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AUTOBIOGRAFAS DE UMBRALES.

Un recorrido por la vida acadmica de egresantes de la carrera de Letras


La investigacin biogrfico- narrativa posee una historia relativamente extensa y
sostenida dentro del campo de las ciencias sociales, desde hace algunas dcadas. Esto se
debe a que el investigador encuentra en ella un instrumento para aprehender e
interpretar objetos o procesos de los cuales los mtodos cuantitativos no pueden dar
cuenta con suficiencia.
Como enfoque metodolgico, adquiere diferentes modos de realizacin, ya que
surge de diversos campos de conocimiento (la sociologa y la investigacin educativa,
principalmente, junto con la lingstica, la filosofa, la historia, la antropologa, la
psicologa...). No obstante la multiplicidad de su gnesis, esta perspectiva suele
orientarse hacia dos amplias reas de inters, como son la investigacin narrativa y la
(auto)biogrfica, reas que suelen abarcarse juntas en la consideracin del relato
biogrfico.
Segn Antonio BOLVAR y Jess DOMINGO (2006) el marco biogrfico es la
investigacin que se ocupa de todo tipo de fuentes que aportan informacin personal y
que sirven para documentar una vida, un acontecimiento o una situacin social,
intenta comprender biografas, material personal o fuentes orales que permitan dar
sentido a experiencias vitales, a partir de las elaboraciones o posibles argumentos de las
historias, vistas desde la perspectiva de quien las narra. Estos relatos estudiados reciben
denominaciones diversas segn el campo de conocimiento donde se los estudie, que
comienzan con la biografa y autobiografa, y abarcan los mltiples usos de las
escrituras del yo: casos, historia oral, narraciones, historias de vida, autobiografas
sociolgicas, autohistorias, self, etc.
En nuestro caso, la modalidad que ha sido seleccionada es la entrevista
biogrfica, mediante la que se ha intentado reconstruir una especie de autobiografa del
entrevistado, relato que comprende desde las primeras experiencias de escritura hasta el
pasaje del umbral de egreso de la formacin universitaria en Letras.
Por qu elegir esta modalidad? La entrevista ha permitido al entrevistado,
mediante un cuestionario orientativo, recorrer los momentos de su biografa acadmica,
organizar la propia experiencia discursivamente. Materializacin en discurso que sita
al entrevistado no ya en el rol de mero agente, sino que lo constituye en sujeto. De este
modo, esta metodologa permite mostrar la voz de los protagonistas cotidianos, sus

relatos de vida y experiencia hacen pblicas aquellas percepciones, intereses, dudas,


orientaciones, hitos y circunstancias que desde su perspectiva han influido
significativamente en ser quienes son y en actuar como lo hacen. (cfr. BOLIVARDOMINGO, 2006).
Por otra parte, el uso de la entrevista no persigue una corroboracin cabal de los
hechos de una vida la del entrevistado, en este caso sino que, segn la propuesta de
Leonor Arfuch (1995), la entrevista nos permite situarnos en el resquicio donde se
juntan el mbito de lo pblico y lo privado de la existencia narrada del sujeto narrado.
En ese resquicio, no se busca veracidad, sino que la entrevista misma, en su propio
funcionamiento, atribuye autenticidad a la palabra.
Los entrevistados no han sido elegidos de manera totalmente fortuita, ya que,
como se ha mencionado anteriormente, los une un rasgo comn que conforma el inters
general del proyecto de investigacin en que nos inscribimos: todos han sido alumnos
de la carrera de Letras. El cuestionario gua que se ha proporcionado a los
entrevistadores (de los que podemos decir que tambin han sido alumnos de la misma
carrera) ha sido configurado para que el relator evoque momentos de su vida acadmica,
y aquellos otros momentos que lo condujeron hasta la consecucin de lo que podra
considerarse provisoriamente una cierta pericia propia de la escritura profesional (o
de lo que ellos pudieran abarcar dentro de la escritura profesional).
Se ha establecido no en este informe precisamente, sino en la textualizacin
principal, realizada por la directora el corpus de anlisis, cuyo alcance llegara a una
serie de textos producidos por estudiantes de la carrera de Letras. A partir de este corpus
delimitado la propuesta de trabajo ha sido observar los metadiscursos y las
competencias disciplinares de los estudiantes de carreras de Letras, especialmente en
su relacin con los gneros acadmicos y la escritura profesional.
No se trata, entonces, de recortar producciones textuales y analizarlas lejos de
sus funcionamientos discursivos, sino de dar cuenta de los procesos que realiza el
estudiante en el trayecto de su formacin acadmica y profesional, junto con la
construccin de su propia escritura.
Mediante las temticas sugeridas durante el dilogo cada entrevistado ha
revivido momentos de su vida de estudiante y escritor, a saber: los momentos de las
primeras lecturas, luego los primeros momentos de la experimentacin con la propia

escritura, el recorrido por la escolaridad, el ingreso- trayecto- egreso en la formacin


universitaria en otras carreras y en letras, la escritura en el mbito laboral.
Se trata de un extenso recorrido, evocado, extrado de la memoria, reorganizado,
materializado por el entrevistado en escena discursiva determinada por la exhibicin
ante un colega (entrevistador) de la propia vivencia de la formacin acadmica. En
cada caso, ambos actores de la entrevista han sido egresados de la misma carrera, con
ms o menos aos de ejercicio profesional, pero con una memoria compartida de ciertas
formas ritualizadas de intercambio simblico y discursivo, reguladas por una institucin
discursiva. Sin embargo, esta memoria compartida no se traduce en una total simetra
de roles en la escena enunciativa, entre los actores de la entrevista. En algunos casos, se
trasluce, entre las palabras del relato del entrevistado, una cierta sensacin en algunos
casos, tambin una preocupacin de estar siendo sondeados en sus conocimientos y
competencias. Esto se puede visualizar en el empleo de pausas, reformulaciones,
muletillas y modalizaciones con las que se busca otorgar precisin y orden al discurso
mostrado.
Veamos como en distintos casos esto se cristaliza en los enunciados.
Caso023
...despus hice un curso de alfabetizacin cuando salieron sali el enfoque
constructivista.
...yo que puedo hacer algo en mi vida, es me entr otra clase de angustia, bien,
entonces decid estudiar para maestra porque quera trabajar, pensando digamos, juntando
mis juntando las dos cosas que me gustaban, digamos, que era educar, ensear y bueno
pareca que, digamos, que la profesin que ms se acercaba a eso era el magisterio.

Caso 043
Que estimulaban que condicionaban bueno una condicin no restriccin, sino una
condicin, fue esto que dio de trabajar en adscripciones y trabajar en investigacin, eso fue
un condicionante que para m fue positivo,...
Bueno, a m por esto que dije de... cmo me gusta escribir a m..., siempre me sent
muy a gusto en la lectura de un..., del ensayo, por ejemplo no?.
Caso 024
S, me acuerdo Semitica I... era el segundo parcial, segundo parcial? no, tercer
parcial y ltimo (segundo escrito). Para empezar, el primer parcial para m, desde mi punto
de vista (viste que uno tiene como para)... entonces, ahora me doy cuenta que en
realidad uno tiene criterios de evaluacin, pero no los aplica de forma pareja a todos los
alumnos,...
Caso 033
...no es importante para un tcnico conocer literaturase daban cuestiones
relacionadas con la escritura, pero nada ms que eso yyyymmm.no s debido a qu,
supongo que ser una cuestin tambin normal?... me empec a entregar a la escritura
potica, por decirlo as,

Esa preocupacin mencionada antes como algo que se deja entrever (pero intenta
ocultarse, a la vez) se hace explcita en el caso 039, hacia el final del dilogo, cuando,
inadvertidamente para los actores, queda asentada parte de la conversacin posterior a la

entrevista propiamente dicha, que deviene entonces en una conversacin informal entre
conocidos1. En ese momento se suscita el siguiente comentario:
No... pero, ms o menos,... es eso?... lo que yo te dije, era ms o menos? [...] vos le
sacs algo de lo que yo dije...

La misma preocupacin se presenta en el caso 027, cuando la entrevistada se


refiere a autores cuya lectura la impresionaron durante el cursado en la carrera de
Letras:
A lo mejor parecer infantil, por ah para alguien como vos [es decir el entrevistador], pero Bajtin
me sorprendi un montn la primera vez (...)

Del mismo modo, al final de la entrevista, en el caso 030, se oye al entrevistador


y la entrevistada decir:
Con esta pregunta damos por terminada la entrevista, que espero que no haya sido un proceso
muy terrible...
No. Espero que cubra tus expectativas.

No se trata, entonces, de una bsqueda de precisin solamente. El entrevistado


intenta, adems, asentimiento y legitimacin por parte de quien cumple el rol de
preguntar, en una situacin que se asemeja, en cierto modo, a un examen2.
Ya hicimos mencin de lo que se persegua con la realizacin de la entrevista: la
reconstruccin en la forma de relatos de la biografa acadmica de cada entrevistado,
hasta la consecucin del egreso y la insercin laboral. Para referirnos a este recorrido, es
comn que empleemos el trmino carrera. Aunque estuviera dems la explicacin,
recordemos los significados de la palabra, que se usa para hablar de recorrido, marcha,
competicin, formacin y desempeo profesional. El relato de la biografa acadmica
refiere, en cada caso, un transcurso en tiempo y un recorrido espacial, condensados en la
palabra carrera. Esta condensacin espacio- temporal en la evocacin del relato
funciona como lo que Mijail BAJTIN definiera como cronotopo, que adems de enlazar
aquellas dos dimensiones, funciona en el relato como organizador de los
acontecimientos. Nos distanciamos de la intencin primaria de BAJTIN, quien perge
1

Se trat aqu de un error en la operacin del artefacto usado para la grabacin, por parte del entrevistador.
La asimetra de roles, podra decirse, tiene gradaciones y matices en las distintas entrevistas. Esto se debe al simple
hecho de que quien cumpli el rol de entrevistar, en cada caso, no fue siempre la misma persona. En casi todos los
casos, quien llev adelante la indagacin fue un colega del entrevistado egresado de la misma carrera,
probablemente compaero en algn momento en el cursado de la carrera separado uno de otro por una asimetra
justificada por la escena enunciativa especfica de ese momento (la entrevista). Sin embargo, en uno de los casos,
quien se hizo cargo de la entrevista era, adems, docente del departamento de la carrera del Letras, as que la
percepcin de asimetra se vea fundada en los roles mismos de los actores en la institucin.
El entorno en el cual se llevaron a cabo las entrevistas tambin pudo haber ejercido cierto influjo, ya que algunas
tuvieron lugar en la oficina asignada al equipo de investigacin del proyecto encargado de la indagacin. Por razones
ligadas al uso del espacio de esa oficina, dos de las entrevistas fueron realizadas fuera de este mbito: una en el lugar
de trabajo del entrevistado (caso 027) y otra en el domicilio del entrevistador (caso 030).
2

un uso particular del trmino para la literatura (especficamente, para la novela) y


abarcamos aqu la elaboracin discursiva de la experiencia vivida en la autobiografa
oral. Esta reelaboracin implica un alejamiento y una reorganizacin del
acontecimiento vivido, como lo mencionamos, en intervalos segn la significatividad
que cada relator le confiere a cada momento. Estos intervalos en el relato conforman a
su vez, cronotopos ms pequeos que se suceden en el transcurso del cronotopo mayor,
que es carrera. Curiosamente, la organizacin de estos relatos orales se asemeja en
ciertos aspectos a las biografas y autobiografas antiguas caracterizadas por BAJTIN
(cfr. 1989), especialmente la biografa platoniana, en cuya base el cronotopo del
camino de la vida del que busca el verdadero conocimiento dispone el material
discursivo en etapas o tramos definidos. Para el material discursivo estudiado aqu, estos
tramos se materializan como cronotopos de umbral de ingreso y egreso, y de camino.
Respecto de cmo la cronotopa toma espesor en el relato, revisemos algunos
enunciados recogidos de las entrevistas.
Antes de atravesar el umbral de ingreso a esta carrera, cada relator intenta
formular una especie de prehistoria de lo que lo llev hasta all, a esa situacin de
pasaje. De este modo, en general, los entrevistadores intentan recoger ancdotas ligadas
a las primeras experiencias con la lectura y escritura de los entrevistados, en momentos
anteriores al ingreso, especialmente durante la etapa de la escolaridad. En la revisin de
estas experiencias podemos ver la irrupcin de lo que funcionara a modo de
preconstructo3, aquello que est prefigurado socialmente, desde una formacin
discursiva , como una predisposicin o inclinacin vocacional a las Letras.
En algunos casos la determinacin de ese preconstructo la relacin con la
lectoescritura durante la escolaridad, a modo de predisposicin se traduce, de algn
modo, en la historia de vida, como una inclinacin vocacional. Incluso, en algunos
relatos, el entrevistado califica el propio desempeo en el rea de Lengua como
satisfactorio o sin mayores dificultades. Remitmonos, entonces, a los enunciados:
Caso 023
A los catorce aos mi abuela me regal mi primer diario y yo empiezo muy bien,
digamos, fue mi primer ensayo de escritura personal, pero la lectura a m me comienza a
3

PCHEUX (cfr. 1995) emplea la nocin de preconstructo para designar lo que remite a una construccin anterior
exterior, pero siempre independiente, en oposicin a lo que es construido por el enunciado.(p. 99)
juego relaciones entre los dominios de pensamiento, relaciones de discrepancias que toman la forma:
1) de la exterioridad- anterioridad (preconstructo); o la
2) del retorno del saber en el pensamiento que produce una evocacin sobre la cual se apoya la toma de
posicin del sujeto.
Son las relaciones, en el interior de las cuales se constituye lo pensable,... (p. 124-125)
...el preconstructo corresponde al siempre-ya-ah de la interpelacin ideolgica que proporciona- impone la
realidad y su sentido bajo la forma de la universalidad (el mundo de las cosas),... (p. 156)

apasionar alrededor de los doce aos, o sea cuando yo termin el sptimo grado yo ya era
una lectora, o sea, el pasaje fue casi sin darme cuenta. [...] Yo a los doce aos ya estaba
sacando libros y llevndolos a casa para leer, y a los catorce aos ya estaba escribiendo mi
diario y ms o menos a los quince, diecisis hice mis primeros intentos de escritora porque
ah s ya tena la fantasa de ser escritora. [...],... y de escribir una novela, porque en ese
entonces yo escriba, lea...

Caso 024
Mi abuela paterna, hija de inmigrantes, y en su lengua siempre me cont muchas
historias[...]. Mi pap era un asiduo lector de revistas Patoruzito y era viajante. Entonces, yo
esperaba ansiosa que l llegue de su viaje para robarle las revistas que l lea [...] y bueno,
cuando se dio cuenta, yo estaba leyendo esas revistas. Cuando se dio cuenta de que a los
cinco aos yo ya aprend a leer, entonces empez a incentivarme en la lectura y nunca
olvido un libro grandote que l me regal, que hasta ahora lo tengo y es una reliquia, lleno
de dibujos e historias muy particulares, [...].
Yo empec, creo, a los once aos a escribir poemas y cuentos.

Caso 027
En principio, mi familia es una familia muy lectora,... nosotros,... bueno... En casa
siempre hubo clsicos y siempre tuve contacto con la literatura . [...]
En realidad, mi generacin es la generacin del diario no? Yo soy del 68 y yo creo que
las... no digo las chicas de mi edad... Las mujeres de mi edad, de 38 aos, yo creo que la
mayora tenamos un diario ntimo. [...] Yo creo que nuestra formacin lingstica fue
buena, la de mi generacin... fue buena.

Caso 033
Puede ser un gusto particular por la escritura, nada ms que esoporque en realidad-.cuando termin mi secundaria lo hice recibindome como tcnico, la literatura pasaba a un
segundo plano, porque no es importante para un tcnico conocer literaturase daban
cuestiones relacionadas con la escritura, pero nada ms que eso yyyymmm.no se
debido a qu, supongo que ser una cuestin tambin normal... me empec a entregar
a la escritura potica, por decirlo as, 4 [...] a la par que por esas mismas inquietudes por
la escritura conoc a un librero, Ricardo Raimondo,...

A la vez que se descubre en el relato una predisposicin para la lectoescritura (a


modo de prefiguracin de lo vocacional), aparecen tambin referencias a determinados
rituales de iniciacin en sta. Se evoca en el relato a los actores de esta iniciacin:
alguien de la familia, un amigo que obra como poseedor de una especie de arcano, que
transmite al incipiente lector- escritor.
En comparacin con los casos anteriores, otros tres casos llamaron nuestra
atencin, cuando se les pidi que se refirieran a este mismo tema.
En el caso 043, el entrevistado sostiene que sus primeras experimentaciones con
lectura y escritura son posteriores a la formacin escolar e incluso posteriores al pasaje
del umbral de ingreso a la carrera de periodismo, que curs antes del ingreso a Letras.
En mi poca de secundario yo no me considero un lector, no lea, no me llamaba la
atencin tampoco porque creo que no me haban mostrado, no me haban puesto como
objeto de deseo a la lectura, entonces, obviamente al no tener tampoco en una casa hbitos
de lectura literaria, no

Sobre el caso 039, la preferencia hacia una de las dos actividades se inclina hacia
la lectura, en detrimento de las prcticas de la escritura:
Nunca fui muy adepta a la escritura personal, s?. S me interes siempre el tema de la
lectura de diversos textos,... este,... de lo ms diversos,... s?,... de lo ms diversos...
4

El fragmento resaltado fue citado anteriormente. Volvemos a tomarlo para facilitar la linealidad de la lectura.

Nunca,... este,... desde novelas, hasta,... libros de biologa, gentica,... o sea... un amplio
espectro. [...] ...no es que estaba encasillada... siempre fui muy amplia en gustos.

Ahora bien, con respecto al caso 030, la persona entrevistada confiesa lo


siguiente:
El motivo [de ingreso a la carrera de letras], bueno,... eh... Primero, siempre me gust
leer, no? Y bueno, segundo,... porque me cost particularmente en la secundaria...Eh...
Entonces, sum las ganas de leer y esa necesidad de superar esa problemtica en la
secundaria... O sea, todos los aos yo me llevaba Lengua y Literatura... [...] Cuando lleg el
momento de decir tengo que estudiar algo, puse, digamos, sobre la mesa... A m me hubiera
gustado hasta ahora me gustara ser veterinaria. Nunca tuve los medios econmicos.
Entonces, tuve que optar por algo que lo tena cerca y gratis... y bueno, el panorama de
carreras,... como siempre lea todo lo que caa en mis manos... [...] Escriba... siempre
narrativa...

Vemos que en el momento de la seleccin de la carrera, se habla aqu de algn


tipo de inclinacin hacia la lectura o la escritura, pero la relatora confiesa una sostenida
dificultad durante la etapa de escolaridad secundaria lo que resultara, a simple vista,
extrao, ya que se cree, en general, que el futuro estudiante de Letras no suele presentar
mayores dificultades para la sistematizacin de los contenidos y procedimientos
socializados en la escuela, en el rea de Lengua. Aqu debemos hacer referencia a la
particularidad de esta entrevista, ya que se realiz en el domicilio del entrevistador,
quien en su momento curs materias de la carrera con la entrevistada. La asimetra en la
relacin entre los actores se ve atenuada por una relacin de camaradera.
En los ltimos tres casos, podramos suponer que aqul preconstructo
relacionado con una inclinacin hacia la carrera de Letras y tambin con la
distribucin de roles en el mercado laboral al que nos referamos ms arriba es puesto
en suspenso, por lo menos en la reconstruccin que hace el actor mediante su relato.
Sin intentar en este espacio una cuantificacin de casos, es necesario tomar nota
de que todos los entrevistados han ingresado a la carrera de Letras luego de haber
ensayado otras experiencias acadmicas y laborales y personales, en algunos casos- as
que el pasaje del umbral de ingreso a la carrera de Letras, como aparece en el
constructo del relato, se prorroga. Esas otras experiencias se presentan como pasos del
recorrido pequeos cronotopos cuya mayor significancia es presentada en funcin del
hito mayor que es el ingreso, finalmente, a la carrera.
Caso039:
Estaba conforme con lo que estaba haciendo. De pronto, lo que s me interes en su
momento, es dedicarme, o sea especializarme en un rea solamente. Ser maestra implica que
tengas que hacer de todo.

Caso 033:
A los dos meses me di cuenta, dije esto no es lo mo

Caso 023:

...fue como que de a poquito yo fui madurando la idea de hacer otra carrera, que sea una
carrera, que no sea un curso breve, cortito, quera... o sea, quera profundizar algo ms.

Caso 024:
Al egresar como maestra me di cuenta de que no era as y tambin me di cuenta de que
no llenaba mis expectativas, entonces me tir a lo que en ese momento estaba en boga, que
era el periodismo. Al terminar de cursar la carrera de periodismo, me di cuenta de que me
faltaba mucho en cuanto a la escritura.

Caso 043:
En el hecho de necesitar estar a la altura de lo que esa carrera me exiga, que era estar
bien informado, y eso a su vez deriva en una bsqueda ma de lo literario como una especie
de forma de mitigar esta cuestin tan cotidiana y realista de la noticia no?

Caso 027:
..., si bien yo estaba bien formada en carreras de lenguas extranjeras, haba todo, todo
un agujero negro de lo que era, por ejemplo, la teora, la crtica literaria y, adems, lo
concerniente a la lingstica. [...] siempre me sorprendi la capacidad de anlisis que tena el
alumno de Letras. Yo me senta manca.

Caso 030:
Tengo mi beb,... curso ese ltimo ao de la secundaria embarazada no se me ocurri
nunca abandonar... Bueno, tengo mi beb, no tena quien me lo cuide, entonces tuve que
esperar a que ella entre al preescolar, para que est ocupada a la tarde, digamos, y poder
dedicarme yo a estudiar algo. As que hubo un periodo de ms o menos seis aos.

Vistas a la distancia, las prcticas se reconstruyen y los acontecimientos se


resignifican, a la luz de la experiencia ms reciente, que el relator entrevistado asocia
con el salto cualitativo que segn l le ha permitido el paso por la formacin en letras.
As es como opera el cronotopo del umbral: no slo condensa tiempo y espacio, sino
que se carga una gran intensidad valorativa, tal vez porque, en general, aparece asociado
a la crisis y la ruptura vital, a momentos decisivos, a momentos de pasaje.
Atravesado el primer umbral, el de ingreso, se suceden otros pequeos pasajes,
propios de la vida de estudiante de letras. Uno de esos pasajes tiene que ver con el
ingreso a los rituales propios de la escena acadmica, dentro de los que se inscriben los
intercambios discursivos relacionados con la lectura ingreso a los universos temticos
del gnero acadmico y con la escritura lo que producen los aprendices con los
insumos que le son entregados. Algunos entrevistados sostienen o dejan entrever en sus
enunciados ciertas percepciones de este proceso de ritualizacin, ligadas a la repeticin,
a la insistencia y al trabajo:
Caso 023:
Bueno, para empezar lo tom como una prueba en el sentido que logr llegar y estoy a
la altura, qu se yo. Yo empec con ms de 40 aos, o sea, yo deca: no voy a hacer el
papeln de poder fracasar en el primer parcial una cosa as, o sea, comenc las lecturas as,
a full. [...], mi desesperacin era leer, leer, leer, por ah que si algo me preguntaban, yo algo
haba ledo, no me iba a encontrar tan descolgada de la lectura.

Caso 039:
Realmente... lea en las paradas de colectivos, lea a la madrugada,... este... en los
recreos de mi trabajo... este... esos cuatro aos fueron,... yo, cuando comenc, yo no saba
cunto tiempo iba a permanecer, porque, bueno, tena prioridad mi trabajo. Pero al poco
tiempo de haber iniciado, estaba tan enganchada que realmente fue un placer,... era como
que cada texto era una puerta nueva que se abra... Era algo nuevo que descubra... entonces
eso fue muy rico para m.

Caso 033:
Por lo tanto los tiempos de lectura y escritura era como comer y dormir, es algo que uno
va incorporando como una costumbre ms es como ver tele uno va leyendo y va
escribiendo

Caso 024:
Era como internarme a leer, porque si no, no llegaba con los tiempos... Era estar
cansada.

Caso 043:
... o sea que leer, le mucho, le mucho, el primer ao le de... (y muy prolijamente) de
todo lo que est estipulado en los programas de cada materia.

Caso 027:
Yo, a veces, pienso que ni siquiera lo hago por m, sino que lo hago para que mi
profesor se sienta contento de que yo respond a las exigencias que l dio. Es muy difcil, yo
no puedo hacer todas las lecturas, a veces tengo que leer resmenes y siempre me queda esa
sensacin de que me falta...

Caso 030:
Cuando recin ingres? Le dedicaba, en realidad, poco tiempo, o sea, poco tiempo
porque, digamos que no vea la magnitud del compromiso que haba asumido. Entonces, le
daba poco tiempo, haca mi resumen y listo... ya no me dedicaba a profundizar mucho en los
textos. [...] De eso me di cuenta prcticamente, prcticamente al mes de haber entrado en la
carrera. S, que tena que dejar esa lectura ingenua que haca y esos resmenes ingenuos,
para darle en realidad, el tiempo que se mereca, no?

Aqu se presenta el esfuerzo junto con la idea de prueba que debe superarse.
Asociado a esto, la lectura se deja entrever, mediante el uso de la metfora, como un
proceso de asimilacin comparado a la digestin (masticar, digerir). El umbral aqu
adquiere el carcter de pasaje hacia la adquisicin de las formas propias de circulacin
del gnero acadmico en la institucin universitaria. La manifestacin ms notoria de
este umbral aparece en el caso 030, donde podemos ver ese pasaje a la prctica
ritualizada de la lectura y la escritura acadmica. En cierto punto del relato, la
entrevistada evoca el momento en que toma conciencia de la necesidad de abandonar
prcticas de lectoescritura previas (lectura ingenua, resmenes ingenuos) para
asumir aquello que ella presume que la institucin demanda.
Una vez que se ha superado la prueba y el aprendiz se expone a las textualidades
de lo acadmico en la lectura, debe enfrentar otro pasaje: el de asumir la palabra y
convertirse en autor. Estos primeros ejercicios de la palabra que ya no es la palabra de
la intimidad de las experiencias, como era antes estn ritualizadas, ya que acontecen
dentro de una institucin discursiva, donde el ejercicio de la enunciacin es restringida
y altamente regulada. As, el autor aprendiz repite prcticas discursivas que, como
podemos ver en el estudio de las autoimgenes de lector/ a escritor/ a 5 aunque no
solamente all , buscan que el alumno no slo internalice los aspectos formales propios
de los gneros acadmicos, sino, adems, construya su propio aparato metalingstico
y metadiscursivo (en cuanto conciencia de la lengua que lo atraviesa, pero tambin de
5

Estos textos producidos por alumnos de la carrera forman parte del corpus de anlisis del informe principal.

los procesos y los roles que se actan toda vez que pone en juego el propio discurso,
dentro de un campo especializado del saber).
El entrevistador, cuyo papel no est exento de inters en el dilogo, ya que tiene
una prefiguracin de lo que puede ser preguntado y dicho, y de lo que debe ser
controlado, interpela a su entrevistado, lo insta a construir en el propio relato la historia
del recorrido hacia la consecucin de esta metadiscursividad especialmente en relacin
con la escritura acadmica y profesional.
Cuando son interrogados sobre sus prcticas de escritura durante el trayecto de la
carrera, los distintos relatores comentan sobre la escritura de trabajos para las distintas
ctedras como
- una construccin por partes...despus uno lo va armando (caso 023);
- como una prctica que requiere de esfuerzo Para escribir que no tuve que pelear!,
yo siempre peleo con todos los trabajos

(caso024), Costaba muchsimo. Me costaba

horrores. Si te digo que... haca veinte, treinta borradores, no te miento. Me costaba


muchsimo

(caso 030);

- como una actividad que debe ser planificada para escribir con mnima correccin o
con mnima aceptabilidad, haca falta empezar por un dibujito, por un esquema, por un
plancito, por un esquema de grfico o un esquema de contenido,... (caso

043);

- como una actividad ritualizada Y no, no porque, tal vez, al haber pasado un ao
pasando trabajos prcticos, de alguna forma, tena grabados los comienzos, los puntos de
partida para arrancar

(caso 033)

Las experiencias de pasaje hacia la prctica de la escritura acadmica se


realzan en el relato autobiogrfico mediante el uso de la hiprbole (veinte, treinta
borradores), la analoga (la escritura en tanto pelea con los trabajos), los diminutivos
afectivos (dibujito, plancito), que le confieren al momento narrado la dimensin
emotivo- valorativa propia del cronotopo de umbral, que mencionamos antes.
A medida que avanza el trabajo con las formas cannicas del gnero acadmico,
el alumno adquiere instrumentos que lo acercarn a medida que se acerca al umbral de
egreso a la profesionalizacin de la escritura. Este proceso tiene relacin con el
desarrollo de la reflexin metalingstica y metadiscursiva a que hicimos referencia
brevemente ms arriba.

Cmo se muestra esta aproximacin a la profesionalizacin en el relato de cada


entrevistado? El entrevistador pregunta acerca de los rasgos de la escritura profesional,
pero, adems indaga sobre los procesos de construccin de la escritura en distintos
momentos de la entrevista.
La escritura profesional es definida por los entrevistados, principalmente, en
trminos de correccin en cuanto a las normas del lenguaje; se habla, tambin de
claridad o concisin en la presentacin de las temticas, coherencia en el armazn de
los enunciados. En general la dimensin de la escritura se remite ms a la construccin
del enunciado y a ciertas cuestiones que podramos situar ms en la dimensin
metalingstica y metacomunicativa, que en la metadiscursiva este aspecto se
vislumbra en el relato de algunos entrevistados, aunque no de manera totalmente
explcita.
Caso 023:
Siempre ser un experto. Tener un manejo amplio del vocabulario, de la gramtica, de la
sintaxis. Expresar una idea con claridad, ser entendible para todos o sea, cuando escriba
algo o exprese un mensaje de algn tipo yo creo que su vocabulario (si va dirigido a un
colega o alguien del ambiente universitario) puede usar un vocabulario ms tcnico,
digamos, pero como profesor a nivel secundario necesita manejar un vocabulario que
entienda el otro, o sea que todos los que cualquier mensaje que escriba tiene que ser
entendido por el otro, se tiene que encargar de que eso ocurra, para eso tiene que ser un
experto.

Caso 024:
Entonces, para esos receptores vos no sabs cmo terminar ese texto, inclusive, siquiera
cmo abrirlo: a veces hacs cinco o seis veces la apertura de texto y no sabs cual de ellas
elegir. En ese sentido cuesta, pero cuando vos sabs que el receptor no es tan crtico,
entonces no, ah no lo hacs, no. [...] Y la mayora de la gente de la escuela est convencida
de que nosotros tenemos que ser profesionales de la escritura. Por ejemplo te dicen -Escrib
sobre el camalote y tens que sentarte y escribir, te traen un montn de informacin y vos
ah en un ratito,... [...] para poder escribir tens que tener ganas, suficiente informacin
acerca de lo que vas a escribir, y volver a revisar. A lo mejor, hacer ese proceso cinco o diez
veces, me entends?...

Caso 027:
Bueno, clara... no s si concisa porque depende de lo que uno quiera escribir. Este...
sobre todo clara, este... Yo no s si con tantos trminos eruditos, a veces, no s, este...
lgicamente, coherente, eh,... que no deje de lado la connotacin. No puedo decir que
muestre rasgos culturales, el signo es cultura no? Es decir, que uno se enfrente a ese texto y
diga: Bueno, este s un texto profesional... Y que si la persona toma el texto, que diga S,
s, tienen todas las caractersticas del texto profesional...

Caso 033:
...me conflictuaba porque lo que me preguntaba era si quera o no escribir de esa manera,
y si quera o no ser comprendido en un sentido amplio [...]nunca me gust escribir para
el alumno de letras o para el profesor y que quede ahsino tratar de conseguir un estilo
que llegue a ms gente, a mi pap o a una alumna de antropologa [...] y que me comprenda,
no que me comprenda a m sino que comprenda el trabajo. [...] La responsabilidad con su
tarea, con el saber que tiene que tener para hablar de ciertas temticas [...] sentirse
comprometido con lo que uno est haciendo, jugado, porque no es casual, y le cost mucho
a muchos, a muchos desconocidos...

Caso 039:
Son varias [las competencias del profesional de la escritura]... Toda la cuestin de
teora,... este....eh... textuales, gramaticales, eh,... pienso que debera, no slo, este... escribir

correctamente, sino saber el porqu, o sea, toda la fundamentacin terica al respecto, y que
hace que pueda decir esto est bien, esto est mal o tenga ciertos parmetros claros...

Caso 043:
... la escritura profesional del egresado en letras es una escritura de una alta competencia
en lo lingstico, en lo comunicativo general, es decir, lo lingstico, en lo ideolgico, en lo
cultural, todo eso porque permite a la persona poder escribir distintos formatos, muy
distintos entre s, para los cuales es necesario el empleo de estrategias discursivas diferentes.

Caso 030:
Bueno, creo que est relacionado con lo que te dije anteriormente, no es cierto?...
Manejar una progresin temtica, realizar un texto coherente y, bueno, no s... un texto que
pueda expresar lo que quers y que se te entienda...

Algunos entrevistados ponen de manifiesto una prefiguracin de un lector a


quien dirigir la escritura: cuando el receptor es diestro (colega, del ambiente
universitario, receptor crtico), se ponen en juego competencias (temticas,
culturales, lingsticas) diferenciadas de las que aparecen cuando el lector no lo es. La
reflexin metadiscursiva aparece cuando el entrevistado tematiza la escritura y se
tematiza a s mismo como escritor. Cuando sucede esto ltimo, el entrevistado se
identifica casi como un autor (creador, originador), reconocible por un estilo definido,
que escribe a voluntad, idntico a s mismo en cada instancia de escritura. Muy similar a
lo que constituye para Michel FOUCAULT el autor: un principio de restriccin del
discurso, una funcin determinada histricamente que excede al individuo que habla o
escribe:
...el individuo que se pone a escribir un texto, en cuyo horizonte merodea una posible
obra, vuelve a asumir la funcin del autor: lo que escribe y lo que no escribe, lo que perfila,
incluso en calidad de borrador provisional, como bosquejo de la obra, y lo que deja caer
como declaraciones cotidianas, todo ese juego de diferencias est prescrito para la funcin
de autor, tal como l la recibe de su poca, o tal como a su vez la modifica. (cfr. 1992: 26).

De todos modos, la reflexin metadiscursiva que se manifiesta en cada entrevista


no avanza hacia otras cuestiones. Pocas referencias hay de las relaciones de
interlocucin que se fundamentan en juegos de roles que se negocian toda vez que el
discurso se pone en marcha. El escritor no escribe slo para s mismo ya que el discurso
se construye en la interaccin. Cuando asume la palabra, hay un Yo/ enunciador que
toma posicin frente al otro y es influido por ese otro. Cuando, adems, el escritor se
inscribe en un campo disciplinar determinado, se subsume a ciertas normas de una
institucin discursiva que regula no slo los modos de la interaccin (que adems se
caracterizan por su asimetra en la asuncin de roles), sino tambin lo decible y sus
modos de realizacin.
La carrera, ese cronotopo sobre el cual versan todas las entrevistas, tiene un
punto culminante (preponderante y final) cuando el alumno recibe la acreditacin que
otorga la institucin acreditacin documentada en la forma del ttulo que le permitir

al egresante una insercin en la vida laboral. Este hito en la biografa de la carrera


supone la consecucin de una profesionalizacin de las prcticas discursivas del gnero
acadmico.
Como ya dijimos en otro momento, las entrevistas fueron pautadas de modo que
los entrevistados pudieran reconstruir la historia de sus propias biografas acadmicas.
Este ejercicio de reconstruccin, de aprehensin de la propia vida en forma de relato
saca al suceso del tiempo cosmolgico y biolgico y lo coloca en el tiempo humano, que
es un tiempo socialmente construido, tiempo institucional y sustentado en el lenguaje.
Junto con esto, el relato construye una identidad narrativa, que permite al agente
aprehender sus acciones como suyas en la singularidad de una unidad temporal nica
y propia (cfr. CASAROTTI, 1999).
En el transcurso de nuestra lectura nosotros mismos hemos ejercido cierto
ordenamiento sobre el material discursivo de esas biografas, siguiendo la trayectoria
del camino de la vida acadmica segn los sucesivos umbrales que ha debido atravesar
cada entrevistado hasta llegar al umbral de egreso. Ese ordenamiento no corresponde,
necesariamente, al que pudo haber ejercido cada relator con su propio material
narrativo. Tampoco eso es evidente agota toda posibilidad de anlisis. Simplemente
constituye nuestro propio recorrido.

BIBLIOGRAFA
ARFUCH, Leonor: La entrevista una invencin dialgica. Barcelona, Piados,
1995.
BAJTIN, Mijail: Las Formas del Tiempo y del Cronotopo en la Novela.
Ensayos de Potica Histrica en Teora y Esttica de la Novela. Madrid, Taurus, 1989,
pg. 237 a 409.
BOLVAR, Antonio & DOMINGO, Jess (2006, Septiembre). La
investigacin biogrfica y narrativa en Iberoamrica: Campos de desarrollo y estado
actual en Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research
[On-line Journal], 7(4), Art. 12. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqstexte/4-06/06-4-12-s.htm [consultado el 2 de marzo de 2007].
CARVALLO,

Silvia: DE LOS GNEROS ACADMICOS A LA ESCRITURA

PROFESIONAL. Competencias y metadiscursos en carreras de Letras. En: Secretara


de Investigacin y Postgrado. F.H.C.S.- U.Na.M - / Indito.
CASAROTTI, Eduardo: La constitucin narrativa de la identidad personal
en Revista Relaciones. Montevideo, mayo de 1999, n 180.
FOUCAULT, Michel: El Orden del Discurso. Buenos Aires, Tusquets
Editores, 1992.
PCHEUX, Michel: SEMNTICA E DISCURSO. Uma Crtica Afirmao
do bvio. Campinas, SP, Editora da Unicamp, 1995.
RICOEUR, P.: S mismo como otro, Siglo XXI, Madrid, 1996.

CUADRO DE IDENTIFICACIN DE ENCUESTAS


Nmero de caso
023
024
27
030
033
039
043

Nombre del entrevistado


Anala Daniels
Luca Kachanoski
Claudia Nez
Liliana Tredici
Diego Suarez
Nancy Morgenstern
Sebastin Franco