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Todo aquello implica un uso regresivo de los recursos recaudados con las alzas de
impuestos. De hecho se destinan a esta reduccin regresiva en las tasas y a los
descuentos regresivos por gasto en educacin particular, del orden de 710 millones de
dlares de los EEUU, al ao, en vez de incrementar los fondos que permitira hacer una
reforma educacional verdaderamente progresiva y ms profunda. Agrguese, a ello, que
los descuentos por gastos en educacin particular, discriminan en contra de la educacin
estatal (por ahora municipalizada) e incrementan la segregacin social que caracteriza al
sistema educacional chileno, incentivando a los sectores de ms altos ingresos a optar
por la educacin privada.
EFECTO DE LA PROPUESTA DEL GOBIERNO EN LOS IMPUESTOS A LA RENTA DE SEGUNDA CATEGORIA Y GLOBAL COMPLEMENTARIO
TRAMOS EN UTA* CONTRIBUYENTES
INGRESO IMPONIBLE PROMEDIO
TASAS MARGINALES
MAYOR INGRESO
% DE AUMENTO DEL
UTA = 475.788
EN EL AO 2011
MENSUAL PESOS ($) MAYO 2012
VIGENTE PROYECTO V-PR DISPONIBLE MENSUAL INGRESO DISPONIBLE
0
a 13,5 6.665.459 81,15%
0 a
535.262
0,00%
0,00% 0,00%
0 a
0 0,00%
a 0,00%
1.005.822 12,25%
13,5 a
30
535.262 a
1.189.470
5,00%
4,25% 0,75%
0 a
4.907 0,00%
a 0,41%
282.596
3,44%
30
a
50
1.189.470 a
1.982.450
10,00%
8,75% 1,25%
4.907 a
14.819 0,41%
a 0,75%
117.677
1,43%
50
a
70
1.982.450 a
2.775.430
15,00%
13,50% 1,50% 14.819 a
26.714 0,75%
a 0,96%
59.689
0,73%
70
a
90
2.775.430 a
3.568.410
25,00%
22,50% 2,50% 26.714 a
46.538 0,96%
a 1,30%
44.429
0,54%
90
a 120
3.568.410 a
4.757.880
32,00%
28,80% 3,20% 46.538 a
84.601 1,30%
a 1,78%
17.031
0,21%
120 a 150
4.757.880 a
5.947.350
37,00%
33,30% 3,70% 84.601 a
128.611 1,78%
a 2,16%
20.889
0,25%
150 o ms
5.947.350 o ms
40,00%
36,00% 4,00% 128.611 o ms
2,16% o ms
150 a 180
5.947.350 a
7.136.820
40,00%
36,00% 4,00% 128.611 a
176.190
180 a 210
7.136.820 a
8.326.290
40,00%
36,00% 4,00% 176.190 a
223.769
210 a 240
8.326.290 a
9.515.760
40,00%
36,00% 4,00% 223.769 a
271.348
240 a 270
9.515.760 a
10.705.230
40,00%
36,00% 4,00% 271.348 a
318.927
270 a 300
10.705.230 a
11.894.700
40,00%
36,00% 4,00% 318.927 a
366.505
* UTA: Unidad tributaria anual.
CALCULOS DE OSCAR LANDERRETCHE GACITUA , ACADEMICO UNIV. DE CHILE (INAP) Y PROFESOR CONFERENCIANTE UNIV. DE TALCA (FACE)
2,16%
2,47%
2,69%
2,85%
2,98%
a
a
a
a
a
2,47%
2,69%
2,85%
2,98%
3,08%
Olg/c.c.arch.14.05.12
Aquello es lo que realmente se requiere para dar un salto adelante, del que
hemos hablado en otras ocasiones, un salto adelante hacia el desarrollo, un cambio
profundo en nuestra forma de hacer las cosas, hacia una competitividad internacional
basada en la calidad de lo que hacemos, la creatividad en lo que hacemos, la integracin
de los esfuerzos de todos los sectores y no solamente la disponibilidad de ciertos
recursos naturales cuya propiedad, por lo dems, est altamente concentrada.
La reduccin de las brechas entre las oportunidades que les ofrecemos a nuestros
jvenes, ricos y pobres, es un requisito del desarrollo, no un resultado del crecimiento que
debamos esperar mecnicamente. La reduccin de las brechas de oportunidades incluye
darle segundas oportunidades a los que ya no son tan jvenes, a los que pueden dar
mucho ms si se les ofrece un apoyo adecuado. Pero, claro, nos dicen que no hay
recursos para nada de esto, que es mejor reducirle los impuestos a la renta y de timbres y
estampillas a los que concentran buena parte de los ingresos y el crdito, al 10% o 15%
ms acomodado. Se recaudan 2.700 millones de dlares con una propuesta tributaria y
slo se destinan entre 700 y 1.000 millones, si los clculos sobre recaudacin no son
demasiado optimistas, a todo lo que gran parte de la nacin clama por resolver. Si los
clculos son demasiado optimistas, como lo han sealado algunos expertos, entonces
slo habr rebajas tributarias regresivas y rebajas arancelarias sin un claro impacto
redistributivo.
Es razonable esperar una reforma tributaria que financie una redistribucin, en
serio, de las oportunidades en nuestra sociedad cuando se ha elegido a un Gobierno que
tiene un pensamiento distinto? No lo creo. Hay que aprender a ejercer la responsabilidad
ciudadana con el voto y elegir gobiernos que avancen hacia adonde el pas lo requiere,
para fortalecer la convivencia, fortalecer nuestras instituciones, consolidar nuestro
crecimiento y avanzar hacia el desarrollo.
Olg/c.c.arch./11.06.12
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
35%
30%
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
PARTICIPACION DE LAS 34 ECONOMIAS HOY CONSIDERADAS 'AVANZADAS' POR EL FONDO MONETARIO INTERNACIONAL
PARTICIPACION DE LAS 150 ECONOMIAS HOY CONSIDERADAS 'EN DESARROLLO' POR EL FONDO MONETARIO INTERNACIONAL
$ 16.956
$ 9.726
-$ 30.355
-$ 58.666
-$ 11.734
-$ 750.554
2008-2010
-$ 31.648
-$ 33.256
-$ 32.684
-$ 39.591
-$ 37.347
-$ 504.151
2011-2013*
-$ 56.113
-$ 60.239
-$ 61.168
-$ 66.334
-$ 81.306
-$ 449.867
CUADRO 2: SUP
PROMED
$ 189.990
$ 239.135
$ 94.211
$ 54.443
$ 183.064
$ 82.683
2008-2010
$ 210.074
$ 300.545
$ 73.343
$ 46.508
$ 170.152
$ 73.924
2011-2013*
$ 225.793
$ 184.326
$ 154.050
$ 83.231
$ 80.271
$ 77.751
$ 843.526
$ 874.546
$ 805.422
$ 1.458.130 $ 1.444.886 $ 1.550.969
OLG/c.c.arch./09.10.13
Por otro lado, la idea de que el ahorro es un sacrificio que debe ser premiado,
carece del valor analtico y tico que se pretende atribuirle cuando se refiere a las
utilidades no distribuidas y acumuladas por las empresas y capitales ms grandes. Para el
gran capital las utilidades no se distribuyen porque los controladores de las empresas no
las necesitan para financiar sus estilos de vida (muchas veces extremadamente
holgados) y porque tampoco requieren incrementar las utilidades distribuidas a los
accionistas o socios minoritario. La acumulacin de capital el nico destino posible de
ingresos enormes que, por lo tanto, se ahorran sistemticamente, lo cual se traduce en
crecimiento y fortalecimiento competitivo de las empresas involucradas. Los que si se
sacrifican para ahorrar son el 98% de los chilenos y chilenas que no ganan lo suficiente
como para que sus tasa marginales de impuesto global complementario lleguen siquiera al
nivel de tasa del impuesto que hoy antes de la Reforma pagan las empresas (20% de
impuesto de primera categora). Ni les viene ni les va que suban la tasa de primera
categora (en el proyecto original a un 25% y en el Senado alcanz un 27%) y tampoco los
afecta que les atribuyan (si son socios) las utilidades de las empresas, porque
simplemente la tasa que finalmente pagarn (la del global complementario) no habr
cambiado (de hecho la tas marginal ms alta baja de 40% a 35%).
Actualmente las utilidades que no se distribuyen pagan una tasa menor, la del
impuesto de primera categora (que hoy es de 20%), lo cual implica un tratamiento
privilegiado que exista antes del proyecto de Reforma Tributaria, se acababa con el
proyecto original, pero se restableci despus del acuerdo logrado en el Senado. En otras
palabras, el pas seguir dndole un tratamiento especialmente privilegiado a los ingresos
de quienes no pueden hacer otra cosa con ellos que ahorrarlos y acumularlos, dentro o
fuera del pas. Claro, el privilegio ha disminuido cuantitativamente porque antes, haba
una fuerte brecha entre el 40% de tasa marginal del global complementario (personas
naturales) y el 20% del impuesto de primera categora (empresas) y ahora esta brecha se
ha reducido faltando el trmite final en la Cmara de Diputados a una diferencia entre
35% y 27%.
Olg/c.c.arch/03.09.14
Las segundas pueden precipitar el reventn de las burbujas y un desplome que puede
terminar en pnico. En el mejor de los casos, si la economa estaba bien manejada y se
haba contenido la euforia y evitado las burbujas, no habr desplomes o pnicos, pero
entonces puede generalizarse la cautela extrema, una mayor reticencia a asumir riesgos y,
en consecuencia, puede generalizarse la lentitud y bajos ritmos de crecimiento en una
economa de mercado capitalista.
Los mismos que callaron, en el mundo, sobre las burbujas que antecedieron a la
debacle que comienza en 2008, utilizan, ahora, un lenguaje que intenta denostar a
quienes han generado polticas pblicas correctivas que buscan superar las
vulnerabilidades del pasado y sentar las bases para un desarrollo ms slido y menor
distribuido. Hablan de mediocridad en vez de reconocer que cuando se asumen los
desafos estructurales, que toda crisis deja al descubierto, los negocios no pueden tener el
mismo dinamismo y toma tiempo realizar y aclimatar los cambios. Como si slo les
preocuparan las oportunidades para hacer buenos negocios aprovechando las
turbulencias, parecen echar de menos la euforia anterior a la crisis (a todas las crisis que
han ocurrido en la historia del capitalismo) y el pnico que tambin ofrece oportunidades.
En otras palabras: a ro revuelto, ganancia de pescadores
Olg/c.c.arch.03.12.14
EN LA REFORMA EDUCACIONAL,
LOS DESAFIOS FUNDAMENTALES NO SE HAN ABORDADO
Oscar Landerretche Gacita Ph.D. Universidad de Oxford,
Profesor Conferenciante de la Universidad de Talca (FEN)
Existe una gran cantidad de evidencia internacional que apunta a la importancia de
los profesores, su capacidad, su preparacin, su disponibilidad de tiempo para programar
las actividades en el aula y su predisposicin a comunicarse adecuadamente con ellos. Por
cierto, esto es ms fcil de lograr en escuelas y liceos con estudiantes seleccionados de
manera socialmente excluyente (colegios prefieren llamarlos algunos), pero eso slo es
vlido para una minora y perpeta la desintegracin social y las desigualdades que
afectan tan notoriamente a la sociedad chilena.
Los proyectos actualmente en curso apuntan a terminar con los mecanismos de
seleccin, explcitos e implcitos, porque todos sabemos que el copago es una forma de
seleccin social. Adicionalmente han planteado el fin del lucro con fondos pblicos, una
bandera levantada por los estudiantes que se movilizaron desde 2010. Hasta aqu, el
llamado es a la integracin social en poco ms del 90% de la poblacin, porque el 8 o 9%
ms rico seguira educndose privadamente, sin subvenciones pblicas y con toda la
selectividad del caso. Esto es lo que se propuso programticamente en la eleccin
presidencial y es lo que est en discusin en el Congreso. Nada ms y nada menos.
Sin embargo, es obvio que ofrecer una educacin pblica de calidad (con gestin
privada y estatal, complementarias) no puede limitarse a la reforma de los mecanismos
ya mencionados. La cuestin fundamental sigue siendo el desafo de convertir la
educacin pblica en un espacio de alta calidad, cuestin sobre la cual recin se estn
empezando a insinuar las iniciativas gubernamentales correspondientes. Sin una
educacin pblica que se realice en establecimientos con infraestructura y gestin
adecuadas, con profesores seleccionados, formados y tratados adecuadamente, la
reforma pierde su sentido fundamental y, adems, se perpeta el drama del sistema
educacional nacional en el cual todos los establecimientos, sean escuelas, liceos o
colegios, sean pblicos o privados, presentan muy bajos rendimientos en las pruebas
internacionales, incluyendo los colegios particulares pagados en los que hoy estudian los
hijos de la mayor parte de la elite social, econmica, intelectual y poltica, del pas. Lo que
nivela hacia abajo, hoy, en Chile, es la existencia de un sistema educacional en que todos
se educan mal y en el que los colegios particulares pagados de la elite estn a la altura de
los colegios mediocres de los pases ms desarrollados.
La educacin chilena, basada en textos oficiales que resumen intencionadamente
ciertas materias, limita el uso de las bibliotecas (lo cual debe ser funcional, porque no hay
suficientes bibliotecas adecuadas) y limita la investigacin de los alumnos y alumnas. En
campos como la historia, en los cuales no hay ni puede haber verdades oficiales, esta
cuestin se traduce en que los temas y debates fundamentales se omiten o no se
alcanza abordarlos. No lograremos un cambio sustantivo si seguimos dando el mismo
tipo de clases y utilizando los mismos textos oficiales para todo. Estamos en el mundo de
internet y hay acceso a miles de millones de pginas de informacin, mucha de ella de
gran calidad. Pero, claro, para beneficiarnos de aquello necesitamos profesores que
puedan invertir tiempo en ensearle a navegar provechosamente a sus alumnas(os) y que
puedan introducir las tecnologas de la informacin en el aula, no en salas de computacin
que se usan tarde, mal y nunca.
Mientras las nuevas tecnologas de la informacin se usen mayoritariamente para
chatear o para mantener todo tipo de comunicaciones de bajo impacto formativo,
seguiremos bien de lejos a los pases ms avanzados. Pero todo esto requiere convertir a
los profesores, las aulas, a la creatividad y el espritu investigativo de los nios y nias en
el centro de la cuestin. Esperemos que esto se aborde luego y que se plantee bien,
porque la transicin desde lo que hay actualmente, sabemos que ser muy larga.
Olg/c.c.arch.12.12.14
Olg/c.c.arch.23.12.14