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UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE INGENIERIA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS
GUIA No 1

NOMBRE DE LA ASIGNATURA
TITULO
DURACION
BIBLIOGRAFIA
AUTOR

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
CONOCIMIENTO, CIENCIA E
INVESTIGACIN
Presencial: 2 horas. No presencial 4 horas
Ver listado al final de la Gua
DOCENTES DE METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION

DESEMPEO: El estudiante ser capaz de diferenciar el conocimiento


cientfico del sentido comn.

EL PROCESO CIENTIFICO COMO PUNTO DE PARTIDA PARA ABORDAR UNA


INVESTIGACION

Las teoras son redes que


lanzamos para atrapar aquello que
llamamos el mundo y tratamos de
que la malla sea cada vez ms fina
(K Popper)

OBJETIVO

Estudiar los contextos y caractersticas ms relevantes del conocimiento cientfico


mediado por la operatividad metodolgica de bsqueda y de intervencin directa
sobre los objetos de conocimiento (problemas) hacia el descubrimiento y
obtencin de respuestas satisfactorias a esos problemas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,


procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn
tipo de investigacin, la investigacin est muy ligada a los seres humanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este
es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de
observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin

planificada

los

modos

de

comunicar

los

resultados

experimentales y tericos.

Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al


investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan
compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta
forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la
profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma.
Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer


contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta
radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de


elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin
y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador.

En sus orgenes la ciencia y la filosofa constituan una sola cosa. Slo la Filosofa
abarcaba todo el saber y todo el contenido de lo que hoy llamamos ciencia. La
ciencia se divida en el saber sobre el ser en cuanto tal y en gneros particulares
del ser. Pero lo que mova al hombre a estudiar era el deseo de saber, de saber
cmo son las cosas. La primera manera de saber es a travs de la experiencia,
pero el deseo de saber no se detiene all, ya que el hombre pretende saber y
conocer la esencia de las cosas, de por qu se desenvuelven de una manera y no
de otra. La filosofa naci a raz de un querer saber de este tipo, para conocer al
mundo segn la necesidad, su totalidad, su esencia.
Considerar a la ciencia como un saber no filosfico es un resultado de mucho
tiempo, la ciencia moderna que hoy conocemos surgi entre los S. XVI y S. XVII
separndose de la filosofa; y un rasgo del pensamiento moderno fue la intencin
de aproximar la filosofa y la ciencia. Fue en esta poca de la historia cuando
comenzaron a estructurase las ciencias naturales, entendidas como un sistema de
conocimientos rigurosamente clasificado y verificado. El pensamiento moderno
acab convirtiendo a la filosofa en colaboradora de la ciencia. A partir de aqu fue
frecuente que una misma persona reuniera la doble condicin de cientfico y
filsofo.

Galileo y Newton son grandes ejemplos de este cambio. As se tiene que los dos
factores ms importantes de la ciencia moderna, fueron tambin dos de los temas
filosficos ms apasionadamente discutidos, dando lugar inclusive a dos escuelas
filosficas de la Edad Moderna: el racionalismo, que se fund en los aspectos
lgico-racionales del conocimiento, y el empirismo, que afirm la validez absoluta
de la experiencia en el mbito del conocimiento cientfico-filosfico.
Filosofa y ciencia no solo no se oponen, sino que se encuentran como dos
extremos, como en dos polos entre los que se desarrolla todo el pensamiento
racional de la humanidad.
Qu clase de conocimiento es la ciencia?

Aqul que se encuentra lo ms cerca a los hechos empricos, aquellos enunciados


que estn ms cerca de los hechos empricos, que pueden verificarse a travs de
la observacin y de la experimentacin, esos enunciados se tienen por cientficos;
cuanto ms analticos, ms especializados, ms pegados a los hechos, ms
cientficos.
Mientras que en la lnea opuesta a lo emprico, en la lnea de una mayor teora o
de una teora de mayor alcance, ms universal o menos particular, conforme va
hacia interpretaciones ms globales, hacia cuestionamientos tericos de mayor
alcance de los principios que regulan un mismo conocimiento; en esa lnea se
camina hacia planteamientos ms filosficos.
Una pregunta temprana que aflora a
estudiantes
investigacin

de

metodologa

puede

ser:

de

la

Qu

es

investigar? Otra vez investigacin?,


porque generalmente a lo largo de la
escolaridad los maestros han dicho una

y otra vez, investiguen sobre esto; investiguen aquello, es decir, existe una cierta
familiaridad imprecisa con la investigacin. Abordar el tema de la investigacin en
forma ms rigurosa requiere de algunas rupturas con el conocimiento comn o
cotidiano, o sea, superar algunos obstculos que en trminos de Gastn
Bachelard significan, conocer contra un conocimiento anterior.
De entrada ya estamos diciendo que

estudiamos metodologa para aprender

tcnicas y mtodos de investigacin y que nos estamos introduciendo en una


nueva disciplina del conocimiento. Al respecto se puede caracterizar la
metodologa de la investigacin como perteneciente a dos campos especficos: la
epistemologa y la lgica.
La epistemologa es una mega disciplina cientfica que estudia las condiciones de
constitucin de los conocimientos vlidos. Pero en particular, toda ciencia elabora
su propia epistemologa en cuanto determina objetos de estudio y es en este
ejercicio como se construyen, delimitan y validan las teoras cientficas desde
posturas como el

inductivismo, el positivismo lgico, el empirismo o el

racionalismo crtico, para solo mencionar las ms seguidas actualmente. Las


posiciones epistemolgicas de corte estructuralista racional como las sugeridas
por Irme Lakatos (1978) en los programas de investigacin cientfica o las de corte
estructuralista relativo, como las de Thomas Khun (1975) a travs de paradigmas
y revoluciones cientficas, se han esforzado por demostrar usando la historia de la
ciencia como referente, que los hombres y mujeres

elaboramos ideas y

explicaciones con categoras naturales y ontolgicas o con categoras lgicas y


filosficas para explicar el mundo y los diversos fenmenos que en l se dan.
Por su parte, la lgica es un metalenguaje de la ciencia o teora de la ciencia
como la han llamado algunos. Se ocupa de las condiciones formales del
conocimiento y tiene que ver esencialmente con mtodo, algoritmos y reglas de
procedimiento. Para citar algunos ejemplos, Hipcrates de Cos, desarroll el

mtodo de observacin; Arqumedes, estableci por vez primera el mtodo


matemtico de resolver problemas mediante la formulacin de hiptesis; Sir
Francis Bacon, cre el mtodo experimental; Galileo Galilei us la teora y la
prctica de la induccin; Newton formula reglas para el razonamiento cientfico y
podra seguir una lista interminable de cientficos y contribuciones al desarrollo de
la lgica de las ciencias. Pero ms que esto, interesa este planteamiento: la
metodologa de la investigacin desarrolla aspectos relacionados con objetos de
estudio, es decir, problemas o situaciones que es necesario determinar; usa
referentes tericos (teoras); igualmente se establecen unos propsitos en orden
al conocimiento dentro de la investigacin planteada. En sntesis, este gran
momento est referido al objeto de estudio. Pero a rengln seguido, se plantea el
mtodo, el diseo, los pasos a seguir. Es por eso que la metodologa de la
investigacin se mueve entre la epistemologa y la lgica.
Los contextos

ms recientes

de desarrollo del pensamiento

cientfico:
Se ha insinuado en el proceso del conocimiento cientfico, la necesidad

de

superar el conocimiento cotidiano que est ms ligado al desarrollo de categoras


naturales y ontolgicas del ser humano en la medida que la construccin de su
mundo perceptual y material depende

en gran parte de su interaccin socio-

cultural.
Diversas

posturas

epistemolgicas

explican la estructura del pensamiento


cientfico,

tales

como

la

del

Convencionalismo de P. Duhem (1962)


con la bsqueda de la simplicidad
partir de

decisiones racionales para

aceptar por verdadera o rechazar por

falsa una teora cientfica; el falsacionismo cientfico de K. Popper (1962), en el


esfuerzo de considerar como cientficas aquellas teoras que puedan ser falseadas
por hiptesis audaces que resistan la contrastacin y contradiccin planteada; el
estructuralismo racional de Lakatos (1978), donde

bajo el enunciado de

condiciones universales se acepta si una teora es cientfica en la medida que


alcanza la verdad bajo el criterio de la metodologa de los programas de
investigacin; el modelo del estructuralismo relativo de T. Khun (1975) en donde
desde las perspectivas de un conjunto de criterios, las comunidades cientficas
deciden sobre la cientificidad o no de una teora.
Las anteriores y otras
naturaleza

posturas

epistemolgicas contribuyen a entender la

del conocimiento cientfico y en consecuencia, a diferenciarlo

del

conocimiento cotidiano. A ms de esas posturas, hoy se acepta que el


conocimiento cientfico no obedece a categoras naturales sino lgicas , es
decir, deja de ser una actividad natural y asume la realidad como un constructo
que adquiere significado desde teoras

premeditadamente diseadas

demuestran su condicin cientfica en tanto que explican

y que

coherente y

satisfactoriamente hechos de la realidad, incluso aquellos que no pueden ser


observados, pero s predichos con anterioridad. De esta forma, el conocimiento
cientfico se desarrolla

bajo

formas de pensamiento creativas y rigurosas,

superando las generalizaciones inductivas y el casualismo como fuentes

de

explicacin al establecer desde determinados principios tericos hiptesis que


son contrastadas en condiciones controladas por los axiomas de la teora. Desde
esta perspectiva, la investigacin cientfica no resulta ser una actividad natural
sino por el contrario, ruptura con las formas connaturales del pensamiento 1.
Ciencia normal y paradigmas cientficos
1

En fsica, los cuerpos caen como resultado de la interaccin entre el cuerpo y la tierra. De hecho en el
pensamiento cientfico no opera lo obvio, lo evidente; ste no es de naturaleza natural y ontolgica como el
cotidiano, sino de naturaleza epistemolgica, relacionada con la capacidad de construccin de la realidad
fundamentada en las teoras como redes de conceptos axiomatizados que se generan en categoras de
corte lgico y filosfico. (J.Mosterin (1984) Conceptos y teoras en la ciencia, Madrid, Alianza Editorial)

As, en trminos de T. Khun, nuestra vida se desarrolla con base en paradigmas,


en supuestos tericos generales, en tcnicas y procedimientos de aplicacin que
adoptamos

por criterios de una comunidad. En la medida

conocimientos de partida,

stos se constituyen en referencia para consolidar

nuevos conocimientos. Nuestro desarrollo y


competencia permanente entre
cosmovisiones

que poseemos

el de la sociedad

es una

paradigmas, cada uno generando sus propias

de pensamiento. Un cientfico es cientfico porque usa

potencialmente un conjunto de teoras construidas y avaladas por las


comunidades cientficas para explicar el mundo natural, social y artificial, pero
como ser humano no abandona completamente otros modelos de pensamiento.
El desarrollo del pensamiento cientfico en trminos generales tiene el siguiente
proceso (Chalmers, 1989): Presciencia Ciencia normal - crisis - revolucin
nueva ciencia normal nueva crisis. Este desarrollo que implica rupturas

de

pensamiento con el sentido comn (paradigma de la preciencia), as como


rupturas respecto a teoras cientficas previas (ciencia normal) 2, es una fuente de
explicacin del progreso del conocimiento cientfico. Sin embargo esta expresin
de progreso nos indica que al ser la ciencia una actividad desarrollada por
comunidades acadmicas especializadas, las teoras como actividad de ciencia
normal procuran explicaciones progresivamente ms satisfactorias

desde el

contexto mismo del conocimiento cientfico.


Qu son las teoras cientficas?

A la pregunta, qu es un tomo, nuestra respuesta depender de la teora cientfica que sustenta una
explicacin del mismo. Nos podemos referir a los tomos de los filsofos jnicos como Anaxgoras
Demcrito o Leucipo o a su versin terica ms desarrollada como la de Epicuro ; en el siglo XVII a los
tomos de Gassendi o de Boyle o a los ms recientes como los de Thomson, Rutherford, Bohr o el
cuntico. Es as como el proceso de contextualizacin y diferenciacin de perfiles conceptuales supera las
fronteras de cada uno de los modelos del pensamiento, evidencindose tambin al interior de las teoras
cientficas.

La expresin teora cientfica requiere de una descripcin que permita


conceptualizar su significado y alcance

habida cuenta que el conocimiento

cientfico se expresa en teoras y leyes. El proceso de construccin de una teora


y su formulacin puede llevar aos de investigacin, muchos esfuerzos, recursos
y confrontaciones en la comunidad acadmica y cientfica. Una vez presentada
una teora se expone a la crtica. Desde su funcin, en la ciencia las teoras,
segn F. Kerlinger, cumplen por lo menos tres propsitos: la explicacin de hechos
o fenmenos; el control de esos hechos y la prediccin de lo que puede o debera
ocurrir.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Elabore

un

cuadro

comparativo

entre

conocimiento

cotidiano

conocimiento cientfico (puede ampliar el tema consultando al respecto).


2. Elabore un breve ensayo.
3. Investigue la biografa y aportes de dos de los cientficos o filsofos
mencionados en esta gua.
4. Investigar una teora cientfica

que

cumpla

con

las

condiciones

mencionadas por F. Kerlinger.


5. Con base en el resumen que aparece al final de esta gua, aplique los
niveles de conocimiento, de acuerdo con las fases del proceso cientfico

BIBLIOGRAFIA

BACHELARD, G. (1938) La formacin del Espritu Cientfico. Buenos Aires, Ed.


Siglo XXI
CID, F. (1980) Historia de la Ciencia,T IV. Barcelona ,Editorial Planeta.
NAGEL,E. (1989) La Estructura de la Ciencia. Mexico, Ed. Paids
MOULINES, C.U. (1989) Exploraciones Metacientficas. Madrid, Alianza Editorial
MOSQUERA SUAREZ, H. Elementos epistemolgicos y Psicolgicos para una
interpretacin Didctica de las preconcepciones en Qumica. En Revista Cientfica
No 2, Junio/2000, Bogot, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Centro
de Investigaciones y Desarrollo cientfico.
KUHN,T. (1975) La Estructura de las Revoluciones cientficas
WARTWSKY,m, (1989) Introduccin a la Filosofa de las Ciencias. Madrid, Alianza
Editorial.
Universidad Libre Facultad de Ingeniera
Departamento de Ciencias Bsicas

RESUMEN

Los mtodos para ingresar al conocimiento cientfico implican

acciones de

observar, describir y predecir o inferir, las que son consideradas etapas claves en
el proceso de investigacin.

OBSERVACIN

Es un proceso
intelectual e
intencional que el
investigador realiza
sobre hechos,
acontecimientos,
datos y relaciones
que pueden ser
explicados en el
marco de la ciencia.
Un fenmeno ser
observado en una
perspectiva
diferente por el
Ingeniero, el
Administrador,
el Psicopedagogo,
el Mdico, el
socilogo, el
politlogo, el
contador,
el Antroplogo

DESCRIPCION

Permite reunir
resultados de la
observacin en una
presentacin
relacionada con los
rasgos del
fenmeno que se
estudia.
Los hechos se
clasifican, se
delimita el
fenmeno.
La descripcin lleva
al investigador a
presentar los
hechos tal como
ocurren, los agrupa
y los convierte en
informacin: se
preparan las
condiciones para la
explicacin de los
mismos

EXPLICACIN

Establece
relaciones entre
rasgos de un objeto
o situacin
observada y
descrita, y explica
sus relaciones tanto
internas como con
las del contexto.
Toda investigacin
debe llegar a
explicaciones
vlidas que
facilitan formular
alternativas de
solucin. La
explicacin ofrece
un mayor
conocimiento que
nicamente la
descripcin.

PREDICCIN

Poder anticipar,
sobre las
explicaciones
logradas, el
comportamiento
futuro de los
fenmenos si se
dan las mismas
condiciones.
Se produce una
fase intuitiva en el
investigador, quien
infiere soluciones y
recomendaciones
ante el fenmeno
estudiado.
Se realiza el
proceso de
descubrimiento y el
chispazo que da
lugar a la creacin
e innovacin.

Es de anotar que la observacin y la descripcin prcticamente se unifican en el


momento en que la primera detalla y profundiza en el fenmeno y la descripcin la
organiza y agrupa.
En el siguiente ejemplo se toman elementos presentados por el profesor Carlos
Mndez, en su libro, Metodologa: Gua para elaborar diseos de investigacin en
ciencias econmicas, contables y administrativas. Mc Graw Hill, Bogot, 1998.
Pg. 52
En ste se observa cmo cada nivel de conocimiento vara, desde lo ms simple a
lo ms complejo, desde la observacin, la descripcin, la explicacin hasta la
prediccin.
Objeto de conocimiento cientfico: diagnstico de la empresa Data Ltda. (Servicios
y Mercadeo)
Nivel de conocimiento de observacin: qu es la empresa Marketing Data. Cules
son sus objetivos, dnde est ubicada, cul es su estructura organizacional.
Nivel de conocimiento descriptivo: Cules son los servicios que ofrece Marketing
Data, cul es el entorno de la empresa, cuntos departamentos tiene, cmo est
organizado el personal, cules son las funciones de los empleados, cules son las
debilidades de la empresa y cules son sus fortalezas.
Nivel de conocimiento explicativo: los servicios que ofrece Marketing Data, son
los ms adecuados, de acuerdo con su entorno? el tipo de organizacin actual,
es eficiente? Las funciones de cada cargo permite ser eficiente a quien las
ejecuta? Qu situaciones hacen que la empresa sea fuerte y eficiente en los
servicios que presta? Qu factores hace que no sea eficiente, en algunos
aspectos? Responder a estos y otro interrogante, produce explicaciones.

Nivel de conocimiento predictivo: Se logra al determinar una estrategia de


servicios acorde al entorno, recomendar modificaciones a la estructura actual
definiendo acciones que le permitan superar sus debilidades y reforzar sus
fortalezas.
De esta manera el conocimiento aumenta en la medida que el investigador
profundiza en cada una de estas fases. Para ingresar, concretamente, a estas
fases, es necesario disear un proyecto de investigacin.

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