamiento estadstico se utiliz el software SPSS para
Windows, versin 13.0.
Resultados
El anlisis de la consistencia interna del instrumento
a travs del coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0.91
(cuadro 1).
La confiabilidad temporal mediante el procedimiento testretest fue de 0.60 (IC de 99% .33 a .77) y se consigna en el
cuadro 2.
En el cuadro 3 se describe el promedio de calificacin
para cada uno de los tems, as como tambin el valor mnimo y mximo.
Destaca en estos resultados la escasa variabilidad en la
evaluacin de cada uno de los tems, con un promedio general de la escala de 20 y una desviacin estndar de 3.6.
En cuanto a la correlacin tem-total se observa que solamente se identificaron 2 tems con una correlacin menor a
0.35 (cuadro 4).
Discusin

Cuadro 1. Anlisis de fiabilidad del cuestionario definitivo.

Nmero de casos
Nmero de tems
Alfa de Cronbach

tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Casos

Promedio

DE

115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115
115

.8500
.8826
.8261
.8435
.8848
.8804
.8478
.8109
.6022
.7174
.8783
.8413
.8152
.8935
.6826
.6761
.7761
.8609
.8630
.7565
.7783
.7826
.7087
.7130
.8239

.2036
.2103
.2392
.2596
.2022
.1854
.1893
.2332
.3471
.2916
.2130
.2129
.2413
.2122
.3216
.3070
.2875
.1964
.2178
.2398
.2685
.2971
.2476
.3057
.2013

Cuadro 4. Anlisis de la confiabilidad con alfa de Cronbach.

En las ltimas dcadas se ha cuestionado la funcin tradicional del profesor en todos los niveles educativos. Se
reconoce que, hasta hoy, la enseanza ha sido de tipo acumulativa, llamado enfoque pasivo, en donde el profesor es
el protagonista principal y determina los conocimientos necesarios a ser enseados al alumno. En el enfoque participativo, por otro lado, el alumno es el eje principal del acto

Concepto

Cuadro 3. Distribucin de las calificaciones por tem.

Cuestionario definitivo
115
25
0.91

Nmero
de tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Correlacin
tem-total
corregida

Alfa si el
tem es eliminado

.2373
.6148
.5034
.4701
.6377
.5825
.3411
.4495
.5388
.5888
.6819
.6773
.5940
.5522
.5243
.5454
.5604
.5608
.4805
.4165
.6093
.6315
.3737
.5793
.4126

.9144
.9100
.9117
.9124
.9098
.9109
.9142
.9126
.9118
.9101
.9089
.9090
.9101
.9110
.9118
.9111
.9107
.9110
.9121
.9132
.9097
.9091
.9141
.9103
.9132

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Cuadro 2. Correlacin entre las puntuaciones del cuestionario

en el test-retest.
Concepto
Correlacin de Pearson
Significancia estadstica
Nmero de casos

Test-retest
0.60
0.0001
55

101

Vctor M Gmez-Lpez y cols.

Anexo 1
Estimado alumno (a):
El presente cuestionario no es un examen. No hay respuestas correctas
incorrectas. Su opinin
es lo que cuenta.
LaMEDIsinceridad
ESTEoDOCUMENTO
ES ELABORADO
POR
con que externe su punto de vista es lo que interesa. Es muy importante
que no deje enunciados sin responder.
GRAPHIC
A continuacin se le presentan una serie de enunciados que expresan algunas actividades y situaciones que ocurren en relacin al
proceso educativo en esta Escuela de Medicina.
Para expresar su opinin cuenta con las siguientes opciones.
1.
2.
3.
4.
5.

Siempre o casi siempre

La mayora de las veces
Unas veces s y otras no
Pocas veces
Nunca o casi nunca

Por favor marque con una X en las columnas que aparecen en el lado derecho de cada enunciado, de acuerdo a lo que usted considere que ocurre en la clase o en relacin con la clase.
No.

Proposiciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Inicia la clase puntualmente

Analizamos en clase todos los temas del programa semestral de la materia correspondiente
Los temas a tratar se plantean como problemas a resolver
Durante la sesin el profesor permite las opiniones discrepantes
Mi punto de vista u opinin se toma en cuenta
Discutimos nuestras dudas con el profesor
La opinin del profesor es un punto de partida
Se considera que el conocimiento vlido es el que cada quien construye
Cuando me pongo a estudiar respondo guas de estudio elaboradas por el profesor
Cuando resuelvo problemas de algn tema, desarrollo nuevas ideas o hiptesis diferentes
El profesor fomenta que el alumno exprese lo que sabe y opine sobre el tema a tratar
Privilegia el aprendizaje autnomo, como eje central en el proceso del aprendizaje
Las acciones del profesor favorecen las aptitudes para el aprendizaje autnomo
En la medida de lo posible, el profesor fomenta que cuando estudio relacione las nuevas cosas
que voy aprendiendo con lo que ya saba
El profesor propicia la discusin en pequeos grupos
El debate es una estrategia educativa utilizada con frecuencia en el saln de clases
La mayor parte de la clase la dedicamos a discutir el tema a tratar
Utiliza situaciones o hechos de la realidad como punto de partida del aprendizaje
El material a estudiar es fuente primaria del conocimiento (textos y artculos de investigacin
originales)
Cuando estudio un tema consulto otros libros o revistas cientficas sobre lo mismo para
complementar lo que estoy estudiando
El profesor fomenta la investigacin bibliogrfica, para esclarecer dudas
El profesor permite que le digamos sus errores
Al terminar de estudiar un tema, me hago preguntas para saber qu tanto aprend y qu
cosas todava me fallan
El profesor propicia la autoevaluacin y evaluacin por los compaeros
Cada vez que aprendo algo nuevo, lo aplico en diferentes situaciones para ponerlo en prctica

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Gracias anticipadas por su participacin

trumentos de medicin se obtiene calculando los coeficienwww.medigraphic.com

tes de correlacin tem-total para depurar el instrumento y

educativo, tiene sus propias representaciones y modos de

pensamiento, una serie de experiencias que habr que rescatar para que sea l mismo quien elabore su conocimiento.15
La educacin es deficiente cuando el alumno tiene una escasa participacin en el proceso y en la construccin de su
conocimiento.16
Atendiendo a esta visin de la educacin superior, se
dise el presente instrumento. La confiabilidad de los ins-

102

estimando la consistencia interna a travs del coeficiente

alfa de Cronbach que en este caso fue de 0.91. Adems, en
algunas ocasiones se puede determinar otro aspecto de la
confiabilidad, como lo es la estabilidad temporal a travs
del coeficiente de correlacin de Pearson.13 Los resultados
aqu obtenidos ponen de manifiesto que este instrumento

Artculo original

de medicin es vlido y confiable para evaluar esta etapa de

la actividad docente. Los coeficientes de correlacin temtotal entre el puntaje de cada tem y el dado por el puntaje
total del cuestionario indican la magnitud y direccin de la
relacin entre las variables y proporcionan una medida de la
fuerza con que estn relacionadas estas dos variables, por lo
que se considera que los tems con correlaciones menores a
0.35 deben ser eliminados o reformulados,17 situacin que
slo se present en los tems 1 y 7, por lo que en aplicaciones posteriores se debe valorar la inclusin o reformulacin
de estos tems.
Estos resultados permiten confirmar que este instrumento es vlido y confiable, y que est en condiciones de ser
utilizado en una siguiente fase de observacin en los diferentes ambientes educativos de medicina de pregrado, por
lo que se propone su uso, sobre todo cuando se requiera
identificar oportunidades de mejora en la prctica docente.
Referencias
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