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El presente estudio se desarrolla en el contexto de la Escuela Complutense Latinoamericana, impulsado por la Fundacin Complutense, en la Universidad de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla BUAP en Puebla, Mjico. El ttulo del
curso es Estrategias Metodolgicas prcticas para la Evaluacin de las Competencias
Revista Complutense de Educacin
Vol. 23 Nm. 1 (2012) 115-134
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ISSN:1130-2496
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2012.v23.n1.39105
Estrategias metodolgicas
Profesionales, que se desarrolla en dos semanas con 5 horas diarias con un grupo de 44
alumnos de 4 pases distintos, Mjico, Venezuela, Colombia y Ecuador.
Los alumnos cuentan con distintos perfiles profesionales, como gestin y administracin pblica, derecho, directores y docencia universitaria. La mayora de los participantes estn vinculados a la docencia universitaria con una mayora de docentes en el
rea artstica
El curso presenta una oportunidad para aplicar una serie de estrategias metodolgicas aprovechando las ventajas de la Tecnologa Educativa, en este sentido, se aplica el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o Problem Based Learning, y se aplica asimismo la estrategia de Aprendizaje Colaborativo con la tcnica especfica de puzle o
Jigsaw, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desde una
perspectiva o paradigma reformista (Aviram, 2002) que tiene en cuenta la perspectiva
metodolgica aplicada con las Tecnologas.
La perspectiva metodolgica que se aplica en el grupo objeto de estudio guarda una
coherencia con el desarrollo y adquisicin competencias, en este sentido, la prctica
educativa est orientada a una actividad por parte del estudiante a travs de actividades
grupales en las que existe una interaccin y enriquecimiento. La metodologa orientada
a resolver problemas de forma autnoma y responsable, tratando de desarrollar unos
conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante para que sea capaz de desenvolverse en cualquier situacin de un modo autnomo, eficaz y responsable.
A partir de la prctica pedaggica desarrollada, se desarrolla una complementariedad metodolgica con una triangulacin de mtodos, pues se analizan las actividades
desarrolladas desde una perspectiva cualitativa, que nos aporta informacin relevante
en el estudio. Por otra parte, se aplica un cuestionario, con un enfoque cuantitativo que
aporta datos descriptivos.
Marco terico
En un contexto vinculado a la educacin superior se propiciando un diseo y desarrollo del currculo a partir de un aprendizaje en la accin cuando se aplica un aprendizaje por competencias.
Por ello, el cambio est fundamentalmente en el cmo se pueden aprender los
contenidos (en un contexto donde la informacin es fcilmente accesible) y afecta a la
planificacin, a la metodologa y a la evaluacin. Se requieren nuevos marcos de trabajo, colegiados, donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas. (Cano, 2008)
Calvo et al (2010) proponen que en una evaluacin continua basada en competencias, en la que podemos disponer tanto de una evaluacin puramente sumativa caracterizada por asignar calificaciones numricas, as como por definir siempre los objetivos
a alcanzar, como, dando un paso ms en el proceso de enseanza, de una formativa que
busque mejorar progresivamente el aprendizaje del alumno, informando pero no puntuando, sirviendo a su motivacin y proporcionando al profesor la informacin necesaria para mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, al tiempo que ofrece una visin
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de las dificultades y de los progresos que los estudiantes van realizando a lo largo del
curso, tratando de crear en ellos unos hbitos de trabajo, as como un sentido de la responsabilidad y capacidad de autoaprendizaje.
La planificacin de la docencia con el enfoque de diseo curricular; la comprensin de
los procesos de aprendizaje y el adecuado tratamiento de los elementos ms influyentes; las
metodologas de problemas, casos y proyectos; la evaluacin como componente formativo
del currculo y las tcnicas de evaluacin autntica; etc. forman parte de la mayora de los
programas de formacin para el profesorado universitario. (Yaiz, 2008)
Para una correcta aplicacin y coherencia con un proceso de enseanza y aprendizaje por competencias, es necesario un enfoque metodolgico que aplique estrategias y
tcnicas metodlgicas activas que propician un protagonismo del alumno en su proceso
de aprendizaje, coherentemente con un paradigma mediacional centrado en el alumno.
Ante los cambios de la sociedad actual se requiere flexibilidad y un nuevo enfoque
a la hora de ensear y aprender, pues dividir los conocimientos en diferentes asignaturas no plantea una respuesta ante la necesidad de un conocimiento integrado, derivado
de la propia definicin de competencias que incluye conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Cano (2008) considera que la atencin se focaliza en el aprendizaje ms que en la
enseanza con un rol activo por parte del alumno que debe:
Pensar tanto en el qu queremos que aprendan los alumnos como en el cmo creemos que pueden aprenderlo (y, por supuesto, en el para qu).
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Barab, et al (2001) aseguran que ste tipo de aprendizaje de lugar a una coconstruccin de significado al compartir experiencias personales. Aseguran que los
entornos virtuales mejoran las oportunidades de comunicacin e investigacin con
modelos educativos participativos.
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El uso de herramientas como Skype, Vokle, Anymeeting y otras aplicaciones enfocadas a Webinnars pueden ser utilizados alternativamente para que los sujetos de
los grupos mantengan un intercambio de informacin tan importante en este tipo
de actividades en sus diferentes fases.
Wikis
Las wikis son pginas web que pueden ser editadas por los usuarios aadiendo
contenido de todo tipo. Es un recurso interesante por la riqueza y la diversidad de
fuentes. No obstante a veces se critica que carecen de precisin cientfica y fiabilidad. Como recurso en el enfoque colaborativo es realmente interesante.
Los trabajos aportados se aaden en el entorno o Campo Virtual, WebCT de acceso pblico a todos los alumnos. El profesor puede subir el problema a la plataforma y los alumnos pueden tratar de resolverlo a travs de esta herramienta.
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Marco metodolgico
La presente investigacin parte de una complementariedad metodolgica con una
triangulacin de mtodos, pues se analizan las actividades desarrolladas desde una
perspectiva cualitativa y cuantitativa. Se analiza la prctica pedaggica desarrollada y
las opiniones y actitudes de los docentes respecto a las estrategias metodolgicas aplicadas y la integracin de las TIC.
El planteamiento del problema que se formula es: Es posible aplicar unos enfoques
metodolgicos activos, vinculados al aprendizaje por competencias integrando las Tecnologas? Se mantiene una coherencia y eficacia en los aprendizajes y en el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes a travs de prcticas activas con el uso de la
Tecnologa educativa?
Como objetivos en la investigacin, se formulan:
Analizar la prctica en el aula, con una aplicacin de las estrategias metodolgicas ABP y aprendizaje colaborativo.
Valorar el uso de la Tecnologa Educativa, a travs de Video conferencias, material multimedia, software de accesibilidad y Blogging
El contexto en el que se desarrolla el estudio es la Escuela Complutense Latinoamericana en Puebla, Mjico, el ttulo del curso es Estrategias Metodolgicas prcticas
para la Evaluacin de las Competencias Profesionales.
La muestra es de 44 profesionales, con un 68,2 % de mujeres y un 31,8 % de hombres. Se dan diversas disciplinas, un 93,2 % son profesores en la docencia universitaria
el 6,8% son puestos de gestin y administracin pblica y otras disciplinas. Por otra
parte, el 84,1 % son de Mjico, el 2,3 % de Venezuela, el 9,1% de Colombia y el 4,5 %
de Ecuador. En definitiva, la seleccin de la muestra es no probabilstica e intencional
(los sujetos que se inscriben en el curso). No existe mortalidad experimental.
La prctica llevada a cabo en el curso desarrollado en Puebla (Mjico) implica la
aplicacin de una serie de estrategias metodolgicas:
La primera actividad es la aplicacin del ABP usando las TIC y un enfoque Intercultural. Se trata de analizar y comparar el sistema educativo espaol y el sistema educativo mejicano. El problema que se plantea tiene una perspectiva hacia la Educacin
comparada, analizando el sistema educativo espaol y mejicano desde los datos oficiales, leyes, informes y documentos, as como analizar la situacin de los dos sistemas
desde la aportacin de profesionales que aportan informacin cualitativa. Se contacta
con Espaa con dos maestros por Skype para entrevistarles.
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Otra actividad implica utilizacin de herramientas de accesibilidad para discapacitados utilizando la estrategia ABP. Nuestro problema es integrar a alumnos discapacitados
en el aula. Se plantea una situacin en la que se deben atender a unos alumnos con necesidades aplicando las herramientas de accesibilidad JAWS, zoom (varias opciones), dispositivos braille, perifricos, impresoras braille, head mouse, etc. Se analiza la informacin, pues contamos con una clase de 45 alumnos en un entorno universitario, 2 de ellos
tienen ceguera total, 3 ms son ambliopes, otro tiene sordera total y otro es hipoacsico.
Por ltimo, otro alumno no puede mover los brazos.Se plantean como problemas: Cmo
organizas la clase? Salen fuera del aula? Qu herramientas utilizas? Cmo se organizan los grupos? Se debe aportar una solucin en la que se necesitan recursos econmicos
y otra solucin en la que no se disponen de recursos econmicos.
Otra actividad que aporta una perspectiva de Aprendizaje Colaborativo se refiere al
diseo de un blog para educacin medioambiental utilizando las TIC. En este caso se
trabaja con la estrategia de aprendizaje colaborativo, con la tcnica puzle o Jigsaw.
Se trata de desarrollar un blog en el que se reflejan las conclusiones y aportaciones de
los grupos. El enfoque es una discusin respecto a la teora del calentamiento global.
Por falta de espacio no se detallan otras actividades.
A partir de la experiencia previa y el trabajo en el curso se analizan las opiniones,
actitudes y valoraciones de los sujetos de la investigacin, Se aplica un cuestionario
CP1 online con Google Docs integrado en el blog del investigador en el que se tambin
se pueden verificar los participantes del curso y sus agrupaciones
http://ticjm.blogspot.com . El cuestionario tiene un enfoque cuantitativo que aporta
datos descriptivos relativos al uso de las estrategias metodolgicas aplicadas en el curso. La fiabilidad del cuestionario se mide por alfa de cronbach cuyo valor es de 0,64.
El nivel de significacin es de 0,05.
Los resultados que se obtienen a partir del cuestionario muestran valores muy positivos respecto a la aplicacin de la estrategia ABP, con valores positivos de los sujetos
de la muestra (tem 1). Se aprecian valores similares respecto a la tcnica puzle o jigsaw dentro de la estrategia de aprendizaje colaborativo, con una amplia aceptacin
por parte de los docentes (tem 2).
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25
75
61,4
38,6
40,9
52,3
6,8
25
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5.- Para trabajar por competencias es esencial un enfoque activo centrado en el alumno
4,5
95,5
6.- Las competencias pretenden crear ciudadanos eficientes y competitivos dejando en un segundo plano el desarrollo de los valores
22,7
36,4
27,3
13,6
En cuanto al hecho de que las TIC aportan unas herramientas esenciales para trabajar por competencias, los valores aportados son muy positivos, con el respaldo de toda
la muestra (tem 4). En lo que respecta al indicador que valora que trabajar por competencias es esencial un enfoque activo centrado en el alumno obtiene los resultados ms
altos del cuestionario, con un 86,6 % que aporta el valor ms alto (tem 5).
Por otra parte, existe cierta divisin respecto a si la leccin magistral debe mantenerse como eje principal en el proceso metodolgico, pues el 59,1 % de la muestra
aporta valores positivos respecto esta afirmacin, mientras que un 40,9 % cree que la
leccin magistral no debe mantenerse como eje principal desde el punto de vista metodolgico.
Por ltimo, se plantea si las competencias pretenden crear ciudadanos eficientes y
competitivos dejando en un segundo plano el desarrollo de los valores (tem 6). En esta
afirmacin existe una divisin de opiniones, con un 59,1 % opina que esta afirmacin
no es cierta, pues las competencias desarrollan valores por definicin, mientras que un
40,9 % est de acuerdo con la afirmacin del tem que asegura que las competencias
tienen un enfoque orientado a la eficiencia dejando en un segundo plano la formacin
en valores.
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Porcentaje
38,6
Aprendizaje colaborativo
45,5
Leccin Magistral
4,5
Aprendizaje Auto-regulado
6,8
4,5
Total
100,0
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El estudio cuenta con un apartado cualitativo que nos aporta datos en profundidad
respecto a las opiniones y valoraciones de los participantes de la muestra a partir de
instrumento que es la entrevista en profundidad. Se entrevistan a 28 sujetos en los distintos grupos.
En este caso es una entrevista semiestructurada, con la que pretendemos comprender totalmente las impresiones y experiencias de los sujetos, obteniendo informacin
amplia y significativa. A pesar de que el uso de la entrevista requiere tiempo, puede ser
complicada de analizar y el entrevistador puede influir en el entrevistado, se considera
que este instrumento aporta informacin esencial para entender la realidad en los procesos educativos.
La complementariedad metodolgica aplicada en el presente estudio aporta una
triangulacin de mtodos. Cohen & Marion (2000) la definen como el uso de dos o
ms mtodos de recoleccin de datos en el estudio. Citan varios tipos de triangulacin:
Methodological Triangulation
Observer/Investigator Triangulation
Theory Triangulation
Space Triangulation
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Conclusiones
A partir de los datos obtenidos en el cuestionario, las entrevistas en profundidad y la
prctica desarrollada en el curso se puede concluir que se obtienen valoraciones muy
positivas respecto a las estrategias metodolgicas relativas al Aprendizaje Colaborativo
y el Aprendizaje Basado en Problemas.
Ante la pregunta Es posible aplicar unos enfoques metodolgicos activos, vinculados
al aprendizaje por competencias integrando las Tecnologas? Las aportaciones de los
sujetos no solo creen que es posible, adems consideran que es necesaria e importante su
aplicacin. (Cuestionario, tems 1, 2, 4, 5 y 7. Entrevistas en profundidad, 3,7 y 9).
Adems se aprecia que se mantiene una coherencia y eficacia en los aprendizajes y
en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a travs de prcticas activas
con el uso de la Tecnologa educativa, como demuestran las valoraciones muy positivas recogidos en los instrumentos de la investigacin (tem 4).
Al analizar la prctica en el aula, con una aplicacin de las estrategias metodolgicas ABP y Aprendizaje Colaborativo se obtienen valoraciones muy positivas respecto a
las citadas estrategias, valorando la idoneidad y eficacia de las estrategias metodolgicas desarrolladas.
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