CAPTULO II - A PRTICA PEDAGGICA E A CONSTRUO

DE SABERES EM EDUCAO AMBIENTAL

A vivncia de atividades prticas, integradas s temticas da Educao

Ambiental, articuladas aos planos de ensino das diferentes disciplinas da
escola, contextualizando e refletindo sobre a realidade como ambiente de
aprendizado de conceitos e contedos, e de interaes que ultrapassam os
limites

da

sala

de

aula,

aluno/escola/comunidade,

adquirem

maior

especialmente

dimenso

quando

contagiam

aprender

liga-se

intimamente ao prazer e ao transformar, contribuindo na formao conceitual e

na mudana de postura das crianas em relao ao meio e sociedade.
Ao proporcionarmos este estudo como alternativa de potencial de
pesquisa para o desenvolvimento das atividades com acadmicos do curso de
Pedagogia e professores dos anos iniciais, envolvendo a investigao de
aspectos da realidade no cotidiano do trabalho pedaggico, buscou-se,
coletivamente, viabilizar aes reflexivas e crticas no estudo apresentado e
encaminhamentos de solues possveis e necessrias no decorrer da
execuo da proposta interdisciplinar, investigando com professores e
acadmicos vivncias de atividades prticas, integradas s temticas da EA,
articuladas aos planos de ensino das diferentes disciplinas da escola.
As expectativas e perspectivas apresentadas pelos professores e
acadmicos em relao EA so as seguintes: Sensibilizao da sociedade
sobre a importncia do conhecimento, preservao, recuperao, respeito e
consumo consciente da natureza, bem como da importncia das relaes entre
os seres vivos. Inserindo-nos, no meio ambiente como seres participantes do
processo e no somente como seres que utilizam o ambiente como fonte, nos
excluindo do sistema.
Conforme Gonalves (apud Guimares, 1995), que essa dimenso
participativa permita ressaltar a viso crtica e criativa da escola e possibilite a
participao interdisciplinar e multiprofissional.

O objetivo especfico nos anos iniciais da escolarizao preconiza

educar a criana em sua totalidade, promovendo sua autonomia e preparandoa para o mundo, alm de proporcionar, diariamente, oportunidades de
expresso e desenvolvimento afetivo e emocional, atravs de brincadeiras
livres e atividades dirigidas.
Na Educao Infantil, os professores buscam trabalhar a totalidade de
cada criana, atravs de brincadeiras, educao musical, movimentos, artes
visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemtica, no com o
objetivo de promoo e sim de desenvolvimento de cada criana. Sobre a
seleo de contedos, destacado o fato de eles devem estar ligados ao grau
de significado que tm para as crianas e para o professor, assim como
tambm destaca no RCNEI (Referencial Curricular Nacional da Educao
Infantil) a integrao dos contedos, ou seja, a metodologia interdisciplinar o
que fomenta as prticas de sala de aula. Tozoni-Reis (2004) aponta a
interdisciplinaridade como exigncia da EA, pois ela prope a superao do
distanciamento racionalista entre as disciplinas.
Em consonncia com esta perspectiva os professores relatam que
trabalham a EA de forma interdisciplinar, apontando que esta pode se
relacionar com todas as disciplinas de maneira articulada.
Giroux (1999, p. 98), situa a prtica pedaggica dentro de um discurso
mais amplo de envolvimento poltico.
A pedagogia no definida simplesmente como algo que
ocorre nas escolas. Ao contrrio, posicionada como
fundamental para qualquer prtica poltica que lide com
questes de como os indivduos aprendem, como o
conhecimento produzido e como as posies do
indivduo so construdas. Nesse contexto, a prtica
pedaggica refere-se s formas de produo cultural que
so intrincadamente histricas e polticas.
As alternativas vivenciadas na trajetria da academia propiciaram aos
professores reflexes sobre o papel docente frente s novas aes da
educao e os instigam a buscar o desenvolvimento da autonomia,
criatividade, autoria, e, por conseguinte, a tomada de conscincia acerca da
necessidade de se criar e desenvolver prticas motivadoras da construo do

conhecimento, como condio fundamental para melhoria da qualidade de

vida.
O professor, assim como o aluno, tambm movido pela curiosidade.
Ela a mola propulsora do aprendizado e do ensino do educador, da
construo e produo de conhecimentos. Proporciona um dilogo entre o
professor e o aluno. Porm, este dilogo no deve ser tratado como apenas um
vai vem de perguntas e respostas: momentos explicativos do educador so
necessrios.
Entre os acadmicos que desenvolvem projetos de iniciao cientfica
com temticas direcionadas a EA, h uma preocupao em que o discurso no
seja apenas pedaggico, isto , nos espaos escolarizados, mas que
desenvolva aes socioambientais com a comunidade, Destas, apresenta-se
temticas como: a) Educao Ambiental e sustentabilidade no espao da
escola; b) Educao Ambiental nas escolas: Qual a proposta metodolgica?;
c) Polticas Pblicas e Educao Ambiental: repercusses na prtica
pedaggica; d) Percepo ambiental: anlise atravs do mapa mental do aluno.
e) Educao e Arte ambiental: Transformando os espaos escolares; f)
Percepo ambiental: contextos e possibilidades no cotidiano dos Alunos da
Educao de Jovens e Adultos (EJA).
O contexto socioambiental dos acadmicos do curso de Pedagogia e
professores que atuam nos anos iniciais, compe o campo social da pesquisa.
Para Andr (1995) a pesquisa qualitativa uma abordagem de pesquisa
que tem suas razes na fenomenologia.
, portanto, a concepo idealista-subjetivista ou
fenomenolgica de conhecimento que d origem
abordagem qualitativa de pesquisa, na qual tambm esto
presentes as idias do interacionismo simblico, da
etnometodologia e da etnografia, todas elas derivadas da
fenomenologia (p.18).
Os trabalhos de iniciao cientfica so como alternativa de potencial de
pesquisa para o desenvolvimento das atividades, com os acadmicos do curso
de Pedagogia as prticas desenvolvidas destaca-se na anlise perceptiva da
academia que, diante disso, a escola em sua prxis prioriza temas voltados

preservao ambiental, coletas de lixo, reciclagem e poluio, claro que

trabalhar este tema extremamente importante, porm, a EA vai muito alm,
pois, ela visa despertar em ns a solidariedade, a sensibilizao, o respeito e o
amor natureza e ao prximo.
Alm disso, as sugestes feitas pelos acadmicos e a abordagem das
temticas aqui apresentadas implicam, obviamente, concepes e posies
que assumimos sobre a prtica desenvolvida e tm como ponto de partida o
que o tema proposto sugere: tomar a Educao Ambiental como foco central
de nossas discusses.
A ao significativa em praticar a Educao Ambiental vem proporcionar
um avano na conscientizao e na ampliao de novas tcnicas e aes
comprometidas para uma interao homem e natureza na preservao do
planeta. Na dcada de 1980, o termo Educao Ambiental popularizou-se
definitivamente no mundo. Hoje mais do que uma realidade, a Educao
Ambiental tornou-se uma grande necessidade. (GUIMARES, 1995, p. 9).
As questes mais freqentes abordadas pelos professores referentes ao
meio ambiente so as aes da humanidade frente ao desperdcio, a poluio,
a contaminao e a distribuio do ecossistema.
Para Campos Filho (2003), os conhecimentos das populaes locais
esto ganhando o reconhecimento das cincias humanas, atravs de uma
reflexo legtima e suficiente. Para ele, h ainda uma resistncia de campos
cientficos a esses saberes, continuando os profissionais a enxerg-los como
forma no cientfica de apreenso dos fenmenos. Esse receio da academia de
no aceitar o conhecimento de tais populaes deve-se ao fato do rigor
acadmico exigido por essas instituies. Se no estiver nos padres das
normas cientficas, no considerado como verdadeiro.
Nesse dilema entre o cientfico e o cultural (cincia e cultura) recorremos
Educao Ambiental como perspectiva interdisciplinar de construo de
novos saberes capaz de abarcarem a complexidade. A tarefa que a educao
ambiental ter pela frente dupla. Ser necessria uma crtica radical e
permanente aos processos objetificantes promovidos e sustentados pela tica
antropocntrica do racionalismo moderno. Ao mesmo tempo, para no ficar
imobilizada pela sua prpria crtica, a Educao Ambiental deveria tentar
recuperar o avesso, ou seja, alguns dos saberes que carregassem a

possibilidade de uma sociedade ecologicamente sustentada. Na verdade, estes

dois horizontes so complementares e adquirem seu sentido quando efetivados
na forma programtica de uma Educao Ambiental (GRN, 1996).
A Educao Ambiental deve considerar que a criao de uma sociedade
cidad requer modificaes, no somente no plano ecolgico da manuteno
dos ecossistemas, mas tambm na avaliao dos valores polticos e culturais
que determinam a relao com a natureza, e que a Educao Ambiental no
deve ser direcionada unicamente para a sensibilizao nas escolas, pois no
so somente as crianas e jovens que manifestam cuidados ecolgicos
(SATO1 & PASSOS, 2002).
Guimares (2005, p. 33) ressalta que com a evoluo da humanidade,
os seres humanos vieram isolando-se em sua relao com a natureza,
dominou-se o meio ambiente colocando-o a servio do homem. Portanto,
preciso superar essa viso antropocntrica que tem ocasionado o desequilbrio
ambiental gerando grandes catstrofes em todo mundo.
Nesta perspectiva, o estudo consiste num modo reflexivo de relacionar
as aes pedaggicas como instrumento e alternativa que tenham reais
resultados, para a amenizao da destruio ambiental. A cidadania planetria
vem de dentro do corao e da mente, da ligao profunda com a me terra
(GADOTTI, 2000 p. 26).
E em termos educacionais, essa perspectiva pode contribuir para
evidenciar uma necessidade de parceria entre escola e sociedade vinculadas
na responsabilidade socioambiental, viabilizando compromissos de empresas
pblicas e privadas com sistemas de gesto socioambientais e com iniciativas
de fomentar aes que contribuam para a melhoria das condies em sade
ambiental e da qualidade de vida da populao.
Assim fica evidente a importncia de se educar ambientalmente,
culturalmente, no qual a Educao Ambiental prope mudanas profundas no
relacionamento do ser humano com o meio ambiente buscando valores que
conduzam a uma convivncia harmoniosa, pois ela envolve a sensibilizao, a
conscientizao e a capacitao do aluno buscando solues a fim de
minimizar os problemas ambientais.
SATO, Michle (coord.). Iniciando a Teia. Subprojeto EA Pantanal. Cuiab: UFMT, 2003. 21 p.
(relatrio n 1).

Em se tratando da percepo ambiental dos acadmicos inseridos no

processo de formao no curso de Pedagogia e de professores que atuam nos
anos iniciais, Macedo (2000) ao se referir percepo ambiental propriamente
dita, entendida como sendo as diferentes maneiras sensitivas (percebidas
atravs dos sentidos) que os seres humanos captam, percebem e se
sensibilizam pelas realidades, ocorrncias, manifestaes, fatos, fenmenos,
processos ou mecanismos ambientais observados in loco. Neste contexto,
atravs da percepo e interpretao ambiental, pode-se atribuir valores e
importncias diferenciadas para a natureza.
Alternativas de solues para tal crise ainda parece distantes e muitas
so as propostas e metodologias para se prevenir e ou amenizar estes
problemas. Mas pensar em soluo requer pensar em mudana de concepes
e aes, pois tal mudana de concepo e ao para uma sustentabilidade
socioambiental deve envolver tambm a produo cientfica atravs da
pesquisa cientfica, principalmente nas academias, que sejam capazes de
questionar, criticar e romper os paradigmas vigentes do desenvolvimento e do
progresso. Com base nessas idias concentramos o foco da pesquisa na
Educao Ambiental com o intuito de produzir um conhecimento interdisciplinar
capaz de contribuir com o avano do conhecimento.
A opo dos acadmicos pela temtica ambiental exatamente situar
seus projetos na rea das cincias ambientais, em virtude da possibilidade e
seu carter interdisciplinar que supera a viso positivista e fragmentria de
mundo, a dimenso interdisciplinar, a formulao de um novo objeto com
problematizao, hiptese e anlise do ponto de vista de vrias reas de
conhecimento para explicar esse objeto.
Assim, a problemtica pode ser antiga ou persistente, mas a abordagem
constitui-se um objeto novo. A abordagem proposta a partir do paradigma
cientfico da teoria crtica2 por considerar a pesquisa uma ao social, ou seja,
2

No campo estritamente da educao, esse dilogo se torna visvel nas figuras proeminentes
de Henri Giroux, um dos fundadores da denominada pedagogia crtica, Peter McLaren e
Paulo Freire, educadores que muito influenciam os estudos e prticas pedaggicas no Brasil,
Europa e Estados Unidos. Em termos histricos, a expresso foi formulada por Max
Horkheimer, que presidiu por quase trs dcadas a Escola de Frankfurt, ao publicar o
conhecido texto Teoria Tradicional e Teoria Crtica, no ano de 1937. Para este, a teoria
tradicional toda aquela que se produz como vlida pela cincia dominante (positivista), tendo
por caractersticas: (1) a abstrao conceitual sem vinculao com a realidade concreta, ao
partir de modelos que pressupem a sociedade como algo dado, sem historicidade; e (2) a

uma atividade bsica da cincia na sua indagao e construo da realidade a

que se vincula pensamento e ao (MINAYO, 1994).
O contexto socioambiental dos acadmicos de Pedagogia e professores
dos anos iniciais compe o campo social da pesquisa. Entendemos a
Educao Ambiental transcendendo a formalidade e obrigatoriedade das
normativas e exigncias da sociedade, mas como sendo uma forma de
percepo do mundo e do ambiente criadora de novos padres de dilogos e
conexes entre o social, cultural e o natural. Isso porque a Educao Ambiental
busca exatamente a interdisciplinaridade e o dilogo entre as diversas reas do
conhecimento.
Educar para a cidadania planetria implica muito mais do que uma
filosofia educacional, do que o enunciado de seus princpios. A educao para
a cidadania planetria implica uma reviso dos nossos currculos, uma
reorientao de nossa viso de mundo da educao como espao de insero
do indivduo no numa sociedade local, mas numa comunidade que local e
global ao mesmo tempo. A pedagogia tradicional, centrada na escola e no
professor, no consegue dar conta de uma realidade dominada pela
globalizao das comunicaes, da cultura e da prpria educao. Novos
meios e uma nova linguagem precisam ser criados (GADOTTI, 1995, p. 97).
A aprendizagem como parte do processo mais amplo da educao no
pode ser unidirecional no sentido educador-educando, pois Freire (1996) nos
diria que a aprendizagem neste caso como tal seria domesticadora e no
libertadora deve transmitir em ambos os sentidos, dialeticamente, de tal forma
que o educador passa a aprender e o educando alm de aprender passa a
ensinar.
Nestes espaos, os professores tm a possibilidade de compartilharem
experincias, apontar erros e acertos, enfim, aprender com a realidade em
questo promovendo uma viso crtica e mais abrangente acerca da EA, j que
em grupo torna-se mais fcil encontrar solues para superar as dificuldades
(MOTTA, 2009).
neutralidade e a objetividade do conhecimento na explicao do funcionamento da sociedade.
Tais caractersticas ignoram o movimento da histria, os sujeitos e a cincia como prtica
social inserida em um conjunto complexo de relaes sociais e suas implicaes econmicas,
polticas, ideolgicas e de poder.

A insero da EA numa perspectiva crtica ocorre na medida em que o

professor assume uma postura reflexiva. Isto potencializa entender a EA como
uma prtica poltica-pedaggica, representando a possibilidade de motivar e
sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao em
potenciais fatores de dinamizao da sociedade.
Nesta anlise colocando como absolutamente necessrio o rigor
metdico e intelectual Freire (1996) diria que o professor deve desenvolver em
si prprio, como pesquisador, sujeito curioso, que busca o saber e o assimila
de uma forma crtica no ingnua, com questionamentos, e orienta seus alunos
a seguirem tambm essa linha metodolgica de estudar e entender o mundo,
relacionando os conhecimentos adquiridos com a realidade de sua vida, sua
cidade, seu meio social.

Atividade 2
Favor desenvolva a questo abaixo e envie para o CEACD. Muito Obrigado!
Entreviste trs professores e registre suas respostas:
a) O que Educao Ambiental? Como se pratica?
b) Assista aos dois documentrios Educao Ambiental e o efeito domin e
Tratado da Educao Ambiental e faa uma anlise sobre as aes que
costumamos

realizar

no

nosso

cotidiano.

Acessem

os

links:

http://www.youtube.com/watch?v=dLt8i8_CkFw
http://www.youtube.com/watch?v=xe_LNLntVCE&list=PL1AF7F93E168C06CC
&index=3&feature=plpp
c) Assista e faa uma anlise sobre o vdeo Histria das coisas,
http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E&playnext=1&list=PL744906901
751B0EF
O vdeo mostra que os problemas sociais e ambientais criados so
consequncias do nosso hbito consumista. O que fazer para reverter os
problemas deste sistema?