ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL

(A.C.I)
APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................
FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO ................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO .................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria Obligatoria ........................
FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: ..........................................................................
DURACIN PREVISTA: .................................................................................................................................
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIN DE ADAPTACIONES.
NOMBRE

FUNCIN

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

Escolarizacin previa:
Durante los cursos escolares de 1986 88 estuvo escolarizado en un colegio pblico (no nos han facilitado el nombre)
de Madrid cursando el ciclo inicial de Educacin Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos acadmicos 1989 91 estuvo escolarizada en un colegio pblico cursando el ciclo inicial de
Educacin general Bsica en Madrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus
necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 95 curs 3, 4 de E.G.B. y 5 y 6 de Educacin Primaria a raz de la reforma
escolar, recibiendo apoyo pedaggico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realiz en otro centro pblico al que se
traslad por proximidad a su domicilio.
Aspectos relevantes de la historia del alumno:
Embarazo y parto normales.
Marcha al ao.
Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresin oral adecuada, aunque con una disfemia de

tipo reactivo.

 Retraso intelectual de tipo lmite con dificultades significativas en el rea verbal (sobre todo vocabulario) y en el

razonamiento lgico verbal y aritmtico, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
Dificultades visomotoras a nivel grfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas por

miopa.
Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptacin personal y social, la motivacin escolar y su

autoestima, debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar.

Provisiones de servicios fuera de la escuela:

No se conocen, aunque se recomiendan.

I.

DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.

1.- Nivel de competencia curricular.

REA DE MATEMTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-

ES CAPAZ DE:

TIPO DE AYUDA:

En un contexto de resolucin de problemas

sencillos, anticipar una solucin razonable
y buscar los procedimientos matemticos

ms adecuados para abordar el proceso de

resolucin.
-

estrategias bsicas de resolucin (por

-

Resolver problemas sencillos del entorno

aplicando

las

cuatro

operaciones

Lectura comprensiva del enunciado y

Resolver problemas sencillos y combinados

ejemplo, extraer los datos ms importantes,

aplicando las cuatro operaciones bsicas.

utilizar representaciones grficas como

de

dibujos, etc.

resolucin.
-

Leer, escribir y ordenar nmeros naturales -

Leer y escribir cantidades hasta la unidad -

Proponer tareas que se centren en la

y decimales, interpretando el valor de cada

de milln.

descomposicin y reconocer los distintos

una de sus cifras (hasta las centsimas) y

rdenes de unidades. Para ello se pueden

realizar operaciones sencillas con estos

utilizar materiales didcticos adicionales

nmeros.

como cajas de madera cuyo formato

implica una cantidad, o un simple baco.

Realizar

clculos

numricos

mediante -

Realizar con nmeros decimales sumas y -

Proponer tareas centradas en el trabajo con

diferentes procedimientos (algoritmos, uso

restas y dividir por dos cifras.

fracciones (debido a que no las domina),

de la calculadora, clculo mental y tanteo)

trabajar las tablas de multiplicar y agilizar

utilizando el conocimiento sobre el sistema

el clculo porque an usa el apoyo de los

de numeracin decimal.

dedos.

Reconocer y describir formas y cuerpos -

Trabajar con materiales

geomtricos

porque estructura mejores estrategias de

del

entorno

prximo,

clasificarlos y dar razones del modo de

manipulativos -

Tener en cuenta que presenta dificultades

en la percepcin visual.

resolucin.

clasificacin.
-

Utilizar

las

Entender nociones elementales de este tipo, -

Trabajar la orientacin espacial teniendo en

simetra, paralelismo, perpendicularidad,

pero no es capaz de aplicarlas por s

cuenta que presenta dificultades en la

permetro y superficie para describir y

misma.

percepcin visual.

Expresar de forma ordenada y clara los -

Extraer la informacin principal de un -

Lectura comprensiva y estrategias bsicas

datos y las operaciones realizadas en la

problema sencillo.

de resolucin.

comprender

nociones

situaciones

geomtricas

de

la

de -

vida

cotidiana.
-

resolucin de problemas sencillos.

REA DE LENGUAJE Y COMUNICACION

CRITERIOS DE EVALUACIN:
-

ES CAPAZ DE:

TIPO DE AYUDA:

Participar de forma constructiva (escuchar, -

Es comunicativa y colaboradora, entabla -

Proponer debates, exposiciones, etc. De

respetar las opiniones ajenas, llegar a

conversacin por iniciativa propia sobre

forma peridica donde se traten diversos

acuerdos, aportar opiniones razonadas) en

relaciones con compaeros, familia, etc.

temas

situaciones de comunicacin relacionadas

Expresin adecuada y ms fluida en temas

vocabulario.

con la actividad escolar (trabajos en grupo,

coloquiales. Vocabulario ms bajo de lo

debates, asambleas de clase, exposiciones

normal para su edad.

con el fin de enriquecer

su

de los compaeros o del profesor, etc.)

respetando las normas que hacen posible el
intercambio en estas situaciones.
-

Captar el sentido de textos orales de uso -

Captar las ideas principales de un texto.

Proponer estrategias de anlisis de texto

habitual mediante la comprensin de las

para favorecer su comprensin (subrayado,

ideas expresadas y de las relaciones que se

etc.)

establecen entre ellas y la interpretacin de

No obstante, el objetivo que se evaluara

algunos elementos no explcitos presentes

aqu no podra alcanzarlo en su totalidad

en los mismos (doble sentido, sentido

debido a que existen aspectos como la

humorstico, etc.)

interpretacin de elementos no explcitos,

el reconocimiento de las relaciones entre
los

distintos

elementos,

realizar

deducciones, etc. Que es muy difcil que

logre.
-

Incorporar a las propias producciones las -

Escribir de forma legible, controlar ms sus -

Proponer el uso de ilustraciones con el fin

normas ortogrficas y emplear apoyos que,

faltas de ortografa cuando realiza una

de captar su atencin. Ensearle a utilizar

en el proceso de produccin de un texto,

escritura espontnea.

estrategias como el uso del diccionario,

permitan

resolver

dudas

ortogrficas

cuadernos donde anote las palabras de

(diccionario, fichas de consulta, libretas de

grafa desconocida, etc.

palabras, etc.)
-

Producir textos escritos de acuerdo con un -

Crear textos muy sencillos.

Ensearle estrategias de elaboracin de

guin o plan previamente establecido,

textos, como por ejemplo, lluvia de ideas,

valorar la adecuacin del producto al plan

esquemas, etc.

inicial mediante una discusin en grupo o

con

el

profesor,

introducir

las

modificaciones oportunas.
-

Producir textos empleando articuladamente -

Alcanzar un rendimiento medio en la -

Reforzar la comprensin y elaboracin de

la imagen y el lenguaje verbal (carteles,

elaboracin y comprensin de textos que

este tipo de textos para reproducir los

cmics...) y utilizando elementos sencillos

requieren el uso de imgenes como las

distintos tipos de lenguaje (coloquial,

de estos lenguajes (disposicin en el

historietas, los cmics, etc.

elaborado, etc.)

espacio, contraste, color, tamao...) para

expresar

intenciones

comunicacin.

concretas

de

2.- Estilo de aprendizaje.

Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque

presenta inters en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza
estrategias efectivas y demuestra angustia.
En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a

presentare mayores problemas debido a su inseguridad.

Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta

su comprensin de la informacin ante preguntas de contenidos curriculares.

Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta

cuando aumenta la dificultad de las tareas.

Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
En el REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN distinguimos:

Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de preguntas guiadas para que
se fije en los detalles.

Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la escritura espontnea)
errores de tipo perceptivo acstico. Su expresin escrita es pobre y apenas usa signos de puntuacin.

 En el REA DE MATEMTICAS vemos:

Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin de los distintos

rdenes de unidades.

Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar,
nmeros decimales y fracciones.

Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por falta de
atencin en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la coherencia
del resultado.

Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecucin de la tarea y se le refuerzan

sus logros. Importante el apoyo manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y psicomotora.

3.- Contexto.
3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:

Tiempo: aunque en el informe psicopedaggico no se especifica nada, consideramos que cuanto ms estructuradas
estn las actividades y mayor tiempo se le d para la ejecucin de las tareas, esta alumna tendr un mayor xito en
la consecucin de los objetivos, lo que favorecer su autoconcepto, y por lo tanto mostrar menos angustia y
mayor satisfaccin personal.

Evaluacin: no slo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que
van a intervenir en el desarrollo global y no slo cognitivo de la alumna. As, tendremos que evaluar el aula en el
que est escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia
labor como educadores, contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la
capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La informacin que nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir para la intervencin educativa y

la toma de decisiones.

Metodologa: trataremos de darle los contenidos lo ms esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por
su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la informacin que le
damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de tcnicas manipulativas, porque al mejorar su

aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustracin.

Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemticas porque es donde tiene
ms problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera
participar para la ejecucin de las mismas.
Atendiendo al principio de globalizacin seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta

alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemticas a las actividades de otras reas del
currculum oficial.

Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integracin. El
espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.

Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.

Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de

multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material especfico de la asignatura a la
que pertenecen. Adems, los seminarios tienen vdeo y televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir en
conserjera.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.

Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una
adaptacin curricular significativa) han de ir encaminados a la dotacin de autonoma de accin en el medio, con
un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboracin de juicios personales.
En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con

compaeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudar a intervenir en la sociedad a la que
pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le permitirn reconocer e
interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para
favorecer su comunicacin con el medio y para desenvolverse en l automticamente y de forma crtica y activa.

CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS QUE FAVORECEN.
- Material muy variado en las clases de apoyo
- Apoyo pedaggico individualizado dentro del centro
- Ayuda informtica (Programa Atenea) para el trabajo

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

- Mayor relacin con los compaeros de la clase de apoyo
que con los de la clase ordinaria.
- Espacio de las clases de apoyo reducido.

manipulativo que favorece en gran medida el aprendizaje - Biblioteca deficiente y con poco espacio
de esta alumna.
- Ubicacin cerca del encerado y lejos de la ventana.
- Utilizacin de distintos grupos en las tareas.
- Apoyo audiovisual.
- Clases ordinarias amplias.
- Buena iluminacin.

3.b.- CONTEXTO SOCIO FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

- Los abuelos maternos estn en trmites de conseguir su - La abuela le recrimina su escaso progreso escolar y sus
tutela.
- En el colegio es aceptada por compaeros y profesores.
- Es comunicativa y participativa.

malas contestaciones.
- Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y del
padre, por fallecimiento.
- La abuela hace numerosas comparaciones con la ta y la
madre.
- La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien
tiene otra hija, y no quiere saber nada de esta alumna.

II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Adaptaciones significativas, especialmente en las reas de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.
Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organizacin, seleccin, representacin y
razonamiento.
Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera
del contexto escolar.
Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografa,
vocabulario y correcta expresin del lenguaje.
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.
Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora de realizar tareas.
Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.
Apoyo pedaggico individualizado.
Apoyo afectivo en sus logros escolares.
Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor aprendizaje.
Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.

III. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).
Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y lejos de las
ventanas, pues presenta dficit de atencin.
Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas
para la comunicacin, manejo de programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y
presentacin de contenidos, etc.).
No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y
manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento.

II.- Adaptaciones curriculares.

II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).
Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los
activen y presentando situaciones problemticas.
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos
momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello
sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por s slo, viendo la dificultad y el tiempo
necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...), verbal
(instrucciones ms detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y
manipulativo.
Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en
voz baja, tareas de acceso visual, etc.

 Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se analizarn y
relacionarn las caractersticas encontradas.
Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin y control de
las propias autoinstrucciones.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah para ayudarla y
que acabar consiguindolo.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de
sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.

II.b.- Adaptaciones especficas. (Objetivos y contenidos).

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUAJE Y COMUNICACION

Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la
actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:

a) Proponer temas
b) Expresar su opinin aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones

CONTENIDOS: Comunicacin oral: intercambio verbal.

- Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
- Participacin ms constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
- Empleo de estrategias ms elaboradas en la intervencin.
Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o
vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral:
a) Utilizar contenidos adecuados al tema
b) Usar vocabulario adecuado
c) Organizar el texto con estructura de presentacin, nudo y desenlace
d) Manifestar pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.
- Se profundiza en la organizacin .
- Se profundiza en la adecuacin
- Produccin de textos.
Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensin y ayuden a resolver
las dudas que se presenten:

a) Utilizar el conocimiento del propsito de la lectura

b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
c) Ignorar momentneamente una duda o problema
d) Usar el avance y retroceso
e) Resolver dudas en la comprensin de textos usando la consulta del diccionario.
f) Buscar informacin complementaria

CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de comprensin.

- Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos problemas de comprensin.
Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el
ritmo adecuados a su contenido:
a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o dilogos
b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y cientficos adecuados a su nivel

CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura.

- Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonacin y ritmo adecuados al contenido.
Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la
actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje:
a) Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa,
libro de consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de bsqueda.
- Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de informacin escrita.
- Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para
satisfacer necesidades de informacin.
Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual
correspondiente y utilizando los procedimientos bsicos que dan cohesin al texto:

a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

b) Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
c) Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura.
- Se ampla diversidad de situaciones.
- Se amplan tipos de texto.
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear a poyos que, en el
proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas:
a) Ortografa de palabras:
-

Uso de b/v

Uso de h

Uso de g
- Uso de j
- Uso de x
- Uso de y
- Acentuacin de las palabras.

b) Ortografa de la oracin
- Uso de coma
- Uso de punto y coma
- Uso de puntos suspensivos
- Uso de parntesis
- Uso de comillas
c) Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortogrficas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: normas.
- Respecto de convencione ms complejas: ortografa de la palabra, signos de puntuacin, distribucin en prrafos.
Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido y evaluar la
adecuacin del producto al plan inicial mediante discusin en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones
oportunas:
a) Adecuar la realizacin de un texto a un plan previo
b) Valorar la adecuacin del producto al plan
c) Modificar las realizaciones escritas ajustndose a las indicaciones dadas.

CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura composicin.

- Preparacin del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.
-

Valoracin de la adecuacin e incorporacin de las modificaciones oportunas.

Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la situacin de
comunicacin en las producciones propias:
a) Adaptar la expresin al contexto, teniendo en cuenta:
- Familiaridad del interlocutor
- Capacidad del interlocutor
- Lugar y momento
b) Utilizar el lenguaje adaptado a la intencin comunicativa:
Funcin expresiva
- Funcin informativa
- Funcin prescriptiva

CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.

- Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.
Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando
elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin:
a) Crear efectos de alegra, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realizacin de cmics
b) Realizar carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensin.
- Anlisis de la comunicacin no verbal.
- Produccin de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL REA DE MATEMATICAS.

Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemticos adecuados para
abordar el proceso de resolucin de problemas sencillos:
a) Encontrar los datos que sean necesarios.
b) Ayudarse de grficos u otros procedimientos para facilitar la comprensin de los problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolucin.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones.
-

Plan de resolucin:

Anticipar soluciones.

Operaciones de clculo.

Procedimientos.

Revisin de resultados.

Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor
posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Nmeros y operaciones naturales (5 cifras).

Unidades de mil.

Decenas de mil.

Valor posicional.

Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando razones del modo de clasificacin:
a) Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:

Figuras redondas / no redondas.

Regularidad.

Nmero de lados.

b) Clasificar cuerpos geomtricos segn el criterio de:

Cuerpos redondos / no redondos.

Nmero de bases.

Forma de las bases.

Nmero de vrtices de la base.

Forma de las caras laterales.

c) Razonar el resultado de la clasificacin.

CONTENIDOS: Formas geomtricas y situacin en el espacio.

- Clasificacin de cuerpos y figuras planas.
Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales. (Objetivo y
contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Adquisicin del punto de vista del otro.
- Elaboracin de croquis, planos y maquetas.
Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los
problemas planteados.
CONTENIDOS: Iniciacin de estrategias generales de resolucin.

Operaciones de clculo bsicas.

Procedimientos.

Resultado.

ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo,
pero no especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para sealar
los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.
Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el
aula no se vengan abajo en casa.
Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar informacin de los progresos de la nia
CRITERIOS DE PROMOCION.
Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DE A.C.I.
Proponemos la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances
escolares como emocionales.