Adolescentes

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
INFORME DE TESIS:
INFLUENCIA DEL PROGRAMA ADOLESCENTES
INFORMADOS, EN EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN
SEXUAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. SANTO DOMINGO DE MORO,
DISTRITO DE MORO 2007.
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. CRUZALEGUI CABALLERO, Giovanna Bienvenida
Br. SANCHEZ RODRIGUEZ, Rossemary Celima
ASESOR
Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto
CHIMBOTE PERU
2 007
TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA ADOLESCENTES INFORMADOS, EN EL
APRENDIZAJE DE EDUCACIN SEXUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. SANTO DOMINGO DE MORO,
DISTRITO DE MORO 2 007.
II
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
INFLUENCIA DEL PROGRAMA ADOLESCENTES INFORMADOS, EN EL
APRENDIZAJE DE EDUCACIN SEXUAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA I.E. SANTO DOMINGO DE MORO, DISTRITO DE MORO
2 007.
Br. CRUZALEGUI CABALLERO GIOVANNA BIENVENIDA
Br. SNCHEZ RODRGEZ ROSSEMARY CELIMA
ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR NOLBERTO
PRESENTADA A LA ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN
EDUCATIVA.
APROBADO POR:
Presidente Del Jurado

____________________________________________________________________
Secretario
____________________________________________________________________
Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR
Asesor
III
DEDICATORIA
IV
En
memoria de m recordado padre
por su testimonio en vida de honradez,

lealtad, entrega al trabajo y amor intenso
hacia nuestra familia.
A mi madre y hermanos, en reconocimiento

a su apoyo constante, en mi formacin
profesional quienes permitieron el logro de
uno de mis grandes anhelos.
__________________
Giovanna Bienvenida
mi
madre en
Por el apoyo
reconocimiento
constante, el
cual
permiti el logro de uno de mis anhelos.
A mi hija Ethel, quin

es fuente
de
perseverancia.
___________________
Celima Rossemary
VI
mi
AGRADECIMIENTO
VII
AGRADECIMIENTO
Nuestro profundo agradecimiento al Director, docentes, alumnos, padres de

familia, administrativos y comunidad en general de la Institucin Educativa
Santo Domingo de Moro por su apoyo en la realizacin del presente
trabajo. As mismo a nuestro profesor asesor Nolberto Leyva por su apoyo
incondicional en la realizacin de la presente investigacin.
De igual manera a las autoridades de la Universidad Cesar Vallejo en
nombre de su promotor Ing. Cesar Acua Peralta, a todos nuestros
profesores del Programa de Maestra, quienes con sus conocimientos y
mstica docente han encendido en nosotras la llama del conocimiento.
A todos ellos les decimos
Muchas Gracias!
LOS AUTORES
VIII
PRESENTACIN
IX
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
Dando cumplimiento a lo estipulado en el Reglamento General de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo Captulo I Art. 3 y 4, concerniente a
la obtencin del grado de Maestro; nos es grato presentar a Ustedes el
informe final de nuestra investigacin titulado Influencia del Programa
Adolescentes Informados, en el aprendizaje de Educacin Sexual en los
alumnos del 5to Grado de Secundaria de la I.E. Santo Domingo de Moro,
distrito de Moro 2007; para su respectiva evaluacin; este trabajo tiene
como objeto de estudio la importancia que tiene la informacin sobre su
sexualidad para los adolescentes a fin de que puedan orientar de manera
positiva su vida sexual y evitar fundamentalmente en las adolescentes la
traumas de una vida sexual mal orientada. Por otro lado el aporte de la
presente investigacin servir a los padres de familia, profesores y
comunidad en general a fin de contribuir desde su rol a una educacin sexual
orientada hacia los jvenes.
Consideramos que los resultados alcanzados son fruto de nuestro esfuerzo,
dedicacin y sacrificio puesto durante el presente ao, venciendo las
limitaciones, aprovechando las oportunidades y desplegando lo mejor de
nuestra formacin docente; ahora nos queda la satisfaccin por los logros
alcanzados en beneficio de nuestra Institucin Educativa Santo Domingo de
Moro y por el cumplimiento de una ms de nuestras metas anheladas como
es obtener el grado de Maestro en Educacin en la prestigiosa Universidad
Csar Vallejo Chimbote.
Sometemos el presente trabajo a la crtica pertinente y esperamos amerite
vuestra aceptacin y aprobacin.
Atentamente
Las Autoras.
X
NDICE
XI
NDICE
Pg.
DEDICATORIA
IV
AGRADECIMIENTO
VII
PRESENTACIN
IX
NDICE
XI
LISTA DE TABLAS
XVII
LISTA DE GRFICOS
XVIII
INTRODUCCIN
XIX
RESUMEN
XXIII
SUMMARY
XXV
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento
27
1.2. Formulacin del problema
30
1.3. Justificacin
1.3.1. Legal
30
1.3.2.Terica
32
1.3.3. Prctica
33
1.3.4. Metodolgica
34
1.3.5. Viabilidad
34
1.4. Limitaciones
34
1.5. Antecedentes
35
1.5.1.Nivel Internacional
35
1.5.2. Nivel Nacional
36
1.5.3. Nivel Regional
37
XII
1.6. Preguntas de investigacin
38
1.7. Objetivos
1.7.1. General
39
1.7.2. Especfico
39
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Educacin Sexual
2..1.1. Caractersticas de la Educacin Sexual
41
2.1.2. Dimensiones de la Educacin Sexual
42
- Fsica
42
- Psicolgica
42
- Sociocultural
43
- tica
44
2.2. Bases Tericas

2.2.1. Teora Humanista
45
2.2.2. Teora Psicoanaltica
47
2.2.3. Teora Psicosocial
50
2.3. Programa
2.3.1. Definicin de Programa Educativo
53
2.3.2. Programar
53
2.3.3 Tipos de programa
54
- Programa Cientfico
54
- Programa Realista
54
- Programa personales
54
XIII
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
56
3.2. Variables
56
3.2.1. Definicin conceptual
56
3.2.2. Definicin operacional
57
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de Investigacin
61
3.3.2 Diseo
61
3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin
62
3.4.2 Muestra
62
3.5. Metodologa de la Investigacin
63
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
63
3.7. Anlisis de Datos

3.7.1. Medidas de Tendencia Central
- Diferencia promedio
64
- Promedio aritmtico
65
- Desviacin Estndar
65
- Coeficiente de variacin
65
- Prueba T para dos medios maestrales
66
XIV
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Propuesta
4.1.1. Denominacin
68
4.1.2. Datos Generales
68
4.1.3. Fundamentacin
69
- Cientfica
69
- Bases Psicolgicas
69
- Bases Pedaggicas
73
4.1.4. Objetivos
- Objetivo General
75
- Objetivos Especficos
75
4.1.5. Estructura de Unidades
76
4.1.6 Planificacin de unidades
77
4.1.7. Estrategias metodolgicas
86
4.1.8. Medios y Materiales
86
4.1.9. Evaluacin
86
4.1.10. Bibliografa
87
4.2. Presentacin de Resultados
89
4.3. Prueba de Hiptesis
101
4.4 Discusin de resultados
103
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
108
5.2. Recomendaciones
110
XV
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Bibliografa
112
6.2. Linkografa
115
ANEXOS
ANEXO No 01Pre y Post Test.
118
ANEXO No 02 Sesiones de Aprendizaje
124
ANEXO No 03 Ficha de Evaluacin del

Programa
214
ANEXO No 04 Autorizacin
216
ANEXO No 05 Constancia
217
ANEXO No 06 Fotografas
218
XVI
LISTA DE TABLAS
Tabla No.01.
Datos correspondientes a la aplicacin del

Programa Adolescentes Informados
Tabla No.02.
Datos correspondientes al pre test del grupo

experimental
Tabla No.03.
94
Datos correspondientes al pre test del grupo

de control
Tabla No.04.
96
Datos correspondientes al post test del grupo

de experimental
Tabla No.05.
97
Datos correspondientes al post test del grupo

de control
Tabla No.06.
89
99
Datos correspondientes al post test de los

rupos experimental y de control de control
LISTADO DE GRAFICAS
XVII
100
Grafica No.01.
Diagrama de barras correspondientes a los datos de

las dimensiones del Programa Adolescentes
Informados
Grafica No.02.
90
Diagrama circular correspondiente a los datos de

la dimensin fundamentos cientficos del programa
Grafica No.03.
Diagrama circular correspondiente a la estructura

de las unidades
Grafica No.04.
91
Diagrama circular correspondiente a los datos

de la dimensin estrategias
Grafica No.05
92
Diagrama circular correspondiente a la

dimensin evaluacin
Grafica No.07
95
Diagrama de barras del pre test del grupo

Control
Grafica No.09
96
Diagrama de barras del post test del grupo

Experimental
Grafica No.10
93
Diagrama de barras del pre test del grupo

Experimental
Grafica No.08
92
Datos correspondientes a la dimensin medios

y materiales
Grafica No .06.
91
98
Diagrama de barras del post test del grupo

De Control
99
XVIII
INTRODUCCIN
INTRODUCCION
XIX
En el informe La educacin encierra un tesoro por Jaques Delors en 1995

ante la UNESCO, plantea como uno de los pilares de la educacin el saber vivir
juntos, dentro de los aspectos para lograr esta carta nutica de la educacin esta
que el alumno debe estar bien informado sobre su sexualidad y de los problemas
y frustraciones que le pueden ocasionar un mal uso de su sexualidad, por lo tanto
es importante que los profesores, padres de familia y la sociedad realicen
programas permanentes de educacin sexual dirigido a los adolescentes y
jvenes.
La Conferencia de Paris sobre la Educacin UNESCO (1988) tuvo como uno
se sus temas centrales La educacin de la mujer, en ella se sostiene que la
educacin es el indicador mas importante para lograr la igualdad de genero en la
sociedad, asimismo Trillo, F (2005) en su obra la educacin en actitudes y
valores afirma que la educacin de la sexualidad dentro de un marco de
educacin en valores va ha ser determinante para la toma de actitudes positivas
de los estudiantes en la escuela secundaria.
El presente trabajo de investigacin titulado
Influencia del Programa
Adolescentes Informados, en el aprendizaje de Educacin Sexual en los

alumnos del 5to Grado de Secundaria de la I.E. Santo Domingo de Moro, distrito
de Moro 2007
tubo como propsito informar a los estudiantes sobre su
sexualidad a fin de que en el futuro hagan buen uso de ella y tengan actitudes
positivas sobre su adaptacin a la escuela, su familia y la sociedad y evitar de
esta manera problemas traumticos de las adolescentes por un embarazo precoz
El informe de investigacin esta organizado en seis captulos, los que se
detalla a continuacin:
En el primer capitulo se plantea la situacin problemtica, consistente en que un
19% de los estudiantes de la I.E. Santo Domingo de Mora se inician en las
relaciones sexuales entre los 13 y 15 aos de edad y que un 20 % de ellas han
tenido embarazo precoz y que el 90% de ellas han tenido que desertar del colegio
XX
por esta causa trayendo el trauma consiguiente de un rechazo de la familia y de la

sociedad, el objetivo de la investigacin fue determinar en que medida influye el
Programa de adolescentes informados en el aprendizaje de Educacin Sexual en
los alumnos del 5to. Grado de Secundara, de la I.E. Santo Domingo de Moro,
distrito de Moro 2007. Asimismo se presenta la justificacin de la investigacin
tanto desde el punto de vista terico como practico, las investigaciones
relacionadas con el tema, as como las limitaciones presentadas durante el
desarrollo de la investigacin.
En el segundo capitulo se presenta el marco terico como fundamento de la
hiptesis, se presenta como temtica bsica: las concepciones tericas del
humanismo educativo y el psicoanlisis, la educacin sexual y la igualdad de
gnero,
posteriormente
se
presentan
las
definiciones
conceptuales
operacionales de las variables de la investigacin.

El tercer capitulo comprende la metodologa de la investigacin en el cual se
plantea como hiptesis de investigacin
La aplicacin del Programa de
Adolescentes Informados influye significativamente en la educacin Sexual en

los alumnos del 5to. Grado de Secundaria de la I.E. Santo Domingo de Moro,
distrito de Moro 2007, para lo cual se utilizo el diseo de investigacin cuasi
experimental, con una muestra de grupos intactos constituidos por 42 alumnos del
5to. Grado de educacin secundaria. Se utilizo como tcnicas de recoleccin de
datos la encuesta y los test y como instrumentos el cuestionario y las pruebas de
pre y post test y la tcnica estadstica de la T de Student como prueba de la
hiptesis.
En el cuarto capitulo se presentan los datos correspondientes a las variables
e indicadores, mediante tablas estadsticas e lustrados mediante grficos. Siendo
los resultados mas significativos: Los alumnos del grupo experimental lograr tener
una mayor informacin de su sexualidad y por lo tanto estn capacitados para
hacer un buen uso de ella y evitar los riesgos y traumas que trae un embarazo
precoz, se confirmo la hiptesis mediante la tcnica de la T de Student con un
nivel de significancia de 0.001
XXI
En el quinto capitulo se presenta las conclusiones y sugerencias de la

investigacin , teniendo como conclusiones mas importantes, que los alumnos del
grupo experimental lograron una ganancia pedaggica significativa al estar mejor
informados sobre su sexualidad que los alumnos del grupo de control debido a la
implementacin del programa. Adolescentes Informados
En el capitulo sexto se presentan las referencias bibliogrficas utilizadas

en nuestro trabajo de investigacin.
Y por ltimo presentamos los anexos que evidencian la realizacin de nuestro
trabajo.
XXII
RESUMEN
RESUMEN
XXIII
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito dar a conocer, como,

la aplicacin del Programa Adolescentes Informados influye en el aprendizaje de
Educacin Sexual en los alumnos del 5to. Grado de Secundaria de la Institucin
Educativa Santo Domingo de Moro Distrito de Moro 2007, para el cambio de
conductas que les permita vivir una sexualidad saludable.
En nuestra investigacin hemos utilizado el diseo cuasi experimental Pre y

Post test con dos grupos control y experimental, cuyos resultados se evidencian
a travs de los cuadros y graficas, tal como lo recomienda las normas
estadsticas.
En la investigacin realizada en una
poblacin de 62 y una muestra de 42
alumnos del Quinto grado de educacin Secundaria se ha logrado incrementar

significativamente
el aprendizaje de educacin sexual
gracias al programa
aplicado, cuyos resultados se han observado en la aplicacin de listas de cotejo.

Segn los resultados obtenidos en la investigacin la aplicacin del programa
Adolescentes Informados responde al problema planteado , el cual es mejorar
las conductas responsable a travs de aprendizajes significativos en educacin
sexual, como lo demuestra la t de student donde t = 8.92 es mayor a Tt = 3.55,
demostrando la validez de la hiptesis alternativa y rechazando la hiptesis nula .
En conclusin, los alumnos del grupo experimental mejoraron el
aprendizaje
nivel de
de educacin sexual luego de la aplicacin del programa
Adolescentes Informados lo queda demostrado en su ganancia pedaggica 21

puntos sobre el grupo control.
XXIV
SUMMARY
The present work of investigation must like intention present, like, the application
of the Program Adolescent Informed influences in the learning of Sexual
Education in the students of 5to. Secondary degree of of the educative Institution
Santo Domingo de Moro District of Moor 2007, for the change of conducts that
allows them to live a healthful sexuality.
In our investigation we have used the design cuasi experimental Pre and Post
test with two groups experimental control and, whose results demonstrate through
the pictures and graphs, as it recommends the statistical norms.
In the investigation made in a population of 62 and one it shows of 42 students of
the Fifth degree of Secondary education has been managed to increase the
learning of sexual education significantly thanks to the applied program whose
they have been observed in the application of lists of I collate.
According to the results obtained in the investigation the application of the
program Adolescent Informed responds to the created problem, which is to
improve the conducts responsible through significant learnings in sexual
education, as it demonstrates the t to it of student where t = 8,92 is greater to Tt =
3,55, demonstrating the validity of the alternative hypothesis and rejecting the null
hypothesis.
In conclusion, the students of the experimental group improved the level of
learning of sexual education after application of the program Adolescent
Informed is left demonstrated it in their pedagogical gain 21 points on the group
control.
XXV
CAPITULO I
26
CAPITULO I
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El adolescente de esta nueva sociedad llamada de la informacin y del
conocimiento enfrenta no slo cambios y experiencias propias de su etapa
de desarrollo en trminos de las vivencias afectivas, cambios fsicos,
mentales y sociales, si no tambin enfrentar lo que su entorno lo presenta.
Los tiempos han cambiado y el entorno o contexto social
donde se
desenvuelve el adolescente esta caracterizado por grandes cambios que

suceden a un ritmo y velocidad mayores, y esto modifican las relaciones
interpersonales y las formas de vida de la poblacin.
El adolescente no esta exento de la repercusin de los efectos que las
situaciones mencionadas producen, ms an encontrndose en una etapa
de cambio e inestabilidad como es la adolescencia; y necesita, por lo tanto,
contar con estrategias y respuestas que le permita hacerles frente de la
manera ms adecuada.
Para ello debe desarrollar habilidades, fortalezas y recursos internos que le
den la seguridad y confianza necesaria para poder asumir y vivir su
realidad de manera adaptativa.
El perfil de los adolescentes a nivel mundial con respecto a su sexualidad
cada ao:
Hay ms de mil millones de adolescentes, 85 % en los pases en

desarrollo.
Ms de la mitad a tenido relaciones sexuales antes de los 16 aos.
Existen 111 millones de casos nuevos de infecciones de transmisin

sexual (ITS).
Ms de 7 000 casos de infeccin por virus de inmunodeficiencia

humana (VIH), por da ocurre en jvenes.
La violacin e incesto ocurre en 7- 34 % en las nias, y en 3 29 %

en los nios.
El 10 % de los partos acontecen en adolescentes.

27
La muerte materna es de 2 5 veces ms alta en mujeres menores

de 18 aos, que en las de 20 -29 aos.
Hay 4,4 millones de abortos inducidos, la mayora en condiciones de

riesgo.
Un tercio de hospitalizaciones son por complicaciones de aborto.
Cada 5 minutos se produce un suicidio por problemas inherentes a

su salud sexual y reproductiva.
En Latino Amrica:
Un tercio de adolescentes empieza su actividad sexual sin haber

cumplido los 15 aos de edad.
Solo la cuarta parte de adolescentes usan mtodos anticonceptivos

en su primera relacin sexual.
A nivel nacional segn ENDES 2000:
El 13 % de los adolescentes entre 15 19 aos ya son madres o

estn embarazadas.
El 25 % de las atenciones prenatales son de adolescentes.
El 16 % de los partos institucionales son de adolescentes.
La mortalidad materna en este grupo es de 1.3 veces mayor que

entre los de 20 29 aos.
La mayora de embarazos no son deseados.
El 42.8 % de las adolescentes actualmente unidas no usa ningn

mtodo anticonceptivo.
A nivel Regional:
El 16 % de gestantes son adolescentes
El 29 % de adolescentes activas sexualmente no usa mtodos de

Planificacin Familiar
Dentro de la variedad de situaciones problemticas que afectan a los

adolescentes en nuestro pas, y tambin en nuestra localidad de Moro el
que ms llama nuestra atencin es el relacionado con la vida sexual de los
28
adolescentes quienes en un 19.2% tienen una iniciacin sexual temprana

de 13 15 aos de edad,
motivada muchas veces por la curiosidad y la
influencia de los medios de comunicacin social. El 42 % no conoce

mtodos anticonceptivos, esto genera que el 20%
de mujeres
embarazadas son adolescentes superando el porcentaje a nivel nacional,

las cuales
pasan a engrosar el grupo de madres solteras y otras que
conjuntamente con sus parejas asumen responsabilidades familiares para

las cuales no estn preparadas, conllevando esto a posteriores fracasos .
Entre las causas de este problema podemos mencionar la falta de
informacin apropiada de educacin sexual, influencia de los medios de
comunicacin social que hacen un negociado en torno a la imagen sexual
de las personas, sobre todo del gnero femenino. A esto se agrega que el
aprendizaje de contenidos referidos a relaciones interpersonales no logra
el impacto deseado. Por lo que el 80% de los adolescentes manifest el
deseo de tener mayor informacin sobre el tema.
Es a
partir de esta situacin que pretendemos realizar nuestra
investigacin a fin de disear y aplicar un programa integral
con los
alumnos del 5to. Grado de Secundaria, de la I.E. Santo Domingo Moro, con
la finalidad de ayudar a los adolescentes a desarrollar y practicar las
aptitudes de toma de decisiones en beneficio de su desarrollo personal.
Ante esta situacin planteada presentamos una alternativa de solucin
entorno a la necesidad de contar con un Programa de Educacin sexual.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
En que medida influye el
en el logro de aprendizajes de Educacin Sexual, para el cambio de

conductas saludables, en los alumnos del 5to. Grado de Secundara,
de la Institucin Educativa Santo Domingo de Moro, distrito de
Moro ao 2007?
29
1.3
JUSTIFICACIN.
1.3.1. LEGAL.
El presente trabajo de investigacin se sustenta en algunos
dispositivos legales vigentes, los mismos que garantizan la
formalidad y aprobacin de su contenido.
La Constitucin Poltica del Per 1993.
CAPITULO II. DE LOS DERECHOS SOCIALES Y
ECONOMICOS
Artculo 6.- La poltica nacional de poblacin tiene como
objetivo difundir y promover la paternidad
maternidad responsables. Reconoce el derecho

de las familias y de las personas a decidir. En tal
sentido,
el Estado asegura los programas de
educacin y la informacin adecuada
y el
acceso a los medios, que no afecten la vida y la

salud.
Asimismo, La Ley General de Educacin N 28044
CAPITULO I: DE LOS DERECHOS DE LA EDUCACIN
Artculo 1.-La educacin es un proceso permanente que
tiene por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad
Artculo 2.-Son objetivos de la educacin
La formacin integral del educando que
le
permita el conocimiento de sus deberes y

derechos que los
capacite para actuacin en la
sociedad.
As tambin el Cdigo de los nios y adolescentes
Ley N 27337.
30
LIBRO PRIMERO: DERECHOS Y LIBERTADES

CAPITULO II DERECHOS ECONOMICOS SOCIALES Y
CULTURALES
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza
que la educacin bsica comprenda:
Desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la

capacidad mental y fsica del nio y del
adolescente, hasta su mximo potencial.
El respeto de los derechos humanos y las

libertades fundamentales.
La preparacin para una vida responsable, en

una sociedad libre con espritu de solidaridad,
comprensin y paz, tolerancia, igualdad entre
los sexos, amistad entre los pueblos.
La formacin en espritu democrtico y en

ejercicio
responsable
de
los
derechos
obligaciones.
La orientacin sexual y la planificacin familiar.
Desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico

y creativo.
LIBRO SEGUNDO: SISTEMA NACIONAL DE ATENCIN

INTEGRAL AL NIO Y AL ADOLESCENTE
CAPITULO II. POLITICAS Y PROGRAMAS DE ATENCIN
INTEGRAL AL NIO Y AL ADOLESCENTE
Artculo33. Desarrollo de Programas.-La poltica de atencin
al nio y al adolescente estar orientada a
desarrollar
Programas
de
prevencin
garanticen condiciones de vidas adecuadas
31
que
1.3.2 TEORICA.
El programa Adolescentes Informes esta fundamentado en
la teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget , tomando
aspectos de la teora del Desarrollo Sexual de Freud ,
complementando con la teora de la Inteligencia Sexual de
Shree Conrad.
Afirma que al entrar al periodo de estructuras formales el
adolescente adquiere la capacidad de convertirse en un
idealista y en eso se transforma, en consecuencia a menudo
adopta posturas que le ocasionan dificultades en su ajuste
personal, identidad sexual y aceptacin social al afrontar la
realidad de la vida diaria, puesto que el adolescente se torna
cada vez ms multipotencial, a cada momento le resulta ms
difcil tomar decisiones, especialmente lo referido a su
sexualidad. Freud tambin se refiere a esta etapa y lo
denomina genital donde la caracterstica principal o el modo
de accin de los adolescentes es el despertar a la atraccin
sexual hacia otras personas como consecuencia de los
cambios fsicos
hormonales, pero no necesariamente se
llega a una madurez mental.

El programa diseado es una alternativa que desarrolla
acciones encaminadas a la bsqueda de una inteligencia
sexual propuesta por Shree Conrad y Michael Milbum, para
reforzar el conocimiento del yo sexual,
asumir actitudes
que le permitan
responsables a base de informacin
cientfica seleccionada y contextualizada.

Tambin considera que la educacin sexual es un proceso
que dura toda la vida y que esta dirigido a adquirir
informacin, formar actitudes, convicciones y valores sobre la
identidad, desarrollo sexual, salud reproductiva y relaciones
interpersonales,
concierne
las
dimensiones
biolgicas,
socioculturales, sicolgicas y espirituales desde el dominio

32
cognitivo,
afectivo,
comportamiento,
incluyendo
las
habilidades de comunicacin efectiva y toma de decisiones

responsables.
1.3.3 PRCTICA
Convencidos de que existen soluciones dignas, sencillas,
eficaces y accesibles, nos ha motivado a realizar esta
investigacin , que persigue
llevar informacin especifica
sencilla y didctica a los adolescentes que no tienen idea de

sus responsabilidades en un ambiente que favorezca un
cambio de actitud , y de esta manera generar
actividades
que se orienten a crear niveles de comunicacin entre padres

hijos - escuela haciendo nfasis en el fortalecimiento de
actitudes que le van ha permitir el desarrollo de conductas
saludables.
Esto nos permitir que los adolescentes tomen conciencia
sobre si mismo como mujeres y hombres jvenes y sobre la
importancia de concebir un hijo en un momento oportuno,
distinguiendo aspectos relevantes de la salud sexual y
reproductiva.
1.3.4 METODOLOGICA
La investigacin ha realizar es Cuantitativa Evaluativo, por
que el programa Adolescentes Informados, est diseado
para lograr aprendizajes que al ser evaluados cumplan con el
propsito pedaggico.
El diseo de investigacin para el estudio es cuasi
experimental, con grupo experimental y grupo control con Pre
y Post test.
33
1.3.5 VIABILIDAD
Nuestro trabajo de investigacin es viable por que abarca un
tema de inters social.
La gran preocupacin hoy en da es la poca y/o distorsionada
informacin que manejan los adolescentes referentes a la
educacin sexual y salud reproductiva.
El programa Adolescentes Informados
informacin
brindar una
adecuada, sencilla y precisa , donde los
adolescentes desarrollen aptitudes para prevenir y afrontar

en forma responsable
situaciones que atenten contra su
integridad fsica, sexual y reproductiva.

1.4 LIMITACIONES.
1.4.2 Prctica Docente. La falta de comunicacin y confianza
permanente con los jvenes estudiantes.
1.4.3 Equidad de gnero. La comunidad donde se llevara a cabo el
programa tiende a una cultura de tradicin de una sociedad
machista.
1.4.4 Tiempo. El tiempo es un factor preponderante en la ejecucin
del Programa..
1.5 ANTECEDENTES
1.5.2 INTERNACIONAL
WiILLIAM R. Finger (2000) en su Tesis La Educacin

Sexual ayuda a preparar a los Jvenes , refiere que la
educacin sexual puede hacer que los jvenes retrasen su
primera relacin sexual, y si ya estn sexualmente activos
que usen la anticoncepcin. Casi todos los estudios llegan
34
a la conclusin de que la educacin Sexual no da lugar a

que se tengan relaciones sexuales mucho antes o que
estas sean ms frecuentes.
PACHECO CAMPOS, Csar
( 2003 ), en su tesis
Educacin sexual., refiere:

La Educacin sexual bien planteada debe orientarse a los
jvenes sobre los procesos de desarrollo y madurez
sexual con un alto criterio sobre el sexo y conducir al
adolescente a aceptar concientemente (no por instinto) ,
los
modos
adecuados
de
satisfacer
oportunamente sus inquietudes y convertir
la
edad
su relacin
humana en asuntos deseables para establecer la salud

mental en un individuo y en sociedad sana.
ARIS PUPO, Mara (2004) , en su tesis Promotores de la

Sexualidad, refiere:
Con la formacin y capacitacin de promotores o
educadores pares e iguales, se logr una adecuada
educacin de la sexualidad, con esta metodologa se logra
una mayor credibilidad entre los jvenes, se elevo el nivel
de
conocimiento entre los promotores formados y
asumieron una sexualidad responsable y feliz.
VALLE A RTIZ, Pedro ( 2005) en su Tesis

Programa Educativo en Adolescentes para evitar el
embarazo, refiere:
Con la aplicacin de un programa educativo se logra el
mejoramiento del conocimiento sobre el embarazo en la
adolescencia
y una mayor percepcin del riesgo para
lograr cambios de comportamiento en los adolescentes.
35
TRUJILLO
BLANER, William ( 2006) , en su tesis
Modificacin de conocimientos sobre Educacin Sexual en

adolescente en Paredo, refiere:
Despus de aplicar la intervencin educativa el nivel de
conocimiento sobre la edad adecuada para el inicio de
relaciones
sexuales
en
los
adolescentes
aumento
considerablemente los conocimientos sobre sexualidad y

el inicio de la misma, el conocimiento sobre mtodos
anticonceptivos la importancia de los mismos en un gran
porcentaje.
FERNADEZ GMEZ, Mara

de
variables
relacionados
(2006), en su Tesis Estudio

con
la
sexualidad
en
adolescentes de 13 16 aos en la ESBU Alberto Soza

Refiere que el 54.44 % de adolescentes del sexo femenino
y 69.81 % masculinos practican relaciones sexuales.
La edad ms frecuente de inicio de relaciones sexuales es
a los 13 aos con 40.74 %.
De los adolescentes que practican relaciones sexuales 5
de ellos tienen antecedentes de abortos 18.52 %.
1.5.3 NACIONAL:
GUTIERREZ R. Roco, (Movimiento Manuela Ramos) en

su proyecto Intervenciones Locales participativas para el
ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos de los
adolescentes en la Amazonia peruana 2004, refiere, que
el tema de acceso e informacin es considerado por los
adolescentes explcitamente un derecho.
Sin embargo,
ms all de los enunciados generales el acceder a

informacin parece ser entendido de manera diferente, por
ejemplo, entre profesores y alumnos. Los adolescentes
manifestaron insatisfaccin por falta de atencin que se
pone a sus opiniones y la poca posibilidad de participacin
36
con la que cuentan. Al parecer su idea de acceso a la

educacin
informacin
incluye
la
posibilidad
de
intercambio y participacin lo que no necesariamente es

parte del concepto manejo por los docentes. En las
observaciones de clases, se pudo ver que los docentes
tienen
discursos
prefijados
sobre
la
vida
sexual
adolescente muchas veces reproduciendo estereotipos de

gnero y sesgado por valores religiosos cristianos que se
muestran muy poco flexibles a la incorporacin de las
opiniones de los alumnos.
1.5.4 REGIONAL:
RUFINO HERNANDEZ, Jess Victoria, (2003) en su tesis

La Comunicacin en la Gestin del Conocimiento y la
salud
Sexual y Reproductiva , refiere que
un gran
porcentaje de los adolescentes no crecen ni se desarrollan

en un ambiente familiar
satisfaccin
de
sus
que garantice su formacin y

necesidades
afectivas
de
conocimientos relacionados a su desarrollo integral.

La falta de preparacin y
de habilidades comunicativas
tanto de los padres de familia con el de los profesores para

abordar los temas de salud sexual y reproductiva son las
principales limitaciones de la comunicacin interpersonal
con los adolescentes.
OPORTO MEJIA, Ada, (2000) en su Tesis Factores

Socioeconmicos y Culturales que influyen en el embarazo
en adolescentes
refiere que la incidencia de embarazo
en adolescentes que acuden al P.S. Villa Mara es de 40%,

y es por que no tienen ninguna clase de conocimientos a
cerca de prevencin del embarazo.
El 65 % no tiene conocimiento sobre el embarazo, siendo
factor determinante en este problema. El 30 % tiene
37
relaciones a los 16 aos sin saber las consecuencias, lo

cual indica el bajo nivel de informacin.
1.6
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cul es el nivel de aprendizaje de educacin sexual en los
alumnos del 5to. Grado de Secundara, de la I.E. Santo Domingo de
Moro, distrito de Moro 2 007?.
Qu
caractersticas
presenta
el
Programa
Adolescentes
Informados en el aprendizaje de Educacin Sexual en los alumnos

del 5to. Grado de Secundara, de la I.E. Santo Domingo de Moro,
distrito de Moro 2 007?.
Qu aplicar para mejorar el nivel de aprendizaje de Educacin
Sexual en los alumnos del 5to. Grado de Secundara, de la I.E.
Santo Domingo de Moro, distrito de Moro 2 007?.
Cules son los resultados de la aplicacin del Programa de
Adolescentes Informados en el aprendizaje de Educacin Sexual
en los alumnos del 5to. Grado de Secundara, de la I.E. Santo
Domingo de Moro, distrito de Moro 2 007?
1.7. OBJETIVOS
1.7.1. General:
Determinar en que medida influye el Programa de
adolescentes informados en el aprendizaje de Educacin
Sexual en los alumnos del 5to. Grado de Secundara, de
la I.E. Santo Domingo de Moro, distrito de Moro 2007.
38
1.7.2. Especficos
Identificar el nivel de aprendizaje de Educacin Sexual

de los alumnos del 5to. Grado de Secundara, de la
I.E. Santo Domingo de Moro, distrito de moro 2 007.
Identificar
las
principales
caractersticas
de
la
propuesta del Programa Adolescentes Informados en

el aprendizaje de Educacin Sexual en los alumnos
del 5to. Grado de Secundara, de la I.E. Santo
Domingo de Moro, distrito de Moro 2 007.
Aplicar el Programa Adolescentes Informados en el

aprendizaje de Educacin sexual en los alumnos del
5to. Grado de Secundara de la I. E. Santo Domingo de
Moro, distrito de Moro 2 007.
Comparar los resultados de la aplicacin del Programa

Adolescentes Informados en el aprendizaje de
Educacin Sexual en los alumnos del 5to. Grado de
Secundara, de la I.E. Santo Domingo de Moro, distrito
de Moro 2 007.
39
CAPITULO II
MARCO TERICO
40
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 EDUCACIN SEXUAL.
Proceso permanente progresivo que se inicia con el nacimiento de la
persona, y slo concluye con la muerte, por ser una educacin
respuesta a necesidades sentidas reales. (Paulo Freyre)
Trata de impartir una informacin progresiva y adecuada de lo que es
la sexualidad humana para su formacin, tanto en lo biolgico como
en el afectivo social, debe perseguir la realizacin de una sexualidad
plena y madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada
con el otro sexo dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad
(PACHECO CAMPOS).
Es un Proceso sociocultural que tiene como fin el desarrollo integral de
la persona que se da toda la vida. Fortalece: capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar responsablemente.
2.1.1. CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIN SEXUAL
Un enfoque ms reducido del cambio de conducta que pudiera
estar contribuyendo al VIH/ITS y a los embarazos no deseados.
Teoras sociales de aprendizaje como base para el

desarrollo de un programa, con un enfoque en la
influencia que ejerce el medio social, cambiando los
valores individuales, cambiando las normas del grupo y
creando las destrezas para lidiar en esta sociedad.
41
Actividades experimentales diseadas para personalizar

informacin bsica y veraz sobre los riesgos de tener
relaciones sexuales sin proteccin y los mtodos para
evitar las R.S. sin proteccin.
Actividades que tienen que ver con la influencia que
ejerce el medio o la sociedad en cuanto a la conducta
sexual.
Reforzar los valores en forma

clara y apropiada para hacer ms resistentes los valores
individuales y las normas del grupo para luchar en contra
del sexo sin proteccin.
Modelar y practicar la comunicacin, la negociacin y la

habilidad de resistir.
2.1.2 DIMENSIONES DE LA EDUCACIN SEXUAL.

El ser sexual no se refiere entonces al cuerpo, los genitales y
lo que se hace con los genitales, sino que hace referencia al
SER TOTAL de la persona, en el cual podemos diferenciar las
siguientes dimensiones:
A.
DIMENSION FISICA:
La
unin
cromosomtica,
en
el
momento
de
la
fecundacin define el sexo del nuevo ser y determina la

conformacin de una anatoma y fisiologa diferenciales
para varn y mujer. Los rganos de los sentidos y el
sistema nervioso desempean igualmente, su papel en
los
procesos
de
excitacin
deseo
sexuales,
condicionando cierto tipo de respuesta a determinados

estmulos. El proceso tpico de la pre-adolescencia, en
relacin con la dimensin fsica del ser sexual, es la
PUBERTAD, poca de cambios despus de la cual cada
uno de los sexos queda apto para la reproduccin.
42
B.
DIMENSION PSICOLOGICA.
La dimensin psicolgica del ser sexual puede dividirse
en dos: la INTELECTUAL (desarrollo cerebral que
posibilita
en
el
ser
humano
capacidades
potencialidades a nivel de pensamiento y conocimiento

que convierten lo sexual de un instinto en un IMPULSO
sobre el cual puede ejercer control) y la AFECTIVA
(capacidad humana de establecer relaciones de distinto
grado de intensidad e intimidad con otros seres de su
misma especie, con los cuales se relaciona de una
manera que involucra sentimientos y sensaciones). El
proceso tpico de la dimensin psicolgica en los y las
adolescentes es la IDENTIFICACION SEXUAL.
C.
DIMENSION SOCIO-CULTURAL:
Cada
sociedad
cada
cultura
establecen
una
NORMATIVA cuya finalidad es regular y controlar el

comportamiento sexual de sus miembros y unos ROLES
SEXUALES los cuales implican y, a la vez, definen una
imagen determinada de Hombre - Mujer y Relacin.
La norma, inicialmente externa al ser humano, termina
siendo interiorizada por ste, a travs del proceso de
socializacin, llegando a constituir parte de su propia
personalidad.
En relacin con los roles, "La cultura condiciona las
cualidades, caractersticas y funciones que corresponden
a cada sexo, y el ser humano concreto dentro de una
sociedad, los asimila a travs de la socializacin.
Cuando el ser humano asume su sexualidad est
asumiendo, en parte, los patrones culturales vigentes en
su medio." En el caso concreto de Colombia subsisten
43
an patrones machistas de rol sexual con una clara y

estricta
delimitacin
de
funciones
masculinas
femeninas. La Identificacin Sexual involucra, en parte,

estas dos dimensiones. El (la) adolescente, en su
proceso de crecer y madurar, comienza a definir su
propia opcin de "ser hombre" y "ser mujer", opcin que
algunas veces produce un choque con los parmetros
tradicionales machistas vigentes en sus padres, madres,
maestras y maestros.
D. DIMENSION TICA
La dimensin tica del Ser sexual hace referencia al
conjunto de valores que cada uno construye
individualmente a lo largo de su vida, con los cuales se
compromete, definiendo estos el SER y QUEHACER
sexual especfico de cada persona. La base de la tica
individual est en la AUTO-VALORACION : el ser humano
valora a los dems teniendo como referencia el valor que
se da a s mismo. El refuerzo de la AUTO-ESTIMA es, por
tanto, punto clave en la construccin de esta escala de
valores. En relacin con la dimensin tica la
adolescencia es una poca de ruptura con la tica sexual
adulta y de construccin de una tica propia con base en
el DISCERNIMIENTO.
Tenidas en cuenta las tres dimensiones del SER
SEXUAL, es obvio que una Educacin sexual restringida
a informar o formar sobre una sola de estas dimensiones
es una educacin incompleta y deshumanizante.
En el trabajo con Grupos Operativos de adultos se
percibe claramente la identificacin que la mayora de
ellas hacen entre SER SEXUAL Y SER GENITAL. Esto
44
se ha detectado a travs de diversos ejercicios, los

cuales ponen en evidencia esta igualdad conceptual.
El
concepto,
en
lugar
de
modificarse
hacia
una
interpretacin amplia e integral, se ha ido reforzando en

la medida en la cual los adultos lo siguen transmitiendo
as o, al no transmitir ningn contenido de sexualidad,
mantienen
la
idea
que
esta
hace
referencia
exclusivamente a lo fsico. (Porque: qu dificultad tendra

hablar con las hijas o alumnas sobre lo afectivo, los roles
sexuales, las normas o los valores?).
2.2. BASES TEORICAS
2.2.1 TEORIA HUMANISTA
La teora humanista expresa el anhelo de llegar a ser ms
humano, pone de relieve la importancia de la percepcin y
la conciencia como fuerzas decisivas que rigen la conducta
del hombre.
Carl
Roggers (1963)
uno de los partidarios ms
sobresalientes de la educacin humanstica. Afirma que la

meta de la educacin es facilitar el cambio y el aprendizaje.
El nico hombre educado es que a aprendido a aprender,
el que a aprendido a adaptarse y a cambiar, el que tiene en
cuenta que ningn conocimiento es seguro , que slo el
proceso de buscar los conocimientos es lo que constituye la
base de la seguridad el continuo cambio, la confianza en el
proceso , ms que en los conocimientos estticos.
El aprendizaje significativo para Roggers (1969) es aquel
que introduce en la persona un cambio de conducta, actitud
y personalidad, llevndolo hacia el funcionamiento pleno, se
fundamenta en los siguientes principios:
Tendencia natural hacia el aprendizaje.
45
El aprendizaje es significativo para el estudiante cuando

percibe que los contenidos tienen sentido para sus propias
metas.
Cuando el ambiente de aprendizaje es amenazador, este
suele cambiar la percepcin que el alumno tiene de si
mismo, hacindole sentir menos capaz en un ambiente
comprensivo y agradable disminuye la sensacin de
amenaza y es posible aprender.
Los estudiantes llegan a saber ms en un clima calido
afectivo que facilite el aprendizaje.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa
activa y responsablemente en el proceso.
Gran parte del aprendizaje significativo se da por medio de
la prctica.
Cuando el aprendizaje es iniciado por voluntad propia llega
a ser ms duradero.
La autocrtica y la auto evaluacin en el aprendizaje facilitan
la independencia la creatividad y la confianza en uno
mismo.
En el aprendizaje significativo se combinan los elementos
cognoscitivos y afectivos. los sentimientos debe ser parte
importante de la clase.
El aprendizaje ms til es el de aprender a aprender , ello
implica saber cuales son los mtodos ms adecuados que
llevan al aprendizaje efectivo.
Segn Roggers, observa que el afecto tiene 3 dimensiones
en educacin humanstica:
La primera dimensin se centra en el contenido del plan de
estudios. Tratan de
explicar el aprendizaje cognoscitivo
desde una perspectiva personal y de gran atractivo.

La segunda dimensin se refiere a las condiciones previas
del aprendizaje , las cuales incluyen la sensacin de
competencia que sirve para estimular el xito de los
46
alumnos.. Los maestros tienen la posibilidad de ayudar a

sus alumnos a mejorar su autoestima
ayudndoles a
resolver los problemas interpersonales.

La tercera dimensin es incorporar los sentimientos al,
programa escolar introducir en los contenidos el material
personal, emocional que el estudiante aporta a la clase a
partir de sus reacciones.
Maslow (1962) sostiene que existe un conjunto de impulsos
interiores hacia la autorrealizacin
la cual define como
experimentacin completa, vivida, desinteresada y con

absorcin total en este momento la persona es total y
plenamente
humana.
Propone
una
jerarqua
de
necesidades citadas por orden de importancia:

Necesidades fisiolgicas (sueo, sed, etc.).
Necesidad de seguridad (ausencia de ansiedad y otros
riesgos psquicos.
Necesidad de amor (aceptacin, afecto).
Necesidad de estima (experiencia de dominio, seguridad en
la habilidad).
Necesidad de autorrealizacin (expresin creativa de si
mismo, intentos de saciar la curiosidad).
La teora de Maslow toma en cuenta la influencia de las
presiones y tensiones procedentes del medio, pero se
supone que el hombre reacciona con una actitud madura y
productiva ante ellas.
El enfoque humanstico considera la facilitacin del
aprendizaje como objetivo de la educacin, el modo de
formar al hombre que aprender y la forma de aprender a
vivir como individuos en evolucin. La funcin docente es
facilitar el aprendizaje.
47
2.2.2 TEORIAS PSICOANALITICA

Las teoras psicoanalticas emplean la aproximacin
epigentica para explicar el desarrollo de la personalidad.
en el desarrollo de la primera teora psicoanaltica Freud fue
atrado por la teora de la evolucin de Darwin, por los
antiguos filsofos griegos y por sus propias observaciones
clnicas de los pacientes. La resultante teora del desarrollo
destaca dos grandes factores innatos:
Primero el psicoanalista considera que las personas poseen
determinados instintos innatos y energas que las impulsan
a buscar la auto-satisfaccin y el placer.
Segundo,
el
determinados
psicoanalista
objetivos
de
tiene
la
un
madurez,
concepto
tales
de
como
reacciones erticas que sean sexual y emocionalmente

satisfactorias. los psicoanalistas creen que todas las
personas pasan a travs de una secuencia de etapas
cronolgicas , cada de las cuales evoluciona a partir del
resultado de la interaccin de la persona con su medio
ambiente en etapas anteriores.
Otro aspecto de las teoras psicoanalticas es la idea de que
la mente se compone de dos partes:
Conciencia, que contiene la informacin de las cosas de las
cuales estamos concientes.
Inconciencia, los recuerdos y otras informaciones estn
almacenadas en la mente, pero muchos de nuestros
recuerdos, motivaciones y sentimientos estn almacenados
en la mente inconsciente; de tal manera que, mientras estn
ms profundamente almacenados la persona esta menos
conciente de su influencia en su conducta.
Consideran que el desarrollo de la personalidad es el pasar
a travs de una serie de etapas que se erigen unas sobre
otras, ellas destacan la funcin de las primeras experiencias
en las caractersticas de la personalidad del adulto.
48
As mismo considera que los aos de la niez constituyen

un periodo formativo crucial que determina el fundamento
de la maduracin de la personalidad.
Dentro de estas teoras tenemos en primer lugar a
SIGMUND FREUD, y tericos NEOFREUDIANOS, que
modificaron
algunos
conceptos
de
FREUD,
aunque
conservaron sus conceptos fundamentales

Segn Freud la personalidad se compone de tres partes:
El ID; es el ncleo inconciente de la personalidad, que esta
orientado hacia la satisfaccin inmediata de los impulsos.
Opera en funcin del mximo placer y es impulsado por la
energa de lo libido ( es similar a la fuerza fsica, pero aporta
energa necesaria para pensar y comportarse). La cual
contiene instintos e impulsos bsicos.
El EGO es la parte lgica y ordenada de la personalidad
que reprime los impulsos del ID mediante la comparacin de
los deseos con el mundo real.
El ego trata de satisfacer la demanda del ID, pero reconoce
los limites impuestos por la sociedad y el ambiente.
EL SUPEREGO, es el componente de la personalidad que
es parecido a la conciencia moral se desarrolla
gradualmente conforme el nio inconcientemente adquiere
los valores morales de sus padres y de su cultura .
El objetivo primordial del superego es lograr la aprobacin
paterna y social mediante la distincin entre lo correcto y lo
incorrecto y la transferencia de esta informacin al ego trata
de mantener refrendado al id.
FREUD opinaba que la personalidad se ve moldeado por
vivencias tempranas cuando los infantes atraviesan una
secuencia
fija
de
etapas
psicosexuales.
El
termino
psicosexual proviene de la idea de que la libido, que es, en
49
esencia energa sexual, se centra en diferentes regiones

corporales conforme se manifiesta el desarrollo psicolgico.
Considera tres reas corporales a la que Freud los llamo
zonas ergenas, boca, ano y genitales, tienen una intensa
capacidad de respuesta ante la estimulacin placentera.
Los individuos derivan el placer de esa zona en forma
predominante y buscan objetos y actividades relevantes, al
mismo tiempo, surgen conflictos, si a los nios se les
complace demasiado o si se les priva o frustra de manera
exagerada en cualquier etapa, entonces no pueden resolver
conflictos. en consecuencia se retarda su desarrollo y su libido
queda fija en esta etapa.
Freud sostuvo que los nios nacen con un plan de
maduracin que les exige pasar a travs de una secuencia de
cinco
etapas
psicosexuales
llamadas
as
porque
la
localizacin de la zona ergena primaria cambia de acuerdo al

desarrollo.
2.2.3. TEORIA PSICOSOCIAL
ERIK ERIKSON destaca las implicancias sociales.
Refiere las personalidades se crean conforme la gente pasa
por etapas psicosociales. En cada nueva etapa existe un
conflicto al que hay que enfrentarse y resolver, habiendo una
manera positiva y una negativa para hacerlo, La solucin
positiva produce como resultado la salud mental, la negativa
conduce a la desadaptacin. Todos los conflictos estn
presentes al instante del nacimiento pero adoptan dominio en
momentos especficos, su teora incluye 8 etapas.
CONFIANZA CONTRA DESCOFIANZA. En el primer ao
(paralelo a la fase oral de FREUD)
En este periodo, la relacin con la mam es todo lo que
importa. Si las madres alimentan a los bebes los mantienen
calientes y a gusto, los acarician juegan con ellos y les
50
hablan, los nios
desarrollan los sentimientos de que el
ambiente es agradable y seguro (confianza bsica). Cuando

las mas no satisfacen estas necesidades , los pequeos
adquieren medios y sospechas (desconfianza).
AUTONOMIA, CONTRA VERGENZA Y DUDA.
(Al mismo tiempo que la etapa anal de FREUD)
Durante el segundo y tercer ao los infantes se enfrentan a
un segundo reto, en este momento crece con rapidez las
capacidades del nio, les gusta correr, empujar, jalar,
sostener y liberar. Si los padres alientan a los pequeos de
que se basten por si mismos y que ejerzan sus propias
habilidades, los nios sienten que tienen control sobre sus
msculo, impulsos ambientes y ellos mismos. En otras
palabras se perciben autnomos, sus progenitores exigen
mucho demasiado pronto o impiden el uso de capacidades
recin descubiertas, los infantes experimentan vergenza y
duda.
INICIATIVA CONTRA CULPA (paralelo a la etapa falica de
FREUD).
Los nios de los tres y los cinco aos de edad, realizan
distintas
actividades
(corren,
pelean,
trepan)
se
enorgullecen de atacar problemas y de conquistar su

entorno. Tambin obtienen autoestima de sus poderes
mentales, conforme hablan inventan fantasas y elaboran
juegos simblicos, si los padres responden a las preguntas y
comprenden y aceptan el juego activo , los nios aprenden a
aproximarse hacia sus objetivos y adquieren un sentido de la
iniciativa
pero
algunos
padres
son
impacientes
considerando las preguntas, el juego o ,las actividades tontas

equivocadas hacen que sus hijos se sientan culpables o
indecisos, mas tarde se muestran reacios a actuar segn sus
propios deseos.
LABORIOSIDAD CONTRA INFERIORIDAD ( 5 - 12 AOS)
51
Paralelo a la etapa de latencia de FREUD.

Esta es la etapa de estado latente, una calma antes de la
tempestad de la pubertad.
El nio de 6 y 11 aos de edad entra a un mundo nuevo, la
escuela que tiene sus propias metas, lmites y fracasos y
logros, en el colegio los nios aprenden algo con respecto a
ser trabajadores
y proveedores, el nio y nia desarrolla
un sentido de competencia en el trabajo o uno de inferioridad

e incapacidad. Los nios necesitan xito en esta etapa, de
otra
manera
pueden
desesperarse
considerarse
condenados a la mediocridad o incapacidad.

IDENTIDAD CONTRA CONFUSIN DE PAPELES.
Durante la adolescencia (conforme comienza la fase genital
de FREUD).
Para logar una identidad los adolescentes deben integrar
varias auto imgenes y escoger una carrera y estilo de vida
adecuados. Cuando los jvenes han adquirido la confianza
bsica, autonoma e iniciativa y laboriosidad, elaboran con
ms facilidad un sentido de quienes son y de sus creencias.
La bsqueda de la identidad explica muchos patrones de
conducta caractersticos de la adolescencia.
INTIMIDAD CONTRA EL AISLAMIENTO (25 30 AOS).
Es un nuevo desafo que se da en la vida adulta temprana.
Los adultos jvenes estn listos para formar varios vnculos
ociales duraderos, para cuidar, para compartir, y confiar el
uno en el otro. Las personas que carecen un sentido de
identidad
personal
tienen
problemas
pero
establecen
vnculos ntimos, a veces prefieren aislarse.

GENERATIVIDAD CONTRA AUTOABSORCION
(30 45 AOS).
El termino generatividad fue creado por Erikson
para
referirse a un compromiso con el futuro y hacia la nueva

generacin, criar una familia aunque tambin puede aplicarse
52
a otras ocupaciones creativas, en ausencia del impulso de

crear en alguna rea, la gente se estanca, deja de aprender
y de crecer.
INTEGRIDAD FRENTE A DESESPERACIN
(45 A ms).
Son los adultos maduros.
Que ven hacia atrs se sienten contentos y aceptan sus
vidas que por el valor que tienen poseen un sentido de
integridad. La desesperacin se manifiesta en aquellos que
encuentran poco significado en el pasado y que ven y
perciben sus vidas como si las hubieran desperdiciado, el
tiempo se ha acabado, y la muerte es aterrorizadora.
2.3. PROGRAMA
2.3.1 DEFINICIN DE PROGRAMA EDUCATIVO
Instrumento
curricular
donde
se
organizan
las
actividades de enseanza- aprendizaje, que permite

orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr las conductas que deben manifestar
los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar,
as como las estrategias y recursos a emplear con este
fin.
2.3.2. PROGRAMAR
Es un proceso dinmico durante el cual relacionamos
las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas,
la
problemtica
del
entorno,
las
capacidades
seleccionadas en el proyecto curricular de la institucin

educativa.
Para programar nos basamos en los siguientes
sustentos:
Conocimiento pedaggico (conocimiento relevante y
tiles).
53
Conocimiento social (transformacin y mejora social).

Conocimiento
psicolgico
(caractersticas
de
los
alumnos y alumnas).
Conocimiento epistemolgico (proceso de aprendizaje.
Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de
los alumnos).
2.3.2 TIPOS DE PROGRAMAS
Segn el sector de orientacin pedaggica existen los
siguientes tipos de programa.
a) PROGRAMAS CIENTIFICOS.
Llamado tambin de asignaturas, expresin del
humanismo pedaggico. Corresponde a cada
docente especialista a desarrollar este tipo de
programa que permiten el desarrollo de la ciencia
en
distintas
direcciones.
Requiere
de
una
exhaustiva investigacin y una decidida conviccin

para su ejecucin.
b) PROGRAMAS REALISTAS
Estos son informados por el realismo pedaggico.
Se basa en la realidad educativa o del mbito
correspondiente, exige estar en contacto con el
medio fsico donde se ejecuta estos programas.
c) PROGRAMAS PERSONALES
Solamente se ejecuta a nivel personal. Es muy
complejo para los alumnos por ello el docente
cumple un papel fundamental para la orientacin y
direccin
de
estos
programas
esencialmente de origen nico.
54
que
son
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
55
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
HIPOTESIS
3.1.1 ALTERNATIVA
La aplicacin del Programa de Adolescentes Informados influye
significativamente en el aprendizaje de educacin Sexual en los
alumnos del 5to. Grado de Secundaria de la I.E. Santo Domingo
de Moro, distrito de Moro 2 007.
3.1.2 NULA
La aplicacin del Programa de Adolescentes Informados no
influye significativamente en la educacin Sexual en los alumnos
del 5to. Grado de Secundaria de la I.E. Santo Domingo de Moro,
distrito de Moro 2 007.
3.2.
VARIABLES
3.2.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES
INDEPENDIENTE.
DEPENDIENTE.
Aprendizajes de educacin sexual.
56
3.2.2 DEFINICIONES OPERACIONALES

IDENTIFICAR
VARIABLE
DEFINIR
CONCEPTUAR VARIABLE
OPERACIONALMETE LA
VARIABLE
ESTABLECER
DIMENSIONES
INDICADORES
INDEPENDIENT
Son
formales que proporcionan a los de estrategias que permita cientficos:
Programa
Adolescentes
espacios
CATEGORIAS O
adolescentes
aprendizaje
educativos Es aplicar una secuencia Fundamentos
un
tipo
de desarrollar
analtico-critico- capacidades
Nivel
de
informacin clara
las -Bases Psicolgicos

analtica- -Bases Pedaggicas.
y precisa.
Interpretacin
Informados para reflexivo, capaces de actuar en critica reflexiva de los
lgica
toma
sexualidad.
de forma responsable en la toma de adolescentes para mejorar

respecto
su y ampliar el conocimiento
de
decisiones
decisiones
responsables
sexualidad y de esta manera de la sexualidad humana
saberes
mejorar su desarrollo personal
y su actuar responsable
aprendizaje
frente a esta.
significativo.
Secuencia
Se evaluar con una lista Estructura

de cotejo
de
unidades
la
Determinar los
lgica
del
de
los
contenidos
programados.
Responde
las expectativas
57
de
los
adolescentes.
Estrategias
Pertinencia de
las estrategias
metodolgicas
.
Nivel
de
participacin
activa de los
adolescentes.
Consistencia,
coherencia en
la
Recursos
factibilidad
de
la
estrategia.
Medios
materiales
coherentes
58
factibles
en
tiempo
de
desarrollo
las
de
sesiones
de
Evaluacin
aprendizaje.
Predisposicin
para
aceptar
modificaciones
del programa.
Valoracin de
los
adolescentes
en el logro de
sus
aprendizajes.
59
IDENTIFICAR
CONCEPTUAR
VARIABLES
VARIABLES
DEPENDIENT
Es
el
conjunto
conocimientos
DEFINIR
OPERACIONALMENTE
de Es
LAS VARIABLES
el resultado de
permitir
reforzar
Sexual
informacin
forma
Distingue sus caractersticas fsicas,
PSICOLOGICA
integral
adolescente
formacin Utilizando el pre y post

del test evaluaremos el nivel
los conflictos emocionales.

Grado de seguridad y confianza en si
y de decisin responsable
la sexualidad humana, gnero.

su
anatmicas y funcionales.
Grado de informacin para enfrentar
la comunicacin, que es el
mismo
Identifica
adecuada de lo que es en la interrelacin de

para
ESTABLECER INDICADORES
de
producto de una toma
progresivamente
DIMENSIONES
sentimientos, actitudes, FISICA
Aprendizaje de adquiridos, que va a normas

Educacin
CATEGORIAS O
los
roles
sexuales
de
SOCIO
genero.
CULTURAL
Grado en que los miembros del

grupo son seguros de si mismos, son
de conocimientos sobre
independientes y toman sus propias
educacin sexual.
decisiones.
Fortalece relaciones interpersonales
ETICA
de amistad, respeto y consideracin.

Importancia a la prctica de valores
en su sexualidad.
60
3.3.
METODOLOGIA
3.3.1
TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin realizada es cuantitativo evaluativo,
por que el programa Adolescentes Informados
comprende el campo de la pedagoga
y permite
evaluar los resultados de la propuesta pedaggica en

un contexto determinado.
Se evaluar en el proceso de investigacin la validez
del
programa Adolescentes Informados en el
aprendizaje de Educacin Sexual en los alumnos del

5to.
Ao de educacin
Bsica Regular de la I.E.
Santo Domingo de Moro, distrito Moro 2 007.

3.3.2.
DISEO
El diseo seleccionado para el presente estudio es
cuasi
experimental
por
que
los
grupos
se
administrar un pre test lo cual sirve de equivalencia

inicial de los grupos , luego se aplicar el Programa
Adolescentes Informados , posteriormente el post test
con grupos intactos y grupo de control no aleatorizado
el cual responde al siguiente esquema:
G1
O1
O2
G2
O3
O4
Donde:
G1
Grupo experimental
G2
Grupo de control
O1 y O3 :
Pre test
O2 y O4:
Post test
Programa Adolescentes
Informados
61
3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1 .POBLACIN:
La poblacin de estudio esta conformada por 42 alumnos del
5to. Ao de Educacin Bsica Regular de la I.E. Santo
Domingo de Moro, distrito Moro 2 007.
POBLACIN
CICLO
GRADO
QUINTO
QUINTO
QUINTO
VII
SECCIN
A
B
C
N ALUMNOS
26
16
20
Fuente: Nmina de Matrcula

Fecha: 31 de Marzo del 2007.
3.4.2. MUESTRA
La muestra de estudio esta constituida por 62 alumnos, los
cuales fueron elegidos en forma no aleatoria y por
conveniencia. De cuales
el Aula del 5to. A es el grupo
experimental, y el aula del 5to. B es el grupo de control.

MUESTRA
GRUPOS
GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
TOTAL
SECCIONES
QUINTO
26
QUINTO
16
3.5
ALUMNOS
42
Fuente: Nmina de Matrcula.

Fecha:
N DE
GRADO
31 de Marzo 2 007.
MTODO DE INVESTIGACIN
62
El mtodo de investigacin es el CUANTITATIVO con la

aplicacin del pre test y post test.
La
investigacin
se
realizar
siguiendo
el
siguiente
procedimiento:
- Se eligi no aleatorizadas a las unidades muestrales.
-Se aplic una encuesta a fin de determinar el estado
de las unidades muestrales.
-Se aplicar un pre test al grupo de control, as como al grupo
experimental.
-Se desarrollara las sesiones de aprendizaje.
-Se aplicar el post test al grupo de control, as como al grupo
experimental.
-Se evaluarn los resultados.
-Se elaborara el informe.
3.6
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS:
Las tcnicas que se aplicaran durante la investigacin son:
a)
La encuesta
A travs de esta tcnica nos permitir recoger informacin

confiable con respecto a los intereses y necesidades de los
alumnos del 5to. Grado de
Secundaria de la I.E. Santo
Domingo de Moro, para el desarrollo de las sesiones del

programa.
b)
El Test
A travs de esta tcnica nos permitir recoger informacin

confiable con respecto al nivel de aprendizaje de educacin
sexual, en los alumnos del 5to. Grado de Secundaria de la
I.E. Santo Domingo de Moro.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
63
Encuesta
Formato de encuesta
Test
Ficha de Test (Pre test y post test)
Los instrumentos fueron validados por los expertos:
Mg. Edilberto Avalos Aurora. Especialista en Psicologa

Educativa. ULADECH.
Lc. Juan Andrs Norberto Chanduv. Director de Programa

Sectorial I-UGEL-S
Lc. Edita Villavicencio Gonzles. Coordinadora de MAISA

(Mdulo de atencin integral del adolescente) UTES EGB
Nuevo Chimbote.
3.7
ANLISIS DE DATOS
Las tcnicas a usar para el presente estudio son las medidas
de tendencia central, medidas de dispersin que se
determinar en cuadros estadsticos, para ser analizados e
interpretados y finalmente representados mediante grficos
estadsticos.
3.7.1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Se calcula dividiendo la suma de los valores de la
variable entre el nmero de observaciones, tenemos:
a) DIFERENCIA PROMEDIO
Di Di / n
b) PROMEDIO ARITMETICO
64
X=
x .f
1
Donde:
Sumatoria
Promedio aritmtico
X1
Puntos medios
f1
Frecuencia
Valor total de las frecuencias.
c) DESVIACIN ESTNDAR
S=
x 2 . f1
2
n 1
Donde
S
Desviacin estndar
Sumatoria
Promedio aritmtico
x1
Puntos medios.
Frecuencias
n1
Valor total de la frecuencia menos 1
d) COEFICIENTE DE VARIACIN
CV% =
S
.100
X
Donde
CV
Coeficiente de variacin
Desviacin estndar
Promedio aritmtico
Porcentaje
e) PRUEBA T PARA DOS MEDIAS MAESTRALES
65
Estimacin de error tpico de la diferencia
Frmula:
X1 X 2
T=
n S Sn n n

n n 2 n *n
2 212
112
12
12
Donde:
S12
Estimador
de
poblacional
la
en
varianza
el
Grupo
Experimental.
S22
Estimador
de
la
varianza
poblacional en el Grupo de Control.

n1
Nmero
de
casos
del
Grupo
Experimental.
n2
Nmero de casos en el Grupo de

Control.
SS
Error tpico de la diferencia

estimada.
Prueba t para dos medias maestrales

T
X1 X 2
Sx1 Sx 2
Donde:
66
gl n1 n 2 2
X1
: Promedio del Grupo Experimental.
X2
: Promedio aritmtico del Grupo de

Control.
Sx1 Sx2
: Error tpico de la diferencia

estimada.
gl
: Grados de libertad.
n1
: Nmero de casos del Grupo

Experimental.
n2
: Nmero de casos del Grupo de

Control.
CAPITULO IV
RESULTADOS
67
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS
4.1.1. DECRIPCIN DE LOS RESULTADOS A NIVEL DE PROPUESTA
PROPUESTA DEL PROGRAMA
ADOLESCENTES INFORMADOS
I. DENOMINACIN
Programa
de
aprendizaje
de
educacin
sexual
Adolescentes
informados en el fortalecimiento de conductas responsables y toma de

decisiones acertadas, de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de
la I.E. Santo Domingo de Moro, distrito de Moro 2 007.
II. DATOS GENERALES.
INSTITUCIN EDUCATIVA
Santo Domingo de Moro
LUGAR
Distrito de Moro
NIVEL
Educacin Secundara
GRADO DE ESTUDIOS
Quinto grado
N DE ALUMNOS
42
AO ACADEMICO
2 007
DURACIN
68
INICIO
27-08-06
TERMINO
28-07-07
HORARIO DE TRABAJO
9.00 am - 11.00 am.
PROFESOR TUTOR
RESPONSABLES
Br. CRUZALEGUI CABALLERO,

Giovanna Bienvenida.
Br. SANCHEZ RODRIGUEZ,
Rossemary Celima
III FUNDAMENTACIN
3.1. TEORICA
Pasar por la etapa de la adolescencia es
como emprender una
travesa, intensa, vertiginosa, trascendente que guiar el curso de su

vida, la adolescencia
se caracteriza por tormentas repentinas y
extraordinarias bonanzas, realidad y sueo , audacia y miedo, se

van experimentando nuevas sensaciones , el adolescente no
consigue encontrar nuevos caminos que lo tranquilicen y que se
sienta seguro. As pues esta compleja y delicada etapa de la vida
transita entre ansiedades y entusiasmos que los adultos difcilmente
llegan a comprender.
En esta travesa la vivencia de la sexualidad como una experiencia
saludable y enriquecedora
es una dimensin fundamental del
desarrollo del ser humano.

De all que consideramos muy importante detenernos un momento
para dialogar, reflexionar sobre diversos aspectos referidos a la
vivencia de la sexualidad, para garantizar su formacin y fomentar la
satisfaccin de sus necesidades afectivas en base a la informacin y
el conocimiento sobre su desarrollo fsico, psicolgico, sexual
personal inherente a la edad que est viviendo.
69
3.2. CIENTFICA
3.2.1. BASES PSICOLOGICAS
A.
El
TEORIA HUMANISTA
programa
de
educacin
sexual
basado
en
el
fortalecimiento de actitudes responsables debe recoger los

aportes de Carl Roggers, afirma que la meta de la educacin
es facilitar el cambio en el aprendizaje en donde fundamenta
los siguientes principios:
El aprendizaje es significativo, cuando la persona percibe

que los contenidos tiene sentido para sus propias metas.
La tendencia primaria del organismo, es mantenerse,

realizarse y mejorarse as mismo. Esta tendencia sigue
lneas trazadas por lo gentico y
puede ser influido
tambin por el temperamento.
Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por

medio de la prctica.
La
autocrtica
la
autoevaluacin
facilitan
la
independencia, la creatividad y la confianza en uno mismo.

Estos principios son de gran ayuda para la pedagoga ya
que los docentes
pueden planificar
adecuadas que permitan desarrollar
actividades
las capacidades
orientadas a la sexualidad.
Los aportes de Maslow , sostiene que existe un conjunto
de impulsos interiores hacia la autorrealizacin propone
una jerarqua de necesidades dispuestas por orden de
intensidad. Ponemos nfasis en las necesidades de
pertenencia y amor por que segn esto el adolescente
busca relaciones afectuosas e intimas con otras personas,
intentando sentirse parte de varios grupos. Maslow
manifest
que
estas
necesidades
son
difciles
de
satisfacer en una sociedad fluida y en movimiento.

En cuanto al amor Maslow menciona que ms que ser
fisiolgico sexual implica una relacin mutua (ambas
70
personas), de confianza donde cada persona es entendida

y aceptada en forma profunda.
Otra de las necesidades importante es la necesidad de
autoestima. Maslow describi dos clases de necesidades
de estima:
Estima de otros (la del respeto de los dems), el individuo

necesita sentir que otros lo respetan y valoran por sus
logros y aportaciones.
La autoestima (autorespeto), la persona se siente valiosa,

confiada, capaz, til y necesaria y todo esto se basa en el
respeto ganado por uno mismo y por los dems.
B. TEORIA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Peaget propone que la inteligencia senso-motriz se halla en
la base del pensamiento y continuara actuando
sobre ella
durante toda la vida por intermedio de las percepciones

sobre el pensamiento ms evolucionado.
En las etapas de la construccin de las operaciones para
nuestro caso el de las operaciones formales, que expresa
que el pensamiento formal se desenvuelve durante la
adolescencia. La adolescente, por oposicin del nio, es un
individuo que reflexiona fuera del presente y elabora teoras
sobre todas las cosas, complacindose particularmente en
las consideraciones inactuales. Este pensamiento reflexivo
caracterstico del adolescente, tiene nacimiento hacia los 11
12 aos, a partir del momento en que el sujeto es capaz de
razonar de un modo hipottico deductivo, es decir sobre
simples suposiciones sin relacin necesaria con la realidad
o con las creencias del sujeto, confiado a la necesidad del
razonamiento.
C. TEORIA PSICOANALITICA DE SIGMUND FREUD.
Freud menciona que la pulsin sexual es la fuerza
71
motivacional mas importante. Este crea que esta fuerza no

era solo la mas prevalente para los adultos, si no tambin en
los nios, e incluso en los infantes.
Freud observ que en distintas etapas de nuestra vida, las
diferentes partes de la piel nos daban placer. Ms tarde, los
tericos lo llamaran a estas reas zonas ergenas.
As tenemos
que
la etapa genital marca el inicio de la
pubertad y la entrada a la adolescencia. La sexualidad

reprimida durante la latencia aparece de nuevo, y ocasiona
una multitud de problemas que se haban eliminado en la
latencia. Desde el punto de vista freudiano, la adolescencia
es una poca en que el joven en desarrollo se ve amenazado
por la disolucin de la personalidad que ha construido y
estabilizado durante el periodo de latencia. El nio necesita
redefinir y reagrupar sus defensas y formas de adaptacin.
D. TEORIA PSICOSOCIAL
ERIK ERIKSON destaca las implicancias sociales.
Refiere las personalidades se crean conforme la gente pasa
por etapas psicosociales. En cada nueva etapa existe un
conflicto al que hay que enfrentarse y resolver, habiendo una
manera positiva y una negativa para hacerlo, La solucin
positiva produce como resultado la salud mental, la negativa
conduce a la desadaptacin. Todos los conflictos estn
presentes al instante del nacimiento pero adoptan dominio en
momentos especficos, su teora incluye 8 etapas. Erikson
menciona la pubertad y la adolescencia en las etapas:
LABORIOSIDAD CONTRA INFERIORIDAD ( 5 - 12 AOS)
Paralelo a la etapa de latencia de FREUD.
Esta es la etapa de estado latente, una calma antes de la
tempestad de la pubertad.
El nio de 6 y 11 aos de edad entra a un mundo nuevo, la
escuela que tiene sus propias metas, lmites y fracasos y
72
logros, en el colegio los nios aprenden algo con respecto a

ser trabajadores
y proveedores, el nio y nia desarrolla un
sentido de competencia en el trabajo o uno de inferioridad e

incapacidad. Los nios necesitan xito en esta etapa, de otra
manera pueden desesperarse y considerarse condenados a la
mediocridad o incapacidad.
IDENTIDAD CONTRA CONFUSIN DE PAPELES.
Durante la adolescencia (conforme comienza la fase genital
de FREUD).
Para logar una identidad los adolescentes deben integrar
varias auto imgenes y escoger una carrera y estilo de vida
adecuados. Cuando los jvenes han adquirido la confianza
bsica, autonoma e iniciativa y laboriosidad, elaboran con
ms facilidad un sentido de quienes son y de sus creencias.
La bsqueda de la identidad explica
muchos patrones de
conducta caractersticos de la adolescencia.

3.2.2.
BASES PEDAGGICAS
A. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN
La propuesta de la comisin Jacques Delors citado por
Castillo Len
(2004), sostiene que la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales

que en el transcurso de la vida sern para cada persona en
cierto sentido, los pilares del conocimiento.
1. APRENDER A CONOCER, combinando una
general suficientemente
cultura
amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos de un pequeo nmero de

materias. Lo que supone adems aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
2. APRENDER A HACER,
a fin de adquirir no slo una
calificacin profesional si no, ms generalmente, una

competencia que capacite al individuo para hacer frente a
73
gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,

tambin aprender hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jvenes y adolescentes, espontneamente a causa del
contexto social o nacional, gracias al desarrollo de la
enseanza por alternancia.
3. APRENDER
VIVIR
JUNTOS,
desarrollando
la
comprensin del otro y la percepcin de las formas de

interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos respetando los valores de
pluralismo, comprensin mutua y paz.
4. APRENDER A SER, para que florezca mejor la propia
personalidad y se estn en condiciones de obrar con
creciente
capacidad
autonoma
de
juicio
de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menos preciar en

la educacin ninguna de las posibilidades de cada
individuo:
memoria,
razonamiento,
sentir
esttico,
capacidades fsicas, aptitudes para comunicar etc.

Mientras que los sistemas educativos formales propenden a
dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento
de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin
como un todo. . En esa concepcin deben buscar inspiracin
y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin
de los, programas como en la definicin de nuevas polticas
pedaggicas.
Dado que la educacin es integral y para la vida, se
selecciono temas que cumplan con este propsito y as logar
aprendizajes significativos en educacin sexual.
B. EDUCACIN EN VALORES
74
La transmisin de los valores morales ha sido la principal

preocupacin educativa de la mayor parte de las culturas a lo
largo de la historia. Casi todos los sistemas educativos se han
preocupado al mismo tiempo por la transmisin del
conocimiento cognoscitivo, destrezas, informacin y tcnicas
de anlisis intelectual, estos propsitos educativos rara vez
han tenido prioridad sobre la educacin moral.
Los jvenes merecen ser expuestos a la inculcacin de
valores por adultos que se preocupen de ellos: los miembros
de la familia, maestros y la comunidad.
La pedagoga propuesta en este documento favorece a los
estudiantes y docentes. El desarrollo de actitudes y valores
que le haga posible conocer, comprender, interpretar y actuar
positivamente en su realidad con herramientas para seguir
aprendiendo y siempre lograr metas personales y familiares
en bien de su formacin.
IV
OBJETIVOS
4.1.
GENERALES
Fortalecer el aprendizaje de educacin sexual para la toma de
decisiones responsables en cuanto a su sexualidad.
4.2.
ESPECIFICOS
Facilitar informacin con respecto a las caractersticas fsicas

y fisiolgicas del la etapa adolescente.
Ayudar
mediante
estrategias
mejorar
los
conflictos
emocionales, y el grado de seguridad y confianza en si

mismo.
Desarrollar actividades que ayuden a distinguir los roles

sexuales de genero, que les permita actuar con seguridad en
forma independiente y fortalecimiento de
toma de decisiones.
75
su capacidad de
Promover la practica de valores para fortalecer las relaciones

interpersonales que permitan actuar responsablemente en su
sexualidad.
V.
ESTRUCTURA DE UNIDADES
N DE
NOMBRE DE LA
DENOMINACIN DEL
SESIONES
UNIDAD
TALLER
Adolescentes de
ayer, adolescentes
de ahora.
01
Informndonos
sobre sexualidad
y aspectos de la
adolescencia
02
4 horas
14-05-07
Estoy creciendo,
4 horas
identidad sexual
Conociendo
los
riesgos
Igualdad
la 16-05-07
en
diferencia.
17-05-07
Demasiado Pronto
4 horas
complicaciones
18-05-07
fsicas,
psicolgicas
15-05-07
estoy cambiando.
Somos iguales.
Identificando
roles de gnero e
03
TIEMPO
21-05-07
Cuidndonos y
protegindonos
sociales
del
embarazo
en
adolescente.
04
Educando
en
prevencin
de
Dime
lo
que 4 horas
haces y te dir si 22-05-07
ITS
es peligroso.
Los Jvenes, y el
SIDA.
76
23-05-07
05
Mi
proyecto
de
vida
Mis sueos y mi 4 horas

Proyecto de vida.
Tomando
decisin.
77
24-05-07
una 25-05-07
VI. PLANIFICACIN DE UNIDADES

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
: Santo Domingo de Moro
1.4. TITULO DE LA UNIDAD: Informndonos sobre la sexualidad y

aspectos de la adolescencia
1.2. GRADO
: Quinto
1.5. DURACIN
: 14-05-07 - 15-05-07
1.3. SECCIN
: A
1.6 PROFESORAS
: Giovanna Cruzalegui Caballero

Celima Snchez Rodrguez
II. ESTRUCTURA
CAPACIDAD ESPECIFICA
- Identifica los diferentes
ESTRATEGIAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
-Dinmica de
-Videos
-Seala con objetividad los
Aspectos de la etapa
Integracin.
-Papel sabana.
diferentes aspectos de la
Adolescente.
-Lluvia de ideas. -Cartulina
adolescencia, y los
-Trabajo grupal.
-Plumones
comprende.
-Metaplan
-Cinta masking
- Establece comparaciones
-Observacin de -Hoja de
-Diferencia en la lnea de
de los adolescentes en la
material
tiempo las caractersticas
lnea del tiempo.
audiovisual
aplicacin.
del adolescente, interpreta

la perspectiva del contexto
78
Lista de cotejo
TIEMPO
2 Horas
social.
es caracterstica a su
-Identifica los cambios fsicos
-Descubre
y psicolgicos que son
responsablemente los
inherentes a su edad
cambios fsicos y
psicolgicos inherentes a su
edad.
-Comprende los factores
-Explica coherentemente
sociales que influyen en la
los factores sociales que
adolescencia.
influyen en la adolescencia.
79
2 Horas
1.1. I.E.
1.4. TITULO DE LA UNIDAD: Identificando roles de gnero e identidad

sexual
1.2. GRADO
: Quinto
1.5. DURACIN
: 16-05-07 - 17-05-07
1.3. SECCIN
: A
1.6 PROFESORAS

II.- ESTRUCTURA
ESTRATEGIAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
-Identifica que el rol sexual
-Sociodrama
Hoja instructiva.
-Descubre que el rol sexual
esta determinado por
-Lectura
Papel sabana.
agentes socializadores.
comprensiva.
Plumones.
agentes socializadores en
-Lluvia de ideas. Cinta masking..
Lista de cotejo
TIEMPO
2 Horas
un anlisis de textos.
-Trabajo grupal
-Analiza los roles personales
-Distingue los roles
y de genero.
personales y de gnero en
la exposicin.
-Reconoce y valora que
-Expresa con propiedad que
80
2 Horas
todos somos diferentes pero
todos somos diferentes
igualmente valiosos.
pero igualmente.
-Manifiesta
responsablemente su visin
de equidad de gnero.
81
1.1. I.E.
1.4. TITULO DE LA UNIDAD: Conociendo los riesgos y complicaciones de

del embarazo en adolescentes.
1.2. GRADO
: Quinto
1.5. DURACIN
: 18-05-07 - 21-05-07
1.3. SECCIN
: A
1.6 PROFESORAS

II.- ESTRUCTURA
-Analiza los factores
ESTRATEGIAS
-Observacin
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
-DVD.
-Distingue
-TV.
objetivamente los
Psicosociales del embarazo
audio-visual.
precoz.
-Lluvia de ideas. -Papel sabana.
factores psicosociales
-Trabajo grupal.
-Cartulina.
del embarazo precoz.
-Organizadores
-Plumones.
-Describe complicaciones
grupales.
-Cinta masking..
fsicas y psicolgicas de un
-Plenario.
-Expone a travs de
organizadores visuales
embarazo precoz.
complicaciones fsicas y
psicolgicas del
embarazo precoz.
82
Lista de cotejo
TIEMPO
2 Horas
-Descubre con sentido

-Identifica los principales
crtico los principales
mtodos anticonceptivos.
mtodos
anticonceptivos.
-Valora la necesidad de
la informacin sobre el
uso del MAC.
83
2 Horas
1.1. I.E.
1.4. TITULO DE LA UNIDAD: Educando en prevencin de ITS
1.2. GRADO
: Quinto
1.5. DURACIN
: 22-05-07 - 23-05-07
1.3. SECCIN
: A
1.6 PROFESORAS

II.- ESTRUCTURA
ESTRATEGIAS
MATERIALES
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
-Reconoce factores sociales
-Observacin
-DVD.
-Organiza los factores
y culturales que incrementa
audio-visual
-TV.
sociales y culturales que
la vulnerabilidad de contraer
-Lluvia de ideas. -Papel sabana.
incrementan la
las infecciones de
-Trabajo grupal
-Cartulina
vulnerabilidad de las ITS
transmisin sexual (ITS).
plenario
-Plumones
y los plasma en un trptico
-Cinta masking
-Analiza las consecuencias
-Interpreta con sentido
de las ITS y adopta
crtico las consecuencias
conductas saludables.
de las ITS.
84
Lista de cotejo
TIEMPO
2 Horas
-Identifica los factores de
-Seala los factores de
riesgo de contagio del
riesgo a travs de
VIH/SIDA.
en un plenario.
-Reconoce la necesidad de
asumir y promover
-Establece normas de
comportamientos sexuales
comportamiento con
saludables.
responsabilidad en un
plan personal para
protegerse del VIH/SIDA.
85
2 Horas
1.1. I.E.
1.4. TITULO DE LA UNIDAD: Mi Proyecto de vida
1.2. GRADO
: Quinto
1.5. DURACIN
: 24-05-07 - 25-05-07
1.3. SECCIN
: A
1.6 PROFESORAS

II.- ESTRUCTURA
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
MATERIALES
-Elabora su proyecto de vida
-Lluvia de ideas. -Hoja instructiva
-Estructura
reflexionando sobre la
-Lectura
-Papel sabana
responsablemente su
participacin social
comprensiva
-Cartulina
proyecto de vida.
-Trabajo grupal.
-Plumones
-Plan de accin.
-Cinta masking
Lista de cotejo
TIEMPO
2 Horas
-Hoja de aplicacin.
-Asume decisiones para
-Adopta actitudes
resolver conflictos inherentes
responsables en la toma
a su edad.
de decisiones.
.
86
2 Horas
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Mtodo de proyectos
Mtodo demostrativo
Dinmicas motivacionales.
-
Visitas de campo
Estudio de casos
Exposiciones
Debate
Lluvia de ideas.
MEDIOS Y MATERIALES
Material impreso
Papelotes
Lminas
Plumones
Cinta masking
TV VHS
Videos
Palabra oral
Revistas, peridicos y separatas.
EVALUACIN
9.1. Evaluacin Diagnstica:
Tiene como finalidad identificar las actitudes de los adolescentes en la
toma de decisiones responsables. El pre test se efectuara antes de la
aplicacin del Programa Adolescentes Informados para determinar el
grado de aprendizaje sobre educacin sexual.
9.2. Evaluacin Formativa:
Es una evaluacin de seguimiento para orientar y auto corregir el nivel
de
aprendizaje de educacin sexual
87
en funcin de avances y
dificultades encontradas se ejecutara a travs de un test manual de la

escala de las dimensiones de educacin sexual.
9.3. Evaluacin Sumativa
Servir para hacer un juicio del valor sobre los resultados conseguidos
al trmino de la aplicacin del programa a travs de las actividades de
aprendizaje.
Adems proporcionar las bases objetivas y cuantitativas para asignar
una calificacin de implicancias relevantes, sealando las pautas para
investigar a cerca de las diferencias del programa dentro de un periodo
de tiempo necesario.
Esta evaluacin se realizar utilizando el post test.
7
BIBLIOGRAFIA:
Colectivo de autores (1998)
Gua Nacional de Consejera en
ETS/VIH/SIDA Ministerio de Salud
- Lima Per
Colectivo de Autores (2006) Fortalecimiento de capacidades en

Salud y Reproductiva .
Colectivo de autores (2002) Consultorio Psicolgico, talleres de

Intervencin Psicolgica
MAESTRE, Fernando (2002) Gua de sexualidad para la familia

Editorial Santillana
UCV. Trujillo - Per.
- Lima Per.
Ministerio de Salud (2004) Guas Nacionales de Salud Sexual y

Reproductiva
Ministerio de Salud - Edicin Lus Tvara Orozco.
Lima Per.
Ministerio de educacin (2001) Gua de Tutora, UDCREES
88
FLUJOGRAMA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO EN EL DESARROLLO

DEL PROGRAMA DE EDUCACIN SEXUAL ADOLESCENTES
INFORMADOS
en el aprendizaje de Educacin
sexual de los alumnos del Grado de Secundaria de la I.E. Santo Domingo

de Moro, distrito de Moro 2 007.
Capacidades
1ra
FASE
PLANIFICACIN
Actitudes
Indicadores
Informndonos sobre la
sexualidad y aspectos
de la adolescencia
Identificando roles de
gnero e identidad sexual
2da.
FASE
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
Conociendo los riesgos y

complicaciones del
embarazo en adolescentes
Educando en prevencin
de ITS/SIDA
Estrategias
Metodolgicas
Procedimientos
Recursos Medios
y materiales
Mi Proyecto de vida
3ra.
FASE
EVALUACIN
Capacidades
Pre Test
Actitudes
Test
Indicadores
Post Test
89
4.1.2. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS A NIVEL ESTADSTICO O

APLICATIVO
Datos correspondientes al Programa Adolescentes Informados
Tabla No.01.
Datos correspondientes a la aplicacin del Programa

Adolescentes Informados.
Calificacin
Dimensin
Indicadores
1 2 3 4
Fundamentos
Nivel de informacin clara y precisa.
x
cientficos:
Interpretacin lgica de la sexualidad.
x
-Bases
Determinar los saberes del aprendizaje
Psicolgicas
significativo.
x
-Bases
Pedaggicas
Estructura
de Secuencia lgica de los contenidos
unidades
programados.
x
Responde a las expectativas de los
adolescentes.
x
Estrategias
Pertinencia de las estrategias metodolgicas.
x
Nivel de participacin activa de los
adolescentes.
x
Consistencia, coherencia en la factibilidad de
las estrategias.
x
Recursos
Medios y materiales coherentes y factibles en
tiempo de desarrollo de las sesiones de
x
aprendizaje.
Evaluacin
Predisposicin para aceptar modificaciones
del programa.
x
Valoracin de los adolescentes en el logro de
sus aprendizajes.
x
Suma parcial
24 12
Suma total
36
Promedio
3,27
FUENTE :
Expertos
Escala valorativa:
1=
Malo
2=
Regular
3=
Bueno
4=
Muy Bueno
90
Grafica.01.
Diagrama de barras correspondientes a los datos de las

dimensiones del Programa Adolescentes Informados
91
Grafica No.02.
Diagrama circular correspondiente a los datos de la dimensin

fundamentos cientficos del programa
Grafica No.03.
Diagrama circular correspondiente a la estructura de las unidades
92
Grafica No.04.
Diagrama circular correspondiente a los datos de la dimensin

estrategias
Grafica No.05
Datos correspondientes a la dimensin medios y materiales
93
Grafica No.06.
Diagrama circular correspondiente a la dimensin evaluacin
Anlisis e interpretacin
Segn los datos generales correspondientes a las dimensiones de la
aplicacin del Programa Adolescentes Informados se observa que su aplicacin de
manera general fue buena alcanzando una puntuacin de 3 en la escala, tambin
alcanzaron una calificacin de buena las dimisiones de
fundamentos cientficos,
estrategias, recursos y evaluacin; y de muy buena la dimensin de estructura de

contenidos
Con respecto a la dimensin fundamentos cientficos se observa que el indicador nivel de
informacin clara y precisa tiene una calificacin de muy buena y los otros dos
indicadores: Interpretacin lgica de la sexualidad. Y determinar los saberes del
aprendizaje significativo tienen una puntuacin de bueno
Con respecto a la dimensin estructura de unidades se observa que el
indicador secuencia lgica de contenidos programados tiene una calificacin de buena y
el indicador, responde a las expectativas de los adolescentes tiene una calificacin de
muy buena
94
Con respecto a la dimensin estrategias el indicador de Nivel de participacin

activa de los adolescentes. tiene el calificativo de muy buena y los indicadores
Pertinencia de las estrategias metodolgicas y Consistencia, coherencia en la factibilidad
de la estrategia. tienen el calificativo de bueno
Con respecto al indicador medios y materiales coherentes y factibles en
tiempo de desarrollo de las sesiones de aprendizaje. De la dimensin recursos tiene una
calificacin de bueno
Finalmente con respecto a la dimensin de evaluacin el indicador
predisposicin para aceptar modificaciones del programa tiene una calificacin de regular
y el indicador valoracin de los adolescentes en el logro de sus aprendizajes tiene una
calificacin de bueno
En conclusin se puede interpretar que la aplicacin del Programa
Adolescentes Informados por parte de las investigadoras fue calificado por los
evaluadores como bueno lo que confirma la validez interna de la investigacin.
4.1.3. Datos correspondientes al aprendizaje de educacin sexual
A. Datos correspondientes al pre test de los grupos experimental y de
control
Tabla No.02.
Datos correspondientes al pre test del grupo de experimental
N
ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
SEXO
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
FISICA
08
06
06
08
07
06
07
06
08
06
07
08
08
07
09
DIMENSIONES
PSICOLOGICA
SICOSOCIAL
08
06
05
06
07
06
06
06
09
06
06
08
07
09
07
95
09
07
08
05
06
08
08
07
09
08
08
08
04
06
06
ETICA
10
10
09
10
09
09
08
10
10
09
08
12
10
12
14
TOTAL
35
29
28
29
29
29
29
29
36
29
29
36
29
34
36
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
PROMEDIO
M
M
F
F
F
F
F
F
F
F
F
09
06
07
10
10
06
06
06
05
09
07
6.8
07
07
06
09
10
06
06
07
07
09
06
7.0
07
07
07
09
10
07
06
06
08
09
09
7.3
12
09
09
12
12
10
11
10
09
12
12
10.0
Grafica No. 07
Diagrama de barras del pre test del grupo experimental
Tabla No.03.
Datos correspondientes al pre test del grupo de control
N ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
PROMEDIO
Grafica No. 08
SEXO
M
M
M
M
M
M
M
M
F
F
F
F
F
F
F
F
FISICA
09
06
06
09
10
08
08
07
09
10
10
08
10
06
06
06
8.3
DIMENSIONES
PSICOLOGICA
SICOSOCIAL
08
07
05
06
09
07
07
06
07
10
10
09
09
07
06
07
7.5
09
07
08
05
07
09
09
07
08
10
11
07
12
06
07
06
8.0
Diagrama de barras del pre test del grupo control
96
ETICA
12
09
10
09
12
12
12
09
12
12
13
12
12
10
09
10
10.1
35
29
29
40
42
29
29
29
29
39
34
31.1
TOTAL
38
29
29
29
38
36
36
29
36
42
44
36
43
29
28
29
33.9
Anlisis e Interpretacin
Segn los datos correspondientes tanto al pre test de los grupos experimental y de
control se aprecia lo siguiente: El promedio general de los alumnos del grupo de control
fue de 33.9, mientras que el grupo experimental alcanzo como promedio 31.1, existiendo
una ganancia pedaggica de 2.8 del grupo control sobre el grupo experimental en el pre
test lo que confirma la validez interna de la investigacin.
Con respecto a las dimensiones se observa que en las cuatro dimensiones los promedios
del grupo de control han sido superiores a los promedios obtenidos por el grupo
experimental. El grupo experimental ha tenido una calificacin de buena en la dimensin
tica y de regular en las dimensiones, fsica, psicologa y psicosocial. En cambio el grupo
de control ha tenido una calificacin ligeramente de buena en las cuatro dimensiones.
Interpretacin. De acuerdo a los resultados del pre test, la seleccin de los grupos es
correcta para la validez interna de la investigacin, debido a que el grupo de control tiene
un mayor promedio que el grupo experimental y ambos grupos son equivalentes debido a
que sus promedios difieren en 2.9 puntos de una mxima puntuacin de 60
B. Datos correspondientes al post test de los grupos experimental y de
control
Tabla No.04.
Datos correspondientes al post test del grupo de experimental
N
ALUMNOS
01
SEXO
M
FISICA
14
DIMENSIONES
PSICOLOGICA
SICOSOCIAL
13
12
97
ETICA
15
TOTAL
54
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
PROMEDIO
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
F
F
F
F
F
F
F
F
F
Grafica No.09
10
13
13
13
14
14
15
13
13
13
14
13
14
14
13
15
15
14
14
14
15
14
14
15
14
13.8
10
13
13
14
14
14
14
13
13
14
14
13
13
13
13
12
15
13
13
13
14
13
12
14
13
13.1
12
13
12
15
14
12
14
13
14
14
13
13
12
13
13
13
14
13
14
14
14
14
14
14
14
13.2
12
15
15
14
14
14
14
13
15
14
14
15
15
14
15
14
14
15
15
14
15
14
15
15
15
14.5
44
54
53
56
56
54
57
52
55
55
55
54
54
55
54
54
58
55
56
55
58
55
55
58
56
54.6
Diagrama de barras correspondiente a los datos del post test del

grupo experimental
Tabla No.05.
N ALUMNOS
01
02
03
Datos correspondientes al post test del grupo de control

SEXO
M
M
M
FISICA
09
06
06
DIMENSIONES
PSICOLOGICA
SICOSOCIAL
08
06
05
09
07
08
98
ETICA
12
10
10
TOTAL
38
29
29
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
PROMEDIO
M
M
M
M
M
F
F
F
F
F
F
F
F
Grafica No.10
08
10
08
08
07
09
09
10
08
10
06
06
06
8.3
06
09
08
07
06
07
10
11
09
10
07
06
07
7.6
06
08
09
09
07
09
11
11
08
11
06
07
06
8.3
09
12
12
13
09
12
12
13
12
12
10
09
10
11.1
29
39
37
37
29
37
42
45
37
43
29
28
29
35.3
Diagrama de barras correspondientes al post test del grupo de

control
Segn los datos de la tabla y graficas correspondientes a la aplicacin del post test a los
grupos de control y experimental se puede apreciar lo siguiente::
Segn el valor de las medias aritmticas correspondientes a los grupos de control y

experimental, este ultimo tiene una ganancia pedaggica de 21 puntos sobre una
puntuacin de 60
Las dimensiones fsica, psicolgica, psicosocial y tica en el grupo de control tienen

una valoracin ligeramente de buena, en cambio estas mismas dimensiones en el
post test del grupo experimental tienen una calificacin de buena.
El 98% de los alumnos del grupo experimental obtuvieron un aprendizaje de su

sexualidad de muy buena en el post test y solo el 2% obtuvo el calificativo de bueno
El 56% de los alumnos del grupo de control en el post test obtuvo una calificacin de
buena y el44% obtuvo una calificacin de regular.
99
Segn los datos obtenidos llegamos a la siguiente interpretacin los alumnos del grupo
experimental obtuvieron una mejor promedio en el post test con una ganancia
pedaggica de 21 puntos sobre los alumnos del grupo de control lo que demuestra que
tuvieron un mejor aprendizaje de su sexualidad debido a la aplicacin del Programa
Adolescentes Informados
Tabla No. 06
Datos correspondientes del Post test. De los grupos experimental y de control.
VALOR ESTADSTICO
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
MEDIA ARITMTICA
52.4
31.4
DESVIACIN ESTANDAR
7.358
7.441
COEFICIENTE DE
14.04
23.83
VARIACIN
La ganancia pedaggica de la media aritmtica es de 21 puntos.
La desviacin estndar es casi equivalentes en ambos grupos.
El grupo experimental es ms homogneo que el grupo control.
Segn los datos obtenidos llegamos a la siguiente interpretacin. La ganancia
pedaggica y la mayor homogeneidad del grupo experimental se deben a la aplicacin
del programa Adolescentes Informados.
4.1.4. Prueba de Hiptesis
Tabla. No. 07.
Clase
46 60
31 45
16 30
1- 15
F
25
01
00
00
26
Datos correspondientes al post test del grupo experimental

Pm
53
38
23
8
fxPm
1325
38
00
00
1363
100
d
0.6
-37.4
-22.4
7.4
d2
0.36
1398.76
501.76
54.76
Fxd2
9.00
1398.76
00
00
1407.76
Media Aritmtica =
X = S f.Pm/ n = 1363 /26 = 52.4
Desviacin Estndar
S =
S fxd2 / n
S =
S =
1407.76/26
7.358
CV = 100 x S / X
CV = 100 x 7.358 / 52.4
CV = 14.04 %
Tabla. No. 08.
Clase
46 60
31 45
16 30
1- 15
Datos correspondientes al post test del grupo control
F
0
9
7
0
16
Pm
53
38
23
8
fxPm
00
342
161
00
503
Media Aritmtica
X = S f.Pm/ n = 503/16
X = 31.4
Desviacin Estndar
S =
S fxd2 / n
S =
S =
885.96 / 16
7.441
CV = 100 x S / X
CV = 100 x 7.441 / 31.4
CV = 23.69 %
101
d
21.6
6.6
-8.4
-23.4
d2
466.56
43.56
70.56
547.56
Fxd2
00
392.04
493.92
00
885.96
Calculo de la T de Student
T =
X1 X2
---------------------------------2
S1
T =
2
+ S2
-------N1
N2
52.4 31.4
----------------------------------54. 14
55.37
------------ + ---------26
16
T = 8.92
Grados de libertad
Gl = ( N1 + N2) - 2
Gl = (26 +16 ) 2 = 40
Tt = 3.55
T > Tt
8.8 > 3.55
La hiptesis queda confirmada mediante la tcnica de la T de Student con un nivel de

significancia de 0.001
102
4.2. Discusin de los resultados

4.2.1.
A nivel emprico
La ganancia pedaggica de la media aritmtica es de 21 puntos.
La desviacin estndar es casi equivalentes en ambos
grupos (Grupo Experimental= 7,358- Grupo control= 7,441).El
Coeficiente de Variacin (Grupo Experimental= 14,04- Grupo
Control= 23,83) nos demuestra que el grupo experimental es ms
homogneo que el grupo control.
La ganancia pedaggica y la mayor homogeneidad del grupo
experimental se debe a la aplicacin del programa Adolescentes
Informados.
Segn la tcnica estadstica de T student, se comprob la
hiptesis para un nivel de significancia de 0,001.
4.2.2.
A nivel terico
103
4.2.2.1. Con los antecedentes

La investigacin tiene su correlato con las siguientes
investigaciones:
Con la tesis promotores de la sexualidad de Aris Pupo,

en
que
la
elevacin
del
conocimiento
entre
los
promotores formales permite asumir una sexualidad

responsable y feliz, de igual manera El Programa
Adolescentes
Informados
los
alumnos
del
grupo
experimental lograron obtener una mayor informacin

significativa sobre su sexualidad sobre los alumnos del
grupo de control.
Con la tesis Programa educativo de adolescentes para

evitar el embarazo realizada por Valle, P, en ambas
investigaciones
se
logra
el
mejoramiento
del
conocimiento sobre el embarazo en la adolescencia y

una mayor percepcin del riesgo para lograr cambios
responsables en el comportamiento sexual de los
adolescentes.
Con la tesis Modificacin de conocimientos sobre

educacin sexual en adolescentes de Paredo. Hay
correspondencia en lo referente al conocimiento sobre
mtodos anticonceptivos y su importancia para evitar el
embarazo y hacer uso racional de su sexualidad.
Con la tesis de Oporto, A. Factores socioeconmicos y

culturales
que
influyen
en
el
embarazo
de
los
adolescentes En las conclusiones de la referida tesis se

concluye que el 65% de los adolescentes no tienen
conocimiento sobre el embarazo, siendo el factor
determinante para el embarazo precoz, esta misma
situacin
problemtica
se
presente
en
nuestra
investigacin, siendo el objeto de la misma aplicar un

Programa de adolescentes informados para que a travs
104
de la educacin sexual se evite problemas de embarazo

precoz y mal uso se su sexualidad en los adolescentes
4.2.2.2.
Con el marco terico
Nuestra investigacin tiene su correlato con la siguiente

temtica terica:
Con el Humanismo educativo propuesto por Kart Rogers, el

autor afirma, el aprendizaje significativo es aquel que
introduce en una persona un cambio de conducta, actitud y
personalidad, llevndolo hacia el funcionamiento pleno de sus
potencialidades. El aprendizaje es significativo para el
estudiante cuando percibe que los contenidos tienen sentido
para
sus
propias
metas.
Los
resultados
de
nuestra
investigacin demuestran que los contenidos del programa

son pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes, porque
les va a permitir tener conocimiento sobre su sexualidad y
asumir conductas para una interaccin responsable en el uso
de su sexualidad con sus pares de genero opuesto y por lo
tanto tener una adaptacin adecuada ante su familia, la
escuela y la sociedad.
Con la teora de las necesidades de Maslow quien sostiene,

que existe un conjunto de impulsos interiores hacia la
autorrealizacin
la cual define como experimentacin
completa, vivida, desinteresada y con absorcin total en este

momento la persona es total y plenamente humana. Propone
una
jerarqua
de
necesidades
citadas
por
orden
de
importancia:. La teora de Maslow toma en cuenta la

influencia de las presiones y tensiones procedentes del
medio, pero se supone que el hombre reacciona con una
actitud madura
y productiva ante ellas. El enfoque
humanstico considera la facilitacin del aprendizaje como

objetivo de la educacin, el modo de formar al hombre que
aprender y la forma de aprender a vivir como individuos en
105
evolucin. Nuestra investigacin coincide con el humanismo

planteando, donde los alumnos mediante el aprendizaje de su
sexualidad puedan convivir de manera adecuada con sus
pares y parejas y lograr su autorrealizacin como sujeto
responsable dentro de la sociedad.
Con la Sicoanaltica de Freud: Primero el psicoanalista

considera que las personas poseen determinados instintos
innatos y energas que las impulsan a buscar la autosatisfaccin y el placer .Segundo, el psicoanalista tiene un
concepto de determinados objetivos de la madurez, tales
como reacciones erticas que sean sexual y emocionalmente
satisfactorias. los psicoanalistas creen que todas las personas
pasan a travs de una secuencia de etapas cronolgicas ,
cada de las cuales evoluciona a partir del resultado de la
interaccin de la persona con su medio ambiente en etapas
anteriores.
Nuestra tesis tiene como objeto de estudio el
aprendizaje que deben tener de su sexualidad, para que en el

futuro tengan una vida sexual feliz y placentera.
106
CAPTULO V
CAPITULO V
5.1.
CONCLUSIONES
Primera.
La hiptesis central fue confirmada mediante la tcnica
estadstica de la T de Student para un nivel de significancia de

0.001, con lo que se demuestra que La aplicacin del Programa
Adolescentes Informados influye significativamente en la educacin
Sexual en los alumnos del 5to. Grado de Secundaria de la I.E. Santo
Domingo de Moro, distrito de Moro ao 2 007.
Segunda.
Los alumnos del grupo experimental obtuvieron una
ganancia pedaggica de 21 puntos sobre los alumnos del grupo de
107
control, segn valores de las medias aritmticas del post test, lo que
demuestra que obtuvieron un mayor aprendizaje significativo de su
sexualidad debido a la aplicacin del Programa Adolescentes
Informados
Tercera.
La aplicacin del Programa Adolescentes Informados
fue calificada de buena en forma general y con respecto a las

dimensiones obtuvieron la calificacin de buena:
fundamentos
cientficos, estrategias, recursos y evaluacin; y de muy buena la

dimensin de estructura de contenidos.
Cuarta. El promedio general de los alumnos del grupo de control fue
de 33.9, mientras que el grupo experimental alcanzo como promedio
31.1, existiendo una ganancia pedaggica de 2.8 del grupo control
sobre el grupo experimental en el pre test lo que confirma la validez
interna de la investigacin.
Quinta. El 98% de los alumnos del grupo experimental obtuvo en el
post test un aprendizaje significativo con calificativo de muy bueno y
el 02% de calificativo de bueno; mientras que el 56% de los alumnos
del grupo control tuvo un calificativo de bueno y el 44 % de regular.
Sexta.
Con respecto a los calificativos de las dimensiones del
post test: los alumnos al grupo experimental obtuvieron un

calificativo de muy bueno en las dimensiones fsica, psquica,
psicosocial y tica, en cambio los alumnos del grupo de control
obtuvieron una calificacin ligeramente de buena.
Sptima.
Al iniciar el Programa Adolescentes Informados los
alumnos de ambos grupos tenan muy poco conocimiento sobre su

sexualidad, al termino del programa este poco conocimiento en los
alumnos del grupo de control se mantiene con incremento ligero, en
cambio en los alumnos del grupo experimental se logra un
108
incremento significativo de su aprendizaje sobre su sexualidad de

manera significativa.
Octava.
Informados
Mediante la aplicacin del Programa Adolescentes

los
alumnos
del
grupo
experimental
lograron
aprendizajes significativos en los siguientes aspectos de su

sexualidad.:
Sexualidad
caractersticas
del
adolescente,
identificacin de roles de genero e identidad, conocimiento de los

riesgos y complicaciones del embarazo de adolescentes, prevencin
de enfermedades de transmisin sexual, elaboracin de un proyecto
de vida
5.2.
RECOMENDACIONES
Primera.
A los Directores de las Instituciones Educativas se les

recomienda
aplica
el
Programa
de
adolescentes
Informados, porque consideramos que a travs de el los

alumnos tendrn una informacin adecuada y oportuna de su
sexualidad, lo que permitir evitar riesgos.
Segunda.
Tanto los Directores de los colegios como los padres de

familia, deben informar a los estudiantes e hijos sobre su
sexualidad
fin
de
evitar
embarazos
precoces,
las
enfermedades de transmisin sexual, as como la vivencia

positiva de su sexualidad junto a un proyecto de vida.
109
Tercera.
Los Directores de
las Instituciones Educativas deben
establecer alianzas estratgicas con los centros de salud

tanto para realizar programas de educacin sexual, as como
para tratar los problemas provenientes por el mal uso de la
sexualidad.
Cuarto.
El contenido del programa debe ser incluido en los PCIE de

manera diversificada y contextualizada.
Quinto.
Se sugiere la aplicacin de este trabajo de investigacin en

otras instituciones educativas.
110
CAPTULO VI
CAPTULO VI
6.1. BIBLIOGRAFA
ARIS PUPO, Mara
(2005 ) Promotores de la sexualidad .
CERRUTI BASSO, Stella (1992) Aspectos Psicolgicos en sexualidad

humana 4ta. edicin, Montevideo.
Cdigo del Nio y del Adolescente (2001)
edicin Sumillada Lima
Per.
CONRAD, Shree
MILBUM, Michael
Edicin Planeta Barcelona
111
(2002), Inteligencia Sexual.
Colectivo de autores, (2002) Consultorio psicolgico, Mdulo practica,

talleres de de intervencin psicolgica
UCV. Trujillo Per
Colectivo de autores (2003) VIH y Comunicacin, Las Estrategias de los

Programas Nacionales de SIDA de Amrica Latina.
Colectivo de autores (2 004) Innovaciones Pedaggicas, Universidad
Csar Vallejo
Colectivo de Autores (2006) Taller Macro Regional de la Salud Sexual y
Reproductiva. MINSA.
CUEVA VALVERDE, Wiliam (2004) Mdulo psicologa del Pensamiento
de Jean Piaget , Chimbote - Per.
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FERNANDEZ GOMEZ, Mara (2006) Estudio de variables relacionados
con la sexualidad adolescente de 13 -16 aos
en la ESBU
Alberto
Soza.
FREUD, Sigmund, (1953) Teoras de la Sexualidad infantil
GUTIERREZ R, Rocio (2 004) Intervenciones locales participativas para el
ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes de
la amazona peruana . Movimiento Manuela Ramos.
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Mxico.
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112
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influyen en el embarazo en el adolescente. Nuevo Chimbote. Per.
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PIAGET, Jean (1967) Psicologa de la Inteligencia , Editorial psique
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sobre educacin sexual en adolescentes en Paredo.

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tesoro, Paris Francia
UNESCO (1998) Conferencia de la Educacin Francia : La educacin
de gneros, Paris Francia
VALLE ARTIZ, Pedro (2005) Programa educativo en adolescentes para
evitar el embarazo.
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jvenes.
113
6.2. LINKOGRAFA
CONSEJO DE LOS EEUU.
Sobre informacin en Sexualidad y

Educacin WWW.siecus.org.
ENDES (2 000)
www.cies.org.pe/files/ES/BOL/2 056/3ARAMBURU
ESQUIBEL, Mara
Adolescentes embarazadas: Un
problema de todos
114
www.sappiens.com/castellano/
articulos.nsf/sexualidad
MINSA (2 005)
Plan Nacional de Accin por la Infancia

y la Adolescencia 2 002-2 010
www.minsa.gob.pe.
PROGRAMA NACIONAL
http://www.minedu.gob.pe
DE EMERGENCIA 2 004
TAVARA OROSCO 2 004
http://www.sisbid.unmsm.edu.pe
UNICEF 2 006
www.unicef.org/spanish/dolescence
115
ANEXOS
RELACIN DE ANEXOS
ANEXO No 01.Pre y Post Test.

ANEXO No 02 .Sesiones de Aprendizaje
ANEXO No 03 Ficha de Evaluacin del
Programa
ANEXO No 04 Autorizacin
ANEXO No 05 Constancia
116
ANEXO No 06 Fotografas
117
ANEXO 01
PRE Y POST TEST
PRE Y POST TEST
I.
FINALIDAD
El presente pre y post test tiene por finalidad detectar, demostrar y
comparar el grado de informacin en educacin sexual de los alumnos
del 5to grado de Educacin Secundaria de la I.E. Santo Domingo de
Moro, Distrito de Moro 2007.
I.
DATOS INFORMATIVOS
Edad:.
Sexo:
118
Grado:
Seccin:.
II.
Fecha:.
INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta una serie de enunciados relacionados con la
sexualidad del adolescente, los mismos que deben ser respondidos en
forma responsable y veraz.
Si tu crees que las frases expresadas concuerdan con la informacin
que conoces sobre sexualidad marca la respuesta con un aspa ( X ) en
el espacio correspondiente a la letra ( V ) verdadero, si crees que es
falso marca un aspa en el espacio correspondiente a la letra ( F ) falso.
A
1
DIMENSIN FISICA
En la pubertad se aprecian cambios en los caracteres sexuales
secundarios
Las adolescentes mujeres maduran fsica y psicolgicamente
3
4
5
6
7
8
ms rpido que los adolescentes varones.

La primera menstruacin se llama menarquia.
La adolescencia comprende entre los 10 a 19 aos
El vulo se desarrolla en el ovario
Las hormonas no intervienen en la maduracin sexual
La ausencia de menstruacin es el principal signo de embarazo.
El SIDA se adquiere slo cuando hay relaciones sexuales con
homosexuales infectados.
9 En la primera relacin sexual no se puede producir el embarazo
10 Durante la menstruacin una mujer no debe practicar deporte,
baarse por que le suspende el flujo menstrual.
11 El aborto puede afectar la capacidad de concepcin de un hijo en
119
el futuro.
12 Las Infecciones de Transmisin Sexual producen infertilidad de
varones y mujeres
13 Las Infecciones de Transmisin Sexual incrementan el riesgo de
14
15
B
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
contraer VIH
Se define a la sexualidad slo como caractersticas biolgicas
La sexualidad comienza desde la adolescencia.
DIMENSIN PSICOLGICA
El aborto genera sentimientos de culpa o depresin
Las mujeres son ms emotivas que racionales
Los hombres son poco sensibles
ltimamente pienso que puedo salir adelante con mis dificultades
Puedo establecer metas sin mucha dificultad
Hay muchas cosas sobre mi mismo que cambiara si pudiera
Me es difcil expresar lo que siento
Critico mucho mis debilidades y fallas
Tiendo a desanimarme cuando no logro lo que me propongo
Pienso que el decir lo que siento me hace sentir aliviado
ltimamente me siento ms importante que antes
Pienso que no es importante trazarse metas por que te causan
preocupacin
28 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
29 Se puede confiar en mi por que lo merezco.
30 Los adolescentes no son lo suficientemente maduros para darles
la libertad de tomar decisiones sobre la sexualidad.
C DIMENSIN SOCIOCULTURAL
31 Los hombres son ms inteligentes que las mujeres
32 Los hombres no deben llorar
33 Tanto hombres como mujeres pueden expresar abiertamente lo
que piensan y sienten
34 Las mujeres son sumisas por naturaleza
35 Los hombres son ms decididos
36 La sexualidad masculina y femenina es igual en todas las
culturas
37 La atraccin y la belleza fsica son las principales cualidades
femeninas
38 Los varones deben de gozar de ms libertad que las chicas
39 Las tareas de las casas son slo cosas de mujeres
40 En el Per la va mas frecuente de transmisin de VIH es la
41
42
43
44
sangunea.
Un embarazo no deseado frustra las metas
El embarazo es responsabilidad nicamente de la mujer
El aborto constituye un mtodo anticonceptivo
La virginidad es importante para el matrimonio
120
45 La adolescencia es la edad adecuada para tener hijos

D DIMENSIN ETICA
46 La educacin sexual debe estar orientado a la prctica de
valores
47 Es responsabilidad recibir informacin y elegir libremente los
mtodos de planificacin familiar
48 Se debe respetar la intimidad de las personas
49 Para tener relaciones sexuales es necesario el respeto mutuo
La educacin sexual promueve la toma de decisiones
50
responsables
51 La autonoma es sinnimo de libertad
52 Paternidad responsable es planificar el nmero de hijos
53 El amor y el respeto para una relacin de pareja es importante
54 La fidelidad baja el riesgo de contagio de ITS/ VIH
55 La comunicacin entre padres e hijos es importante
56 Tener libertad es hacer lo que uno desea
57 Debemos respetar los sentimientos del otro
58 Las buenas decisiones superan las diferencias
El enamoramiento es aprender a descubrir al otro, y a uno
59
mismo.
60 El enamoramiento requiere de confianza y respeto.
TOTALES
Gracias por su colaboracin.
121
ESCALA DE VALORACIN
ESCALA
DIMENSIONES
FISICO
1 - 15
MALO
16-30
REGULAR
31-45
BUENO
MUY
46-60
BUENO
TOTAL
PSICO-
SOCIO-
LOGICA
CULTURAL
122
TOTAL
ETICA
ANEXO 02
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
N 01
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
1.2. Nivel
:
:

Secundaria de Menores
123
II.
1.3. Grado
1.4. Unidad
1.5. Tema
:
:
:
1.6. Duracin
1.7. Fecha
1.8. Docentes
:
:
:
5to A
I
Adolescentes de ayer, adolescentes de
ahora
2 Horas
14-05-07
Br. Giovanna Cruzalegui Caballero
Br. Celima Snchez Rodrguez
JUSTIFICACIN:
El adolescente de hoy no solo debe enfrentar los cambios y experiencias
propias de su etapa de desarrollo los cambios fsicos, mentales, si no que
tambin debe enfrentar los de su entorno, problemas sociales que se
intensifican y van modificando las relaciones interpersonales y las formas de
vida de la poblacin.
Entender la adolescencia requiere de un intento por ubicarla en el contexto
social y cultural e histrico en cual se desarrolla , los cuales han cambiado
de una manera radical de una generacin a otra , el adolescente actual, no
es igual al adolescente de ayer y no as al adolescente de maana.
El adolescente no esta exento de la repercusin que las situaciones
provocan, ms an encontrndose en la etapa de cambios e inestabilidad ,
necesita por lo tanto contar con estrategias que permita hacerles frente de
una manera ms adecuada.
Es por ello que se debe desarrollar habilidades, fortalezas, recursos internos
que le permitan seguridad y confianza necesaria y as poder asumir y vivir
su realidad de manera adaptativa.
III.
CAPACIDADES ESPECIFICAS:
-
IV.
Identifica los diferentes aspectos de la etapa adolescente.

Establece comparaciones de los adolescentes en la lnea del tiempo.
CONTENIDOS BASICOS:
Adolescencia
V.
:
-
Edades que comprenden

Percepcin del mundo al adolescente.
Promoviendo desarrollo sano del adolescente.
Derechos del adolescente.
Derechos sexuales y reproductivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica los diferentes aspectos que forman parte de la etapa
adolescente
124
VI.
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para el amor, familia y sexualidad
VII. ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES:

EVALUACIN
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
RECURSOS
INDICADO
RES
INICIO
Observan el video:
Comentan a travs
de lluvia de ideas
sobre el contenido
del material
Adolescencia.
Responden a lo
siguiente:
Qu les pareci el
video?
Qu debemos de
rescatar de las
actitudes del
adolescente?
Se presenta el
Tema
Adolescentes de
ayer, adolescentes
de ahora.
25
Video
TV
VH
Interpreta
Lista de
aspectos
cotejo
de la
adolescenc
ia del
material
audiovisual
45
Textos
Distingue
con
objetividad
las ideas
principales
de los
INSTRU
MENTOS
Forman grupos de
5 con la dinmica
Las lanchas.
Analizan:
Cmo percibe el
contexto social al
adolescente?
PROCESO
Reciben Textos
informativos sobre
el tema.
Analizan el
contenido del texto,
identifican las ideas
125
Lista de
cotejo
principales.
textos
informativo
s.
Escuchan
atentamente los
derechos del
adolescente.
Comentan sus
ideas personales.
Analizan y
comparan la
adolescencia en
una lnea de
tiempo.
Reflexiona
responsabl
emente
sobre los
derechos
del
adolescent
e
Determinan
perspectivas
comunes del
contexto social
hacia la
adolescencia.
Elaboran
organizadores
visuales de los
diferentes
aspectos.
Exponen sus
conclusiones.
Realizan un
plenario
SALIDA
Asumen
compromisos sobre
sus derechos y
deberes.
Se aplica la ficha
de evaluacin
EXTEN
SIN
Elaboran un cartel
con los deberes y
derechos de los
adolescentes, y lo
colocan en un lugar
visible.
Papelote
Plumones
Cinta
masking
Elabora
organizado
res
visuales de
sus
conclusion
es y lo
expone en
un plenario
Ficha de
evaluaci
n.
Cartulina
Plumones
Listones de
maderas
VIII. EVALUACIN:
126
Elabora
cartel de
los
deberes y
derechos
del
adolescent
e
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica
- Establece
Seala con objetividad los

diferentes aspectos de la
adolescencia, y los
comprende.
Diferencia en la lnea de
tiempo las caractersticas
del adolescente, interpreta
las perspectivas del
contexto social.
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
Asume comportamientos Participa con objetividad

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.
INDICADORES
Reafirma su compromiso
a la prctica de valores.
BIBLIOGRAFIA
PERU. Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular: Educacin Secundaria. Lima: Escuela Virtual, 2006. 94 p.
PERU. Ministerio de Salud. Taller Marco Regional: Fortalecimiento de
Capacidades en Salud Sexual y Reproductiva. Lima: (s.n.), 2006. 250 p.
127
PERU. Ministerio de Educacin. Guia de Tutoria. Lima: (s.n), 2001. 94 p.

PERU. Instituto de Educacin y Salud. Trabajando juntos por l@s
adolescente. Lima: EBRASA, 1999. 86 p.
PERU. Instituto de Educacin y Salud. Sexualidad Adolescente y
Prevencin del SIDA. Lima: Impresora Marilis, 1993. 292 p.
UNICEF. Paso a Paso: Manual educativo sobre vih-sida Comunicacin y
Relaciones Humanas. 2da ed. Lima: G&A Wiliams, 2006. 228 p.
FICHA INFORMATIVA
Qu es la adolescencia?
Si hacemos un poco de historia, encontraremos que la adolescencia no existi
toda la vida. Anteriormente solo se hablaba de nios y adultos. Recin a fines del
128
siglo XVIII, se empieza a utilizar el trmino adolescencia. El concepto

adolescencia es una construccin social e histrica y aparece como un proceso
ligado a la industrializacin y al desarrollo del capitalismo .En el siglo XX la
adolescencia pasa a ser como un estado de moratoria, y recin empieza a
extenderse a otras clases junto con la extensin de la escuela, slo en ese
momento la adolescencia empieza a ser una fase de vida de los seres humanos.
De esta manera, la adolescencia representa una postergacin socialmente
autorizada de la adultez , un periodo concedido a alguien que est en condiciones
de afrontar cierta obligacin..
El psiclogo Erick Ericsson nos habla de la moratoria psicosocial y la define como
periodo en que la persona busca sentido coherente a su vida que integre los
intereses personales y las posibilidades y demandas del medio.
No todos los adolescentes son iguales.
Toda adolescencia lleva el sello particular que le imprime el medio cultural. El
significado de la adolescencia no es aceptado por igual en todas las sociedades,
esto depende de los factores culturales, sociales y econmicos.
Los y las adolescentes no conforman un grupo homogneo, lo que tienen en
comn es la edad pero viven una serie de circunstancias diversas que implican
una variedad de necesidades. no es lo mismo ser adolescente varn que una
adolescente mujer, no es ,lo mismo vivir en la ciudad que vivir en el campo, es
diferente una adolescente con hijos que una sin hijos.
Adolescencia, cuando empieza, cuando termina.

La adolescencia comprende desde los 10 y 19 aos de edad, considerando dos
etapas, la adolescencia temprana entre los 10 a 14 aos, y la adolescencia tarda
entre los 15 y 19m aos.
129
Se define a la adolescencia como un periodo de cambios intensos que se dan en

todas las esferas de la vida a nivel corporal, mental y social.
Cmo percibe el mundo adulto a l y la adolescencia?.
Los y las adolescentes se les considera personas que estn en una etapa preproductiva, pre-reproductiva en preparacin para llegar a ser lo que el mundo
social espera de un adulto.
Esta percepcin social ha llevado a que muchas veces se estigmatice a los y las
adolescentes, existe el perjuicio de que no son personas capaces de valerse por
s mismos, se duda de su capacidad para tomar decisiones juiciosas, de hacerse
responsables de su vida, de actuar con autonoma y de enfrentar con xito su
crecimiento.
Esta visin de los adolescentes muchas veces lleva a algunos
adultos a limitar el acceso a informacin sobre sexualidad o a limitar el acceso a

los mtodos anticonceptivos porque se piensa que los y las adolescentes no
tiene la suficiente madurez para tener un control de su sexualidad.
Sin embargo tambin existen adultos que reconocen los derechos de los y las
adolescentes a tomar decisiones sobre como vivir su sexualidad.
130
LOS DERECHOS DE LAS Y LOS ADOLESCENTES

Las y los adolescentes tienen derecho a:
Derechos Sexuales y Reproductivos

La vida e integridad
No ser discriminado por el color de la piel, la manera de hablar,

Recibir
informacin y orientacin de calidad, oportuna y completa sobre el
situacin
econmica
o por tener relaciones sexuales o hijos.
ejercicio
de nuestra
sexualidad.
Disfrutar de una vida sexual satisfactoria, libre y placentera, sin riesgos e

desarrollo y bienestar.
independientemente de la reproduccin.
Que se respete su integridad moral, psquica y fsica y a su libre
Un nivel de vida decente: es decir, derecho a la alimentacin, vestido y
Vivir un
unalugar
sexualidad
libre
violencia,
prejuicios
y culpas.
donde vivir
sinde
violencia
(ambiente
sano).
Respetar la intimidad de las personas
Expresar
la sexualidad
condiciones
placenteras
y seguras.
protegidos,
queridosen
y cuidados
para dignas,
su adecuado
desarrollo
Decidir libremente tener o no tener relaciones sexuales, el momento y la

Expresar su opinin libremente (en la casa, en el colegio, la
pareja, libres de presin, manipulacin, discriminacin o violencia.
La identidad a tener un nombre, a adquirir una nacionalidad.

Vivir, crecer y desarrollarse en el seno de su familia, donde sean
integral.
comunidad), en todos los asuntos que les afecten y por los medios
Expresar
libremente
orientacin
sexual.
que elijan,
y a quelase
tenga en cuenta
sus opiniones en funcin de
Decidir libre y responsablemente tener o no tener hijos, cuntos y cundo

Acceder a informacin de su inters y expresar lo que sienten y
tenerlos.
Contar con servicios de salud sexual y reproductiva confidenciales, de

La libertad de pensamiento, conciencia y religin.
calidad y a las parejas las mximas posibilidades de tener hijos sanos.
su edad y madurez.
piensan.
Organizarse y participar en la vida social de la comunidad.
Recibir
informacin,
acceso
y elegir
los mtodos
de
La educacin
donde tener
el Estado
garantice
unalibremente
educacin que
comprenda
planificacin
familiar
y de prevencin
del VIH-SIDA
e ITS.
el desarrollo
de suseguros
personalidad,
aptitudes y capacidad
mental
y
fsica, hasta su mximo potencial: as como a la orientacin sexual y
la planificacin familiar.
Ser respetados y no juzgados, orientndoles con paciencia e
incentivndoles a seguir adelante.
Jugar, divertirse y estar con amigos/as.
La atencin integral de su salud, con servicios de salud gratuitos que
permitan su desarrollo fsico e intelectual en condiciones
adecuadas.
*Basado en el Cdigo de los Nios,131
nias y adolescentes y en la Convencin
sobre los Derechos de la Niez.
PROGRAMA
132
FICHA DE EVALUACION N 01
1.
Crees que las personas de tu entorno respetan tus derechos?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.
El tema tratado ha sido de tu inters?

SI
3.
REGULAR
Te gusto el modo de trabajo que se uso en esta reunin?

SI
4.
NO
NO
REGULAR
A tu criterio Qu fue lo mejor de la reunin?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.
Qu sugerencias daras para mejorar la prxima sesin?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Gracias por tu participacin y colaboracin
LISTA DE COTEJO
133
I.
DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA
1.2. SESION DE APRENDIZAJE
1.3.
1.4.
II.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:
:
:

Adolescentes de ayer,
Adolescentes de ahora
Quinto A
14-05-2 007
INSTRUCCIN:
Evala en forma objetiva, respecto a los criterios establecidos de acuerdo a la
siguiente escala anotando una aspa en el casillero correspondiente.
Apellidos y Nombres
Interpreta
Aspectos
de la
adoles
cencia
Distingue
ideas
principa
les del
texto
SI
SI
NO
NO
Reflexion
a sobre
los
derechos
del
adoles
cente.
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
134
N 02
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
SI
NO
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
Institucin Educativa
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
I
Estoy creciendo, estoy cambiando
2 Horas
15-05-07
JUSTIFICACIN:
La etapa de la adolescencia es un periodo especial de la vida con
caractersticas y necesidades pocas veces comprendidas y atendidas. En
esta etapa del desarrollo humano ocurren una serie de cambios a nivel
biolgico, psiclogo y social que sealan que se supero la niez para dar
paso a uno de los periodos ms trascendentales de la vida de las personas
la adolescencia.
Los cambios fsicos ocurren tan aceleradamente en muchos casos que
pueden causar al adolescente temores, angustias innecesarias cuando no
han sido debidamente informados, por lo que es importante conocer todas
las partes de nuestro cuerpo y sus funciones para apreciarlos y cuidarlos y
as poder mejorar nuestro desarrollo personal.
III.-
CAPACIDADES ESPECFICAS:
- Identifica los cambios fsicos, que atraviesa el adolescente.
- Reconoce los cambios psicolgicos que son inherentes a su edad.
- Comprende los factores sociales que influyen en la adolescencia.
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
La
-
V.-
sexualidad en la adolescencia.
Cambios fsicos.
Cambios Psicolgicos.
Cambios sociales.
Establece los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que atraviesa el
adolescente.
VI.-
TEMA TRANSVERSAL:
135

VII.-
ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES:
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUM
EN.
ESTRATEGIAS
TIEMPO
RECURSOS
Realizan la
dinmica Yan
que po
humano, y
forman grupos.
Mediante el
cordel de la
privacidad se
rescata los
saberes
previos sobre:
sexo,
sexualidad,
cambios
fsicos,
psicolgicos y
sociales en la
adolescencia.
Se presenta el
tema Estoy
creciendo
estoy
cambiando.
Responden a
la interrogante:
De que
manera
influyen las
hormonas en el
desarrollo del
adolescente?
20
Papel
sabana
Tijeras.
Ganchos.
Pabilo
Plumones
Demuestran
Lista de
mediante grficos Cotejo
la informacin que
posee de
sexualidad
Reciben fichas
de trabajo
individual con
siluetas
corporales
masculino y
femenino, para
45
Hoja de
prctica
Seala en su hoja
de trabajo los
rganos sexuales
masculino y
femenino.
136
Hoja de
comprob
acin
identificar los
rganos
sexuales
internos y
externos.
Textos
Identifican
mediante la
tcnica del
metaplan el
aparato
reproductor
masculino y
femenino.
Cartulina
Plumones
Lminas
Cinta
masking
Leen textos y
subrayan las
ideas
relevantes , y
responden a lo
siguiente:
Cmo define
la sexualidad?
Cules son
los caracteres
primarios y
secundarios
que se dan en
la
adolescencia?
Cules son
los cambios en
el rea
mental?
Qu cambios
se evidencia en
el rea social?
Exponen la
informacin
mediante
organizadores
visuales.
SALIDA
Intercambian
ideas sobre
las
conclusiones
del plenario..
Describe los
rganos
reproductores
masculinos y
femeninos en el
trabajo grupal.
Sintetiza en un
organizador visual
la informacin
sobre sexualidad
en el adolescente
.
Expone los
resultados en un
plenario.
25
Dialogan
responsablement
e sobre la
sexualidad del
adolescente.
137
Ficha de
evaluaci
n.
Se aplica la
ficha de
evaluacin
EXTEN
SIN
Elabora un
cartel con las
caractersticas
de un
desarrollo
optimo para un
adolescente
sexualmente
saludable.
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica
- Reconoce
- Comprende
Descubre en el nter
aprendizaje los cambios
fsicos que atraviesa el
adolescente
Admite responsablemente
los cambios psicolgicos
inherentes a su edad.
Explica coherentemente los
factores sociales que
influyen en la adolescencia.
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
138
INDICADORES
IX.- BIBLIOGRAFIA
Bsica Regular: Educacin Secundaria. Lima: Escuela Virtual, 2006. 94 p
139
FICHA INFORMATIVA
LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA: ETAPA DE CAMBIOS
La sexualidad involucra toda nuestra identidad como seres humanos y por lo tanto
tiene que ver con aspectos fisiolgicos, psicolgicos, sociales, culturales, cuya
base ser siempre el sexo biolgico. As mismo porque consideramos que no
nacemos con la sexualidad, sino que la hemos conformado en una interaccin
continua con los diferentes agentes socializadores de nuestro medio (familia,
amigos, escuela, medios de comunicacin entre otros).
En la etapa de la adolescencia la sexualidad cobra especial relevancia y genera
sentimientos contradictorios, confusin, interrogantes y dudas , sentimientos y
sensaciones asociadas fundamentalmente a los diferentes cambios
biopsicosaociales que se suceden en el periodo del ciclo vital.
CAMBIOS EN EL AREA CORPORAL
Alrededor de los 9 11 aos, en la etapa que se denomina pubertad el
organismo llega a un cierto grado de maduracin general, el cerebro emite una
orden a la glndula hipfisis que hasta el momento haba permanecido inactiva y
esta empieza a segregar hormonas.
Estas hormonas circulan por la sangre e impregnan todo el cuerpo, produciendo
una serie de transformaciones en el hacindolo apto para la reproduccin.
Los cambios corporales se dan en un proceso que dura unos 6 aos
aproximadamente, se desarrollan los caracteres sexuales: primarios, secundarios.
CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS
HOMBRES
Produccin en cantidad
suficiente de semen y
espermatozoide maduros
Poluciones nocturnas
Posibilidad de procrear
MUJERES
Primera menstruacin
menarquia
Maduracin de vulos
Posibilidad de procrear
CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS

HOMBRES
Crecimiento y oscurecimiento
del pene y crecimiento del los
testculos.
Ensanchamiento de hombros y
desarrollo muscular general
MUJERES
Los genitales se engrosa y
oscurecen
140
Las caderas muslos y nalgas

engordan.
Aparicin del vello pblico y

axilar
Aparicin de vellos en el rostro,
piernas, pecho y espalda
Aumento de peso y altura, la
piel se vuelve ms grasienta y
spera, aumento considerable
de la altura, aumento del sudor.
Aparicin del vello pbico y

axilar
Aparicin de vello en piernas y
aumenta el vello en los brazos
Aumento de peso, altura, la piel
se vuelve mas grasienta y
spera, aumento considerable
de altura, aumento del sudor.
CAMBIOS EN EL AREA MENTAL

As como cambia el cuerpo, tambin cambia la manera de pensar y concebir el
mundo. El adolescente abandona el pensamiento concreto para dar paso al
pensamiento lgico-formal cientfico, el es capaz de pensar apartir de ideas y no
solo objetos reales.
Potencia su capacidad analtica y su actitud critica, frente a su entorno.
El adolescente deber sufrir un duelo por la prdida de los padres de la infancia y
deber reconstruir la imagen que tenia de los mismos a partir de su capacidad de
anlisis y crtica, as como la construccin de sus propios conceptos, valores e
ideales, que lo llevar a consolidar su identidad. Este proceso de duelo supone
un sentimiento de inseguridad y desproteccin .
Esto pues genera sentimientos de acercamiento y rechazo a sus padres de ah
su conducta permanentemente oscilante hacia ellos y a los adultos en general.
Siente la necesidad de buscar nuevas figuras de identificacin fuera de los
familiares, busca otros adultos (modelos de referencia y grupos de amigos.
En esta etapa el grupo de amigos se convierte fundamentalmente en fuente de
afecto, reconocimiento y seguridad.
CAMBIOS EN EL AREA SOCIAL
En esta etapa el entorno aumenta su presin y exigencia para que abandone
conductas infantiles y responda de manera reflexiva y ms adulta.. la familia no
confa en l , fiscaliza sus actos reforzando as propio conflicto entre crecer y ser
independiente o ser siendo dependiente..
El adolescente ha visto crecer su autonoma paulatinamente y surge en l la
necesidad de ser independiente, de utilizar sus criterios de cuestionar sus propios
valores , de decidir lo que es bueno y lo que es malo, desea y necesita tomar
decisiones respecto si mismo , determinar su vida. Ansia la libertad, sin embargo
tomar decisiones lo asusta.
Tambin recibe mensajes respecto a su papel sexual, en su familia y su entorno
social. Esto lo inducir a adoptar un comportamiento, dependiendo si es hombre y
mujer.
La sexualidad y sus diferentes manifestaciones son especificas en cada etapa de
la vida y en cada sociedad en particular.
El vive buscando su identidad que lo obliga a abandonar esquemas, modelos de
referencia e identificaciones infantiles.
141
142
143
PROGRAMA
1.
Identificas los rganos reproductores masculino y femenino?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
144
LISTA DE COTEJO
I.
II.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
INSTITUCION EDUCATIVA
SESION DE APRENDIZAJE
:
:
1.3.
1.4.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:

Estoy creciendo, estoy
cambiando
Quinto A
15-05-2 007
INSTRUCCIN:
Apellidos y Nombres
Posee
informaci
n sobre
sexuali
dad
Describe
los
rganos
reproduct
ores.
SI
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
145
NO
Dialoga
responsa
blemente
sobre
sexuali
dad
SI
NO
Elabora
organiza
dores
visuales
SI
NO
Expone
coherent
emente
sus
conclu
siones
SI
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
N 03
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
II
Somos iguales
2 Horas
16-05-07
JUSTIFICACIN:
Desde nios recibimos de nuestros familiares, amigos, medios de
comunicacin y la sociedad en su conjunto, sobre como debemos
comportarnos los hombres y mujeres, en base al sexo biolgico. Esto va
moldeando nuestro comportamiento lo que influye que el hombre y la
mujer se comporten de una manera distinta.
Estos son estereotipos arraigados en nuestra sociedad trasmitidos de
generacin a generacin, de tal forma que supuestamente hay roles
femeninos y roles masculinos, lo cual como podemos ver interfiere en el
desarrollo de otros comportamientos cuando supuestamente no
corresponde a nuestro sexo.
Al negar la posibilidad de expresar sentimientos en los adolescentes
hombres podra tomar serias consecuencias en la adultez y ser origen de la
falta manejo emocional. De similar manera las adolescentes mujeres que
se comporta de una manera sumisa y al servicio de los dems, podra
atentar contra su autoestima y su capacidad para ser competitivo y exitosa
en la vida.
Para ello se debe desarrollar comportamientos positivos que enriquezcan y
hagan mejores personas (hombres y mujeres), respetndose asimismo y a
los dems como seres humanos dndose relaciones ms justas entre
hombres y mujeres y as vivir en armona y en equidad.
III.-
-
Identifica que el rol sexual esta determinado por agentes socializadores.

Analiza los roles personales y de gnero.
146
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
-
V.-
Roles de gnero
Gnero.
Sexo.
Identifica lo que es un rol sexual, y describe que esta determinado por
agentes socializadores.
VI.-
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la equidad de gnero.
VII.-
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
INICIO
Observan la
lmina
responden
mediante lluvia
de ideas lo
siguiente:
Qu
actividades
realizan los
hombres?
Qu
actividades
realizan las
mujeres?.
EVALUACIN
TIEMPO RECURSOS INDICADORES
INSTRUMEN
TOS
25
Lminas
Analizan si las
actividades y
comportamiento
s de los hombres
y mujeres se dan
en la vida real.
Se presenta el
tema Somos
iguales
Responden a lo
siguiente:
tienen los
hombres y las
147
Manifiesta la
diferencia de
comportamient
os en la vida
real
Lista de
cotejo
mujeres alguna
caracterstica
fsica especial
que les haga
realizar tal y cual
tarea?
Forman grupos
de 5 con la
dinmica Las
lanchas.
Analizan:
Cmo percibe
el contexto
social al
adolescente?
PROCESO
Reciben Textos
informativos
sobre el tema.
Analizan el
contenido del
texto.
45
Reciben revistas,
peridicos,
textos.
Identifican las
actividades que
realizan
hombres y
mujeres de las
ilustraciones y
fotografas del
material
entregado.
Responden a lo
siguiente:
Qu mensaje
nos estn
trasmitiendo las
revistas,
peridicos,
textos en torno a
las actividades y
comportamiento
s que deben
realizar los
148
Textos
Distingue las
ideas
principales de
los textos
informativos.
Revistas,
peridicos,
textos,
fotografas.
Seala las
actividades que
realizan
varones y
mujeres a
travs de
ilustraciones.
Lista de
cotejo
hombres y
mujeres?
Cules son los
principales
agentes
socializadores
que definen los
roles sexuales?.
Papelotes
Plumones
Cinta
masking
Elaboran
ppelografos y
exponen sus
resultados.
SALIDA
Asumen
compromisos de
equidad.
Se aplica la
ficha de
evaluacin.
Elabora
organizadores
visuales de sus
conclusiones y
lo expone en
un plenario
Lista de
cotejo
EXTENSIN Elijen 2
ilustraciones de
peridico una en
la que haya un
hombre y la otra
en la que una
mujer, y que
recorten al
hombre y que lo
colocan
haciendo la
actividad de la
mujer, y
viceversa.
Comentan que
sienten al ver
ilustraciones
cambiadas y
piensen si es
posible cambiar
estos
estereotipos.
Peridicos
Cartulina
Tijeras.
Goma
Plumones
149
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica
- Analiza
Descubre que el rol sexual

agentes socializadores en
un anlisis de textos..
Distingue los roles
personales y de gnero en
la exposicin.
VALORES
ACTITUDES
INDICADORES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
150
PROGRAMA
151
1.
Diferencias los roles sexuales que estn determinados por agentes

socializadores?
SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
152
LISTA DE COTEJO
I.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:
:
:

Somos iguales
Quinto A
16-05-2 007
INSTRUCCIN:
Evala en forma objetiva, respecto a los criterios establecidos de acuerdo a
Apellidos y Nombres
Descubre
los roles
sexuales
sociales
Distingue
los roles
personal
es y de
gnero
Diferenci
a los
comporta
mientos
sexuales.
Elabora
organiza
dores
visuales
SI
SI
SI
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
153
NO
NO
NO
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
N 04
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
II
Igualdad en la diferencia
2 Horas
17-05-07
JUSTIFICACIN:
Es indudable que la vivencia de la sexualidad esta determinada por
estereotipos y roles de genero que la sociedad asigna a varones y mujeres.
En casi todas las culturas existen normas que determinan el comportamiento
de hombre y mujer.
Abordar las cuestiones de genero lo ayudar a los adolescentes a tomar
conciencia sobre ellos , y d este manera transformar las relaciones entre
hombres y mujeres, para que existan situaciones de imposicin ,
subordinacin y dominacin sino todo lo contrario, que al partir del
reconocimiento de esta realidad se construye una sociedad en la que los
hombres y mujeres se relacionen equitativamente para lograr juntos una vida
ms plena para todos.
III.-
CAPACIDADES ESPECFICAS
Reconoce que todos somos diferentes pero igualmente valiosos.
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
- Roles sexuales
V.-
- Expresa su opinin como vivir su rol sexual, sin que limite su desarrollo
personal.
VI.-
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la equidad de gnero
154
VI.-
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
INICIO
Realizan la
dinmica
La difamacin
del lobo.
Dialogan sobre
la base de las
siguientes
preguntas:
Cul creen
ustedes
Que es la
verdadera
historia del
cuento que
acabamos de
leer.?
Qu creen
que tiene la
razn?
Alguna vez
ustedes se han
sentido como
lobo?
Creen ustedes
que os
adolescentes
de hoy podran
sentirse como
el lobo?.
En que
circunstancia?
Qu es lo que
generalmente
escuchamos
decir de los
adolescentes.
20
EVALUACIN
RECURSOS INDICADORES INSTRUMEN
TOS
Hoja
impresa
Papel
sabana
Plumones
Se presenta el
tema Igualdad
en la diferencia
Responden a la
155
Sealan con
Lista de cotejo
precisin
aspectos de la
sexualidad
masculina y
femenina.
interrogante:
Cmo el
adolescente
debe vivir su rol
sexual?
Forman grupos
integrado
exclusivamente
por hombres y
mujeres
mximo de 6.
PROCESO
- Dibujan en un
papelote
siluetas de un
chico y una
chica y
alrededor del
dibujo deben de
describir lo que
generalmente
se dice de los
adolescentes
hombre y
mujer .
45
Papelote
Plumones
Cinta
masking
Escriben en las
tarjetas las
caractersticas
positivas de los
adolescentes.
Comparan los
resultados
identificando las
diferencias y las
similitudes .
Seala con
Hoja de
sentido crtico comprobacin
las
caractersticas
positivas del
adolescente
Cartulina
Plumones
Cinta
masking
Analizan las
siguientes
tarjetas:
Analizan
textos
instructivos en
el trabajo
grupal.
Si fueras una
chica que
estudiara
ingeniera
mecnica, que
obstculos
encontraras
156
para realizar tu
deseo y que
haras para
superarlo.
En un temblor
muy fuerte
Andrs salio de
su casa
gritando y
llorando , al
terminar el
temblor todos
los amigos de l
se burlaban de
su reaccin
Qu debera
de responderles
Andrs a sus
amigos?.
Una chica viaja
en el microbs
y el cobrador no
le da su vuelto
completo, al
reclamar el
cobrador le
trata mal , le
hace bajar del
carro .
Qu debi
haber hecho la
chica?.
Qu estamos
aprendiendo de
estos ejemplos?
Exponen sus
conclusiones
a travs de
tcnica
metaplan.
Qu es mejor
hacer lo que la
sociedad
espera que
haga un
hombre o una
mujer, o hacer
lo que
realmente te
satisface por
157
qu?.
Exponen sus
resultados
SALIDA
Formulan
conclusiones.
Se aplica la
ficha de
evaluacin.
25
Papelote
Plumones
Cinta
masking
EXTENSIN Escriben en la
ficha individual
Diferentes pero
iguales
estereotipos
estructurados
sin condiciones
y
quincenalmente
revisan los
logros que han
ido
consiguiendo.
Ficha de
evaluacin
Ficha de
trabajo
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Reconoce
Expresa con propiedad que

somos diferentes pero
igualmente valiosos.
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
158
INDICADORES
a la
prctica de valores.

PROGRAMA
159
1.
Reconoces que somos diferentes pero igualmente valiosos?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
160
I.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:
:
:

Igualdad en la diferencia
Quinto A
17-05-2 007
INSTRUCCIN:
Evala en forma objetiva, respecto a los criterios establecidos de acuerdo a
Apellidos y Nombres
Seala
aspectos
de la
sexualida
d
SI
NO
Identifica
las
caracter
sticas de
los
adolesce
ntes
SI
NO
Expresa
la
diferencia
de los
roles
sexuales
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
SI
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
161
N 05
NO
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
III
Demasiado pronto
2 Horas
18-05-07
JUSTIFICACIN:
El embarazo en la adolescencia a pasado a ser un problema, y se ha
rebelado su importancia de abordarlo debido a que genera condiciones
adversas para la salud de las mujeres adolescentes y de sus hijos, as
mismo por que constituye el obstculo para que estos continen sus
estudios escolares, disminuyendo posteriormente sus posibilidades
laborales y acrecentando su pobreza y el logro de bienestar.
Por lo que es importante trabajar en ello, para que sean concientes de las
consecuencias que estos puede acarrear en sus vidas.
III.-
Analiza los factores psicosociales del embarazo precoz.
Describe complicaciones fsicas y psicolgicas de un embarazo precoz.
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
-
V.-
-
VI.-
Embarazo en la adolescencia.
Factores Socioeconmicos que condicionan un embarazo precoz.
Factores psicosociales que condicionan un embarazo precoz.
Consecuencias mdicas y sociales.
Interpreta los factores psicosociales del embarazo precoz

Explica las complicaciones fsicas y psicolgicas de un embarazo
precoz.
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para el amor, familia y sexualidad.
162
VII.-
MOMENTOS ESTRATEGIAS
EVALUACIN
INSTRU
MENTOS
INICIO
25
Historieta
Interpreta la
Lista de
historieta
cotejo
contextualizndo
la
45
Textos
informati
vos
Interpreta con
objetividad el
texto informativo
sobre los
factores del
embarazo
precoz.
Analizan la
historieta
Pasin sin
control.
Responden
mediante lluvia
de ideas.
Qu ha
sucedido en
esta historieta?
Esto que ha
pasado a
Chelita y Too
lo viven otros
adolescentes?
Qu historias
semejantes
conocen?
Se presenta el
tema
Demasiado
pronto
Forman grupos
de 5 y
responden:
Por qu los
adolescentes
se embarazan?
PROCESO
Reciben Textos
informativos
sobre el tema.
Analizan el
contenido.
Responden:
Cules son
los factores
socioeconmic
163
Lista de
cotejo
os que
determina un
embarazo
precoz?
Cules son
los factores
psicosociales
que facilitan un
embarazo
adolescente?
Cules son
las
consecuencias
mdicas de un
embarazo
precoz?
Cules son
las
consecuencias
sociales de un
embarazo
precoz?
Elabora
organizadores
visuales
exponen sus
conclusiones
en un plenario.
Papelotes
Plumones
Cinta
masking
Sintetizan a
travs de
organizadores
visuales sus
conclusiones.
Analizan la
lectura El
matrimonio
secreto
Texto
recreativo
Interpretan con
sentido crtico la
lectura.
Responden a
las siguientes
preguntas:
Qu les
pareci la
historia de
Meylin y
Santiago?
Es una
historia que
refleja lo que
viven los
adolescentes
164
de hoy?
Cmo se dan
ests vivencias
en tu localidad?
Cmo creen
que se sienten
Santiago Y
Meylin frente
ha este
inesperado
embarazo?
Si pudieras
darles consejo
a Santiago y
Meylin qu les
diras?
SALIDA
EXTENSI
N
Exponen sus
conclusiones
en un plenario.
Papelote
Plumones
Cinta
masking
Elabora
organizadores
visuales de sus
conclusiones y
lo expone en un
plenario
Reciben la
ficha Una
historia
inconclusa
escriben el final
de la historia, y
enuncian las
consecuencias
y riesgos que
puede correr
un adolescente
embarazada.
Ficha de
trabajo
Redactan
creativamente el
final de la
historia.
Se aplica la
ficha de
evaluacin.
Ficha de
evaluacin
Elaboran una
ficha donde
ellos pueden
comunicar a
otros
adolescentes
sobre el riesgo
Ficha de
trabajo
165
Lista de
cotejo
del embarazo
adolescente.
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Analiza
Distingue con objetividad

los factores psicosociales
del embarazo precoz.
- Describe
Expone a travs de
complicaciones fsicas y
sicolgicas del embarazo
precoz.
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
166
INDICADORES

167
168
PROGRAMA
1.
Distingues los factores psicosociales del embarazo precoz?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
169
LISTA DE COTEJO
I.
DATOS GENERALES:
II.

1.3. GRADO Y SECCION
1.4. FECHA
INSTRUCCIN:
:
:
:
:

Demasiado pronto
Quinto A
18-05-2 007

Apellidos y Nombres
Distingue
los
factores
del
embara
zo precoz
SI
NO
Identifica
las
complica
ciones
del
embara
zo precoz
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
170
Reflexion
a sobre
el
embara
zo
precoz.
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
SI
SI
NO
NO
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
N 06
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
III
Cuidndonos y protegindonos
2 Horas
21-05-07
JUSTIFICACIN:
A veces los adolescentes no estn suficientemente informados sobre como
es y funciona nuestro cuerpo, como es el ciclo reproductivo o cual es el uso
correcto de un mtodo anticonceptivo. Algunos investigadores nos
demuestran que son pocos los adolescentes que identifican correctamente el
momento del ciclo menstrual que existe el riesgo de embarazo. Muchas
veces la informacin lo obtienen de los amigos, quienes pueden tener muy
buena intencin, pero no siempre es correcta y est cargada de mitos y
creencias que nos exponen al riesgo de un embarazo o infeccin de
transmisin sexual.
Es importante que el adolescente conozca la variedad de los mtodos
anticonceptivos como para valorar su uso en la prevencin del embarazo y el
SIDA.
III.-
-
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
-
V.-
Identifica los principales mtodos anticonceptivos.

Evala la necesidad de la informacin del uso de los mtodos
anticonceptivos.
Mtodos anticonceptivos.
Tipos de mtodos anticonceptivos (naturales, barreros y hormonales).
Uso correcto del MAC
Modo de accin del MAC
- Valora la necesidad de informacin y conocimiento del MAC y la forma
de su uso.
171
VI.-
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para el amor, familia y sexualidad.
VII.-
MOMENTOS ESTRATEGIAS
EVALUACIN
INSTRUMEN
TOS
INICIO
20
Observan la
lmina.
Responden
mediante lluvia
de ideas las
siguientes
preguntas:
- Por qu
algunas
personas salen
embarazadas
sin desearlo?
- Qu han
escuchado
ustedes sobre
como evitan
los embarazos
los
adolescentes?
- Conocen
algn mtodo
anticonceptivo
?
Lamina
Reflexiona
responsablemen
te y responde
las
interrogantes.
Se presenta el
tema
Cuidndonos
y
protegindono
s.
Realizan la
dinmica el
zoolgico:
- Forman
grupo de 6
- Responden:
Cmo
podemos
Participa en
forma
organizada en la
dinmica
172
Lista de
cotejo
prevenir el
embarazo en
adolescentes y
el VIH?
PROCESO
Reciben textos
informativos
sobre el tema.
45
Texto
informativo
Interpretan con
criterio el texto
informativo
sobre mtodos
anticonceptivos.
Papelote
Plumones
Cinta
masking
Identifica con
inters el uso
correcto de los
MAC
Analizan el
contenido del
tema.
Responden
mediante lluvia
de ideas lo
siguiente:
- Cmo se
clasifican los
mtodos
anticonceptivo
s?
- Cules son
los mtodos de
abstinencia
peridica?
- Cules son
los mtodos de
barrera?
- Cules son
los mtodos
hormonales?
- Cules son
las ventajas de
uso del MAC?
Exponen sus
conclusiones
en un plenario.
Observan los
diferentes
mtodos
anticoncepti
vos.
Insumos de
MAC
173
Hoja de
comproba
cin
Dialogan sobre
su uso
correcto, modo
de accin,
indicaciones y
efectos
secundarios.
Elaboran un
organizador
visual del MAC
de barrera
(Preservativo),
y MAC (Ritmo).
SALIDA
Se aplica la
ficha de
evaluacin
EXTENSI
N
Reciben la
ficha As se
usa
correctamente
el condn
para hacer un
efecto
multiplicador.
Expone sus
conclusiones a
travs de un
organizador
visual sobre el
MAC
25
Ficha de
evaluacin
Ficha de
evaluacin
Ficha de
trabajo
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica
- Evala
174
Descubre con sentido

crtico los principales
mtodos anticonceptivos.
Valora la necesidad de la
informacin sobre el uso
del MAC.
VALORES
ACTITUDES
INDICADORES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
BsicaRegular: Educacin Secundaria. Lima: Escuela Virtual, 2006. 94 p.
PROGRAMA
175
1.
Identificaste los principales mtodos anticonceptivos?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
176
I.
II.
DATOS GENERALES:
: Cuidndonos y protegindonos
1.3. GRADO Y SECCION
: Quinto A
1.4. FECHA
: 21-05-2 007
INSTRUCCIN:
Apellidos y Nombres
Descubre
los
mtodos
anticon
ceptivos.
Valora la
informaci
n sobre
el uso del
MAC
Identifica
el uso
correcto
del MAC
Elabora
organiza
dores
visuales
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
177
N 07
NO
Expone
coheren
temente
sus
conclu
siones
SI
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Nivel
Grado
Unidad
Tema
1.6. Duracin
1.7. Fecha
1.8. Docentes
II.-
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
IV
Dime lo que haces y te dir si es
peligroso
2 Horas
22-05-07
JUSTIFICACIN:
La adolescencia es una etapa ms vulnerable en contraer una infeccin de
transmisin sexual , desarrollar acciones que contribuyen a buscar la
reflexin hacia la identificacin de acciones concretas que reviertan la
vulnerabilidad de los adolescentes ante las infecciones de transmisin
sexual , VIH/SIDA. Evidenciando que necesitan ser fortalecidos y
capacitados para la toma de decisiones que favorezcan el ejercicio
saludable de su sexualidad, en un entorno que favorezca el dialogo y la
informacin sobre estos temas, as como el apoyo y la orientacin a los
adolescentes para promover en ellos habilidades y actitudes que les
permita vivir una sexualidad saludable lejos de las ITS, VIH/SIDA.
III.-
-
IV.-
Reconoce factores sociales y culturales que incrementa la

vulnerabilidad de contraer las infecciones de transmisin sexual- Analiza las consecuencias de las ITS y adopta conductas saludables.
CONTENIDOS BASICOS:
Infecciones de transmisin sexual..
- Tipos de ITS.
- Factores sociales y culturales que hace vulnerable de contraer una ITS.
- Prevencin de las ITS.
V.-
-
VI.-
Explica que son las ITS, como se adquieren y se previenen.

Reconoce la importancia de promover comportamientos sexuales
saludables.
TEMA TRANSVERSAL:
178

VII.-
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
INICIO
Observan video 25
de ITS/SIDA
Responden
mediante lluvia
de ideas a lo
siguiente:
Qu te pareci
lo observado?
Qu suele
decirse sobre
las ITS?
Realizan la
dinmica
Verdadero,
Falso, Tengo
dudas
Reciben tarjetas
con frases para
pegar en los
carteles
colocados en la
pizarra .
Se presenta el
tema Dime lo
que haces , y te
dir si es
peligroso.
Forman grupo
de 5 ,
responden.
Qu puede
hacer una pareja
para protegerse
de las ITS?.
EVALUACIN
RECURSOS INDICADORES INSTRUMEN
TOS
Video
TV
VH
179
Interpreta
aspectos de
las
infecciones
de
transmisin
sexual del
material
audiovisual
Lista de cotejo
PROCESO
Reciben Textos
informativos
sobre el tema.
Analizan el
contenido del
texto.
Responden a lo
siguiente:
Qu son las
ITS?
Cules son las
ITS ms
frecuentes?
Cmo se
transmiten las
ITS?
Cules son las
consecuencias
de las ITS?
Cmo se
previenen las
ITS?.
45
Elaboran
organizadores
visuales.
Exponen sus
conclusiones en
un plenario
SALIDA
Dialogan en
pareja sobre:
Qu acciones
puede tomar
una persona
para prevenir las
ITS en su pareja
?.
Qu acciones
puede tomar los
adolescentes
para prevenir las
ITS?.
Comparten su
reflexin.
Se aplica la
Textos
Subraya las
ideas
principales de
los textos
informativos.
Papelote
Plumones
Cinta
masking
Elabora
organizadores
visuales de
sus
conclusiones
y lo expone
en un
plenario.
Lista de cotejo
Reflexiona
Lista de cotejo
sobre las
diferentes
medidas de
prevencin de
las ITS.
Ficha de
180
EXTEN
SIN
ficha de
Evaluacin
evaluacin.
Elaboran un
trptico o folleto
informativo
sobre las ITS,
para que
puedan usarlo
con otros
estudiantes.
Cartulina
Plumones
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Reconoce
- Analiza
Organiza los factores

sociales y culturales que
incrementan la
vulnerabilidad de las ITS y
los plasma en un trptico
informativo.
Interpreta con sentido
crtico las consecuencias
de las ITS.
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
prctica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
181
INDICADORES

PROGRAMA
182
1.
Conoces las consecuencias de las ITS?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
183
I.
II.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
:
:
1.3.
1.4.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:

Dime lo que haces y te dir si es
peligroso
Quinto A
22-05-2 007
INSTRUCCIN:
Apellidos y Nombres
Identifica
los
factores
de las
ITS
Interpreta
las
consecue
ncias de
las ITS
SI
SI
NO
NO
Reflexion
a sobre
las
medidas
preventi
vas de
las ITS.
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
184
N 08
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
SI
NO
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
IV
Los jvenes, y el SIDA
2 Horas
23-05-07
JUSTIFICACIN
La rpida expansin de la epidemia del VIH/SIDA y la creciente evidencia de
que la gente joven incluyendo adolescentes corren el riesgo de contagiarse.
En mundo actualmente los jvenes constituyen la mitad de los casos
nuevos de VIH/SIDA , as como cada 15 segundos adolescentes y jvenes
entre 15 y 24 aos de edad contrae el SIDA.
En el Per el 97 % de casos de personas con VIH y SIDA lo adquirieron por
va sexual, y la mayora lo adquiri en las edades de 16 a 24 aos. Lo que
hace imperativo abordar el tema dando informacin y orientacin a los
adolescentes para prevenir la enfermedad y protegerse de ella.
III.-
- Identifica los factores de riesgo de contagio del VIH/SIDA.
- Reconoce la necesidad de asumir y promover comportamientos sexuales
saludables.
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
-
V.-
-
VI.-
Que es el SIDA.
Como se trasmite
Como acta el VIH en el organismo.
Medidas de prevencin.
Reconoce actitudes, creencias y perjuicios, hacia el VIH /SIDA,

asumiendo una actitud critica frente a ellos.
TEMA TRANSVERSAL:
185

VII.-
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO RECURSOS
INICIO
Analizan las
historietas
Alegra
msica y
pasin, El
to propone y
tu decides,
Por seguir a
los amigos
Responden:
Qu les
parece estas
historietas?
Qu
emociones,
sentimientos,
les genera
estas
historietas?
Conocen
situaciones
parecidas en
las que los
adolescentes
se ven
presionados a
tener
relaciones
sexuales?
Cules?
Si los
protagonistas
de las
historias
hubieran
aceptado
tener
relaciones
20
Historieta
sexuales
186
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMEN
TOS
Interpreta con
objetividad los
factores que
predisponen a
contraer VIHSIDA.
Lista de
cotejo
A que riesgo
se exponen?
Realizan la
dinmica Por
el camino de
la vida
Responden
Cmo se
sienten que
han sido
infectados
por el VIH?
Se
consideran
personas en
riesgo de
adquirir el
SIDA? Por
qu?
Cmo creen
que esta
enfermedad
afectar su
vida?
Se presenta
el tema:
Los jvenes,
y el SIDA
Forman
grupos de 5
participantes
y responden:
Como los
adolescentes
nos
protegemos
del
VIH/SIDA?
PROCESO
Reciben
textos
informativos.
Analizan el
contenido.
Responden a
lo siguiente:
45
Textos
Interpreta
Hoja de
Informativos coherentemente comprobacin
las fases del
VIH- SIDA.
187
Qu es el
SIDA?
Qu lo
causa?
Como se
contagia?
Como
reconocer a
una persona
infectada por
el VIH?
Cules son
las sntomas
de la
enfermedad?
Cmo se
previene?
Elaboran
papelografos
y exponen
sus
conclusiones.
Reciben
tarjetas que
presentan
diferentes
situaciones de
la vida diaria
en los
cuales
podramos
infectarnos
con el VIH.
Cartulina
Plumones
Lminas
Cinta
masking
Sintetiza sus
conclusiones de
la fases de VIHSIDA en un
organizador
grfico.
Papelote
Explica sus
Responden si
de esta
manera se
trasmite o no
el SIDA.
SI DA
. NO DA
SALIDA
Escriben las
25
188
Ficha de
respuestas al
rededor del
dibujo
Cmo
afectara el
SIDA mi vida?
Se aplica la
ficha de
evaluacin
Plumones
Cinta
masking
conclusiones
del VIH-SIDA
en un plenario.
evaluacin
EXTENSIN Elaboran su
plan personal
para
protegerse del
SIDA.
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica
Seala los factores de

riesgo a travs de
organizadores visuales en
un plenario.
- Reconoce
Establece normas de
comportamiento
con responsabilidad en un
plan personal para
protegerse
del VIH-SIDA.
VALORES
ACTITUDES
189
INDICADORES
RESPONSABILIDAD
Asume comportamientos
aceptables
Participa con objetividad

en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la prctica
de valores.
en la prctica de valores.
IX.- BIBLIOGRAFIA
190
191
192
PROGRAMA
1.
Conoces los factores de riesgo de contagio del VIH-SIDA?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
193
LISTA DE COTEJO
I.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
GRADO Y SECCION
FECHA

: Los jvenes, y el SIDA
: Quinto A
: 23-05-2 007
INSTRUCCIN:
Apellidos y Nombres
Seala
los
factores
de riesgo
de
contagio
del SIDA
SI
NO
Asume
actitud
responsa
ble frente
al SIDA
Reflexion
a sobre
el peligro
del SIDA
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclu
siones
SI
SI
SI
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
194
NO
NO
NO
NO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.-
N 09
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
:

5to A
V
Mis sueos y mi proyecto de vida
2 Horas
24-05-07
JUSTIFICACIN:
Un proyecto de vida, es una planificacin de lo que se busca ser, y se
quiere lograr en un tiempo determinado, involucra metas, sueos y
anhelos, puede variar en el tiempo dependiendo de las circunstancias que
se presentan y de los cuales son intereses y prioridades de las personas.
Tener un proyecto de vida ayudar a los adolescentes a orientarse hacia
donde se quiere ir , para mirar un futuro con esperanza , lograr las metas
que nos proponemos , lo cual debe ser apoyado y respetado.
III.-
Elabora su proyecto de vida, reflexionando sobre la participacin social.
IV.-
CONTENIDOS BASICOS:
-
V.-
Proyeccin hacia el futuro, establecimiento de metas en las distintas

esferas de su vida.
Establecer objetivos graduados y realistas con base a intereses
potencialidades y caractersticas.
Reconoce la importancia de tener sueos y metas como parte de su
Proyecto de vida.
VI.-
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
195
VII.-
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO RECURSOS
INICIO
Responden a
25
las siguientes
preguntas:
Cundo eran
nios que
deseaban ser
de grandes?
Cuntos de
ustedes
deseaban ser
artistas
Astronautas?,
Cantantes?,
Periodistas?,
bomberos?,
Policas?
Ahora que ya
crecieron y son
adolescentes
Desean lo
mismo o sus
gustos ha
cambiado?
Realizan la
dinmica
Jvenes
exitosos
Responden:
Cuntos de
los
entrevistados
tuvieron
sueos de de
nios?
Cuntos de
los
entrevistados
tuvieron
sueos de
adolescentes?
Cules son
las dificultades
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMEN
TOS
Sociodrama Reflexiona con Lista de

responsabilidad cotejo
sobre
alternativas de
desarrollo
personal.
196
que los
entrevistados
encontraron
para cumplir
sus sueos?
Se presenta el
tema .
Mis sueos y
mi proyecto de
vida
Responden
Por qu y
para que
establecer
metas?
PROCESO
Leen texto
informativo
Responden a
las siguientes
preguntas:
Qu es una
meta u
objetivo?
Qu
importancia
tendra para
una persona el
plantearse
metas u
objetivos en
diferentes
aspectos:
personales,
familiares, y
profesionales.
Qu se
requiere para
lograr los
sueos y los
proyectos de
vida?.
45
Textos
Hoja de
proyecto de
vida
Redactan en
forma
individual
objetivos y
metas.
Menciona 2 o
Distingue las
ideas
principales de
los textos
informativos.
Escribe su
proyecto de
vida en una
hoja
estructurada
197
Lista de
cotejo
3 de sus metas
a corto plazo,
mediano plazo
y largo plazo
SALIDA
Se aplica la
ficha de
evaluacin
EXTENSIN Dibujan La
Ruta de mi
vida
Sealando
Qu es lo
quiere
alcanzar el ao
2007?
Qu quiere
lograr de aqu
a 2 aos?
A los 21
aos?
Alos 25
aos?.
A la izquierda
de la ruta
colocan las
dificultades
que creen
encontrar, y a
la derecha de
la ruta las
facilidades, o
los recursos
que necesitan
para lograr sus
metas.
Ficha de
evaluacin.
Peridicos
Cartulina
Tijeras.
Goma
Plumones
198
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Elabora
Estructura
responsablemente su
proyecto de vida.
VALORES
ACTITUDES
INDICADORES
RESPONSABILIDAD

aceptable
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
PROGRAMA
199
1.
Conoces las ventajas de tener un proyecto de vida?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
REGULAR

SI
4.
NO
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
200
I.
II.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
:
:
1.3.
1.4.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:

Mis sueos y mi proyecto de
vida
Quinto A
24-05-2 007
INSTRUCCIN:
Apellidos y Nombres
Estructur
a su
proyecto
de vida.
SI
NO
Identifica
caracter
sticas de
la
participac
in
social.
SI
NO
Reflexion
a sobre
aspectos
de la
participac
in
social.
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
EL PROYECTO DE VIDA
201
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
SI
NO
NO
AFORTUNADOS LOS QUE SABEN DONDE VAN, PORQUE ELLOS SABRN

CUANDO HAN LLEGADO
La empresa de la autorrealizacin es la ms ambiciosa y la ms compleja, es para
quienes emprenden la oportunidad de descubrir y activar sus capacidades que en
el fragor del trabajo le permiten subsumirse en ella. El proyecto de vida es una
hoja de ruta en el que esta diseado el camino a seguir para lograr la
autorrealizacin. Es una proyeccin de lo que se pretende alcanzar a lo largo de
la vida. En trminos operativos dicho proyecto, es un conjunto de actividades
secuenciales y cronogramados, tendientes a lograr los objetivos propuestos.
Cada persona disea su proyecto y lo plasma diariamente en cada una de sus
acciones, integrando en ellas, dos elementos esenciales; la autodisciplina que
permite obtener mucho ms con el mismo esfuerzo y la prctica que es la
disciplina que utiliza Dios en nosotros para realizar su obra.
VENTAJAS DE TENER UN PROYECTO DE VIDA
Permite la planificacin del logro de los objetivos.
Administrar adecuadamente el tiempo
Usar racionalmente nuestras capacidades y talentos.
Orientar el esfuerzo personal para el logro de metas.
Concretar los objetivos propuestos.
1. REFLEXIONES:
RECONOCINDOME QUIN SOY?
El reconocimiento parte por la identificacin de nuestra naturaleza, luego la
determinacin de las virtudes y defectos, y finalmente la valoracin de las
capacidades potenciales que se puede aprovechar.
El lder es un prototipo a imitar, por lo que debe mostrar una identidad definida
y rasgos atractivos de personalidad.
CUL ES MI PROYECTO DE VIDA?
El lder debe tener claramente definido su proyecto de vida en el que ha
integrado los objetivos personales con los de su organizacin.
La virtud del lder consiste en hacer complementarios los objetivos personales
(familiares, profesionales, laborales, amicales, etc.), con los o0bjetivos de
organizacin (gremios, instituciones, empresas, etc.). Es decir ambos se centren
en una visin y misin comn.
202
CMO EVALUARME?
El
autoanlisis y la reflexin son dos procedimientos que facilitan la
evaluacin del accionar cotidiano y el logro de los objetivos que se ha planteado
en el proyecto de vida.
El lder debe permanentemente evaluar su actuacin en la organizacin, lo que
contribuir a desarrollar la capacidad de autocrtica y el compromiso de
mejoramiento continuo.
MI ESPACIO PERSONAL Y COLECTIVO
El espacio personal, es el campo en el que se desarrolla la individualidad y la
libertad de cada persona, ms que un campo fsico es un campo de energa
(campo de fuerza) que protege y favorece el desarrollo de las capacidades
humanas.
El espacio colectivo, es el campo en que se desenvuelve e interacciona la
persona, es el hogar, la organizacin, la empresa. Este espacio contribuye a
desarrollar las habilidades sociales y/a a fortalecer los niveles de organizacin.
203
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE VIDA

I. DATOS DE IDENTIFICACIN.
1. NOMBRE:
2. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:
3. EDAD:
4. OCUPACIN:
II. RASGOS
1. FSICOS
2. INTELECTIVOS
3. AFECTIVOS
III. PERSPECTIVAS EN LA VIDA
1. VISIN
2. MISIN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS A LARGO PLAZO
3.2. OBJETIVOS A MEDIANO PLAZO
3.3. OBJETIVOS A CORTO PLAZO
IV. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS
CDIGO
ACTIVIDADES
AOS
DEL
OBJETIVO
I.
N 10
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
204
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.
Nivel
Grado
Unidad
Tema
Duracin
Fecha
Docentes
:
:
:
:
:
:
:
5to A
V
Tomando una decisin
2 Horas
25-05-07
JUSTIFICACIN:
Saber como tomar decisiones es una habilidad social , que en el caso de
educacin sexual , ayuda a los adolescentes a desarrollar actitudes y
conductas de cuidado propio .
En la toma de decisiones intervienen los sentimientos, los valores, los
deseos, y las necesidades afectivas, entre otros factores.
Es importante que los adolescentes tenga la oportunidad de tener conciencia
de sus sentimientos y necesidades antes de tomar una decisin y deben
estar en la capacidad de analizar las consecuencias positivas y negativas de
cada decisin para que determinen cual es el comportamiento mas
adecuado a la situacin que se presenta , de esta manera cada adolescente
se hace responsable de su vida, de sus acciones y emplea su juicio y su
razn ante cada acontecimiento que afecta su vida, especialmente en la
esfera de su sexualidad.
III.
Asume decisiones para resolver conflictos inherentes a su edad.
IV.
CONTENIDOS BASICOS:
- Estrategias para toma de decisiones acertadas
V.
- Ejercitan en la toma de decisiones sobre su vida en general y su vida
sexual en forma particular, de manera que lo vivan en forma saludable.
VI.-
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.
205
VI.-
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
RECURSOS
INICIO
Leen la
Historieta La
opcin de un
amigo.
Responden
mediante lluvia
de ideas
Qu les
parece la
historieta?
Qu
consecuencias
positivas te
traera
quedarte con
ella?.
Qu
consecuencias
negativas te
traeran
quedarte con
ella?.
Qu
consecuencias
positivas te
traera alejarte
de ella?
Qu
consecuencia
negativa te
traera alejarte
de ella?.
Se presenta el
tema:
Tomando una
decisin
Se forman
grupos de 6
participantes.
Responden:
Cmo puedo
tomar una
decisin
20
Hoja
impresa
Papel
sabana
Plumones
206
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRU
MENTOS
Sealan con
precisin
aspectos de la
sexualidad
masculina y
femenina.
Lista de
cotejo
acertada?.
PROCESO
Reciben la
ficha impresa .
Esquema de
toma de
decisiones
Cada
participante
debe presentar
una 01 sola
respuesta a la
situacin
presentada en
la historieta.
Presentan sus
respuestas en
plenario.
45
Reciben
nuevos casos
por grupos
Te han
invitado a una
fiesta para esta
noche , tienes
muchas ganas
para ir, pero
maana tienes
un examen
importante
Qu decisin
tomaras?
Mara tiene
15 aos esta
interesada en
salir con Too .
Sabe que l es
tmido , pero
intuye que
tambin el
desea salir con
ella. Sus
amigos lo han
aconsejado
que espere a
que tome la
207
Ficha de
trabajo
Seala con
sentido crtico
las
caractersticas
positivas del
adolescente
Cartulina
Plumones
Cinta
masking
Analiza con
sentido crtico
los casos.
Hoja de
comproba
cin
iniciativa de
invitarla Qu
haras t en
ese caso?.
Susana, de 14
aos tiene u n
to que siempre
lo molesta,
quiere tocarla,
sobre todo
cuando esta
sola, tiene
miedo de que
l le haga dao
. A veces le
quiere contar el
problema a su
pap, pero no
sabe si el le
creer . No
sabe que hacer
Qu haras t
en su lugar?.
Pedro tiene un
amigo que le
dicen el Tuco.
Varias veces
sus amigos lo
han invitado a
fumar
marihuana .Por
la noche ir
con ellos a una
fiesta, donde
se encontraran
con otros
chicos del
colegio .Pedro
no tiene
muchas ganas
de ir, por que
sabe que sus
amigos a veces
fuman drogas
para sentirse
mejor. El Tuco
lo ha dicho que
208
si no va con
ellos lo
excluirn del
grupo Qu
es, lo que
haras t?
Un adolescente
de 17 aos
tiene amigos
que
ltimamente lo
estn diciendo
que si no tiene
relaciones
sexuales
pronto, se
puede creer
que no es un
hombre
verdadero , se
encuentra muy
confundido , un
amigo lo ha
buscado para ir
a una fiesta
donde hay
muchas
chicas , y lo ha
retado a
demostrar su
hombra
Cmo
responderas
en su caso?.
Presenta sus
respuestas en
un plenario.
SALIDA
Se aplica la
ficha de
Evaluacin
EXTENSIN
Identifica un
problema.
Elaboran un
Exponen sus
conclusiones
en un plenario.
25
Ficha de
evalua
cin
Ficha de
trabajo
209
esquema de
toma de
decisiones, y
elige la mejor
solucin
despus de
haberlas
valorado todas.
Se
comprometen a
llevarlo a cabo.
VIII.- EVALUACIN:
CAPACIDADES
INDICADORES
- Asume
Adopta actitudes
responsables en la toma de
decisiones.
VALORES
ACTITUDES
INDICADORES
RESPONSABILIDAD

aceptables
en las sesiones de
aprendizaje.
RESPETO
Compromiso a la
practica de valores
IX.- BIBLIOGRAFIA
210

PROGRAMA
211
1.
Identificas las actitudes responsables en la toma de decisiones?

SI
NO
Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2.

SI
3.
NO

SI
4.
REGULAR
NO
REGULAR

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
I.
DATOS GENERALES:
1.1.
212
1.2.
1.3.
1.4.
II.
GRADO Y SECCION
FECHA
:
:
:
Tomando una decisin

Quinto A
25-05-2 007
INSTRUCCIN:
Apellidos y Nombres
Adopta
actitudes
responsa
bles.
SI
NO
Seala
las
caracter
sticas
positivas
del
adoles
cente
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
213
Reflexion
a sobre
casos
especfic
os de la
adoles
cencia.
Elabora
organiza
dores
visuales
Expone
coherent
emente
sus
conclusio
nes
SI
SI
SI
NO
NO
NO
ANEXO 03
FICHA DE EVALUACIN DEL PROGRAMA
FICHA DE OBSERVACION DEL PROGRAMA
Calificacin
214
Dimensin
Indicadores
1 2
Fundamentos
Nivel de informacin clara y precisa.
cientficos:
Interpretacin lgica de la sexualidad.
-Bases
Determinar los saberes del aprendizaje
Psicolgicas
significativo.
-Bases
Pedaggicas
Estructura
de Secuencia lgica de los contenidos
unidades
programados.
Responde a las expectativas de los
adolescentes.
Estrategias
Pertinencia de las estrategias metodolgicas.
Nivel de participacin activa de los
adolescentes.
Consistencia, coherencia en la factibilidad de
las estrategias.
Recursos
Medios y materiales coherentes y factibles en
tiempo de desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Evaluacin
Predisposicin para aceptar modificaciones
del programa.
Valoracin de los adolescentes en el logro de
sus aprendizajes.
Suma parcial
Suma total
Promedio
FUENTE :
Expertos
Escala valorativa:
1=
Malo
2=
Regular
3=
Bueno
4=
Muy Bueno
Gracias por su colaboracin.
215
ANEXO 04
AUTORIZACIN
216
ANEXO 05
CONSTANCIA
217
ANEXO 06
FOTOGRAFAS
218
TRABAJO EN EQUIPO EN LAS SESIONES
219
REALIZANDO EL TALLER CON EL PSICLOGO
220
OBSERVANDO VIDEOS MOTIVADORES
221
CONCLUYEN EL PLENARIO
222
FACILITANDO INFORMACIN
ANLISIS DE CASOS
223

Adolescentes

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Br. CRUZALEGUI CABALLERO GIOVANNA BIENVENIDA

Br. SNCHEZ RODRGEZ ROSSEMARY CELIMA

Presidente Del Jurado

memoria de m recordado padre

por su testimonio en vida de honradez,

A mi madre y hermanos, en reconocimiento

permiti el logro de uno de mis anhelos.

A mi hija Ethel, quin

Nuestro profundo agradecimiento al Director, docentes, alumnos, padres de

1.2. Formulacin del problema

1.5.2. Nivel Nacional

1.5.3. Nivel Regional

1.6. Preguntas de investigacin

2.1.2. Dimensiones de la Educacin Sexual

2.2. Bases Tericas

2.2.2. Teora Psicoanaltica

2.2.3. Teora Psicosocial

2.3.3 Tipos de programa

3.2.1. Definicin conceptual

3.2.2. Definicin operacional

3.4. Poblacin y muestra

3.5. Metodologa de la Investigacin

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7. Anlisis de Datos

- Prueba T para dos medios maestrales

4.1.2. Datos Generales

4.1.5. Estructura de Unidades

4.1.6 Planificacin de unidades

4.1.7. Estrategias metodolgicas

4.1.8. Medios y Materiales

4.2. Presentacin de Resultados

4.3. Prueba de Hiptesis

4.4 Discusin de resultados

ANEXO No 01Pre y Post Test.

ANEXO No 02 Sesiones de Aprendizaje

ANEXO No 03 Ficha de Evaluacin del

Datos correspondientes a la aplicacin del

Datos correspondientes al pre test del grupo

Datos correspondientes al pre test del grupo

Datos correspondientes al post test del grupo

Datos correspondientes al post test del grupo

Datos correspondientes al post test de los

Diagrama de barras correspondientes a los datos de

Diagrama circular correspondiente a los datos de

Diagrama circular correspondiente a la estructura

Diagrama circular correspondiente a los datos

Diagrama circular correspondiente a la

Diagrama de barras del pre test del grupo

Diagrama de barras del post test del grupo

Diagrama de barras del pre test del grupo

Datos correspondientes a la dimensin medios

Diagrama de barras del post test del grupo

En el informe La educacin encierra un tesoro por Jaques Delors en 1995

Influencia del Programa

Adolescentes Informados, en el aprendizaje de Educacin Sexual en los

tubo como propsito informar a los estudiantes sobre su

por esta causa trayendo el trauma consiguiente de un rechazo de la familia y de la

operacionales de las variables de la investigacin.

La aplicacin del Programa de