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D I S C I P L I N A
Fundamentos da Educao
aula
07
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia
Ronaldo Motta
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo
Vice-Reitor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lucia do Amaral
Diagramador
Bruno de Souza Melo
Adaptao para Mdulo Matemtico
Thaisa Maria Simplcio Lemos
Pedro Gustavo Dias Digenes
Imagens Utilizadas
Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotograas - Adauto Harley
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Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
RN/UF/BCZM
2006/30
CDD 370.1
CDU 37.013
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida
sem a autorizao expressa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
Apresentao
Objetivos
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Fundamentos da Educao
Cultura tecnolgica
e conhecimento
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de transformao. Por outro lado, sabemos que a educao, de um modo geral, no assegura
essa formao cientca e tecnolgica, principalmente por sofrer interferncias do nvel ideolgico.
A Cincia como referncia de conhecimento seguro e convel necessita para tal de um
sujeito bem educado, no sentido formal do termo escolarizado, metodicamente organizado
e criterioso no desejo de conhecer e assumir os moldes rigorosos que determinam e orientam
a investigao cientca. Por outro lado, apontamos como conseqncia da nfase demasiada
nos mtodos e resultados da Cincia a possibilidade de uma certa manipulao das informaes
com outros ns divergentes do bem coletivo.
A esse respeito, podemos dizer que a ocorrncia do desvio das boas intenes do
pesquisador deve-se ao fato de ele no ter conseguido sua autonomia na relao direta que
existe entre conhecimento e poder. Tal relao encontra-se, na maioria das vezes, mediada
pela perspectiva ideolgica, ou seja, por jogos de interesses que desviam os resultados
cientficos dos fins coletivos para fins particulares. Por isso, uma relao saudvel de
produo do conhecimento pode esconder no seu ntimo interesses polticos e econmicos que
posteriormente sero traduzidos em exigncias sociais e culturais e apresentados sociedade
contempornea, como bens de consumo.
Desse modo, o que podemos dizer de uma cultura tecnolgica cujos rumos so regidos
pelos resultados cientcos? Como identicar e reter os avanos degradantes da ideologia,
se ela mesma quem se encarrega de diluir os contornos do que pode ser identicado
como cultura tecnolgica? E o que resta ou est a cargo da Educao? Ser que, com a
responsabilidade e a criatividade dos nossos educadores, ainda seremos capazes de projetar
na sociedade contempornea indivduos ticos, comprometidos com o coletivo?
Essas questes representam implicaes signicativas para os caminhos contemporneos
da racionalidade humana por interferirem no conjunto dos instrumentos do conhecer, que, por
sua vez, impulsionaram o avano estratgico dos processos de produo que redeniram o
comportamento e a postura dos indivduos at a sociedade contempornea.
Com isso, estamos querendo dizer que a cultura tecnolgica que cultivamos hoje
resultado dos nveis de relaes que historicamente se apresentaram como caminhos
interpretativos nos diversos estgios do processo civilizatrio. Tais estgios se desenvolveram
na medida e na proporo da projeo das idias, teorias e conhecimentos que se identicaram
como modeladores de comportamentos.
Os modeladores a que nos referimos nada mais so do que um conjunto de idias
predominantes, organizadas por meio dos produtos e processos da aprendizagem, que, de
forma direta ou indireta, interferiam na estruturao do contexto social e se mostravam como
resultado dos conitos de interesses dos grupos mais articulados.
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Processo
civilizatrio
Essa expresso
empregada aqui com
o sentido de inuncia
da cultura ocidental nas
outras culturas, impondo
seu nvel de tecnologia, a
natureza de suas maneiras,
o desenvolvimento de
sua cultura cientca ou
sua viso de mundo (a
esse respeito, ver ELIAS,
Norbert. O processo
civilizador. v.1. Rio de
Janeiro: Zahar, 1994. p. 23).
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Atividade 1
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sua resposta
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De outra forma, mas ainda no contexto das idias abstradas do recorte histrico dos
sculos XX e XXI, passaremos a analisar aspectos da revoluo eletroeletrnica e tecnolgica, e
o que dela nos foi legado como forma e contedo para o que estamos denominando de cultura
tecnolgica. A nfase ser para o desvio dos princpios da racionalidade e da modernidade
efetuado em nome da explorao econmica, a m de estimular o desejo e as expectativas com
os novos direcionamentos para a racionalizao e a modernizao contemporneas.
Acreditamos que a organizao da cultura tecnolgica contempornea foi tecida em jogos
de interesses polticos, econmicos e ideolgicos, j abordados em aulas anteriores, os quais
se entrelaaram entre si como foras produtivas e caram ainda mais estreitos pela fuso da
tcnica com a cincia para gerar a tecnologia dita moderna. Desse modo, as questes sobre
homem e mundo foram sendo atualizadas no que temos de mais evidente como caminhos
tanto da racionalidade quanto da irracionalidade, em nome da modernizao.
Ora, estamos nos referindo aqui relao direta do desenvolvimento da tcnica e da
Cincia como estruturas geradoras e aglutinadoras de conhecimentos e experincias a servio
do jogo de interesses polticos, econmicos e ideolgicos que dinamizam as relaes de
produo das sociedades. Essa dinmica, no nosso entendimento, estimulou aes sociais e
culturais com conotaes de avano, mas a dimenso ideolgica parece-nos ter desviado os
caminhos da racionalidade para a irracionalidade humana. Esse desvio ca mais claro quando
analisamos a difuso das idias de progresso e desenvolvimento, na perspectiva ocidental,
como estratgias e fundamentos da modernizao.
O sculo XIX e o incio do sculo XX foram uma poca de crise, um tempo em que as
pessoas se deixavam impressionar pela tecnologia e viajavam grandes distncias para
se maravilhar com os motores a vapor nas feiras mundiais, um tempo em que os artistas
pintavam as novas forjas e fornalhas em dimenses romanticamente aumentadas. [...]
a combinao de grandes dimenses e alta complexidade, associadas aos sistemas
tecnolgicos praticamente garantia que as catstrofes ocorreriam com freqncia bem
menor do que nos sculos anteriores. [...] medida que os desastres eram controlados
no Ocidente [...] os prprios meios para preveni-los s vezes criavam o risco de desastre
ainda maior no futuro. Alm disso, esses novos problemas eram freqentemente de
natureza gradual distribuda e, portanto, muito mais difceis de resolver do que os
problemas agudos, localizados (Tenner, 1997, p. 32).
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O fato histrico anteriormente descrito nos permite perceber que alm da preocupao
com a extenso territorial predominou o carter de trocas comerciais de mercadorias que
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Desenvolvimento da
indstria na Europa
O incio da Indstria
Moderna foi possvel
graas a pelo menos dois
fatores: a existncia de
capital acumulado (boa
parte conseguido com
saques e exploraes
em diversos nveis) e a
existncia de uma classe
trabalhadora livre, sem
propriedades (resultante
em sua grande maioria
dos fechamentos de
terras e elevao dos
arrendamentos). (ANDERY,
1988, p.165).
Desse modo, a relao homem-natureza passou a ser conduzida pela Cincia, que assumiu
o papel de protagonista na reorientao do mundo em prol de uma cultura tecnolgica. Assim,
o contedo e a forma do conhecimento, convertido em modelo do pensar moderno, avanaram
como racionalizao do mundo e ganharam espao no desenvolvimento econmico, social e
cultural. Tal dinmica passou a adotar os padres, o rigor e a preciso do mtodo cientco
como estratgia de legitimao do poder e do modelo ocidental de desenvolvimento.
A necessidade vinculada ao interesse no aumento da produo semeou o campo para o
cultivo da criatividade e da tcnica. Essa conjuno de possibilidades somadas a um conjunto
maior de fatores contextuais desencadeou uma srie de invenes e reaes que mudaram
a dinmica, os hbitos e os valores do homem moderno. Entrava em cena a mquina, com o
papel especco de substituir a fora motriz, gerada pela energia humana e por outras fontes
de energia no processo de produo.
Com a introduo da mquina, elimina-se a necessidade seja de trabalhadores adultos
resistentes, seja de operrios especializados e hbeis, uma vez que o operrio nada
mais tem a fazer seno vigiar e corrigir o trabalho da mquina. H, assim, uma maior
desqualicao do trabalho operrio, que no mais precisa passar por uma longa
aprendizagem para exercer sua funo: como conseqncia, torna-se possvel a
utilizao de mo-de-obra no qualicada (principalmente mulheres e crianas). [...]
o trabalhador perde o controle do processo de trabalho. ele quem se adapta ao
processo de produo. A mquina determina o ritmo do trabalho e responsvel pela
qualidade do produto. (Andery, 1988, p.168).
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Assim, o moderno modo de pensar projetou-se dentro das novas orientaes culturais.
O capitalismo, enquanto sistema econmico, disponibilizou os recursos necessrios para
solidicar o processo de modernizao e preparou o melhor ambiente futurista para a
explorao e a difuso dos produtos tecnolgicos.
Atividade 2
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sua resposta
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Atividade 3
sua resposta
Leituras Complementares
BURKE, James; ORNSTEIN, Robert. O presente do fazedor de machados: os dois gumes da
histria da cultura humana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
Os autores criaram uma histria imaginativa e brilhante que nos mostra elementos
signicativos dos processos de desenvolvimento da cultura humana.
TENNER, Edward. A vingana da tecnologia: as irnicas conseqncias das inovaes
mecnicas, qumicas, biolgicas e mdicas. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
O autor discute de forma leve e clara as possveis conseqncias do domnio da cultura
tecnolgica. Nesta obra, Tenner faz uma incurso aprofundada sobre os paradoxos que
envolvem a criao e produo tcnico-cientca manifestadas nas irnicas conseqncias
que advm do uso das mquinas e aparelhos eletro-eletrnicos que tomam conta do mundo
contemporneo.
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Resumo
A abordagem desta aula ressaltou questes conceituais da interface educaotecnologia, procurando delinear configuraes dos processos educativos
na perspectiva dos conhecimentos tcnico-cientficos, dentro do que
convencionamos chamar de cultura tecnolgica. Vimos que o mtodo cientco
gerou atitudes mecanicistas no modo de pensar e de viver dos indivduos em
relao a essa cultura e Cincia. Vimos, tambm, que as categorias conceituais
conhecer, explorar e experimentar, sendo atributos da natureza interna do
indivduo, passaram a ser cultivadas como fundamentos do esprito cientco e,
portanto, incorporados como componentes da cultura tecnolgica que passou a
ser o o condutor do projeto de Modernizao do Mundo. Na evoluo histrica
das mudanas nos modos de produo, vimos alteraes dos instrumentos
artesanais do modo simples de pensar para o cultivo da criatividade e da tcnica.
Com isso, o trabalhador perdeu o controle do processo de trabalho e a mquina
passou a determinar o ritmo das atividades.
Auto-avaliao
Aproveite sua perspectiva do futuro, expressa na Atividade 3, e imagine-se na
condio de um educador. Agora, descreva suas possveis aes educativas
acreditando que estaria fazendo o melhor, enquanto educador, inserido numa
cultura tecnolgica.
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Referncias
ANDERY, Maria Amlia et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. Rio de
Janeiro: Espao e Tempo, 1988.
BURKE, James; ORNSTEIN, Robert. O presente do fazedor de machados. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1998.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Zahar, 1994.
KON, Anita. Tecnologia e trabalho do cenrio da globalizao: desaos da globalizao.
Petrpolis: Vozes, 1998.
LATOUCHE, Serge. A ocidentalizao do mundo: ensaios sobre a signicao, o alcance e os
limites da uniformizao planetria. Petrpolis: Vozes, 1994.
TARNAS, Richard. A epopia do pensamento ocidental: para compreender as idias que
moldaram nossa viso de mundo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
TENNER, Edward. A vingana da tecnologia: as irnicas conseqncias das inovaes
mecnicas, qumicas, biolgicas e mdicas. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
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EMENTA
Aspectos tericos dos fundamentos da Educao; componentes conceituais da Educao na contemporaneidade
frente s conseqncias do desenvolvimento cientfico e tecnolgico no processo de trabalho e na escola.
AUTORES
> Vilma Vitor Cruz
> Joo Maria Pires
AULAS
01 Vo livre pelos caminhos da Educao
02 Misso e compromissos da Educao
03 Modelos tericos e metodolgicos para a Educao
04 Organizando a difuso dos saberes e das prticas educativas
05 Fundamentos dos saberes e das prticas tradicionais na Educao
06 A Educao e as exigncias do mercado
07 Cultura tecnolgica e Educao
08 Formao pedaggica e cultura tecnolgica
09 A dimenso pedaggica e as inovaes da cultura tecnolgica
10 A racionalidade contempornea e a prtica pedaggica
11 A elitizao e a universalizao da Educao no Brasil
12 O analfabetismo entre jovens e adultos
13 Educao, tradio e modernidade
14 A institucionalizao da modernizao na Educao
15 Desenvolvimento e Educao: sonho e realidade