INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO INDOAMRICA

GUA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

Mg. Flix Clemente Rodrguez Vera
Para uso con fines educativos
Trujillo Per, 2015
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
Definicin
El Portafolio de Aprendizaje (The Learning Portafolio, figura 1) es una
herramienta flexible, basado en la evidencia, que combina la reflexin y
documentacin e involucra a los estudiantes en el anlisis permanente,
reflexivo y colaborativo de su aprendizaje. Al igual que un texto escrito, una
presentacin electrnica o cualquier otro proyecto creativo, el portafolio capta
la amplitud, la riqueza y la relevancia del aprendizaje de los estudiantes. Se
enfoca en reflexiones seleccionadas intencional y colaborativamente y
evidencian el desarrollo (mejora) y la evaluacin

del aprendizaje del

estudiante. (Zubizarreta y otros, 2008)

Para Shores
y Grace
(2006), Portafolio de Aprendizaje
es un
instrumento didctico al servicio de la evaluacin formativa, principalmente,
pero que a la vez es un poderoso instrumento metodolgico al servicio de la
renovacin de las actividades de aprendizaje.

Reflection + Documentation/Evidence + Collaboration/Mentorig =

Learning!
Figura 1. Modelo: The Learning Portafolio, Zubizarreta y otros, (2008)
Propsitos

La funcin principal es servir al estudiante como medio para evidenciar

la ejecucin de tareas acadmicas de un rea curricular en un
determinado periodo de tiempo y demostrar la mejora de su aprendizaje.
Es decir documentar el aprendizaje y permitir la evaluacin autentica de
desarrollo o logro de competencias profesionales
Permitir al estudiante desarrollar habilidades de reflexin (reflexin
sistemtica) y autoevaluacin en el proceso de aprendizaje durante la
actividad.
A partir de la reflexin crtica permite
al estudiante desarrollar
habilidades, destrezas de anlisis, solucin de problemas, aptitudes y
hbitos.
Fortalece en el estudiante la capacidad de Gestin de la Informacin
Cientfica en Abierto (GICA) utilizando las TIC.
Fomenta el compromiso de los estudiantes con la tarea a realizar y el
contenido del aprendizaje
Permite sentir la voz del estudiante, facilitando la comunicacin entre
compaeros de aula, con el profesor y con sus padres.

Recomendaciones para la presentacin

Utilizar un archivador que facilite el ordenamiento y actualizacin de las

evidencias recogidas.
Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el
aprendizaje presencial y autnomo.
Pueden ser a nivel individual o grupal.
No colocar documentos sin comentar.
Utilizar pestaas para una mejor y ms rpida identificacin de los
documentos.
Es importante la creatividad, el aporte e iniciativa del estudiante.
A. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE (en fsico)

Los portafolios que se utilizan en educacin contienen evidencias de

cmo los alumnos cumplen con las tareas y cmo est progresando su
competencia. Pueden ser digitales (en lnea) o en soporte papel (en fsico), y se
puede preestablecer el contenido o dejarlo a discrecin de los alumnos. A
pesar de las variaciones en contenido y formato, los portafolios bsicamente
proporcionan informacin sobre el trabajo realizado, el feedback recibido, los

progresos realizados y los planes de mejora de la competencia (Driessen,

citado por Tartwijk y Driessen, 2009).
El Portafolio de Aprendizaje debe tener los aspectos que se especifican a
continuacin:

Portada

ndice

Referencias
institucionale
s
Ficha de
identificacin

Presentacin

Competencia
s de
semestre o
ciclo

Evaluacin
diagnstica

En forma creativa presentar: el logo y nombre de la Institucin

Educativa, luego debe decir PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
con letras mayscula ms grandes que el resto, a continuacin el
nombre del rea curricular a desarrollar, nombres y apellidos del
estudiante, nombres y apellidos del docente, lugar y ao.
Anotar las pginas preliminares y su localizacin en el Portafolio.
Luego listar el ttulo de cada actividad o experiencia de
aprendizaje desarrollada temporalmente y su localizacin (pgina
de ubicacin).
El ndice debe reflejar la buena organizacin interna del
Portafolio (esquema).
Presentar datos de la Institucin Educativa. Explicar brevemente
el contexto de aprendizaje. Visin, misin, valores institucionales
(extrados del PEI).
Presentar datos personales del estudiante (nombres y apellidos,
especialidad, ciclo, etc.).Tambin en forma resumida filosofa de
vida, proyecto de vida relacionada a su formacin profesional y
fututo, describir las cualidades o caractersticas ms resaltantes
de su personalidad,
actividades que le gustan practicar en
forma permanente.
La presentacin es una reflexin crtica a todo el contenido del
Portafolio dirigida al profesor(es), compaeros y familiares que
van a leer, comentar y evaluar su trabajo.
Iniciar dando a conocer los motivos o propsitos personales para
la elaboracin del Portafolio, los cuales deben ser acordes a los
contenidos del rea y las actividades de inters programadas.
Luego la finalidad, los objetivos y las metas que pretende
alcanzar con la elaboracin del Portafolio.
De manera
panormica las actividades o tareas incluidas en el Portafolio por
unidades y/o temas a desarrollar segn el silabo. Finalizar con
palabras apropiadas.
La(s) competencias de semestre o ciclo del rea curricular son
extradas textualmente del silabo.

Es necesario partir de una evaluacin diagnstica que incluye:

Estilo de aprendizaje del estudiante (el docente
proporcionara el cuestionario correspondiente y apoyara
en el procesamiento y anlisis de los datos).
FODA Metacognitivo (saberes previos, competencias de
inicio, nivel de dominio de contenidos del rea, etc.)

Planificacin:
Objetivos,
responsabilid
ades
compromisos.

Metodologa

Evidencias

Con participacin del docente prepararse para iniciar y

desarrollar la experiencia. Hacer una discusin inicial
y
negociacin de silabo (incluir contenidos solicitados por los
estudiantes). Negociar y consensuar normar de convivencia y
compromisos durante el trabajo individual y grupal en el aula o
fuera de ella.
Socializar la estructura del Portafolio, lineamientos del proceso de
elaboracin y competencias a desarrollar.
Presentar:
Copia del silabo
Normas de convivencia individual y grupal en aula,
Compromisos de trabajo docente estudiantes.
Lineamientos de evaluacin: instrumentos
Perfil de egreso (extrado de DCN).
Con pocas palabras en forma clara y precisa explicar la
metodologa general de trabajo. Por ejemplo si se va hace
investigacin documental en biblioteca o virtual, lecturas
comprensivas o reflexivas crticas, prcticas de laboratorio,
visitas guiadas de estudio, etc.; evidencias que se van a
presentar.
La elaboracin, coleccin, seleccin y
presentacin de
evidencias o trabajos ejecutados se hace en base a los criterios
establecidos con sus respectivas reflexiones. El docente de
acuerdo al silabo del rea curricular a desarrollar dar a conocer
oportunamente a los estudiantes las evidencias obligatorias
mnimas a presentar teniendo en cuenta la intencin con que se
pide la elaboracin del Portafolio, adems, el estudiante tiene la
libertad de aportar y adjuntar al Portafolio evidencias que le
permitieron fortalecer su aprendizaje sobre el tema tratado.
Cuando se trata de un Portafolio integrado se debe procurar que
se integren las diversas evidencias, de modo que no queden
como elementos aislados.
Las evidencias a presentar pueden ser las siguientes:
a. Trabajos
individuales
y/o
grupales
de
los
estudiantes,
negociados (los pactados entre los
profesores y los estudiantes, segn el silabo), trabajos
complementarios (los asignados
por los profesores),
trabajos electivos (las elegidas por el propio estudiante o
estudiantes).
Estos trabajos pueden ser ensayos, monografas,
organizadores grficos o didcticos elaborados por el o los
estudiantes producto de lecturas obligatorias. Se puede o
debe acompaar fotografas e incluso grabaciones de
audio y video.
Tambin se realizan y presentan una sntesis crtica y
aportes personales (no es un resumen) sobre cada una de
las lecturas obligatorias, de apoyo o complementarias que

de
aprendizaje

se ofrecen en las diferentes unidades y/o sesiones que se

van trabajando.
Sistematizacin de las evidencias, cada evidencia que
presenta el estudiante en el Portafolio debe tener:
- Ttulo de la evidencia
- Fecha de elaboracin de la evidencia
- La propia evidencia
- Descripcin de la evidencia: en que consiste, como se
elabor, porque razones se agrega al Portafolio, etc.
- Las evidencias se organizan segn el orden de actividades
realizadas (de acuerdo al silabo).
- Se puede agregar alguna otra observacin necesaria que
ayude a comprender la naturaleza de la evidencia y su
importancia.
- En el caso de produccin escrita se debe tener cuidado en
la redaccin y ortografa y no puede faltar las citas y
referencias bibliogrficas, las cuales se harn segn el
estilo APA.
b. Diario metacognitivo o reflexivo, es personal, flexible,
tiene un carcter fundamentalmente valorativo, se elabora
al trmino de cada sesin de aprendizaje. La estructura del
texto puede articularse en torno a los siguientes puntos.
- Inicio, relacionando con lo ocurrido en la sesin de
aprendizaje anterior.
- Valoracin, el estudiante hace una reflexin crtica y
escribe pensamientos, emociones, problemas que se
presentaron,
logros de aprendizaje, fortalezas,
debilidades y actitudes, adems impresiones (opinin
del sentido y desarrollo) sobre los diferentes elementos
que forman parte de las actividades de aprendizaje en
el aula y fuera de ella como: reflexin sobre las
estrategias,
materiales educativo, dificultades
encontradas, desempeo del docente, participacin e
interaccin con sus compaeros, relacin docente alumno, disciplina, realimentaciones y otros.
- Final, que se relacione con lo que puede ocurrir en la
siguiente sesin de aprendizaje
Es muy importante el acompaamiento, apoyo, seguimiento y
realimentacin del proceso por parte del docente.
c. Compromisos y acciones de mejora
Expresin de objetivos y
acciones concretas y verificables
basados en el inters y deseos de progresar (Plan de mejora y
evidencias con acciones de mejora cumplidas) que el estudiante
realizar para mejorar su desempeo o logros de aprendizaje.
Tener en cuenta los criterios e indicadores de mejora.
No incluir en los compromisos cosas como estas: estudiar ms,
hacer
ms ejercicios,
consultar se asume
que el
mejoramiento continuo es un reto que tomamos en nuestra
vida y especficamente en la Institucin Educativa de Formacin

Conclusiones
y
recomendaci
ones

Autoevaluaci
n
de la
experiencia

Valoracion de
equipo
docente y
comentarios

y por ello las actividades mencionadas son obvias y obligadas

para todo estudiante.
d. Aportes personales
El estudiante presentar su(s) aporte(s) personales relacionados
a tema tratado o en todo caso evidencias de profundizacin en el
tema.
Es la sntesis del Portafolio, donde el estudiante expresa:
Grado de satisfaccin de lo aprendido
Grado de satisfaccin con el desempeo docente
Temas que an debe mejorar o le interesa profundizar
Estrategias de aprendizaje utilizadas y que le dieron
buenos resultados

Problemas y/o limitaciones que ha tuvo que enfrentar al

realizar el trabajo y como los resolvi.
Otras estrategias de enseanza aprendizaje (individuales
o grupales) que le gustara ponerlo en practica
Recomendaciones para mejorar el trabajo con el uso del
Portafolio.
El docente al termino de ciclo o semestre proporcionar un
instrumento para que cada estudiante realice una autoevalucion
de la experiencia.
Presentar:
Autoevaluacin de la experiencia
Agradecimientos.
Para las calificaciones por unidad y final, el profesor utilizara
instrumentos de evaluacin oportunamente diseados y
validados y los aplicar con previo conocimiento de los
estudiantes.
Presentar:
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (rbrica
de evaluacin)
Observaciones, comentarios y/o
recomendaciones del
docente.
Comentarios de
personas del entorno (compaeros,
familiares, profesores.)
Todos los productos de proceso a evaluar por unidad y/o ciclo
estarn en el Portafolio de aprendizaje y el producto final
(monografa, investigacin documental, etc. puede ser elaborado
en forma independiente.

Barber, Bautista, Espasa y Guasch (2006) recalcan que todas las fases
tienen que ir acompaadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien
orientar al estudiante en la elaboracin de su portfolio electrnico, igual para
el Portafolio de Aprendizaje (en fsico).
Durante el seguimiento y apoyo el docente debe realizar:

Entrevistas de seguimiento.
Sesiones de revisin o evaluacin de proceso
Revisar documentos de trabajo con ttulo, fecha y reflexin sobre el
proceso y logros de aprendizaje.
Revisin de reflexiones y autoevaluaciones.
Revisin de planes de mejora y acciones correspondientes
El feedback correspondiente

Es importante sealar que, el Portafolio no solamente debe consistir en

una simple coleccin de documentos de trabajos, de ejercicios o evidencias por
parte del estudiante, sino que como muy bien lo expresa Garca (2000) deber
reunir por lo menos las tres caractersticas siguientes:

Es una seleccin deliberada del estudiante (es decir no responde al

azar) que busca dar a conocer los esfuerzos, progresos y estrategias que
sigue para lograr determinados objetivos sobre actividades referidas a
contenidos curriculares.
La seleccin de trabajos que constituyen el portafolio se realiza de
manera sistemtica al constituir una secuencia cronolgica (durante un
semestre acadmico) que permite observar la
evolucin de
conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o del docente en una
o ms asignaturas.
Los trabajos contenidos en el portafolio estn acompaados de una
narrativa reflexiva elaborada por quien lo elabora, misma que posibilita
la comprensin del proceso de aprendizaje de ste en la construccin
de conceptos, habilidades y actitudes. Dicha comprensin se propicia en
el estudiante, pero tambin en el propio docente.

Segn el autor antes mencionado las acciones dinmicas que implica la

construccin de un Portafolio son las que se presentan a continuacin:
a. Reflexin. Derivada de la construccin del portafolio con documentos
significativos para su aprendizaje y la descripcin que de estos realizan
y/o el anlisis de las observaciones que adjuntan las personas que tienen
acceso a l.
b. Autoevaluacin. Este aspecto permite efectuar un anlisis de las
propias habilidades y competencias en lo individual y en relacin con el
resto del grupo y realizar esto de forma dinmica pues tiene la
posibilidad de observar sus producciones en diferentes momentos.
c. Evaluacin autntica. Quin elabora un portafolio tiene la posibilidad
de mostrar sus problemas y progresos en aspectos especficos referidos
al logro de objetivos establecidos por medio de la presentacin de
resultados derivados de la ejecucin de tareas tpicas efectuadas en un
medio concreto y referidos a aspectos cotidianos.

d. Aprendizajes del aprendizaje. French, citado por Garca (2000)

establece que maestros y otras personas involucradas en el anlisis de
portafolios de estudiantes mencionan que al realizar dicha tarea logran
entender aspectos bsicos acerca del aprendizaje de los estudiantes;
qu aprendieron y cmo lo aprendieron.
e. Compromiso de atencin a problemas especficos. Al identificar
errores en las producciones contenidas en el portafolio, se asume el
compromiso de llevar a cabo estrategias especficas que tiendan a su
solucin, por quien elabora el portafolio y quien lo revisa, de ah que se
posibilite un trabajo cooperativo.
Evidencias que el estudiante debe incluir en el portafolio
Segn Quintana (2000), en un Portafolio podemos encontrar:
Diarios, bitcoras, cuadernos;
Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales , expresiones de
sentimientos;
Ideas sobre proyectos, investigaciones;
Grabaciones;
Obras de arte, videos, fotografas u otras expresiones creativas;
Disquetes:
Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso
(tareas metacognitivas);
Asignaciones grupales;
Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados );
Ejemplos que demuestren los progresos del estudiante en una destreza
especifica;
Comentarios literarios;
Ejercicios;
Exmenes;
Monografas, ensayos
Preguntas guiadoras para el anlisis reflexivo del portafolio
Segn Nascimento M. (2011) para elaborar las reflexiones y
consignarlas en el portafolio, el estudiante o profesional puede apoyarse en
preguntas guiadoras. De la lista que se presenta a continuacin sirve de
orientacin para escoger las preguntas que se considere pertinente para la
autoevaluacin sobre las competencias aprendidas y evidencias presentadas.
Por qu incluir este trabajo?
Por qu consideras este un buen trabajo?
Qu proceso y dificultades has experimentado?
Cmo lo efectuaras de una manera distinta?
Cul ha sido lo ms importante aprendido o logrado?
Cmo procedo en la realizacin del trabajo?
Es eficaz el mtodo que utilizo para estudiar y aprender?
Qu fue fcil y qu difcil?
Qu puedo mejorar?

Cmo ha sido mi avance desde el inicio del curso?

En qu ha mejorado mi auto evaluacin?
Qu aportes he dado al curso y al trabajo en equipo?
Cmo utilizo el tiempo y los recursos?
Cul es mi forma de estudiar y aprender?
Qu competencias he logrado y puedo demostrar?
En qu aspectos debo trabajar ms o poner ms atencin?
Cul fue mi actitud al realizar el trabajo, cmo me sent?
Cules han sido mis dificultades y limitaciones?
Cules mis logros?
Qu posibilidades se me abren con el curso?
Qu objetivos complementarios me he propuesto?
Qu cosas estn funcionando mal?
En qu acciones tengo xito?
Qu temas del curso me quedan confusos?
En cules temas del curso tengo claridad?
Qu compromisos adquiero?
Cmo los cumplo?
Qu aprendizaje me queda de la clase?
Qu aplicaciones puedo hacer para la vida y la profesin?
Qu sugerencias tengo para mejorar el curso y el aprendizaje?
Qu actividades demuestran que logr los objetivos?
Cul es mi actitud y disposicin frente al curso?
Cmo es mi proceso de aprendizaje?
Cules son mis metas de trabajo?
Qu dudas me quedan en el curso?
Cmo las resuelvo?
Dedico el tiempo suficiente al estudio del curso?
Qu correctivos hago de las pruebas y trabajos?
Cmo organizo o realizo mi portafolio?

Factores que infuyen en el xito de la introduccin de un portafolio

Se identifcan como factores clave para una mejora duradera de la
educacin el ganar los corazones y las mentes de las personas involucradas,
tanto de profesores como de alumnos, as como la calidad del liderazgo
(Martin et al; Hargreaves y Fink, citados por Tartwijk y Driessen 2009). En la
figura 2 tambie se presenta un tercer factor, infrestructura.

Figura 2. Modelo de factores que influyen en la introduccin con xito de

los Portafolios en Educacin.
B. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO ELECTRNICO (en linea)
Barber, Bautista, Espasa y Guasch (2006) dice en general, podemos
considerar que la estructura comn de un portfolio electrnico (ePortafolio)
formativo est caracterizada por tres fases complementarias y no
necesariamente sucesivas, las cuales se presentan a continuacin.

Fase 1.
Presentaci
n e indice

Fase 2.
Aportacion
de
evidencias

La presentacin se constituye en una pgina de entrada al

portfolio electrnico, en la que el estudiante expone brevemente
algunos aspectos de su trayectoria personal y acadmicaprofesional previa. Se trata de una presen- tacin personal del
alumno que ser pblica y que servir para darse a conocer ante el
resto de los destinatarios (el profesor, el resto de los compaeros
de un grupo, todas las personas del aula,...).
Subfase 1.1..Recogida de informacin (recoleccin)
Desde el punto de vista del estudiante, el objetivo fundamental en
este momento es recoger toda aquella informacin que sea
suceptible de demostrar que se esta progresando en el
aprendizaje. Esta recogida se tendra que hacer con un objetivo
concreto teniendo encuenta la finalidad ltima del Portafolio
electrnico.
Subfase 1.2.Seleccin
A partir de toda la informacion recogida habr que seleccionar
aquella segn la cual es ms evidente que se ha adquirido un
determinado objetivo o competencia. En este momento deber
tenerse en cuenta aspectos como la audiencia, es decir, a quien va
dirigido, que tipo de valoracin se har del portafolio, que se ha
pactado en el indice, etc.
Subfase 1.3. Refflexin
En esta subfase el estudiante tendr que hacer explicita la
justificacin de porque aporta aquella evidencia y no otra, asi como
deber manifestar la relacin entre la evidencia y el aprendizaje.
Este es un momento clave para la regulacin del aprendizaje del
alumno, por eso entendemos que el docente tendr que poner
especial atencin anticipndose con posibles andamios que ayuden
a aquel en esta regulacin.
Subfase 1.4.Publicacin
Esta subfase coincide con el momento final de apotacion de
evidencias. Cuando se considera que ya se ha aglutinado todas las
evidencias y que estas ponen de manifiesto que se han alcanzado
los objetivos o competencias planteadas al inicio del proceso,

Fase 3.
Valoracin
general

aquellas se publican o se entregan directamente al docente.

A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del ndice
que -- alumno y profesor han compartido al inicio del proceso, hay
que proceder a la evaluacin. Los criterios de sta tendrn que ser
conocidos por el estudiante desde el comienzo del proceso de
enseanza y aprendizaje e, incluso, tambin pueden ser pactados
previamente entre profesor y alumno.

Para Danielson y Abrutyn (2004) el proceso de elaboracin de los

portafolios consiste de cuatro pasos bsicos: recoleccin, seleccin, reflexin y
proyeccin. Las autoras definen Proyeccin como una mirada hacia delante
y la fijacin de metas para el futuro. En esta fase, los estudiantes tienen la
oportunidad de observar el conjunto de su trabajo y emitir juicios sobre l.
De acuerdo a la definicin, Proyeccin correspondera a la Fase 3. Valoracin
general del cuadro anterior.
Referencias bibliograficas
Barber, E. ; Bautista, G.; Espasa, A.; Guasch, T. (2006). Portfolio electrnico:
desarrollo de competencias profesionales en la Red. En: Antoni BADIA
(coord.). Enseanza y aprendizaje con TIC en la educacin superior
[monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. [Fech de consulta: 4/3/2015].
Recuperado de
<http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch
.pdf>
ISSN 1698-580X
Danielson Ch. y Abrutyn L. (2004). Una introduccin al uso de Portafolios en el
aula. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Garca Hernndez, E. (2000). Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito
educativo. Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua.
Mxico. Recuperado de
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/gestion_evaluacion_
actv_ext_portafolios.pdf
Nascimento M. (2011). Gua general para la construccin del Portafolio de
Aprendizaje. Escuela de Artes y Comunicacin. Universidad de
Montemorelo. Recuperado de
http://issuu.com/mtcezare/docs/guia_para_el_alumno_y_mentor/1
Quintana H.E. (1996). El Portafolio como estrategia para la evaluacin.
Universidad Interamericana de Puerto Rico. Recuperado de
http://kirika.uvg.edu.gt/cd/Portfolio-Hilda-Quintana.pdf
Shores, E.F. y Grace C. (2006). El portafolio paso a paso. Infantil y primaria.
Coleccin Biblioteca de Infantil. 2da ed. Editorial Gra. Barcelona.
Espaa.
Tartwijk J.V. y Driessen E. (2009). Portafolio para el aprendizaje y la evaluacin.
Gua AMEE n. 45. Fundacin Educacin Mdica. Espaa. Recuperado de
http://www.erikdriessen.com/wp-content/uploads/2012/11/AMEE-Guide45_ESP.pdf

Tobn S. (2013). La evaluacin de competencias mediante el portafolio. Mxico.

Corporacin Universitaria CIFE
Zubizarreta, J. ; Burrell S., Stephanie L.; Miners, L. ; Nantz, K.; and Torosyan, R. ,
(2008) "The learning portfolio: Reflective practice for improving student
learning 2nd Ed." CAE Faculty Book Gallery. Book 2. Recuperado de
http://digitalcommons.fairfield.edu/cae-books/2

ANEXOS
Anexo 1.
Fases para la elaboracin o construccin del portafolio, Tobn (2013)
FASE 1.
Planeacin del
Portafolio
desde el

Planeacin general de la
evaluacin con el uso del
Portafolio

FASE 2.
Acuerdos de la
metodologa
con el

Acuerdo de las normas de trabajo

en el Portafolio con el estudiante

FASE 3.
Sistematizaci
n de las
evidencias

Se van sistematizando las

evidencias de acuerdo con las
actividades

FASE 4.
Evaluacin de
evidencias

Se autoevalan, coevalan y
heteroevalan las evidencias

FASE 5. Nueva
presentacin
de evidencias

Portada
Presenta
cin

FASE 6.
Presentacin
final del
Portafolio

Puede ser
en formato
en papel y/o
digital

ndice
Evidenci
as y
descripci
Informe
de
evaluaci
n y

Anexo 2.
Formato para la elaboracin y presentacin del Portafolio

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO INDOAMRICA

PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

REA CURRICULAR:

ESTUDIANTE:

DOCENTE:

TRUJILLO PER
2015
NDICE
PORTADA
i
INDICE
ii
REFERENCIA INSTITUCIONAL
iii
FICHA DE IDENTIFICACIN
iv
1. PRESENTACIN
5
2. COMPETENCIAS DE CICLO O SEMESTRE
6
3. EVALUACIN DIAGNSTICA
4. PLANIFICACIN: OBJETIVOS, RESPONSABILIDADES Y
COMPROMISOS
5. METODOLOGA
6. EVIDECIAS DE APREDIZAJE
6.1. PERIODO I :
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9. Evaluacin sumativa
6.2. PERIODO II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9. Evaluacin sumativa
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8. AUTOEVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
9. COMENTARIOS Y AGRADECIMIENTOS

REFERENCIAS INSTITUCIONALES

Norma legal de creacin:

Fecha de aniversario:

..
Aos de vida institucional:

Director actual:

Acreditacin : En inicio (

)
Descripcin del contexto de

En proceso (

Vigente (

aprendizaje..............................................

VISIN

MISIN

VALORES INTITUCIONALES
FICHA DE IDENTIFICACIN

rea curricular:

Docente:

Horas:...............................Crditos:
............................................
Horario:

Estudainte:
.....................................................
..........................
DNI..Grupo
sanguneo.
especialidad:
.......................................................
........................
Ciclo de estudios:

Correo electrnico:

Pgina web/blog educativo:

Fecha inicio:.Fecha trmino:

Total semanas:
Fecha de presentacin, revisin y evaluacin de evidencias
..
Fecha de presentacin final cierre y evaluacin:
.

.
Firma del estudiante

FILOSOFA DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

ASI SOY YO

ACTIVIDAES QUE ME

ACTIVIDAES QUE PRACTICO

GUSTAN

SIEMPRE

1. PRESENTACIN

2. COMPETENCIAS DE SEMESTRE O CICLO

3. EVALUACIN DIAGNTICCA

3.1.

Mi estilo de aprendizaje predominante es:

3.2.

FODA metacognitivo
FORTALEZAS (F)

1.
2.
3.
4.
5.

DEBILIDAES (D)
1.
2.
3.
4.
5.

OPORTUNIDADES (O
1.
2.
3.
4.
5

AMENAZAS (A)
1.
2.
3.
4.
5

4. PLANIFICACIN: OBJETIVOS, METAS, NORMAS DE CONVIVENCIA,

RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS
4.1.

OBJETIVOS

4.2.

METAS

4.3.

NORMAS DE CONVIVENCIA (PROPUESTA)

Derechos del estudiante:

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

Ser respetado por el (los) profesor(es), administrativos y todos los

compaeros
Participar libremente durante las clases
Recibir asesoras en caso de no haber comprendido un tema, o
aclarar dudas,
dicha asesora se deber solicitar con un da de
anticipacin.
Recibir retroalimentacin en el momento que decida hacerlo
Salir a hacer uso de los servicios higinicos de manera individual
pidiendo permiso por un espacio no mayor de 3 minutos, en caso
contrario se reportar al coordinador de turno y se registrar como
inasistencia.
Que se le justifique la inasistencia, siempre y cuando presente la
evidencia que justifique la falta (boletas de viaje a visitar familiares que
apoyan en sus estudios, documentos por atencin en salud).
Se le reciban, revisen y regresen oportunamente los trabajos,
proyectos de evaluacin, prcticas, tareas y actividades evaluadas.
Recibir sus promedios de evaluaciones dentro de las 24 horas
despus de ser evaluados.

Responsabilidades:
1.
2.
3.
4.
5.

Respetar a su(s) maestro(s), administrativos y a sus compaeros

Mantener disciplina en las clases y exposiciones de sus compaeros
No ingerir alimentos dentro del aula y horarios de clases
Mantener limpio y ordenado el saln de clases
Cumplir con actividades, tareas, proyectos, investigaciones individuales
y en equipo que se le asignen
6. Evitar el uso de celular o aparatos electrnicos que alteren el orden y
disciplina en las clases.
7. Entregar y/o reportar al maestro cada vez que lo requiera el portafolio
de aprendizaje, el cual incluya trabajos, tareas, actividades, proyectos,
que evidencien las competencias generadas en el desarrollo del rea
curricular segn el silabo.
Compromisos docente - estudiante
1.
2.
3.
4.

Asistir puntualmente a clases

Respetar horario de entrada y salida de clases
Cumplir con una asistencia del 95% a 100%
Entregar portafolio de aprendizaje completamente requisitado en cada
revisin de rbrica

5. Entregar las rbricas en el tiempo indicado y con los requisitos

especficos
6. El docente deber entregar debidamente firmado, calificaciones de
trabajos, actividades, ejercicios u otros, as como las rbricas en un
lapso no mayor 72 horas despus de haber reportado la rbrica el
estudiante.
7. Para justificar inasistencias se deber hacer hasta 24 horas previas a la
revisin de rbricas.
8. Reportar en cada revisin de rbricas, los ejercicios, actividades y
prcticas elaboradas y relacionadas a la rbrica
9. Llevar y reportar informacin procesada y sistematizada el da solicitado
por el docente
10.Registrar en el control de rbricas entregado por el docente, las
evaluaciones tan pronto sean recibidos sus resultados.
11.Estudiantes y docente respetar los criterios de evaluacin,
ponderaciones, y requisitos enmarcados en el silabo o plan de
evaluacin de una actividad especifica.
Firmas de comn acuerdo

Delegado estudiantil

Docente

5. METODOLOGA

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8. AUTOEVALUACIN DE LA EXPERIENCIA

9. COMENTARIOS Y AGRADECIMIENTOS

Anexo 3
Rbrica para evaluar el Portafolio de Aprendizaje
Nombres y apellidos del estudiante:
..
rea curricular:Especialidad:
Ciclo.
Nmero total de evidencias a presentar: 16
Puntaje total: 60
Cri
Excelente
Suficiente
Suficiente
Necesita
terios
con
Mejorar
Elementos
recomendaci
n
4
3
2
1
Incluye nombre
Falta un
Faltan dos o
Carece de tres
de la Institucin,
elemento en la
ms
o ms
Portada
rea curricular,
portada.
elementos en
elementos en
autor. Lugar y
la portada.
la portada
fecha.
4
3
2
1
Las
Las
Las
No
tiene
competencias a competencias
competencias
competencias
fortalecer
son consideran slo no
son explcitas.
congruentes con parcialmente los congruentes
los contenidos de contenidos
con
los
Competenc las actividades o estudiados.
contenidos o
ias
tareas del rea y
actividades
representan
el
estudiadas.
aprendizaje
logrado
y
la
razn por la cual
se
estructuran
de esa forma las
evidencias.
16
8
4
2
Incluye todos los Faltan tres o
Faltan 4 5
Faltan ms de
tipos
de menos de las
de las
5 de las
evidencias
evidencias
evidencias
evidencias
acordadas
y solicitadas. No
solicitadas.
solicitadas.
demuestran los todas las
Solamente
Las evidencias
avances en los evidencias
dos
presentadas
aprendizajes
demuestran
demuestran el no
EVIDENCIA
esperados,
as claramente el
avance en los
demuestran
S
mismo,
la avance en los
aprendizajes
avances en
adquisicin
aprendizajes
esperados.
los
profunda
y esperados. Si
Demuestra
aprendizajes.
significativa del
demuestran la
la adquisicin
No demuestra
conocimiento
adquisicin del
significativa
la adquisicin
integrndolo en conocimiento
del
profunda y
organizadores u a travs de
conocimiento
significativa

Pun
t.

Organizaci
n

Diarios
metacognit
ivos

Planes de
mejora y
evidencias
de
acciones.

Aportes

Ortografa

Citas y
referencias
bibliogrfic
as, estilo
APA, 6ta
edicin.

otros.

organizadores u
otros.

utilizando
resmenes

del
conocimiento

4
Todos los
documentos
estn
correctamente
presentados.
Constan de
encabezado, son
claros, limpios,
explicativo.
8
Todas las
evidencias
acompaadas de
reflexiones
sobre lo
aprendido y otros
(una cuartilla).
Son claras y
estn
relacionadas con
las expectativas
al inicio del rea
y las
competencias de
la misma.
4
Planes de mejora
y evidencias de
acciones en un
100%

3
A los
documentos les
faltan algunos
elementos de la
presentacin.

2
A los
documentos
les faltan ms
de dos
elementos de
presentacin.

1
Los
documentos
solo tiene un
elemento o
ninguno de
presentacin.

6
El
80%
de
evidencias
acompaadas de
reflexiones
sobre
lo
aprendido
y
otros.(una
cuartilla).
Son
claras y estn
relacionadas con
las expectativas
al inicio del rea
y
las
competencias de
la misma.
3
Planes de mejora
y evidencias de
acciones en un
80%

4
El 70% de
evidencias
acompaadas
de reflexiones
tomando
como base su
propio
aprendizaje
(menos de
una cuartilla).

2
Reflexiones
que hace
sobre lo
aprendido
tomando
como base su
propio
aprendizaje
(extensin
muy limitada)

1
Planes de
mejora
inconsistentes
.

4
Los aportes son
coherentes,
importantes y
relacionados con
los temas
tratados
4
El portafolio de
evidencias est
elaborado sin
errores
ortogrficos.
4
Citas y
referencias estn
completas y
correctas en un
100%

3
Los aportes son
importantes y
relacionados con
los temas
tratados pero
falta profundizar
3
Hay hasta cinco
errores
ortogrficos.

2
Presenta
planes
mejora, falta
evidencias de
acciones.
2
Los aportes
son limitados.

2
Hay de 6 a 10
errores
ortogrficos
en el
portafolio
2
Citas y
referencias
correctas en
un 70%

1
Hay ms de
10 errores
ortogrficos.

3
Citas y
referencias
correctas en un
80%

1
Los aportes
son muy
limitados.

1
Citas y
referencias
correctas en
menos del
70% .

Actitudinal

Otros

4
Entrega en
tiempo y forma
las actividades
solicitadas

3
Entrega con
retraso de horas
las actividades
solicitadas

2
Entrega con
retraso de un
da las
actividades
solicitadas

4
Presenta
en
forma
creativa
todos
los
elementos
complementarios
considerados en
el formato del
portafolio.

3
Presenta
en
forma creativa el
80%
de los
elementos
complementarios
considerados en
el formato del
portafolio

2
Presenta en
forma creativa
el 70 % de los
elementos
complementar
ios
considerados
en el formato
del portafolio

1
Entrega con
retraso de dos
o ms das
las
actividades
solicitadas
1
Presenta con
limitada
creatividad el
70 % de los
elementos
complementar
ios
considerados
en el formato
del portafolio

PUNTAJE LOGRADO
Calificacin vigesimal: Puntaje logrado X 20 =

Puntaje total

Firma del estudiante

y firma del docente

Fecha:

Sello

Anexo 3.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Indicaciones:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar tu Estilo de
Aprendizaje preferido. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No te ocupar
ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Por favor conteste a todos los items.
El Cuestionario es annimo.
En cada una de las celdas de la columna Preferencia anota un "0" si
estas en ms en desacuerdo (-) que de acuerdo con el tem
correspondiente o anota "1" si, por el contrario, estas ms de acuerdo
(+) que en desacuerdo.
No
.

tems

Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

Estoy seguro de lo que es bueno y es malo, lo que est bien y lo

que est mal.

Preferen
cia

Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y

paso a paso.

Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de

las personas.

Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los

dems y con qu criterios actan.

Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan

vlido como actuar reflexivamente.

Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10

Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y

realizarlo a conciencia.

11

Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,

haciendo ejercicio regularmente.

12

Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar

cmo ponerla en prctica.

13

Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean

prcticas.

14

Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr

mis objetivos.

15

Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta

sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.

16 Escucho con ms frecuencia que hablar.

17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18

Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien

antes de manifestar alguna conclusin.

19

Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e

inconvenientes.

20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21

Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistema

de valores. Tengo principios y los sigo.

22 Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23

Me disgusta implicarme efectivamente en mi ambiente de

trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.

24

Me gustan ms las personas realistas y concretas que las

tericas.

25 Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras

26 Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27 La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30

Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y

novedades.

31 Soy cauteloso (a) a la hora de sacar conclusiones.

32

Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin.

Cuntos ms datos rena para reflexionar, mejor.

33 Tiendo a ser perfeccionista.

34 Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35

Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que

planificar todo previamente.

36

En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems

participantes.

37

Me siento incmodo (a) con las personas calladas y demasiado

analticas.

38

Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor

prctico.

39

Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para

cumplir un plazo.

40 En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41

Es mejor gozar de momento presente que deleitarse pensando

en el pasado o en el futuro

42

Me molestan las personas que siempre desean apresurar las

cosas.

43 Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.

44

Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas

en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

45

Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en

las argumentaciones de los dems.

46

Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que

cumplirlas.

47

A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms

prcticas de hacer las cosas.

48 En con junto hablo ms que lo que escucho.

49

Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras

perspectivas.

50

Estoy convencido (a) que debe imponerse la lgica y el

razonamiento.

51 Me gusta buscar nuevas experiencias.

52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53

Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los

temas.

54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55

Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con

charlas vacas.

56

Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e

incoherentes.

57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58

Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un

trabajo.

59

Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a

los dems centrados en el tema, evitando divagaciones.

60

Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y

desapasionados en las discusiones.

61

Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo

mejor.

62 Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.

63

Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una

decisin.

64 Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.

En los debates y discusiones prefiero desempear un papel
65 secundario antes que ser el o la lder o el o la que ms
participa.
66 Me molestan las personas que no actan con lgica.
67 Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71

Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y

teoras en que se basan.

72

Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir

sentimientos ajenos.

73

No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi

trabajo.

74

Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las

fiestas.

75 Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

76

La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus

sentimientos.

77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y pocos claros.

Favor de revisar que ninguna celda quede vaca, todas deben contener
un 0 o un 1
Si ninguna celda est en blanco y no contiene dgitos diferentes de 1 o 0
pasa a la hoja CLCULO
Escribe en cada uno de los espacios de la columna PREF, la opcin
anotada en el cuestionario de acuerdo al nmero de tem del mismo. (un
1 si tu respuesta fue ms de acuerdo, un 0 si tu respuesta fue menos de
acuerdo).

Suma cada columna y anota en la celda correspondiente el resultado

Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la

siguiente hoja, (imprmela para que sea ms fcil esta actividad)

Grfica: Estilos de Aprendizaje

Dibuja los cuatro puntos de los totales en la grfica y nelos con una lnea
recta

Gracias y felicitaciones por tu participacin.

Nota.- El cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, ha sido extrado

de http://www2.udg.mx/muralmta/sara/Archivos/calculo.htm

El estudiante puede resolverlo all o en otra direccin que tenga el

procedimiento completo y arroje los resultados a fin de que lo pueda imprimir y
adjuntarlo a su Portafolio para conocimiento de los docentes y tutor.