Anais Congresso de Psicologia UNESP Bauru/SP 2014

ANAIS
XXI SEMANA DE PSICOLOGIA

UNESP/BAURU SP
E
VIII CONGRESSO DE
PSICOLOGIA UNESP/BAURU SP
"Relaes de poder e a psicologia como
instrumento de transformao social"
15 a 20 de setembro de 2014
Universidade Estadual Paulista UNESP
CAMPUS BAURU
Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

UNESP/Bauru SP
COMISSO ORGANIZADORA
Ana Elisa Bettarello de Oliveira
Andrea Tiemi Watari
Bianca Andreaze
Bianca Ambrosio Munhoz
Bruno Cattani Rentes
Felipe A. Kayamori e Silva
Francine Butignon
George Miguel T. C. M. Freitas
Helena Milar Camargo
Isabella Yi Ni Vargas Chen
Isabela de Oliveira Florindo
Jorge Criscimani Filho
Julia Vieira Da Conceio
Lany Onishi
Marjorie Schmidt Davanzo

Mriam Las Setti De Almeida
Marcelo Oliveira
Narjara da Silva Rodrigues
Raisa Suliani Dorigo
Sarah Faria Abro Teixeira
Srgio Jnior
Sophia Miranda de Paula Assis
Vanessa Talita Pazetto
Vernica dos Santos Gonalves
Moreno Fernandes
Wellinton Daniel Baptista da
Silveira Bonaci
COMISSO CIENTFICA
Antonio Euzebios Filho
Edson Olivari de Castro
Flvia da Silva Ferreira Asbahr
Hugo Ferrari Cardoso
Josiane Cristina Bocchi
Juliana Campregher Pasqualini
Lgia Ebner Melchiori
Lcia Pereira Leite

Marianne Ramos Feij
Mrio Lzaro Camargo
Nilma Renildes da Silva
Patrcia Porchat Pereira da Silva
Knudsen
Sandro Caramaschi
APOIO FINANCEIRO
Centro Acadmico de Psicologia
Comisso Permanente de Extenso Universitria da FC
Conselho Regional de Psicologia
Conselho de Curso de Psicologia UNESP Bauru SP
Conselho de Departamento de Psicologia UNESP Bauru SP
Vice Diretoria da Faculdade de Cincias da UNESP Bauru SP
Pr-reitoria de Extenso Universitria da UNESP Bauru SP
Ressalva: Os textos apresentados so de criao original dos autores,
que respondero individualmente por seus contedos ou por eventuais
impugnaes de direito por parte de terceiros.
2
SUMRIO
PROGRAMAO OFICIAL ...................................................................................................... 5
RESUMOS................................................................................................................................. 11
PALESTRAS E MESAS REDONDAS XXI SEMANA DE PSICOLOGIA ......................... 11
PALESTRAS E MESAS REDONDAS VIII CONGRESO DE PSICOLOGIA ................... 21
MINICURSOS ........................................................................................................................... 36
MOSTRAS ACADMICAS...................................................................................................... 41
COMUNICAO ORAL .......................................................................................... 41
EFEITOS DE PROCEDIMENTOS DE ENSINO DE HABILIDADES PRREQUISITOS PARA AQUISIO DE REPERTRIO VERBAL SOBRE
COMPORTAMENTOS INCOMPATVEIS COM APRENDIZAGEM EM DUAS
CRIANAS COM AUTISMO .......................................................................................... 41
APRENDIZAGEM DE HABILIDADES BSICAS PARA ENSINO EM
COMPORTAMENTO VERBAL EM CRIANAS AUTISTAS ..................................... 46
AQUISIO DE HABILIDADE DE OUVINTE E FALANTE (REPETIR PALAVRAS,
NOMEAR OBJETOS E FAZER PEDIDOS) POR MEIO DE ENSINO
SISTEMTICO EM CRIANA COM AUTISMO .......................................................... 51
MAPEANDO O CONHECIMENTO PSICOLGICO SOBRE A ADOLESCNCIA
NA LTIMA DCADA: EM BUSCA DE FUNDAMENTOS PARA POLTICAS
PBLICAS ......................................................................................................................... 55
TRANSFORMAO SOCIAL E O PAPEL ATIVO DOS PAIS E DAS CRIANAS
NO PSICODIAGNSTICO INTERVENTIVO CLINICO ............................................. 60
CARACTERSTICAS FSICAS DAS VTIMAS DE BULLYING ................................. 65
PROMOO DE SADE OU MEDICALIZAO DO SOCIAL? UMA TRAMA
BIOPOLTICA .................................................................................................................... 70
MECANISMOS DE CONTROLE NA CONTEMPORANEIDADE: UMA ANLISE
HISTRICA E ATUAL SOBRE A JURIDICIALIZAO DA VIDA ............................ 74
RECONHECIMENTO DE EMOES: ESTUDO COM FUTUROS CUIDADORES
DE IDOSOS....................................................................................................................... 79
O PAPEL DA INTERAO TERAPEUTA-CLIENTE NO APRENDIZADO DO
PSICLOGO CLNICO.................................................................................................... 84

UNESP/Bauru SP
SNDROME DE MUNCHAUSEN POR PROCURAO: PRECISO CONHECER
PARA IDENTIFICAR. ....................................................................................................... 89
RELAES ENTRE IDENTIDADES MASCULINAS NAS REVISTAS G E
PLAYBOY .......................................................................................................................... 92
A CONSGTRUO DO CORPO SEM ORGOS DA CLINICA AMPLIADA .......... 97
VARIAES SOBRE O DISCURSO DA FAMLIA: TEMATIZANDO O MITO DO
LAO AFETIVO DIANTE DAS SEXUALIDADES NO NORMATIVAS ................ 102
PAINEL CIENTFICO ............................................................................................ 107
REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE INDISCIPLINA ... 107
RELAES ENTRE MEMRIA OPERACIONAL E SINTOMAS DE ANSIEDADE
E DEPRESSO .............................................................................................................. 112
RELAO ENTRE COMUNICAO NO VERBAL E MEMRIA OPERACIONAL
NA APRENDIZAGEM POR MEIO DE GESTOS ....................................................... 117
FUTEBOL E ESTADOS EMOCIONAIS: UMA ANLISE DE ATLETAS
ASPIRANTES AO PROFISSIONAL ............................................................................ 122
MUDANAS NO RELACIONAMENTO DE CASAIS APS ACIDENTE
VASCULAR CEREBRAL ............................................................................................... 127
TREINAMENTO MENTAL: UMA ANLISE NO AMBIENTE ESPORTIVO .......... 132
O E-LEARNING COMO PERSPECTIVA DE APRENDIZADO EM PSICOLOGIA
DO ESPORTE: ANLISE DOS ASPECTOS POSITIVOS ...................................... 137
INTERVENO COM UMA CRIANA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO
AUTISTA .......................................................................................................................... 142
CONCEPES DOS ESTUDANTES DE PSICOLGIA SOBRE SEXUALIDADE 146
DETECO DOS SINAIS NO VERBAIS DA MENTIRA E CARACTERSTICAS
DE EXTROVERSO ...................................................................................................... 151
O TOQUE COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DA COMUNICAO COM O
BEB ................................................................................................................................ 156
PROJETOS DE EXTENSO 2014 DO DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA DA
UNESP BAURU ................................................................................................. 161

UNESP/Bauru SP
PROGRAMAO OFICIAL
XXI SEMANA DE PSICOLOGIA UNESP/BAURU SP
15 de setembro, segunda-feira
15h
Abertura da XXI Semana de Psicologia
16h 18h
Palestra - DIREITOS HUMANOS E CRIMINALIDADE

Luiz Fernando da Silva (UNESP Bauru)
Clodoaldo Meneguello Cardoso (UNESP Bauru)
19h 21h
Apresentao artstica - RAP DIREITOS HUMANOS E

CRIMINALIDADE
Dois1Dois
16 de setembro, tera-feira
10h 12h
Palestra
PSICOLOGIA
TRANSFORMAO SOCIAL
HOSPITALAR
Ana Teresa de Abreu Ramos Cerqueira (UNESP Botucatu)
14h 16h
Palestra - LUTA DA CATEGORIA

Regiane Aparecida Piva (CRP)
19h 21h
Mesa Redonda - GREVE UNESP 2014

Sophia Miranda (UNESP Bauru)
Oswaldo Gradella (UNESP Bauru)
Reinaldo Drutra (UNESP Bauru)
21h 23h
Teatro - 50 ANOS DA DITADURA

Prottipo Tpico
VIII CONGRESSO DE PSICOLOGIA UNESP/BAURU SP
17 de setembro, quarta-feira
10h 12h
Palestra - DESENVOLVIMENTO DE PROGRAMA DE

ENSINO AO DEFICIENTE INTELECTUAL
5

UNESP/Bauru SP
Camila Domeniconi (UFSCar)
14h 16h
Mostra acadmica - SESSO COORDENADA DE

COMUNICAO ORAL
Sala 80, coordenador Prof. Dr. Jair Lopes Jr.
Efeitos de procedimentos de ensino de habilidades pr-requisitos

para aquisio de repertrio verbal sobre comportamentos
incompatveis com aprendizagem em duas crianas com autismo.
Bruna Pessenda (Graduanda em Psicologia na Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho Unesp Bauru); Brbara Trevizan Guerra (Mestranda
no Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e
Aprendizagem, Laboratrio de Aprendizagem, Desenvolvimento e Sade,
Unesp, Bauru); Dra. Ana Cludia Almeida Verdu (Departamento de Psicologia,
Laboratrio de Aprendizagem, Desenvolvimento e Sade).
Aprendizagem de habilidades bsicas

comportamento verbal em crianas autistas.
para
ensino
em
Maria Fernanda Cazo Alvarez; Brbara Trevizan Guerra; Ana Cludia Almeida
Moreira Verdu.
Aquisio de habilidade de ouvinte e falante (repetir palavras,

nomear objetos e fazer pedidos) por meio de ensino sistemtico em
criana com autismo.
Thais de Souza Mascotti (Graduao em Psicologia, Unesp, Bauru SP);
Brbara Trevizan Guerra (Mestranda no Programa de Ps-Graduao em
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Laboratrio de
Aprendizagem, Desenvolvimento e Sade, Unesp, Bauru SP); Dra. Ana
Cludia Almeida Verdu (Departamento de Psicologia, Laboratrio de
Aprendizagem, Desenvolvimento e Sade, Programa de Ps-Graduao em
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp, Bauru SP).
Mapeando o conhecimento psicolgico sobre a adolescncia na

ltima dcada: em busca de fundamentos para polticas pblicas
Jeferson Carlos Bordignon; Vera Lcia Trevisan de Sousa
Transformao Social e o papel ativo dos Pais e das Crianas no

Psicodiagnstico Interventivo Clnico
Adriana Colar Ferreira; Sandra Helena Almeida; Elisngela Cristina Cndido;
Maria Carolina Adelino Sambugaro.
Caractersticas fsicas das vtimas de bullying.

Gilene Fernanda Silva; Sandro Caramaschi; Tania Gracy Martins do Valle.
Sala 79, coordenadora Marianne Ramos Feij.

Promoo de sade ou medicalizao do social? Uma trama
biopoltica.
Bruna Moraes Garcia; Cristiane Freitas da Silva.
6

UNESP/Bauru SP
Mecanismos de controle na contemporaneidade: uma anlise
histrica e atual sobre a juridicializao da vida
Cristiane Freitas da Silva; Bruna Moraes Garcia.
Reconhecimento de emoes estudo com futuros cuidadores de

idosos.
Indira Arias Rodriguez; Andria Peretti Sangaletti; Sandro Caramaschi
O papel da interao terapeuta-cliente no aprendizado do psiclogo

clnico.
Patricia Luiza Nunes; Alessandra Turini Bolsoni-Silva, Karina Ferraz Tozze,
Vagner Angelo Garcia.
Sndrome de munchausen por procurao: preciso conhecer para

identificar.
ngela da Silva; Camila Betker; Graduandas de Psicologia. Orientadora Prof.
Me. Em Psicologia Eliane Costa Lima-Unifamma.
Relaes entre identidades masculinas nas revistas G e Playboy.

Flvio Henrique Firmino; Marcela Pastana; Ana Cludia Bortolozzi Maia.
A construo do corpo sem orgos da clinica ampliada

Melina Garcia Gorjon; Wiliam Siqueira Peres(orientador).
Variaes sobre o discurso da famlia tematizando o mito do lao

afetivo diante das sexualidades no normativas.
Silva, Alexandro ; Castro e Silva, Carlos Roberto.
16h 18h
Mostra acadmica - APRESENTAO DOS PROJETOS

DE EXTENSO 2014 DO CURSO DE PSICOLOGIA DA
UNESP BAURU
Acompanhamento do desenvolvimento de bebs: avaliao e

orientao aos pais
A pessoa com deficincia (PcD) e o mercado de trabalho: desafios
incluso
Audio Refletida: Msica, Educao e Cultura
Avaliao Psicodiagnstica e Atendimento Psicoteraputico para o
Ambulatrio de Crianas e Adolescentes com Diabetes Mellitus do
Hospital Estadual
Cineppem: cineclube do Neppem
Clnica Psicanaltica I: Os Princpios da Psicanlise
Construo e implementao da proposta pedaggica da rede
municipal de educao infantil de Bauru
7

UNESP/Bauru SP
Educao Sexual para Alunos do Ensino Fundamental
Estratgia de Sade da Famlia e Ateno Psicossocial: mapeando o
territrio
Estratgia de Sade da Famlia e Ateno Psicossocial: participao
popular e controle social
Grupo de Estudos e Prticas Interventivas em Psicossomtica
Orientao Profissional para Jovens e Aprendizes
Projeto Clnica Psicanaltica II: Estudos Avanados
Projeto Educao Sem Fronteiras
Psicanlise, Grupos e Sade Mental: Drogas
Psicopatologia Psicanaltica: Estudos Clnicos e Cineclube
Seminrios de Psicanlise e Saraus Artsticos
Tecendo a manh: desenvolvimento do psiquismo humano e o
fenmeno HIV/Aids
Violncia contra crianas, adolescentes e mulheres: Aes para
erradicar a violao dos direitos humanos
19h
Abertura Institucional
19:30 22h
Simpsio - SEXUALIDADE E SUICDIO
Nilson Berenchtein Netto (Universidade Federal dos Vales Jequitinhonha e

Mucuri)
Wiliam Siqueira Peres (UNESP Assis)
22h 23h
Teatro Participativo LOUCURAR-SE-

Grupo Maquinaria
18 de setembro, quinta-feira
10h 12h
Mostra acadmica - PAINIS CIENTFICOS
Representaes sociais de professores sobre indisciplina.

Vanessa Talita Pazetto; Isabela Oliveira Florindo; Jssica Mendes do
Nascimento; Raisa Suliani Dorigo; Eni de Ftima Martins
Relaes entre memria operacional e sintomas de ansiedade e

depresso.
Sofia Rosanti; Flvia Helosa Dos Santos

UNESP/Bauru SP
Relao entre comunicao no verbal e memria operacional na
aprendizagem por meio de gestos.
Sofia Rosanti; Sandro Caramaschi; Flvia Helosa dos Santos
Futebol e estados emocionais: uma anlise de atletas aspirantes ao

profissional.
Renato Henrique Verzani; Andr Aroni; Guilherme Bagni; Kauan Galvo Moro;
Afonso Antonio Machado
Mudanas no relacionamento de casais aps acidente vascular

cerebral.
Larissa Delmont Colaciti; Sandro Caramaschi
Treinamento mental: uma anlise no ambiente esportivo.

Kauan Galvo Moro; Renato Henrique Verzani; Matheus de Oliveira Martins;
Guilherme Bagni; Afonso Antonio Machado
O e-learning como perspectiva de aprendizado em psicologia do

esporte: anlise dos aspectos positivos.
Guilherme Bagni; Vivian de Oliveira; Andr Luis Aroni, Renato Henrique
Verzani, Kauan Galvo Moro; Afonso Antonio Machado
Interveno com uma criana com transtorno do espectro autista.

Giovana Fernandes Forlevize; Nayane Liberato Milhoci; Lcia Pereira Leite
Concepes dos estudantes de psicologia sobre sexualidade.

Cleiton Jos Senem; Sandro Caramaschi
Deteco dos sinais no verbais da mentira e caractersticas de

extroverso .
Anglica Lopes Gonalves; Sandro Caramaschi
O toque como instrumento facilitador da comunicao com o beb.

Amine Nassif Magalhes Serretti; Elen Daiane Quartaroli Fernandes; Sandro
Caramaschi
14h 18h
Mesa redonda PSICOLOGIA E SUAS REAS

COMO POSSIBILIDADE DE TRANSFORMAO
Susana Zaniolo Scotton (Universidad del Salvador)
Larissa Bulhes (UNESP Bauru)
Solange de Moura (USP)
19h 22h
Palestra - 50 ANOS DO GOLPE E O LEGADO DA

PSICOLOGIA
Dario de Negreiros (USP)
Lira Capelossi Alli (Movimento Juventude Livre)
21h 23h
Interveno artstica TECIDO ACROBTICO E

APRESENTAO MUSICAL
Ana Cludia Frederico Froes
9

UNESP/Bauru SP
Grupo Tamborano
19 de setembro, sexta-feira
10h 12h
Palestra
REALIDADE
TRANSFORMAO SOCIAL
PENITENCIRIA
Gustavo Martineli Massola (USP)
14H 16H
Palestra - QUAL DROGA VOC USA?
Aline Godoy Vieira (USP)

Luciene Marques Raupp (Universidade Federal do Rio Grande do Sul)
16h 18h
Mostra de curtas - MEDO E RELAES DE PODER
19h 21h
Palestra MEDO NAS RELAES DE PODER

Rafael Alves Lima (USP)
21h 23h
Mesa Redonda MOVIMENTOS SOCIAIS

Isabel Cristina Gonalves Bernardes (Marcha das Vadias)
Aparecida/Sida Antnio (Aldeia Kopenoti)
Carmen Hannud C. Adsuara (Aldeia Kopenoti)
Edenilson Sebastio (Aldeia Kopenoti)
Elza/Euz Lulu Lucas (Aldeia Kopenoti)
20 de setembro, sbado
10h 12h Minicursos
Opo 1: CLNICA E TRANSFORMAO SOCIAL
Susana Zaniolo Scotton (Universidad del Salvador)
Opo 2: PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO E

TRANSFORMAO SOCIAL
Matheus Fernandes de Castro (UNESP Assis)
Opo 3: PSICOPATOLOGIA E TRANSFORMAO SOCIAL

ngela Vieira Da Silva (UNESP Bauru)
Fernando Yonezawa (UNESP Bauru)
Opo 4: EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL

Lineu Norio Kohatsu (PUC So Paulo)
Opo 5: PSICOLOGIA DO ESPORTE E TRANSFORMAO SOCIAL

Afonso Antonio Machado (UNESP Rio Claro)
14h 18h
Continuao dos minicursos
10

UNESP/Bauru SP
RESUMOS
PALESTRAS E MESAS REDONDAS XXI SEMANA DE
PSICOLOGIA
Palestra: Direitos Humanos e Criminalidade
DIREITOS HUMANOS E CRIMINALIZAO DOS MOVIMENTOS

SOCIAIS
Clodoaldo Meneguello Cardoso
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, UNESP - Bauru
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao, FAAC
Departamento de Cincias Humanas, CHU
Acreditamos que a realidade social no existe em estado de puro

fora de ns. A realidade social, em ltima anlise, uma construo do
sujeito a partir de sua formao, valores, crenas, enfim de sua viso de
mundo.
Por esta razo a temtica em questo suscita muitas
abordagens e enfoque distintos de acordo com ideologias diferentes. O
conceito de Ideologia aqui ser tomado no seu sentido amplo de viso de
mundo. como se olhssemos a realidade social atravs de culos com
lentes de cores diferentes. Com eles viso de mundo organizamos
os significados daquilo que chamamos de realidade social.
Vamos apresentar dois paramentos ideolgicos (ou culos) na
filosofia e com eles mostrar posies conflitantes a respeito de direitos
humanos e criminalidade; e direitos humanos e criminalizao dos
movimentos sociais.
Podemos chamar o primeiro parmetro de viso essencialista ou
metafsica e o segundo de viso existencialista ou histrica. Com os
primeiros culos vemos o universo do ponto de vista abstrato como um
conjunto de seres com realidade em si, formando um todo
harmonicamente organizado. O ser humano tambm tem uma natureza
(essncia) definida e acabada. Refletindo a ordem do universo a
realidade social ou deve ser um todo ordenado a partir da cooperao
funcional de indivduos. A partir dessa ordem a sociedade evolui.
Os culos da viso existencialista ou histrica o universo visto
como uma realidade em constante movimento de transformao, por
11

UNESP/Bauru SP
meio de foras antagnicas. Os seres que vemos so, no tempo
csmico, eventos, foras ou energias na linguagem de Einstein. Portanto,
o ser humano est em constante de construo histrica como humano.
E a sociedade que ele constri tambm composta de indivduos,
grupos e classes sociais, com interesses conflitantes, que se expressam
em confrontos democrticos ou em conflitos violentos.
1) Vises dos direitos humanos e da criminalidade
a) Para a viso metafsica, que na modernidade pode ser chamada
de liberal a criminalidade, quase em sua totalidade, tem suas causas no
individuo e, portanto, ele que deve ser responsabilizado, punido
excludo da sociedade ou eliminado.
Assim, o crime visto como ato isolado praticado por indivduos ou
grupos. Numa viso reducionista o crime identifica-se apenas com
violncia fsica contra indivduos ou seu patrimnio. Existe o mal em si;
como se diz popularmente: turma do bem e turma do mal. Da porque a
soluo a vingana, castigo corporal, excluso, eliminao.
Os direitos humanos, sendo naturais, a turma do mal no poder ter
direitos humanos. No h direitos humanos para quem violou os direitos
humanos de outros humanos. Os direitos humanos so para os humanos
direitos.
b) Por sua vez a viso existencialista e histrica, a criminalidade
deve ser analisada a partir de uma anlise social e histrica. Aqui as
causas da criminalidade encontram-se no contexto das contradies do
indivduo e do ambiente social. Tentativa de soluo em dois planos:
individual e social. Na esfera individual construmos a justia (e no a
vingana) que deve julgar e punir como a privao da liberdade de
convivncia social, porm, com objetivo e crena na possibilidade de
ressocializao.
Os direitos humanos, como conquistas histricas, busca garantir, no
sistema penitencirio, a dignidade humana na sua integridade fsica,
psicolgica e moral, mesmo na privao total ou parcial da liberdade.
2) Direitos humanos e a criminalizao dos movimentos sociais.
a) A viso essencialista ou metafsica v os movimentos sociais
como fenmenos isolados que refletem de momentos de crise da ordem
social. Cada um dos movimentos possuem demandas devem ser
atendidas por meio da melhoria condies sociais localizadas (educao,
sade, transporte, habitao etc.), promovendo incluses, principalmente
por meio de capacitao profissional de indivduos e de grupos. Quando
12

UNESP/Bauru SP
no for possvel atender a demanda, por motivos diversos a ordem social
deve ser restabelecida pela fora.
As manifestaes sociais, quando inevitveis, devem ser permitidas
e controladas de tal forma para que afete o mnimo a ordem social
estabelecida, aqui entendida apenas como agresses fsicas e atentado
ao patrimnio do individuo. Quando isso no possvel, os movimentos
sociais e suas manifestaes so fortemente reprimidas pela fora militar
e criminalizadas. A militarizao da polcia, prioriza uma formao e
mentalidade que concebe a ao policial como uma ao de guerra,
onde a populao vista como um inimigo a ser geograficamente
expulso ou eliminado, em nome da ordem social.
b) Por sua vez a viso existencialista ou histrica encara os
movimentos sociais e suas manifestaes como so fenmenos sociais
normais da vida social, uma vez que a sociedade composta por classes
sociais, categorias e segmentos com interesses conflitantes tornando a
ordem social dinmica e dialtica. Nesse contexto o desafio da fora
pblica delegada para a polcia, pelo povo, garantir a liberdades
democrticas de organizao dos movimentos sociais e suas
manifestaes, protegendo a populao mais vulnervel e protegendo os
limites da prpria democracia social participativa.
Sempre que houver contradies e excessos na ao dos
movimentos sociais e da ao policial a situao deve ser motivo de
amplo debate na sociedade e no apenas restrito justia polcia.
Com estes culos, v-se a segurana da sociedade como algo que
vai alm da integridade fsica e da proteo propriedade pessoal.
Segurana a populao ter acesso tambm a outros direitos como
acesso : educao, sade, habitao, trabalho e salrios dignos,
cultura, lazer etc.
Consideraes finais
Entendemos os direitos humanos no como valores divinos ou
naturais; absolutos e aprioristicamente universais, mas como valores
tico-polticos conquistados no processo histrico da cultura ocidental
moderna. Se os direitos humanos so conquistas histricas, eles esto
em contnuo processo de ressignificao cultural no tempo e no espao.
Como produto da modernidade ocidental, os direitos humanos
trazem, em sua trajetria histrica, toda a carga de contradies e
limitaes que a cultura eurocntrica apresentou nos ltimos quinhentos
anos. Sabemos o quanto o discurso dos direitos humanos foi e utilizado
13

UNESP/Bauru SP
na retrica do poder da cultura ocidental em seu projeto de
mundializao dos valores da sociedade capitalista.
Hoje, a luta pelos direitos humanos, na viso progressista e contrahegemnica, significa contribuir para a construo de uma sociedade
com novas estruturas que realmente promovam a emancipao humana,
em especial, dos oprimidos e excludos.
14

UNESP/Bauru SP
Palestra: Direitos Humanos e Criminalidade
CRIME, CRIMINALIDADE E CRIMINALIZAO: ESTADO E DIREITOS

HUMANOS
Luiz Fernando da Silva
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao, FAAC
Em linhas gerais a exposio prope analisar o conceito de crime e

suas derivaes presentes na ideia de criminalidade e criminalizao.
Como dimenso norteadora da discusso explicita-se que o Estado
(capitalista), em sua forma ditatorial ou liberal-democrtico, constitui e
regula o prprio conceito de crime. No perodo atual brasileiro cabe
observar como os discursos de alguns candidatos nas propagandas
eleitorais explicitam essa relao. Impressiona como as propostas sobre
minoridade penal e endurecimento policial tm retomado relevncia nos
ltimos meses. A ideia central que com mais Rota na rua e
endurecimento legal, possibilitaria a tranquilidade para os cidados de
bem. Percebe-se no discurso a mediao estatal, seja no sentido
repressivo como legislativo. Como ilustrao so desfiladas situaes
que a populao vivencia cotidianamente, com seus parentes, vizinhos e
filhos, que referenciam tais discursos e propostas de criminalizao
social. Ou seja, torna as classes subalternas como perigosas e ainda
mais susceptveis penalizao e violncia estatal. No entanto, nesses
discursos perde-se a indagao central: em que horizonte social se
constitui a chamada criminalidade? Para efeito de anlise, outra
dimenso da discusso proposta, encontra-se na ideia de Direitos
Humanos, em sua relao contraditria e tensa na tentativa de conter a
tendncia estatal permanente de criminalizao da sociedade,
ressaltando-se dois sentidos de tal violncia estatal: por um lado, o
cotidiano das camadas sociais populares, especialmente jovens negros,
mestios e pobres, das regies perifricas das cidades; por outro lado, os
inmeros movimentos sociais pelo pas, como tem se evidenciado muito
desde 2013. Compreende-se que o processo de criminalizao das
classes perigosas um fenmeno com muita intensidade na histria
poltica e social brasileira. O Estado brasileiro se institui, ordena e
controla as relaes sociais de produo e reproduo social, de maneira
extremamente violenta, mesmo nas pocas mais recentes, no regime
poltico democrtico-liberal. Essa uma histria de violncia que se
15

UNESP/Bauru SP
originou no processo de colonizao (dizimao dos povos indgenas e
escravido), passando pelas fases republicanas e ditatoriais, e chegando
aos nossos dias.
16

UNESP/Bauru SP
Palestra: Psicologia Hospitalar e Transformao social
PSICOLOGIA HOSPITALAR e TRANSFORMAES SOCIAIS

Ana Teresa de Abreu Ramos Cerqueira
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Faculdade de Medicina de Botucatu
Departamento de Neurologia, Psicologia e Psiquiatria
Este tema ser abordado considerando-se os marcos tericos e

contribuies da rea da sade e da Psicologia para a atuao no
contexto hospitalar, contribuies que permitam a compreenso e a
abordagem do processo sade doena. A Psicologia Hospitalar
considerada como uma rea de atuao do psiclogo que utiliza os
alicerces tericos de vrias disciplinas psicolgicas para atuar num
contexto determinado: o hospital. Esta atuao deve promover a
assistncia integral ao doente internado ou s pessoas em atendimento
ambulatorial nas diversas especialidades, a integrao das equipes de
sade e considerar os diferentes nveis de assistncia sade.
Pretende-se refletir sobre os determinantes que induziram a Psicologia a
inserir-se na rea da sade, desenvolvendo modelos explicativos sobre a
dimenso psicolgica da doena e contribuindo para compreenso do
processo sade doena. Sero discutidos os pontos de convergncia e
divergncia entre Psicologia Hospitalar e Psicologia da Sade, suas
definies e reas de atuao. Essa discusso ser baseada na
perspectiva terica das disciplinas psicolgicas, do conceito de sade e
das transformaes sociais que vem exigindo da rea da sade em
geral e da Psicologia, em particular, um redirecionamento de suas
prticas. Transformaes sociais que resultaram na transio
demogrfica e epidemiolgica, esta ltima evidenciada pelo aumento das
doenas crnicas no transmissveis, com fatores de risco ambientais
sociais e comportamentais a exigir medidas sociais e sanitrias para o
monitoramento das condies de sade e seus determinantes.
Pretende-se evidenciar que o espao da Psicologia neste contexto foi
assegurado pelo seu status cientfico e pelo reconhecimento da
dimenso psicossocial da sade e da doena.
Sero abordadas as
necessidades de pesquisa e formao para atuao do psiclogo na
rea da sade e os desafios presentes na busca de assegurar a
integrao do conhecimento psicolgico a esta atuao, contemplando a
17

UNESP/Bauru SP
pluralidade conceitual, metodolgica e cultural da Psicologia e o conceito
de Sade como estado dinmico socialmente produzido.
18

UNESP/Bauru SP
Palestra: Luta da categoria
LUTA DA CATEGORIA PSICLOGOS

Regiane Aparecida Piva
Conselho Regional de Psicologia, CRP, Subsede de Bauru, SP.
*Resumo no enviado
19

UNESP/Bauru SP
Mesa redonda: Mesa sobre a greve das estaduais paulistas
GREVE DAS ESTADUAIS PAULISTA

Osvaldo Gradella
Representante da categoria docente da UNESP Bauru
*Resumos no enviado
Reinaldo Dutra
Representante da categoria tcnico administrativo da UNESP Bauru
*Resumos no enviado
Sophia Miranda
Representante da categoria discente da UNESP Bauru
*Resumos no enviado
20

UNESP/Bauru SP
PALESTRAS E MESAS REDONDAS VIII CONGRESO DE

PSICOLOGIA
Palestra: Desenvolvimento de programas de ensino ao deficiente intelectual
DESENVOLVIMENTO DE PROGRAMAS DE ENSINO AO DEFICIENTE

INTELECTUAL
Camila Domeniconi
Universidade Federal de So Carlos, UFSCar
Centro de Educao e Cincias Humanas
Departamento de Psicologia
*Resumo no enviado
21

UNESP/Bauru SP
Palestra: Sexualidade e Suicdio
SEXUALIDADE E SUICDIO
Nilson Berenchtein Netto
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri - Campus JK
Faculdade Interdisciplinar em Humanidades
O objetivo dessa exposio tratar do suicdio relacionado s

questes de gnero. Nesse sentido, partindo dos fundamentos do
Materialismo Histrico Dialtico e da Psicologia Histrico-Cultural,
pretende-se demonstrar o carter histrico, social e culturalmente
determinado do suicdio e do gnero. Para tanto, apresentar-se-o
elementos histricos e atuais que possibilitem a compreenso da relao
entre as duas questes que devem ser abordadas nessa mesa redonda.
fato conhecido que mundialmente (salvo raras excees) os ndices de
suicdio so mais altos entre homens, enquanto as tentativas de suicdio
so mais comuns entre as mulheres. Esse fato se repete nas mais
diversas faixas etrias, nveis de escolaridade e classes sociais, todavia,
a Organizao Mundial da Sade e as mais diversas propostas de
preveno ao suicdio costumam tratar o fenmeno levando em conta
principalmente a eficcia dos mtodos utilizados, justificando-os por
esteretipos de gnero oriundos do senso-comum ou de propostas
ideolgicas de cincia, desconsiderando, por exemplo o profundo
sexismo que marca essa sociedade. Outra questo que vem se tornando
expressiva na relao entre os dois fenmenos o suicdio de
homossexuais, transexuais e transgneros, devidos principalmente ao
preconceito e falta de aceitao familiar e social. Essas questes tm
um importante reflexo em diversas instituies sociais, desde as escolas
at os locais de trabalho das pessoas.
22

UNESP/Bauru SP
Palestra: Sexualidade e Suicdio
SEXUALIDADE E SUICDIO
Wiliam Siqueira Peres
Faculdade de Cincias e Letras de Assis
Departamento de Psicologia Clnica
*Resumo no enviado
23

UNESP/Bauru SP
Mesa redonda: Psicologia e suas reas como possibilidade de transformao
PSICOLOGIA E SUAS
TRANSFORMAO
REAS
COMO
POSSIBILIDADE
DE
Susana Zaniolo Scotton

Raiz Instituto de Psicologia Corporal de Araraquara.
*Resumo no enviado
24

UNESP/Bauru SP
PSICOLOGIA
E
SUAS
TRANSFORMAO
REAS
COMO
POSSIBILIDADE
DE
Larissa Figueiredo Bulhes D Incao

A educao escolar est diretamente vinculada ao projeto de

sociedade e ao modo pelo qual se processam as relaes interpessoais,
produtos dos confrontos de classes que do concretude ao tecido social
que compe a realidade objetiva. Est, portanto, intrinsecamente
articulada a uma ordem social mais ampla, podendo contribuir tanto para
sua manuteno como para sua transformao, o que nos leva a
indagar: na sociedade contempornea a escola tem tido a funo de
formar indivduos adaptados ou indivduos transformadores? At o
momento, a funo proclamada da escola foi a de formar cidados
ativos, crticos e autnomos, porm sua funo real na atual sociedade
no perpassa a de adaptar os indivduos ordem posta, levando-os a
acatarem acriticamente o funcionamento hierrquico e autoritrio da
sociedade capitalista que adentra os portes da escola. preciso trazer
mudanas efetivas para o cho da escola, instituindo uma gesto que
seja de fato democrtica e participativa, pois o nico modo de ensinar
democracia e transformao crtica s crianas propiciando espaos
efetivos de livre expresso e reivindicao. Portanto, a psicologia escolar
deve atuar no sentido de auxiliar as instituies de ensino a buscarem
caminhos que as levem a abandonar de uma vez sua tradio
autocrtica, construindo espaos que possibilitem a formao de
indivduos questionadores, transformadores e livres para tomar decises
conscientes e formular proposies que alterem a realidade objetiva na
sua essncia.
25

UNESP/Bauru SP
TRANSFORMAO SOCIAL E OS SENTIDOS DO PATOLGICO.

Solange Maria Sobottka Rolim de Moura
Universidade do Oeste Paulista
Faculdade de Psicologia
Hospital Universitrio
A partir do resgate de alguns sentidos especficos do termo

pathos, presentes na palavra psicopatologia, e que se encontram
amplificados no seu campo de estudo, buscarei refletir sobre as
principais caractersticas do que se entende como patolgico na
contemporaneidade, bem como nas implicaes teraputicas e ticas
dessas formas de entendimento.
26

UNESP/Bauru SP
Palestra: 50 anos Golpe e o Legado da Psicologia
O LEGADO DA DITADURA E A TAREFA DA PSICOLOGIA

Dario Cintra de Negueiros Ribeiro
Universidade de So Paulo, USP
Qual a tarefa que cabe a um psiclogo que exerce sua atividade

profissional no interior de uma sociedade que no foi capaz de lidar com
seus legados autoritrios? Esta a pergunta que pautar nossa
apresentao. Para bem respond-la, nossa exposio ser dividida em
quatro eixos fundamentais. Em primeiro lugar, investigaremos qual ,
onde e de que modo se manifesta o maior legado de nosso perodo
autoritrio. Em seguida, falaremos sobre a concepo de sociedade, o
tipo de teoria do social, que nos foi legada pela ditadura aqui,
investigaremos a Doutrina de Segurana Nacional. Em terceiro lugar,
explicitaremos por qual motivo a concepo de sociedade presente nesta
doutrina intrinsecamente autoritria e violenta neste ponto,
pensaremos com Claude Lefort. Por fim, e mais especificamente sobre
nossa profisso, perguntaremos: qual tipo de horizonte normativo de
organizao subjetiva pode ser considerado radicalmente avesso a uma
sociedade autoritria? Ou, ainda: qual deve ser a orientao de nossa
clnica se quisermos que ela contribua no para a violncia da opresso,
mas para a defesa dos oprimidos, no com a reproduo de padres e
expectativas sociais dominantes e excludentes, mas com a luta pelo
reconhecimento daqueles que no se identificam com estes padres?
Trata-se de questionar, enfim, qual seria uma orientao clnica possvel
para que se contribua no com ideais autoritrios, mas com a construo
de uma sociedade democrtica.
27

UNESP/Bauru SP
Palestra: 50 anos Golpe e o Legado da Psicologia
Lira Capelossi Alli

*Resumo no enviado
28

UNESP/Bauru SP
Palestra: Realidade Penitenciria e Transformao Social
REALIDADE PENITENCIRIA E TRANSFORMAO SOCIAL

Gustavo Martineli Massola
Instituto de Psicologia
Departamento de Psicologia Social e do Trabalho
Os vnculos entre segregao territorial e prisional esto bem

estabelecidos e so reconhecidos no Brasil, onde muitas cidades
constituem territrios de mtua excluso entre centro e periferia. Surge
uma percepo de sequestro da experincia do territrio, com
subsequentes tentativas de reassumir o acesso aos lugares segregados
por meio de aes comunitrias, algumas das quais se dirigem
segregao prisional. Em So Paulo, desenvolveram-se, nas dcadas de
1980-90, aes comunitrias voluntrias cujo objetivo era reassumir, por
parte da populao local, controle sobre o processo de cumprimento da
pena. Obtiveram resultados positivos na melhoria dos indicadores
prisionais, tornando-se modelos de boa administrao prisional e
inspirando a criao de um programa oficial para lidar com presos de
baixa periculosidade. Seus sucessos resultaram da tnica na relao
entre presos e voluntrios. Algumas das contradies desta relao
vinculam-se ao dipolo centro-periferia, implicando uma violenta oposio
entre presos que aderiram ao ideal voluntrio e o restante da populao
prisional e reintroduzindo a violncia que esta ao buscava superar.
29

UNESP/Bauru SP
Palestra: Qual droga voc usa?
QUAL DROGA VOC USA?

Aline Godoy Vieira
A forma como a humanidade se relaciona com as substncias

psicoativas se transforma ao longo da histria. Atualmente vivemos mais
fortemente as contradies postas entre dois paradigmas principais: o da
Guerra s Drogas e o da Reduo de Danos. A Guerra s Drogas busca
o ideal de um mundo sem drogas, com propostas focadas na abstinncia
delas. A Reduo de Danos entende que a relao com essas
substncias faz parte de ser humano, e atualmente, h uma srie de
propostas nomeadas como Reduo de Danos, embora no tratem do
mesmo objeto. Aquela que vimos afirmar com essa fala pode ser
chamada de Reduo de Danos Emancipatria, entendida como
movimento social cujo objeto o complexo produo-distribuioconsumo de drogas, que toma como sujeito das prticas, o coletivo
dividido em classes ou grupos sociais; suas prticas passam por aes
emancipatrias, educao visando conscincia crtica sobre a realidade
histrica e social e atos polticos visando transformao social.
30

UNESP/Bauru SP
Palestra: Qual droga voc usa?
POLTICAS SOBRE DAS DROGAS NO BRASIL: DA HISTRIA

ATUALIDADE
Luciane Marques Raupp
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Apresentar linhas gerais de construo do problema das drogas no

cenrio mundial e no Brasil, ressaltando os distintos paradigmas em
disputa nesse campo e as alternativas contemporneas para efetivao
da poltica de ateno integral s pessoas que abusam de lcool e outras
drogas que tratem a questo como um problema complexo e de sade
pblica, sublinhando a intersetorialidade necessria para aes
consistentes nesse campo que no reforcem a dependncia dos sujeitos,
mas, ao contrrio, propiciem subsdios para a construo de sujeitos
livres e autnomos para a construo de alternativas de vida e de
cuidado.
31

UNESP/Bauru SP
Palestra: Medo nas relaes de poder
MEDO NAS RELAES DE PODER

Rafael Alves Lima
*Resumo no enviado
32

UNESP/Bauru SP
Mesa redonda: Movimentos sociais
MOVIMENTOS SOCIAIS
Isabel Cristina Gonalves Bernardes
Representante da Marcha das Vadias
O que (no) feminismo? Para comear o feminismo no um, os

feminismos so vrios. Por qu? Porque as mulheres somos vrias:
vivemos na cidade, na floresta, no stio, na estrada, somos
trabalhadoras, estamos desempregadas, somos patroas, somos
autnomas, somos parlamentares, somos indgenas, somos negras,
somos brancas, somos estrangeiras, somos lsbicas, somos htero,
somos bissexuais, somos crianas, somos moas, somos velhas, somos
sozinhas, somos mes, somos cadeirantes, somos portadoras de HIV,
estamos em situao de rua, pagamos aluguel, vivemos de renda,
estamos encarceradas, estamos dependentes qumicas, fazemos uso
recreativo de entorpecentes, nascemos com vagina, nascemos com
outra genitlia: mudando ou no, somos todas mulheres porque assim
nos vemos e/ou assim somos vistas, mas as demandas de cada grupo,
quando na condio feminina de existncia, tm similaridades e
diferenas.
A lente do feminismo busca tornar visveis as demandas das vrias
mulheres, traduzir os Direitos Humanos quando aplicados para essa
populao e, por isso, no cabe que umas poucas pessoas saibam do
que se trata sob a eterna alegao de serem causas especficas: sem as
mulheres os direitos no so humanos, so no mximo masculinos.
Defensoras e defensores dos Direitos Humanos - econmicos, civis,
polticos e sociais - no podem prescindir dessas discusses, relegandoas a nichos e guetos.
A hierarquizao posta entre problemas "privados" como menores e
individualizados (e femininos) e os problemas "pblicos" como
pertinentes e coletivos (e masculinos) uma forma - historicamente
utilizada - de silenciar as discusses que tratam desses direitos. A
mxima "o pessoal poltico" traduz o entendimento feminista de que
sua defesa passa pela transformao das relaes entre mulheres e
homens e essa transformao tem consequncias polticas, econmicas,
sociais, culturais.
A defesa desses direitos e a transformao dessas relaes
acontecem no apenas em mbitos institucionalizados, mas nos
33

UNESP/Bauru SP
"detalhes", nas micro-relaes, em casa, na escola, entre amigos, por
isso possvel perceber no viver cotidiano das pessoas se as questes
de (violncia de) gnero esto (sendo) elaboradas: os direitos humanos
se vivem (ou no). Se no podem ser vividos no dia-a-dia pelas
mulheres, a discusso no est feita (j que no foi apropriada, no se
objetiva) e, se mesmo contra a mera visibilizao dessas demandas e
abertura de espao para essas reflexes h resistncia, os Direitos
Humanos aplicados s mulheres esto e - permanecero sendo violados.
O feminismo, por diversas vias e com diversas nfases, busca
garantir e promover esses Direitos e, nos ltimos anos, impedir
retrocessos, em marcha nas casas e instncias deliberativas e
executivas do pas. Uma dessas vias so os movimentos sociais, como a
Frente Nacional contra a Criminalizao das Mulheres e pela Legalizao
do Aborto e as vrias Marchas das Vadias, estas com organizao
municipal.
No entanto, a partir das reflexes suscitadas por esse ponto de
vista, possvel levar a lente do feminismo para qualquer espao, por
exemplo, o de trabalho de Psiclogas e Psiclogos. Na concretizao
das diversas polticas pblicas, essa/e profissional pode garantir os
Direitos Humanos das mulheres, sejam elas meninas, moas, adultas ou
idosas: na escola, na sade, na assistncia social, na justia, nos
servios de proteo, na rua. Mas para isso preciso conseguir ver:
onde esto sendo violados e como podem ser efetivados.
34

UNESP/Bauru SP
Mesa redonda: Movimentos sociais
MOVIMENTOS SOCIAIS
Carmen Hannud C. Adsuara
UNESP Araraquara
*Resumo no enviado
35

UNESP/Bauru SP
MINICURSOS
Opo 1
CLNICA E TRANSFORMAO SOCIAL

Susana Zaniolo Scotton
Universidad del Salvador
*Resumo no enviado
36

UNESP/Bauru SP
Opo 2
PSICOLOGIA
ORGANIZACIONAL
TRANSFORMAO SOCIAL
DO
TRABALHO
Matheus Fernandes de Castro

Faculdade de Cincias e Letras de Assis
*Resumo no enviado
37

UNESP/Bauru SP
Opo 3
PSICOPATOLOGIA E TRANSFORMAO SOCIAL

ngela Vieira Da Silva
Fernando Yonezawa
*Resumo no enviado
38

UNESP/Bauru SP
Opo 4
EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL

Lineu Norio Kohatsu
Instituto de Psicologia
Com o intuito de colaborar para a discusso sobre a atuao do

psiclogo na educao, o mini-curso tem como proposta a
problematizao da relao entre educao, psicologia e sociedade em
uma perspectiva histrica e esboar as possibilidades e os limites de
uma prtica crtica no atual contexto social onde predominam o modo de
produo capitalista e a hegemonia da ideologia burguesa. Partindo da
problematizao da expresso educao para transformao da
sociedade, duas questes iniciais so apresentadas: o que se entende
por transformao social? Transformar para que, para onde, por que?
Para contribuir para a qualificao das questes, ser apresentado um
breve panorama histrico sobre o desenvolvimento da educao pblica
no Brasil, com destaque para as reformas que ocorreram na educao
bsica na dcada de 1990, seus objetivos, suas conseqncias e seus
desdobramentos nas dcadas posteriores. Como atividade prtica ser
proposta a anlise de matrias jornalsticas sobre a educao escolar
com o objetivo de explicitar quais so as concepes, demandas e
desafios atuais no campo da educao brasileira e qual o papel do
psiclogo.
39

UNESP/Bauru SP
Opo 5
PSICOLOGIA DO ESPORTE E TRANSFORMAO SOCIAL

Afonso Antonio Machado
Instituto de Biocincias de Rio Claro
Departamento de Educao Fsica
Psicologia do esporte uma cincia interdisciplinar que abarca

conhecimentos e prticas de um conjunto de outras cincias. No deve
ser vista como uma ferramenta nica de rendimento esportivo, to pouco
trata-se de uma verso clnica aplicada aos esportistas, mas uma
possibilidade de levar atletas, dirigentes e demais envolvidos diretamente
como o momento esportivo a um equilbrio mental. Tcnicas especficas
e estudos da rea apontam que os pases desenvolvidos atuam com
igual destaque nos treinamentos fsico, tcnico, ttico e psicolgico, de
modo a garantir que todos estejam entrosados e em prtica desde o
inicio de cada atividade. No se trata de uma reserva de mercado, nem
de uma rea de dominncia em uma linha de estudo, mas avana
significativa bem dentro da Psicologia e da Educao, em suas
interfaces. O conhecimento terico e o manejo das variveis emocionais
conferem a Psicologia do Esporte uma importncia mpar no cenrio;
assessorar, pesquisar e dar aulas so atribuies de seus especialistas e
demanda uma formao consolidada nas reas de interface: Educao
Fsica e Psicologia. Atualmente, nos padres esportivos atuais, o
diferenciador dos bons e maus grupamentos de atletas, em relao aos
seus rendimentos, e encontra-se em franca ascendncia diante das
modernas ocupaes profissionais do sculo XXI.
40

UNESP/Bauru SP
MOSTRAS ACADMICAS
COMUNICAO ORAL
SALA 1 COORDENAO DO PROF DR JAIR LOPES JNIOR
EFEITOS DE PROCEDIMENTOS DE ENSINO DE HABILIDADES PRREQUISITOS PARA AQUISIO DE REPERTRIO VERBAL SOBRE
COMPORTAMENTOS INCOMPATVEIS COM APRENDIZAGEM EM
DUAS CRIANAS COM AUTISMO
Bruna Pessenda (Graduanda em Psicologia na Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho Unesp Bauru); Brbara Trevizan
Guerra (Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Psicologia do
Desenvolvimento e Aprendizagem, Laboratrio de Aprendizagem,
Desenvolvimento e Sade, Unesp, Bauru); Dra. Ana Cludia Almeida
Verdu (Departamento de Psicologia, Laboratrio de Aprendizagem,
Desenvolvimento e Sade).
Departamento de Psicologia, Unesp Bauru, Fapesp
Alguns comportamentos emitidos por indivduos com Transtorno do

Espectro Autista (TEA), alm de impedirem a ampliao do repertrio
comportamental, incluindo o comportamento verbal, tambm podem
gerar consequncias sociais negativas. Dentre esses comportamentos
mal-adaptativos esto: estereotipias que so movimentos repetitivos que
no possuem nenhuma funo adaptativa (Baumeister & Forehand,
1973), podendo envolver a manipulao de objetos ou uma ao motora;
e respostas concorrentes aprendizagem, como por exemplo,
agressividade e birra. Embora teorias sobre as condies associadas s
estereotipias tenham sido discutidas (Lovaas, Koegel, Simmons & Long,
1973; Durand & Carr, 1987; Koegel, Firestone, Lovaas, Newsom &
Hickman, 1987; Green e cols., 1988; Dib & Sturmey, 2007), uma
compreenso completa das causas continua sem ser definida. Segundo
estudos de autores como Lovaas, Newsom e Hickman (1987), tais
comportamentos seriam mantidos pela estimulao sensorial
interoceptivo ou exteroceptivo que ocasionam. Contudo, outros estudos
tm demonstrando que tais comportamentos podem ser mantidos por
esquemas de reforamento. Durand & Carr (1987), testaram a hiptese
41

UNESP/Bauru SP
de que os comportamentos auto-estimulatrios poderiam ser mediados
socialmente em quatro crianas com desenvolvimento atpico que
exibiam estereotipias de agitar as mos e balanar o corpo. Foram
conduzidos experimentos para mensurar a influncia das variveis
sociais sobre as estereotipias e encontraram que as estereotipias
aumentaram quando a dificuldade da tarefa foi introduzida e que a
remoo da tarefa contingente s estereotipias resultou no aumento das
taxas de agitar as mos e balanar o corpo. Tais resultados so
consistentes com a hiptese de que algumas formas de estereotipia
podem ser mantidas pela audincia social. Em direo a mesma
hiptese, um estudo de Dib & Sturmey (2007), tambm indicaram que o
aumento na acuidade do ensino em tentativas discretas foi acompanhado
por um decrscimo sistemtico nos nveis de estereotipia, estendendo a
literatura que demonstra que o aumento na utilizao de procedimentos
de ensino em tentativas discretas pode minimizar comportamentos maladaptativos/disruptivos durante situaes de ensino. Logo, infere-se que
se a magnitude do reforo para o comportamento alvo for alterada,
tornando-se maior, a emisso de comportamentos adequados e a
diminuio da frequncia de comportamentos inadequados podero ser
observadas. Kennedy, Meyer, Knowles & Shukla (2000) apresentaram
uma hiptese de que esquemas de reforamento sociais e sensoriais
poderiam manter respostas de estereotipia, revelando uma
multideterminao.
O presente trabalho teve por objetivo analisar o efeito de treino
sistemtico de habilidades pr-requisitos para aquisio de
comportamento verbal sobre estereotipias e outras respostas
concorrentes aprendizagem. Foi proposto um treinamento em
tentativas discretas para aquisio dos repertrios pr-requisitos de
sentar, permanecer sentado, contato visual, imitao, imitao
generalizada e rastreamento visual de objetos sem rotao e com
rotao em dois participantes, um com seis anos com diagnstico de
TEA (participante 1) e outro com oito anos e diagnstico de TEA e
Paralisia Cerebral sem comprometimento de movimentos motores
grossos (participante 2). As sesses foram realizadas em mdia quatro
vezes por semana com durao de 20 minutos, na casa de cada
participante, com filmagens para posterior anlise das respostas.
As respostas alvo para as sesses de ensino eram consequnciadas
positivamente com itens reforadores identificados por meio de avaliao
42

UNESP/Bauru SP
de preferncia de estmulos, e as respostas de estereotipia e outros
comportamentos inadequados eram ignoradas pela pesquisadora. O
ensino consistia basicamente em solicitar a resposta-alvo, esperar a
emisso da resposta (por at x segundos), caso fosse emitida,
consequenciar positivamente e, caso no fosse emitida, fornecer ajuda
em nveis (instigao fsica e fading out da ajuda). Foram consideradas
estereotipias: mover as mos e os braos para cima e para baixo, bater
os braos um contra o outro, balanar a cabea para os lados e para
cima e para baixo, pular e balanar o corpo pra frente e pra trs. Os
comportamentos inadequados foram: pegar a cmera, recusa para seguir
instruo, birra, recusa para devolver reforador aps o acesso ao
mesmo, sentar/jogar-se no cho, lanar objeto, empurrar cadeira,
tentativa para fugir do ambiente e heteroagresso. As anlises das
estereotipias foram feitas por meio da contabilizao de episdios por
minuto das primeiras e ltimas sesses de cada treino, sendo que cada
episdio era composto da primeira resposta de estereotipia emitida pela
criana at o perodo de cinco segundos sem apresentar tais aes; e foi
efetuada a anlise das outras respostas inadequadas considerando sua
ocorrncia por sesso (primeira e ltima de cada treino).
Quanto aos resultados, foi observado que houve diminuio das
estereotipias e das respostas incompatveis com as respostas alvo para
os dois participantes, sendo que para o participante 1 a frequncia de
estereotipia diminuiu de 0,55 na primeira sesso do treino de sentar para
0 na ltima sesso de rastreamento e para o participante 2 houve uma
reduo de 2,4 na primeira sesso de sentar para 0,81 na ltima sesso
de ensino (rastreamento visual com rotao). Em relao aos
comportamentos incompatveis, tambm foi observado um decrscimo
em sua emisso, sendo que no participante 1, foram registradas 31
respostas na primeira sesso do treino de sentar e 13 respostas na
ultima sesso do treino de rastreamento visual com rotao e para o
participante 2, foram registradas 24 respostas na primeira sesso de
sentar e zero respostas na ltima sesso de ensino (rastreamento visual
com rotao). No caso do participante 1, no treino de imitao, foi
registrado um aumento no nmero de comportamentos inadequados de
oito para 15 respostas emitidas, comparando a primeira e ltima sesso
e no treino de rastreamento visual foi registrado um aumento de um para
13. Contudo, as respostas alvos foram alcanadas e, de modo geral,
ocorreu uma queda no nmero de episdios de estereotipia, assim como
a relevante diminuio na emisso de comportamentos inadequados. No
43

UNESP/Bauru SP
caso do participante 2, no treino de imitao generalizada, foi registrado
um aumento na taxa de estereotipia de 0,36 comparando a primeira e
ltima sesso e no treino de rastreamento visual foi registrado um
aumento de 0,2. Contudo, as respostas alvos tambm foram alcanadas
e, de modo geral, a reduo/diminuio no nmero de episdios de
estereotipia foi relevante, assim como a diminuio de respostas
incompatveis. Aps essa anlise comparativa dos resultados dos
participantes nas primeiras e ltima sesses de cada habilidade, foi
possvel observar que mesmo sem interveno direta sobre as
estereotipias e comportamentos incompatveis com o treino de tentativas
discretas, houve uma reduo significativa do mesmos ao longo do
ensino, conforme Dib & Sturmey (2007). Todavia, para o participante 1
houve para a ltima sesso uma emisso de 13 respostas de
comportamentos inadequados e para o participante 2 houve uma
apresentao de 0,81 episdios de estereotipia, o que no impediu a
aprendizagem dos repertrios.
Tais dados sugerem que estes comportamentos de pessoas com TEA
podem ser mantido por esquemas complexos de reforamento, tanto
sensorial como social, conforme apontado por Kennedy, Meyer, Knowles
& Shukla (2000). Assim, pesquisas em outros ambientes sociais so
necessrias para verificar generalizao, pois a diminuio aconteceu
em um ambiente de ensino controlado. Logo, destaca-se a necessidade
de realizar anlises funcionais para hipotetizar o que mantm a emisso
de tais comportamentos, uma vez que o comportamento de estereotipia
tem sido identificado como variando em termos da topografia,
periodicidade, ritmo e funes do comportamento. Entretanto possvel
verificar que alterar o esquema de reforamento aumentando a
magnitude do reforo para um comportamento concorrente mais
adequado, pode-se diminuir as estereotipias sem intervir diretamente
sobre essas.
Palavras-chave: autismo, comportamentos mal-adaptativos, tentativa
discreta.
Referncias:
Baumeister, A. A. & Forehand, R. (1973). Stereotyped acts. Em Ellis, N.
R. (Ed.). International review of research in mental retardation, 6, 5596,
New York: Academic Press.
44

UNESP/Bauru SP
Dib, N & Sturmey, P. (2007). Reduncing students stereotypy by improving
teachers implementation of discrete-trial teaching. Journal of Applied
Behavior Analysis, 2, (40)339-343.
Durand, M. V. & Carr, E. G. (1987). Social influences on "selfstimulatory" behavior: analysis and treatment application. Journal of
apllied behavior analysis, 20 (2), 119-132.
Green, C.W., Reid, D. H., White, L.K., Halford, R. C., Brittain, D. P. &
Gardner, S.M. (1988). Identifying reinforcements for persons with
profound handcaps: staff opinion versus systematic assessment of
preferences. Journal of Applied Behavior Analysis, 1(21),31-43.
Kennedy, C. H., Meyer, K. A., Knowles, T. & Shukla, S. (2000). Analyzing
the multiple functions of stereotypical behavior for students with autism:
implications for assessment and treatment. Journal of applied behavior
analysis, 33 (4), 559-571.
Koegel, R. L., Firestone, P. B., Kramme, K. W. & Dunlap, G. (1974).
Increasing spontaneous play by suppressing self-stimulation in autistic
children. Journal of Applied Behavior Analysis, 7, 521 528.
Lovaas, O. I., Koegel, R., Simmons, J. Q. & Long, J. S. (1973). Some
generalization and follow-up measures on autistic children in behavior
therapy. Journal of Applied Behavior Analysis, 6, 131165.
Lovaas, I., Newsom, C. & Hickman, C. (1987). Self-stimulatory behavior
and perceptual reinforcement. Journal of apllied behavior analysis, 20 (1),
45-68.
45

UNESP/Bauru SP
APRENDIZAGEM DE HABILIDADES BSICAS PARA ENSINO EM
COMPORTAMENTO VERBAL EM CRIANAS AUTISTAS
Maria Fernanda Cazo Alvarez; Brbara Trevizan Guerra; Ana Cludia
Almeida Moreira Verdu.
Departamento de Psicologia, Laboratrio de Desenvolvimento e Aprendizagem,
Universidade Estadual Paulista- Bauru SP, FAPESP.
INTRODUO
Crianas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresentam
importantes dficits comportamentais, uma das caractersticas principais
o comprometimento no desenvolvimento da linguagem e na
comunicao (Varella, 2009). Portanto as crianas com TEA necessitam
de programas de ensino para diversos repertrios, como os os
lingusticos. Todavia para que a probabilidade de aquisio das
habilidades verbais seja elevada, necessrio que a criana tenha
aprendido, atravs de uma cuidadosa programao de ensino, alguns
pr-requisitos, como manter contato visual e imitar. A literatura da rea
j apresentou resultados positivos na utilizao de procedimentos
pautados na anlise do comportamento aplicada buscando ensinar
repertrios comportamentais novos para crianas com dficits
comportamentais, como pode ser observado em Young, Krantz,
McClannahan & Poulson(1994), que trabalharam o treinamento da
imitao generalizada em quatro crianas que preenchiam os critrios
diagnosticos do TEA segundo o DSM III R, e alcanou resultados
positivos obtendo elevado nmero de respostas adequadas,
principalmente para as tentativas antecedidas por solicitaes verbais.
Tambm possvel observar os benefcios da utilizao da anlise do
comportamento aplicada em Varella (2009), que atravs de uma
programao de ensino cuidadosa, possibilitou a aquisio de repertrios
pr-simblicos e a demonstrao do comportamento simblico em
pessoas autistas e em Tarbox, Zuckerman, Bishop & Olive (2011) que
utilizaram procedimento semelhante ao utlizado neste trabalho, com
sesses semanais, tentativas discretas e ajuda para ensinar crianas
autistas a responder adequadamente a determinadas regras.
OBJETIVOS
O objetivo deste trabalho foi replicar a literatura que adota os
pressupostos da anlise do comportamento aplicada a aquisio de
46

UNESP/Bauru SP
habilidades pr-requisitos para receber ensino em comportamento
verbal.
MTODO
Foram participantes deste trabalho duas crianas, do sexo masculino,
uma delas com sete anos de idade, diagnosticada com TEA (participante
1) e a outra de oito anos de idade, diagnosticada com TEA e Paralisia
Cerebral (participante 2). As sesses de ensino das habilidades pr
requisitos ocorreram em mdia quatro vezes por semana, com durao
de cerca de 20 minutos cada sesso. As sesses ocorreram na casa das
crianas, em um ambiente previamente organizado, com mesa e cadeira
para a criana se sentar, uma filmadora posicionada para filmar cada
sesso, um caderno para anotaes das respostas da criana e objetos
reforadores para cada um dos participantes. Para a avaliao inicial
foram utilizados os testes PPVT, para medir o vocabulrio receptivo
(habilidade de ouvinte) (DUNN; DUNN, 2007); Para a avaliao
intelectual foi utilizado a da Escala de Maturidade Mental Teste Colmbia
(BURGEMEISTER, BLUM, LORGE, 2001)e Avaliao de Preferncia de
estmulos atravs de um levantamento inicial com cuidadores para
identificar possveis reforadores, pr selecionando assim os itens para
posterior escolha da criana em tentativas de escolha sem reposio
(DELEON; IWATA, 1996) . As sesses foram filmadas e as respostas
foram registradas, para posterior anlise dos resultados obtidos. O
ensino foi programado em tentativas discretas, e consistia na
apresentao da instruo de acordo com o comportamento alvo
especfico, na resposta apresentada pela criana e nas consequncias
apresentadas pela pesquisadora, consequncias estas que consistiam
no acesso a reforadores. Foram habilidades alvo do programa de
ensino: sentar, permanecer sentado, manter contato visual, imitar, imitar
generalizado e rastreamento visual sem e com rotao. Aps a
solicitao verbal era esperado at 3 segundos para a apresentao da
resposta: se emitida era reforada imediatamente, e se no fosse emitida
era fornecida algum tipo de ajuda fsica (ajuda fsica total, ajuda fsica
parcial e dicas), com procedimento de fading das mesmas objetivando as
repostas independentes. A ajuda fsica total consistia em ajudar a criana
a responder adequadamente de forma totalmente dependente da
mediadora; a ajuda fsica parcial consistia em ajudar a criana a
responder de forma parcialmente dependente, segurando-a com apenas
uma mo, ou apenas tocando-a e as dicas consistiam em indicar como a
47

UNESP/Bauru SP
criana deveria responder.O critrio de aprendizagem de um repertrio e
que acarretava na exposio s condies de ensino do repertrio
seguinte foi apresentar seis respostas consecutivas sem ajuda para um
comportamento alvo especfico.
RESULTADOS
Quanto aos resultados, as crianas foram consideradas no
avaliveis pelos instrumentos selecionados para a avaliao inicial, pois
no apresentavam repertrio para responder ( PPVT e Colmbia). A
avaliao de preferncia foi realizada previamente ao programa de
ensino e tambm era realizada antes do incio de cada sesso. Para esta
anlise sero apresentados os treinos concludos para cada criana;
para o participante 1 foram ensinados os desempenhos em sentar,
permanecer sentado e manter contato visual; para o participante 2 os
desempenhos ensinados foram nas habilidades de sentar, permanecer
sentado, manter contato visual, imitar, imitar generalizado e rastreamento
visual sem e com rotao. O critrio de aprendizagem foi atingido pelo
participante 1 em doze sesses para o treino de sentar, quatro sesses
para o treino de permanecer sentado e oito sesses para realizar contato
visual. J para o participante 2 foram necessrias trs sesses para o
treino de sentar, uma sesso para o treino de permanecer sentado,vinte
duas sesses para o treino de realizar contato visual, onze sesses para
imitar, duas sesses para imitar generalizado e duas sesses para
rastreamento visual.
O participante 1 demandou mais sesses que o participante 2 para
sentar, permanecer sentado e realizar contato visual, mas possvel
observar que as habilidades aprendidasse mantiveram no deccorer dos
treinos seguintes. Tambm possvel observar que o participante 1
precisou de menos ajuda em relao ao nmero de tentativas nos treinos
de permanecer sentado e manter contato visual em relao ao treino de
sentar. Foram respectivamente 16 tentativas com ajuda para um total de
56 tentativas, 21 tentativas com ajuda para um total de 106 tentativas e
55 tetativas com ajuda para um total de 324 tentativas. Ou seja as
tentativas com ajuda diminuram em relao ao total de tentativas para
atingir o critrio de aprendizado, o que pode indicar que o participante
passou a apresentar menos dificuldade em seguir as instrues verbais,
portanto seu comportamento ficou mais sob controleda mediadora.
48

UNESP/Bauru SP
O participante 2 demandou mais sesses para aprender as habilidades
de contato visual e imitao, contudo para o treino de imitao
generalizada foram necessrias menos sesses, uma vez que a criana
j possua o repertrio de imitar sob instruo do mediador. Alm disso
possvel observar que o nmero de tentativas com ajuda diminuiu ao
longo das sesses, sendo que nas trs ltimas sesses de treino
realizadas (imitao generalizada, rastreamento sem e com rotao) no
houve necessidade de nenhuma tentativa com ajuda para que o
participante atingisse o critrio de aprendizado.
DISCUSSO
Os resultados obtidos podem ser relacionados com a literatura da rea,
como por exemplo em Tarbox , Zuckerman, Bishop & Olive (2011) em
que os autores relataram experimentos realizados com crianas autistas
objetivando ensin-las a responder adequadamente regras, para
estudar o desenvolvimento do comportamento governado por regras.
Durante o treino eram fornecidos esquemas de ajuda para a emisso das
respostas, sendo ajuda total, parcial e dicas, em um procedimento de
fading, procedimento utilizado para ajud-las a responder corretamente e
independentemente, para assim acessar os reforadores. Tarbox ,
Zuckerman, Bishop & Olive (2011) tambm dividiram o treino em
sesses semanais, cada uma com um nmero pr definido de tentativas
e uma porcentagem de acertos para cada criana atingir o critrio de
progresso, e dessa maneira alcanaram resultados positivos. Com isso
possivel perceber que os resultados obtidos por este trabalho
corroboram com a hiptese de que quando procedimentos pautados na
anlise do comportamento aplicada, com utilizao de tentativas
discretas, definio de unidades de resposta, consequncias para
acertos e critrios de progresso so bem delineados, estruturados e
cientificamente embasados se tornam efetivos para ensinar importantes
repertrios sociais, sejam bsicos ou complexos, em crianas, at
mesmo aquelas com importantes dficits comportamentais.
CONCLUSES
Os resultados dos treinos foram positivos para as duas crianas
participantes deste trabalho, pois indicam que eles aprenderam alguns
dos comportamentos pr requisitos para aquisio do comportamento
verbal, e tambm passaram a ficar sob controle das instrues passadas
49

UNESP/Bauru SP
pela pesquisadora, comportamento este que importante para facilitar as
interaes sociais dessas crianas com outros indivduos.
Palavras-Chave: Autismo, Pr-requisitos, Comportamento Verbal.
REFERNCIAS
BURGEMEISTER, BLUM, LORGE. Escala de Maturidade Mental Teste
de Colmbia CMMC, 2001.
DELEON, I. G.; IWATA, B. A. Evaluation of a multiple-stimulus
presentation format for assessing reinforcer preferences. Journal of
applied behavior analysis, 29, p. 519-533, 1996.
DUNN, L. M.; DUNN, D. M. Peabody Picture Vocabulary Test.
Bloomington: Pearson Executive Office, 2007.
TARBOX, J.; ZUCKERMAN, C.K.; BISHOP, M.R.; OLIVE, M.L.; Rule
Governed Behavior: Teaching a Preliminary Repertoire of Rule-Following
to Children with
Autism; The Analysis of Verbal Behavior; 27; p. 125-139; 2011.
VARELLA, A. A. B. Ensino de discriminaes condicionais e avaliao de
desempenhos emergentes em autistas com reduzido repertrio verbal.
2009. 116 f. Dissertao (Educao Especial) Universidade Federal de
So Carlos, So Carlos, 2009.
YOUNG, J. M.; KRANTZ, P. J.; MCCLANNAHAN, L. E.; POULSON, L.
C.; Generalized imitation and response-class formation in children with
autism; Journal of Applied Behavior Analysis; 1994, n.4, v.27, pg. 685697.
50

UNESP/Bauru SP
AQUISIO DE HABILIDADE DE OUVINTE E FALANTE (REPETIR
PALAVRAS, NOMEAR OBJETOS E FAZER PEDIDOS) POR MEIO DE
ENSINO SISTEMTICO EM CRIANA COM AUTISMO
Thais de Souza Mascotti (Graduao em Psicologia, Unesp, Bauru
SP); Brbara Trevizan Guerra (Mestranda no Programa de PsGraduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem,
Laboratrio de Aprendizagem, Desenvolvimento e Sade, Unesp, Bauru
SP); Dra. Ana Cludia Almeida Verdu (Departamento de Psicologia,
Laboratrio de Aprendizagem, Desenvolvimento e Sade, Programa de
Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem,
Unesp, Bauru SP).
Departamento de Psicologia, Unesp, FAPESP.
Dficits no repertrio comportamental que trazem prejuzos

aprendizagem de comportamentos sociais, como o comportamento
verbal, so caractersticas de indivduos com Transtorno do Espectro
Autista (TEA). Dessa forma, essa populao demonstra um repertrio
social mais restrito do que aquelas que possuem desenvolvimento tpico,
e assim se torna necessrio o planejamento de condies de ensino
sistemticas para a instalao desses repertrios deficitrios, dentre eles
o repertrio verbal. Muitas pesquisas demonstram resultados
promissores de aprendizagem (Greer, Yaun, Gautreaux, 2005; Greer,
Stolfi, Chavez-Brown, Rivera-Valdes, 2005; Greer, Stolfi, Pistoljevic,
2007) quando o ensino sistemtico. Um dficit significativo nas
habilidades de ouvinte e falante, ambas essenciais para o
desenvolvimento do comportamento verbal, ocasionam danos sociais
significativos, pois sem tais repertrios a criana tem acesso restrito
comunidade verbal. A partir do exposto e considerando a necessidade de
planejamento de sesses de ensino para aprendizagem de habilidades
lingusticas, o objetivo do trabalho foi avaliar e estabelecer repertrio de
ouvinte e falante: realizar matching auditivo-visual entre palavra ditada e
objeto, repetir palavras (ecico), rotular um objeto (tato) e solicitar um
objeto (mando).
Participou da pesquisa uma criana do sexo masculino de oito anos com
diagnstico mdico de TEA e Paralisia Cerebral, com atrasos no
desenvolvimento intelectual e de linguagem. As sesses foram
realizadas em mdia cinco vezes por semana com durao de 20
minutos, na casa da criana. Durante os procedimentos de ensino foram
utilizados objetos reforadores identificados a partir de uma avaliao de
51

UNESP/Bauru SP
preferncia de estmulos, uma cmera para filmagem e dirio de
anotao dos dados. As sesses de ensino consistiam em tentativas
discretas, ou seja, na apresentao das instrues pela mediadora, nas
respostas apresentadas pelo participante e pelas consequncias
fornecidas pela pesquisadora. Os repertrios verbais foram ensinados
por dois delineamentos distintos: instruo por exemplar nico (SEI
simple exemplar instruction) e instruo por exemplares mltiplos (MEI
multiple exemplar instruction), e era utilizado durante as sesses de
ensino para ambos os repertrios fading de ajuda e para o treino de
falante era utilizado modelagem (aproximao sucessiva da resposta
vocal correta). A interveno iniciou com treino de ouvinte, por meio de
matching auditivo-visual de trs objetos para os quais a criana no
emitia respostas de seleo (testados previamente); aps a instruo da
mediadora para apontar o objeto, a criana deveria apresentar a resposta
de seleo e em seguida tinha acesso a reforadores. Cada sesso
consistia de nove tentativas, sendo trs para cada item do conjunto e o
critrio considerado para esse treino era apresentar seis respostas
consecutivas e independentes para cada objeto ou 90% de acertos em
duas sesses consecutivas. Aps o ensino, foi realizado teste de tato e
mando, e iniciado o treino de falante. O mesmo foi iniciado por meio de
SEI (treino de ecico), treino de ecico para tato, treino de ecico para
mando e em por ltimo o MEI (com respostas vocais de ecico, tato,
mando e respostas de seleo em tarefas de emparelhamento de acordo
com o modelo). Os treinos de ecico, ecico para tato e ecico para
mando consistiram de um conjunto de trs objetos, dois objetos e trs
objetos respectivamente; e o MEI era composto por trs conjuntos de
trs objetos, sendo o conjunto 1 viola, bola e cavalo, conjunto 2 coca,
chocolate e mortadela e conjunto 3 caderno, lpis e giz. Os passos
adotados foram: Fase Pr-Experimental para avaliao dos repertrios
de seleo, ecico, tato e mando; Treino de seleo para todos os itens
do conjunto 1; Teste para as respostas no ensinadas para o conjunto 1
(ecico, mando e tato); MEI para o conjunto 2 com instruo para
seleo, ecico, tato e mando (Aponte ___; Diga ___; O que isso? O
que voc quer?); Teste de respostas no ensinadas para o conjunto 1
(ecico, tato e mando) e para o conjunto 3 (seleo, ecico, tato e
mando); Treino de seleo para o conjunto 3 e Teste para respostas no
ensinadas para o conjunto 3 (ecico, tato e mando) e para o conjunto 1
(ecico, tato e mando). Quanto aos resultados, para o treino de ouvinte
foram necessrias 24 sesses para atingir o critrio. O teste de mando e
52

UNESP/Bauru SP
tato realizado aps o treino de ouvinte demonstrou que a criana no
apresentava nenhuma resposta para tais operantes. Para o treino de
ecico foram realizadas 8 sesses e 1 sesso de ecico para tato, sendo
que nessas sesses de ensino a criana no apresentou respostas
satisfatrias, com um desempenho de poucas respostas por tentativa.
Todavia, assim que o procedimento foi alterado para ecico para mando,
a frequncia de respostas aumentou e em 14 sesses de ensino a
criana atingiu o critrio, emitindo duas slabas vocais de cada objeto de
forma independente. Posteriormente foi iniciado o MEI e a fase prexperimental demonstrou que a criana apresentou um maior nmero de
respostas de seleo e ecico, com poucas respostas para mando e
nenhuma para tato. O participante apresentou melhor desempenho para
a habilidade de seleo para o conjunto 2, 1 e 3 respectivamente; para o
ecico tambm apresentou melhor desempenho para o conjunto 2, 3 e 1
e para mando apresentou mais respostas corretas para o conjunto 2 e 1.
No treino de seleo do conjunto 1 foram realizadas 4 sesses. No teste
para as respostas no ensinadas para o conjunto 1 (ecico, mando e
tato) verificou-se que a criana apresentou o mesmo resultado que na
condio prexperimental, ou seja,treinar somente a habilidade de
seleo no teve efeitos sobre os operantes ecico, tato e mando para
esse conjunto. Sucessivamente foram feitas 21 sesses para o treino da
habilidade de falante (seleo, ecico, tato e mando) utilizando como
procedimento o MEI. Em seguida, nos testes para respostas no
ensinadas para o conjunto 1e 3, pode-se observar um aumento
significativo de respostas corretas no ensinadas diretamente em relao
a condio pr-experimental. Tais dados indicam que o MEI tem efeitos
importantes na generalizao para respostas no ensinadas diretamente.
J no treino de seleo para o conjunto 3 foram necessrias 4 sesses, e
o teste seguinte para respostas no ensinadas para o conjunto 3, a
criana apresentou melhores desempenhos em seleo, ecico, tato e
mando em comparao com a condio pr-experimental, e no teste feito
para respostas no ensinadas para o conjunto 1 a criana apresentou
melhores desempenhos para ecico e tato em relao a condio prexperimental, e manteve o mesmo desempenho para mando em relao
ao segundo teste.
A pesquisa ainda em andamento ser constituda de mais quatro etapas,
sendo elas: MEI para o conjunto 1; Teste de ecico, tato e mando para o
conjunto 3; MEI para o conjunto 3 e Ps-Teste Geral. Em suma, quando
os procedimentos so bem delineados, estruturados e cientificamente
53

UNESP/Bauru SP
baseados, habilidades de ouvinte e falante podem ser ensinadas para
pessoas com desenvolvimento atpico com importantes dficits
comportamentais. Pesquisas que adotaram o MEI como procedimento
revelam sua efetividade em ensino de habilidades verbais, como o
estudo de Greer, Stolfi e Pistoljevic (2007) que comparam a emergncia
de nomeao em crianas usando como procedimento de ensino o MEI
em comparao ao uso de SEI em um grupo controle, os pesquisadores
observaram que as crianas do grupo experimental submetidas ao MEI
tiveram a emergncia de nomeao enquanto o grupo controle no
apresentou a mesma emergncia, tendo que passar pelo MEI
posteriormente para atingir o critrio proposto. Por fim, em outro estudo
no qual o MEI foi usado como um dos procedimentos para ensinar
respostas de escrever e soletrar verbalmente palavras ditadas (Greer,
Yaun, Gautreaux, 2005) verificou-se a emergncia dos mesmos tipos de
respostas para palavras no ensinadas diretamente (em dois outros
conjuntos de estmulos testados posteriormente ao MEI), ou seja, os
resultados tambm indicaram uma alta taxa de respostas nesse caso em
comparao ao ensino na linha de base que consistia no ensino de
apenas um dos tipos de resposta (soletrar verbalmente ou escrever).
Palavras-chave: autismo, habilidade de ouvinte, habilidade de falante.
Referncias:
GREER, R. D.; YAUN, L.; GAUTREAUX, G. Novel dictation and
intraverbal responses as a function of a Multiple Exemplar Instructional
history. The Analysis of Verbal Behavior, 21, p. 99-116, 2005.
GREER, R. D.; STOLFI, L.; CHAVEZ-BROWN, M.; RIVERA-VALDES, C.
The emergence of the listener to speaker component of naming in
children as a function of multiple exemplar instruction. The Analysis of
Verbal Behavior, 21, p. 123-134, 2005.
GREER, R. D.; STOLFI, L.; PISTOLJEVIC, N. Emergence of naming in
preschoolers: a comparison of multiple and single exemplar instruction.
European journal of behavior analysis, v. 8, n. 2, p. 109-131, 2007.
54

UNESP/Bauru SP
MAPEANDO O CONHECIMENTO PSICOLGICO SOBRE A
ADOLESCNCIA NA LTIMA DCADA: EM BUSCA DE
FUNDAMENTOS PARA POLTICAS PBLICAS
Jeferson Carlos Bordignon; Vera Lcia Trevisan de Sousa
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em
Psicologia como Profisso e Cincia
Centro de Cincias da Vida, PUC Campinas,
CNPq
* Este trabalho no foi apresentado durante o evento
Introduo
O presente trabalho parte de uma pesquisa de mestrado em
andamento, de natureza terica e bibliogrfica, que assume como aporte
a psicologia histrico-cultural para a elaborao de uma anlise crtica da
produo em pesquisas sobre o tema da adolescncia, no campo da
psicologia.
Historicamente, como vem sendo tratado este tema pela cincia
psicolgica? Oliveira (2006) afirma que como foi atribudo a este conceito
um carter secundrio, a psicologia acabou se apropriando de sua
formulao mdica e demogrfica, no se debruando internamente em
sua construo. Esta etapa do desenvolvimento sempre foi tratada como
sendo conflituosa e instvel. Nas dcadas recentes, autores psicanalistas
vieram reafirmando caractersticas sombrias da adolescncia,
focalizando-a do ponto de vista biolgico, clnico e a partir do mundo
adulto, tomando a adolescncia como um perodo turbulento que
precede a tranquilidade da insero nos valores adultos (Oliveira, 2006).
Vigotski, principal representante da psicologia histrico-cultural, aborda a
adolescncia como momento crucial no desenvolvimento do sujeito.
Denominada pelo autor como idade de transio, enumera as diversas
mudanas na estrutura psquica do adolescente que lhe permitem
acessar o mundo adulto, a partir do desenvolvimento do pensamento por
conceitos. Com o desenvolvimento desta funo, toda a psique do
adolescente se reestrutura, funes como a memria, a percepo, a
ateno e o pensamento, assim como as snteses superiores que
envolvem a concepo de mundo e autoconscincia da personalidade se
alteram, passando de uma subordinao ao entorno e uma ligao direta
com este ao sistema de conceitos. Neste sistema esto refletidas suas
55

UNESP/Bauru SP
experincias, assim como so os conceitos que passam a dominar as
demais funes psquicas atravs da volio (Vygotski, 2006).
Definir adolescncia ou adolescente como pessoa entre 12 a 18 anos
de idade nada nos diz do ponto de vista psicolgico. E esta a definio
da principal lei que reconhece o adolescente (e a criana) enquanto
sujeitos de direitos (Lei n 8.069, 1990). Considerar o adolescente
apenas como dado natural, ou seja, um corpo que amadurece a partir de
certa idade e apresenta determinadas caractersticas decorrentes desta
fase do desenvolvimento tambm no uma conceituao que diga
respeito cincia psicolgica. Por isso se faz necessrio conhecer como
est se concebendo o fenmeno adolescncia na psicologia a partir do
ponto de vista daqueles que a constroem enquanto cincia: os
pesquisadores e pesquisadoras.
Se pensamos que uma das funes da cincia seria contribuir para o
avano da sociedade, instrumentalizando com seus conceitos as
polticas pblicas, que por sua vez geram (e gerem) prticas sociais,
cabe afirmar que uma poltica pblica sem embasamento levar
inevitavelmente a uma prtica social desorientada.
a partir desta problemtica que o presente trabalho se desenvolve:
qual a relao entre os conhecimentos gerados pelas pesquisas sobre a
adolescncia na rea da psicologia e o modo de compreender os jovens
em diferentes contextos sociais? Qual a contribuio desses
conhecimentos e compreenses para as polticas pblicas voltadas a
esse pblico? Pretende-se, ao buscar responder estas questes,
contribuir para a ampliao de uma anlise crtica sobre a produo do
conhecimento psicolgico sobre a adolescncia, assim como para o
debate sobre as polticas pblicas envolvendo esta populao.
Objetivos
Objetivo Geral
Analisar a produo de conhecimento gerado pelas pesquisas brasileiras
no campo da psicologia sobre o tema da adolescncia nos ltimos 10
anos, sua contribuio para compreenso da adolescncia e para as
polticas pblicas voltadas a esta populao.
Objetivos Especficos
56

UNESP/Bauru SP
-Identificar e analisar os conhecimentos sobre a adolescncia gerados e
divulgados pelas pesquisas da rea da psicologia nos ltimos dez anos.
- Mapear a produo brasileira por regio geogrfica.
-Identificar e analisar as concepes de adolescncia presentes nessas
pesquisas.
-Investigar que conceitos produzidos pela psicologia amparam polticas
pblicas para adolescentes.
Mtodo
Para lograr os objetivos nos valemos do mtodo da pesquisa
bibliogrfica, ou documental, utilizando como tcnica a reviso crtica de
literatura. Os documentos que analisamos foram os resumos de artigos
das reas da psicologia retornados pela base Scielo no perodo entre
2003 e 2013, quando se busca pela palavra adolescncia. Procedemos
a distribuio regional destes resumos, assim como a anlise dos
critrios bsicos do texto cientfico (que deve figurar nos resumos):
referencial terico, questo de pesquisa, objetivos, mtodo, resultados e
concluses. Estes critrios nos ajudam a situar a adolescncia enquanto
objeto de estudo da psicologia brasileira no perodo pesquisado.
Resultados e Discusso
A produo de artigos sobre adolescncia nas diversas reas temticas
da psicologia apresentou um crescimento constante do ano 2003 a 2009,
caiu em 2010 e voltou crescer at 2012, caindo novamente em 2013. A
mdia de artigos publicados por ano de aproximadamente 27,
resultando no total de 294 artigos publicados no perodo.
Deste total, 216 artigos foram produzidos em universidades brasileiras. A
regio Sul do Brasil apresenta 16 IES (instituies de ensino superior) e
figura 80 vezes em produes do perodo (37% do total). A regio
Sudeste possui 32 IES que aparecem 93 vezes nas produes (43%). A
Centro-Oeste conta com 5 IES que figuram 16 vezes nas produes do
perodo (7%). A regio Nordeste apresenta 5 IES com a frequncia de 26
produes no perodo (12%) e a regio Norte, com uma IES, produziu 1
artigo na ltima dcada.
Estes resultados nos contam onde est o adolescente sobre o qual se
pesquisa: na maior parte das vezes em regies economicamente mais
57

UNESP/Bauru SP
ricas, industrializadas, urbanizadas e populosas do pas. Estuda-se sobre
um adolescente que mora na cidade e convive com a violncia, o
consumismo, a tecnologia, as desigualdades sociais, o mercado de
trabalho e se desenvolve neste meio.
A anlise dos critrios cientficos dos resumos apresenta um problema
metodolgico, pois em nossa busca encontramos resumos que no
declaram nenhum dos critrios catalogados, ou apenas um deles. A
maioria dos resumos declara pelo menos o mtodo (67%), os resultados
(60,54%) e os objetivos (51,7%). O referencial terico, a questo de
pesquisa e as concluses so declarados respectivamente em 21,77%;
3% e 34% dos resumos. A no declarao destes critrios nos resumos
nos impede de situar suas respectivas produes quanto ao total
produzido no perodo pesquisado. Outro problema metodolgico aparece
quando catalogamos os critrios declarados pelos resumos: uma
profuso de referenciais tericos diferentes (29), sendo o referencial
psicanaltico adotado em 47% das pesquisas. E no h definio do que
seja mtodo, nesta categoria agrupam-se desde a natureza do mtodo,
tcnicas de interveno, de coleta de dados e modalidades de anlise,
totalizando pelo menos sete modalidades de pesquisa predominantes:
aplicao de instrumentos padronizados (25%), tcnicas documentais
(19%), entrevistas (13%), questionrios (11%), estudos de caso (7%),
tcnicas grupais e entrevistas (5% e 3% do total, respectivamente). As
demais tcnicas e mtodos totalizaram juntos 17% do total pesquisado,
que representam 26 modalidades diferentes que no aparecem mais de
5 vezes nos resumos, sendo que a maior parte delas so utilizadas 2
vezes (8 tcnicas) ou apenas uma (15 tcnicas).
Concluso
Levando em conta a falta de critrios de pesquisa nos resumos, sendo
que alguns destes critrios so priorizados nos resumos que os
declaram; a indefinio do que seja mtodo; a disperso de mtodos e
tcnicas para se estudar a adolescncia do ponto de vista da psicologia e
a concentrao de uma dessas tcnicas (aplicao de instrumentos
padronizados); assim como a disperso de teorias, com a concorrente
concentrao de uma delas (psicanlise) e a distribuio desigual de
publicaes nas regies brasileiras (regies Sul e Sudeste produziram
do total); conclui-se que esta temtica, a adolescncia, um fenmeno
complexo dentro da cincia psicolgica, podendo ser abordado por
diversos pontos de vista e estudado atravs de diversos mtodos e
58

UNESP/Bauru SP
tcnicas. Do mesmo modo, no h um consenso mnimo sobre como se
deve estud-la.
Essa disperso de teorias e metodologias muitas vezes contraditrias
dificulta o avano da psicologia enquanto rea do conhecimento, pois
no h uma formulao do que seja a adolescncia para a psicologia,
mas sim definies restritas s suas inmeras abordagens.
Posicionando-nos de acordo com a psicologia histrico-cultural,
defendemos que necessrio um investimento em pesquisas que
fundamentem prticas e polticas pblicas que levem em conta a poca,
os meios, os grupos, a cultura e a historicidade do adolescente, visando
o pleno desenvolvimento de seus potenciais.
Palavras-chave: adolescncia, psicologia histrico-cultural, pesquisa
bibliogrfica
Referncias.
BRASIL. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto
da Criana e do Adolescente e d outras providncias. Braslia.
Recuperado
em
28
de
abril
de
2014,
de
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm
OLIVEIRA, M. C. S. L. Identidade, narrativa e desenvolvimento na
adolescncia: uma reviso crtica. Psicologia em Estudo, v. 11, n.2, p.
427-436. 2006
VYGOTSKI, L. S. Desarrollo de las funciones psiquicas superiores en la
edad de transicin. In:_______ Obras Escogidas IV - Psicologa Infantil.
Boadilla del Monte (Madrid): Machado Libros, 2006. p. 117-203.
59

UNESP/Bauru SP
TRANSFORMAO SOCIAL E O PAPEL ATIVO DOS PAIS E DAS
CRIANAS NO PSICODIAGNSTICO INTERVENTIVO CLINICO
Adriana Colar Ferreira; Sandra Helena Almeida; Elisngela Cristina
Cndido; Maria Carolina Adelino Sambugaro.
Curso de Psicologia, Universidade Paulista - Campus Bauru
INTRODUO
Este trabalho baseou-se no estudo de um caso clnico, realizado no
estgio de Psicodiagnstico Interventivo Infantil, incluindo os pais e as
crianas como participantes ativos durante todo o processo. A
participao ativa, de corresponsabilidade dos pais, crianas, psiclogo,
assim como as devolutivas parciais e intervenes, so apontadas por
Ancona-Lopez (2013) como fundamentais no processo de
Psicodiagnstico Colaborativo e Interventivo, mediando reflexes,
produes de sentido e transformaes nos vrios aspectos de vida da
criana e sua famlia.
Cunha (2002) define Psicodiagnstico como sendo um processo
cientfico, limitado no tempo, que utiliza tcnicas e testes psicolgicos
para entender problemas luz de pressupostos tericos, identificar e
avaliar aspectos especficos, seja para classificar o caso e/ou prever seu
curso possvel, comunicando os seus resultados. O processo de
psicodiagnstico interventivo diferencia-se do psicodiagnstico tradicional
quando prope a participao dos pais, clientes; devolutivas parciais e
intervenes durante todo o processo (ANCONA-LOPEZ, 1995).
Dentre os vrios fatores possveis de Transformao Social em
Psicologia, o Processo de Psicodiagnstico Interventivo, sob um
referencial Fenomenolgico-Existencial, visa compreender os clientes
(pais, crianas) como seres singulares e de possibilidades para construir,
escolher, ressignificar (ANCONA-LOPEZ, 1995). Portanto, possvel
aliar a clnica ao Psicodiagnstico Interventivo participao ativa dos
pais e crianas, e considerar por meio da narrativa suas percepes,
valores, crenas, contexto e histria, como forma de compreenso da
situao vivida. O psiclogo nesse processo de psicodiagnstico
interventivo representa o mediador, e junto ao cliente, compreende,
elabora aes, sentidos para as intervenes e o enfrentamento do
sofrimento. Assim, esse estudo procura desmistificar a ideia de que
transformao social em Psicologia s ocorre dentro da Psicologia
Social, promovendo a Psicologia Clnica, em especial o Psicodiagnstico
60

UNESP/Bauru SP
Interventivo, como prtica atuante dos princpios fundamentais do Cdigo
de tica Profissional do Psiclogo.
METODOLOGIA
O trabalho derivou-se de uma experincia clnica vivenciada no estgio
em Psicodiagnstico Interventivo com Crianas, realizado no Centro de
Psicologia Aplicada (CPA) da Universidade Paulista (UNIP), sob
superviso de um professor. Os dados foram analisados, de forma
qualitativa, sob referencial do Psicodiagnstico Interventivo em
Fenomenologia-Existencial. Participaram do estudo: uma criana do sexo
feminino com 11 anos de idade, cursando o sexto ano escolar; o pai de
45 anos e a me de 44 anos, sendo essa famlia de nvel econmico
mdio. Os encontros aconteceram semanalmente, com durao de uma
hora cada, num total de quatorze sesses. Os procedimentos foram: uma
entrevista inicial individual com os pais, com o objetivo de acolhimento,
contrato teraputico e elucidao da queixa; uma entrevista de
anamnese individual com os pais, com o objetivo de compreender a
histria de vida da criana e uma terceira sesso realizada com a criana
junto a outras crianas (grupo), atravs de entrevista inicial e hora ldica,
com o objetivo de explicar a funo do psiclogo, o contrato teraputico e
investigar a dinmica da criana com ela mesma, com o grupo de
crianas, de estagirios e com a caixa ldica em si. Posteriormente,
utilizou-se de recursos e tcnicas com a criana, tais como: colagem com
o tema famlia, jogos dramticos com o tema escola, atividades com o
tema pensamentos e sentimentos, colagem com o tema sentimentos,
tendo como objetivos a investigao, compreenso das habilidades
cognitivas, sociais e emocionais da criana, a dinmica familiar e o
processo escolar; uma devolutiva grupal parcial com a participao dos
pais, com o objetivo de escuta, significao, dilogo e colaborao.
seguir realizou-se uma visita escolar, com o objetivo de compreenso de
como a criana percebida pelos professores com relao ao seu
desenvolvimento educacional, socializao e participao dos pais; uma
visita domiciliar, com o objetivo de compreender a existncia dessa
criana neste contexto; uma devolutiva final grupal e outra individual com
os pais, com o objetivo de dialogar a respeito das compreenses
realizadas, de forma que possam atribuir sentido e ressignificao aos
fenmenos revelados; uma devolutiva final grupal com a criana, com a
confeco de um livrinho como forma de compreenso do processo de
psicodiagnstico realizado.
61

UNESP/Bauru SP
RESULTADOS E DISCUSSES
O processo de psicodiagnstico interventivo iniciou-se a partir de um
encaminhamento dos pais para atendimento da filha, orientados pelo
mdico pediatra. Todos os procedimentos foram analisados luz do
referencial do Psicodiagnstico Interventivo em Fenomenologiaexistencial, numa postura compreensiva e interventiva diante da
demanda apresentada, utilizando dilogo que inclua, necessariamente, o
discurso dos participantes como parmetro de reconhecimento dos
recursos, compreenso, sentido e aes de enfrentamento da situao
vivida. Mesmo sendo o psicodiagnstico interventivo um processo
limitado no tempo, os pais verbalizaram que compartilharam reflexes
entre si (na relao entre os dois, na relao pais-criana; criana-pais,
pais-escola, criana-escola, escola-criana-pais; psiclogas-crianapais), e a importncia da comunicao de sentimentos e emoes.
Segundo Donatelli (2013), o trabalho com os pais e a criana visa
explorar o significado da queixa trazida, dos sintomas apresentados, se
concordam ou discordam entre si e que sentido essa situao est tendo
para a famlia.
- Atitudes, sentimentos e queixas trazidas pelos participantes: A me
trouxe a dificuldade da filha em se socializar na escola, revelou ser
superprotetora e dificultar a formao da prpria identidade da filha;
sentimento de culpa por ter se ausentado durante os primeiros anos de
vida da criana; frustrao por estar fora do mercado de trabalho e falta
de tempo para si mesma. O pai trouxe queixa de atitudes mentirosas e
ansiedade da filha; falta de ateno e imaturidade da mesma; revelou
colocar muitas responsabilidades sob a criana e o desejo de cuidar de si
mesmo. A criana diz se sentir mal com a superproteo da me, e no
gostar das atitudes do pai em gritar e duvidar dela, dizendo sentir-se por
vezes cansada com os cuidados para com a irm pequena.
- Sentimentos, reflexes e atitudes de mudanas dos participantes no
processo: A me pde refletir sobre os cuidados com a famlia, com
percepo de que a criana j possui recursos suficientes para realizar
suas atividades; direcionou o sentimento de culpa ao alivio de perceber
que pode mudar; e demonstrou interesse em fazer e ter o seu prprio
tempo. O pai adquiriu uma viso mais acolhedora e atitude participativa,
refletindo sobre a maneira como fala com a filha e as responsabilidades
que atribui mesma, sem que ela tenha recurso suficiente para cumprilas. A filha pde expor seus sentimentos aos pais e aos terapeutas sem
62

UNESP/Bauru SP
medo de pr-julgamentos; adquiriu uma postura mais crtica sobre o que
pensa e fala, desenvolvendo habilidades para uma melhorar
comunicao entre eles. Os pais revelaram superproteger a filha das
relaes sociais, por acreditarem que podem receber ms influencias. A
criana revelou que j foi rejeitada pelas colegas da escola, mas que isso
est no tempo passado. A visita escolar revelou que a criana est com
bom desempenho, e seus professores percebem-na exigente consigo
mesma. Os pais perceberam que no concordam entre si a respeito da
educao da filha (superproteo x superexigncia) e que o dilogo pode
ser uma ferramenta no relacionamento familiar.
Advincula (1999) aponta que o Psicodiagnstico Interventivo
fundamenta-se na psicologia fenomenolgica e implica mostrar ao cliente
a situao que ele apresenta de um novo modo, de forma que obriga o
cliente a reorganizaes perceptuais.
O resultado bem sucedido quando o terapeuta propicia um ambiente
possvel de reflexes, e conforme defendido por Pimentel (2003) o
cliente respeitado quanto ao seu prprio tempo, aprende a se
responsabilizar e descobre o seu poder de mudar.
CONCLUSO
Os resultados obtidos nesse estudo demonstram que o psicodiagnstico
interventivo clnico pode contribuir para transformao social, quando
oferece recursos, tcnicas e embasamento terico para uma prtica
qualificada de atendimento a pais e crianas. A participao ativa dos
envolvidos no processo de psicodiagnstico interventivo representa-se
como ponto fundamental de compreenso de sentido, de
responsabilidade e de ao diante da situao vivida. O psiclogo no
processo no o detentor da verdade, mas o mediador e facilitador
para que as verdades possam ser reveladas pelos prprios clientes. A
famlia pode dialogar e se fortalecer. O objetivo pde ento ser
alcanado, tendo em vista que a experincia vivida pelos participantes no
processo de Psicodiagnstico Interventivo desvincula o papel passivo de
cliente para a possibilidade de atuao ativa, de empoderamento,
compromisso e autenticidade diante dos sofrimentos e das possibilidades
de ressignificaes sob um novo olhar, um olhar de novo para a mesma
situao. O processo psicodiagnstico interventivo toca tambm as
estagirias que se veem envolvidas diante do encontro humano com o
cliente e da responsabilidade dessa prtica profissional, desvinculando63

UNESP/Bauru SP
se dos pr-conceitos, das pr-concepes existenciais, assumindo o
desafio de atuar como futuras psiclogas.
Palavras Chaves: pais; psicodiagnstico interventivo; transformao
social.
REFERNCIAS
ADIVINCULA, I.; GOMES, P. O Psicodiagnstico Interventivo em grupo
para pais e crianas numa clnica-escola. Revista Symposium, vol. 3, 1022, 1999. Disponvel em: < http://biblat.unam.mx/pt/revista/symposiumuniversidade-catolica-de-pernambuco/7> Acessado em: 05 de ago. 2014.
ANCONA-LOPEZ, M. Psicodiagnstico: processo de interveno. So
Paulo, Cortez, 1995.
CUNHA, J. A. Psicodiagnstico - V. Porto Alegre: Artmed, 2002.
DONATELLI, M. F. Psicodiagnstico interventivo fenomenolgicoexistencial. In: ANCONA-LOPEZ, S. Psicodiagnstico Interventivo:
evoluo de uma prtica. So Paulo: Cortez, 2013.
PIMENTEL, A. Psicodiagnstico em Gestalt-terapia: o pensamento
fenomenolgico sobre o psicodiagnstico. So Paulo: Summus, 2003.
64

UNESP/Bauru SP
CARACTERSTICAS FSICAS DAS VTIMAS DE BULLYING
Gilene Fernanda Silva; Sandro Caramaschi; Tania Gracy Martins do
Valle.
Programa de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimentos e
Aprendizagem, Faculdade de Cincias, UNESP, Campus Bauru.
INTRODUO
Knapp e Hall (1999) afirmam que desde a primeira infncia so formados
esteretipos e julgamentos relativos imagem corporal e acrescentam
que muitos padres de comportamentos so determinados pela prpria
distino entre atraente ou no atraente, e isso pode ser visto at mesmo
em professores, pois pesquisas apontam que eles podem atribuir
melhores notas aos alunos mais atraentes.
De acordo com Frost (2005) a construo da aparncia faz parte da
produo da identidade e a sociedade capitalista constri nos sonhos e
desejos de corpos e de beleza perfeitos. Tavares (2003) pontua que
somos pressionados a concretizar em nosso corpo, o corpo ideal de
nossa cultura.
Assim, podemos dizer que algumas caractersticas fsicas que no so
socialmente aceitveis podem gerar atitudes preconceituosas e essas
atitudes podem estar relacionadas ao bullying, que consiste numa
nomenclatura especfica para o fenmeno, caracterizando-se por
humilhaes, apelidos e depreciaes a determinados indivduos. Tais
ataques podem ser desencadeados por diversos aspectos da aparncia
fsica ou comportamentos da vtima e se configura pelo fato de ocorrer
pelo menos trs vezes no ano (FANTE, 2011).
Santos (2011) explica algumas causas relacionadas ao surgimento dos
comportamentos de bullying, algumas ligadas s caractersticas
individuais, ao contexto familiar, influncia do grupo de pares, assim
como particularidades do ambiente onde crianas e jovens interagem.
Essas causas so muito difceis de detectar ou at de prevenir, pois em
muitas situaes um conjunto de fatores que conduz a determinados
tipos de comportamento.
Nos estudos realizados por Abramovay (2009) a discriminao por
caractersticas fsicas apareceu de maneira bastante evidente. Diversos
relatos de professores e alunos versavam sobre situaes de preconceito
afirmando que as humilhaes ocorrem na maioria das vezes pelo
aspecto fsico: ser gordo, magro, baixo, orelha de abano, feio, cabeudo
so alguns justificativas para discriminao. Portanto, no apenas os
65

UNESP/Bauru SP
apelidos cotidianos esto relacionados questo corporal, mas tambm
as violncias relacionadas ao que considerado belo, feio e aceitvel
socialmente.
Para Gomes e Caramaschi (2007), o corpo do jovem sofre modificaes
rpidas, profundas e significativas, onde o processo de individuao
passa pelo conhecimento e adaptao do prprio corpo. Isto inclui a
elaborao de uma autoimagem corporal consistente e estvel. A busca
por um modelo ideal de beleza tem feito com que muitas pessoas fiquem
insatisfeitas, deprimidas, e com a autoestima em baixa.
OBJETIVO
Verificar quantitativamente quais so as caractersticas fsicas mais
prevalentes em possveis vtimas de bullying na perspectiva de alunos
adolescentes.
MTODO
Participaram da pesquisa 50 alunos, sendo 25 de cada sexo, do 8 ano
do Ensino Fundamental de duas escolas (municipal e particular) da
cidade de Bauru-SP.
Foram apresentadas 28 figuras, uma a uma contendo personagens
(selecionadas para no coincidir com personagens de desenho animado
ou filmes conhecidos) com algumas caractersticas do que a literatura
revela sobre alvos de bullying e outros que os pesquisadores acharam
pertinentes ruivo; negro; obeso; japons; sorridente; loiro; culos;
orelha de abano, baixinho; cadeirante; magro; cego; surdo; estilo emo
e popular com skate - de ambos os sexos.
Foi elaborada uma folha de respostas contendo a sigla de cada figura
apresentada aos alunos com uma escala de pontuao de 1 a 10, sendo
1 nenhuma propenso e 10 muita possibilidade de sofrer bullying e fichas
com desenhos de personagens com diversas caractersticas fsicas
impressas em tamanho 10x15 para facilitar a visualizao.
Antes de ser mostrada a figura foi feita a seguinte explicao - Voc sabe
o que significa bullying? Bullying a palavra utilizada para descrever
atitudes rudes (humilhaes, xingamentos e ameaas fsicas e/ou
psicolgicas) que ocorrem repetidamente e muitas vezes no tem um
motivo especfico assim, pensando em sua vivncia escolar, diga de 1
a 10 qual a possibilidade de cada personagem sofrer bullying.
Algumas informaes sobre os personagens tais como: ele surdo, ele
cego, ele magro, foram acrescentadas para que os alunos pudessem
66

UNESP/Bauru SP
perceber algumas caractersticas. A pesquisa teve aprovao do Comit
de tica e Pesquisa (CEP) sob o nmero CAEE 31415614.0.0000.5398.
RESULTADOS
Levando em considerao a mdia das 5 figuras mais pontuadas pelas
meninas, destacaram-se a figura da menina obesa (8,6); menino obeso
(8,2); emo masculino (7,0); emo feminino (6,5) e cadeirante masculino
(6,0). Para os meninos as 5 figuras mais prevalentes foram a menina
obesa (8,4); menino obeso (7,7); emo masculino (7,4); emo feminino
(6,5) e menina de culos (5,1).
Curiosamente a figura menos apontada para alvos de bullying tanto pelos
meninos (1,4) quanto para as meninas (1,5) foi a menina loira. A menina
e o menino com skate tambm apareceram entre os menos provveis de
serem vtimas de brincadeiras de mau gosto.
DISCUSSO
Rech et al (2013) verificou a prevalncia de bullying em escolares e
constatou algumas associaes de hbitos sedentrios, estado
nutricional, insatisfao com a imagem corporal, sexo e idade. Brixval
(2012) conclui que a imagem corporal pode atuar como fator mediador
entre a exposio ao bullying e o excesso de peso, visto que a aparncia
fsica tambm est associada s agresses e preocupao com a
forma fsica nesta fase da vida, dados que se confirmam em nossa
pesquisa pelo o fato da menina e menino obesos serem apontados como
mais prevalentes a alvos de bullying.
Percebemos que a figura da menina loiro e menino loiro esto entre as 3
menos pontuadas e que na maioria das vezes o menino pontuou
meninas como mais possibilidade de ser alvo do que meninos e viceversa.
Os comentrios de professores e de alunos sobre pessoas bonitas
trazem consigo pr-concepes de beleza que definem como ideal a
mulher branca, magra e rica ou de classe mdia, tal qual exibido
exibido nas revistas, telenovelas, comerciais, acrescenta ainda que
existem comentrios cheios de conotaes preconceituosas acerca da
cor de pele, cor dos olhos, tipo de cabelo, relacionadas a ser bem
cuidada ou no (ALVES et al, 2009). Esta beleza segregatria traz
consigo a marca de outros numerosos preconceitos, como o racismo, o
preconceito contra a pobreza e a lipofobia termo usados por Fischler
(1995), referindo-se a fobia por gordura.
67

UNESP/Bauru SP
CONCLUSO
Um caminho para a diminuio da violncia pode ser a empatia, pois
atravs da empatia pode-se gerar a partilha de dificuldades, a
recuperao ou aumento da autoestima e a busca de soluo de
problemas (DEL PRETTE & DEL PRETTE, 2001), pois tanto para vtima
quanto para o agressor, colocar-se no lugar do outro pode evitar muitos
conflitos e tambm favorecer a formao de repertrios de
enfrentamento.
O estudo demonstrou algumas limitaes tais como a seleo de figuras,
pois no existe disponvel na Internet um banco de figuras parecidas com
as caractersticas necessrias para a realizao das escolhas. Os alunos
se mostraram influenciados pela expresso facial das figuras pois alguns
estavam com mais sorriso que outros ou mesmo com expresso sria.
Notamos tambm que alguns objetos podem ter influenciado na
pontuao como por exemplo o menino negro segurava uma bola de
basquete, os skatistas com seus skates e bons. Ideal seria a confeco
de personagens exclusivos para a pesquisa, porm percebemos que
mesmo diante de tais dificuldades os resultados subsidiam futuras
investigaes relacionadas gnero, empatia, pessoas com deficincia e
bullying, dentre outros temas, com populaes diferentes.
Faz-se necessrio trabalhar com os alunos no sentido de que todas as
pessoas so diferentes e tem caractersticas fsicas que as fazem ser
nicas e devem ser consideradas com naturalidade. Um trabalho bem
elaborado com orientaes sobre alimentao, cuidados com o corpo,
prtica de exerccio fsico devem ser realizadas nas escolas tendo em
vista a grande quantidade de adolescentes acima do peso.
PALAVRAS-CHAVE. Bullying; Aparncia; Vtimas.
REFERNCIAS
ABRAMOVAY, M. coord. Revelando tramas, descobrindo segredos:
violncia e convivncia nas escolas. Braslia: Rede de Informao
Tecnolgica Latino-americana - RITLA, Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal - SEEDF, 2009. 496 p.
ALVES, D, PINTO, M, ALVES, S, MOTA, A, LEIRS, V. Cultura e
imagem corporal Motricidade - Fundao Tcnica e Cientfica do
Desporto, 5 (1), 1-20, 2009.
68

UNESP/Bauru SP
BRIXVAL CS, RAYCE S.L, RASMUSSEN M, HOLSTEIN B.E., DUE, P.
Overweight, body image and bullying: an epidemiological study of 11- to
15-years olds. European Journal of Public Health.; 22:126-30, 2012.
DEL PRETTE, A., & DEL PRETTE, Z. A. P. Psicologia das relaes
interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Petropolis: Vozes,
2001.
FANTE, C. Fenmeno Bullying. Como prevenir a violncia nas escolas e
educar para a paz. 6 ed. Campinas: Verus, 2011.
FISCHELR, C. Obeso benigno, obeso maligno. In: SANTANNA, D.
(org.). Polticas do corpo: elementos para uma histria das prticas
corporais. So Paulo: Estao Liberdade, 1995.
FROST, L. (2005). Theorizing the young woman in the body. Body and
Society, 11 (1), 63-85.
GOMES, G. R.; CARAMASCHI, S. Valorizao da beleza e inteligncia
por adolescentes de diferentes classes sociais. Revista Psicologia em
Estudo, Maringa, v. 12, n. 2, p. 298-303, 2007.
KNAPP, M.; HALL, J. Comunicao no-verbal na interao humana.
JSN Ltda, So Paulo, 1999.
PRSICO, L. (2011). Guia da Inteligncia Emocional. Lisboa: Bertrand
Editora.
RECH, R.R, HALPERN, R., TEDESCO A., SANTOS, D.F. Prevalncia e
caractersticas de vtimas e agressores de bullying. Jornal de. Pediatria;
89(2):164170, 2013.
SANTOS, E.G. Empatia e bullying, em alunos do 4. e do 6. ano.
Dissertao. Universidade de Lisboa - Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa, 2011.
TAVARES, M.C.C. Imagem Corporal: Conceito e Desenvolvimento. So
Paulo: Manole. 2003.
69

UNESP/Bauru SP
SALA 79 COORDENAO DA PROFA DRA MARIANNE RAMOS FEIJ
PROMOO DE SADE OU MEDICALIZAO DO SOCIAL? UMA

TRAMA BIOPOLTICA
Bruna Moraes Garcia; Cristiane Freitas da Silva.
Universidade Federal do Par
Diante da expressiva valorao do consumo excessivo nas sociedades

ocidentais deste atual momento histrico-poltico, percebe-se que as
mais diversas facetas constituintes dos seres humanos tm adentrado
neste vis. Destacamos, pois, como o campo da sade encontra-se cada
vez mais atravessado por relaes de poder conflituosas. Para tanto,
trazemos discusso o movimento chamado medicalizao por entendlo como importante estratgia de saber-poder nesta trama biopoltica.
Entendemos medicalizao como a hegemnica prtica de explicar o
modo de ser humano em uma relao majoritariamente causal e
orgnica em detrimento do amplo contexto socioeconmico e polticohistrico dos sujeitos. O presente artigo resulta, portanto, de um
levantamento de literatura para o qual a analtica de discusso a
perspectiva genealgica proposta por Michel Foucault. Para tanto, ao se
fazer histria ou uma pesquisa no se deve objetivar um ponto de origem
ou uma verdade a ser revelada (FOUCAULT, 1979/2012). O sujeito e
suas referncias saem do centro da trama histrica e seus discursos e
saberes so evidenciados. Desse modo, o objetivo deste trabalho
problematizar a medicalizao da sociedade, evidenciando suas relaes
de poder, especialmente no campo da sade. Alguns conceitos so
importantes nesta discusso. Assim, discutiremos brevemente sobre
biopoder, eugenia, norma e iatrogenia por entendermos que todos eles
atravessam e sustentam prticas medicalizantes. O biopoder, segundo
Foucault (1979/2012), fala sobre os efeitos econmico-polticos das
pessoas, da utilidade de seus corpos, inclusive como estratgia de
controle. a entrada do orgnico na poltica.
A eugenia se prope ao
aperfeioamento da humanidade. Contudo, aquele que no se enquadrar
na perfeio proposta ser descartado, medicalizado. deste modo que
a eugenia torna-se um importante instrumento biopoltico usado tambm
na medicalizao do social. Pelo vis eugenista, (a)normalidades sero
definidas. De acordo com Georges Canguilhem (1966/2009), um
equvoco que o termo normal seja utilizado no meio mdico como oposto
70

UNESP/Bauru SP
ao patolgico, uma vez que normal refere-se norma, regra, mdia;
ou melhor, a mdia revela e define o normal. O desvio da mdia o
anormal. Mas, na medida em que seres vivos se afastam do tipo
especfico, sero eles anormais [...] ou sero inventores a caminho de
novas formas? (p. 55), questiona o autor. Notemos, pois, o carter
estatstico e moral destes termos to usuais na prtica mdica. No
entanto, para alm da estatstica e da moralidade, a sade est
atravessada tambm por interesses ligados indstria, poltica e
economia (ILLICH, 1975). Estes atravessamentos contribuiriam
significativamente para que muitas das intervenes mdicas tivessem
efeitos mais patologizantes que curativos. O autor usa o termo
iatrognese (dos gregos iatros mdico e genesis origem) para referirse epidemia de doenas causadas pela ao da medicina
institucionalizada. Aps problematizar alguns conceitos embasadores de
prticas medicalizantes, voltemo-nos agora para um importante saber
potencialmente disseminador de medicalizao: a Biopsiquiatria. O atual
momento histrico-poltico da Psiquiatria est marcado por vertentes
biolgicas, por isso o termo Biopsiquiatria. Mas este processo se deu
numa construo permeada por questes mltiplas que teve importante
marco na dcada de 1950. O contexto histrico o ps II Guerra
Mundial, momento em que a Psiquiatria pode sair progressivamente da
exclusividade da loucura para adentrar nos sofrimentos psquicos. Nesta
mesma dcada criada a primeira verso do Manual de Diagnstico e
Estatstica dos Transtornos Mentais (DSM) pela Associao Americana
de Psiquiatria. O primeiro psicofrmaco para tratamento psiquitrico
sintetizado tambm neste perodo, com a descoberta da clorpromazina.
Na dcada seguinte, a Psiquiatria v-se marcada pela renovao
teraputica, com o uso de psicotrpicos catalisados por
neurotransmissores cerebrais. Os estudos nesta rea avanam por toda
a dcada de 1970, com o objetivo de correlacionar sofrimentos psquicos
e bases biolgicas, at que em 1980 lanado o DSM III, uma ascenso
Biopsiquiatria. Esta terceira verso do manual se props descritiva e
aterica, visando romper com teorias de cunho psicanaltico ou
fenomenolgico, como eram as verses anteriores. Esta publicao do
DSM possibilitou a entrada efetiva da indstria farmacutica neste
campo. Investimentos quase bilionrios passaram a ser destinados a
fundos estadunidenses de pesquisa cientfica e na produo e oferta de
psicofrmacos neste perodo. Anderson Martins (2008) ressalta ainda
para o carter biolgico que este manual passou a assumir desde ento.
71

UNESP/Bauru SP
Foi por meio deste novo embasamento supostamente aterico que o
DSM pode ser globalizado. Tomar o sofrimento humano por este olhar
hegemonicamente biolgico e/ou observvel, este passvel de
globalizao, descontextualiz-lo socialmente, historicamente,
geograficamente. acultur-lo, desumaniz-lo. As verses posteriores
do DSM mantiveram e aprofundaram seu carter biolgico. O corpo fsico
dos manuais cresceu de modo exorbitante ao longo de suas cinco
verses, levando-nos a questionar se por vivermos uma pandemia de
transtornos psiquitricos, se pelo desenvolvimento de tecnologias
diagnsticas ou se pela excessiva participao da indstria farmacutica.
Esta ltima, acompanhada de seu lobby mercadolgico, tem avanado
progressivamente na construo de diagnsticos psiquitricos, de
pesquisas supostamente cientficas, em prescries mdicas, na vida
cotidiana das populaes. So relaes notoriamente conflituosas. Se
pensarmos no binmio indstria-mdicos notaremos uma relao
vantajosa, haja vista alguns mdicos, assim como centros de pesquisas,
serem oportunamente presenteados com participaes em congressos
e investimentos financeiros, por exemplo, como numa espcie de
patrocnio. Se ponderarmos indstria-paciente, ou aquele mdico
atravessado por interesses vindos da indstria na sua relao com o
paciente, potencialmente possvel que os interesses vinculados
promoo de sade do(s) sujeito(s) sejam os menos visveis
(NASCIMENTO, 2007). A medicalizao do social uma prtica,
portanto, que permeia e atravessa muitos de nossos discursos, gestos,
posicionamentos. Vivemos um contexto histrico-poltico marcado
progressivamente pelo consumo excessivo, vido e superficial de
produtos, assim como de ideias e discursos, dentre os quais sade,
doena, organicidade, medicamentos, tratamentos, sem que de fato haja
tempo e disposio para refletir sobre tais prticas normatizadoras. Em
qualquer trama social, o movimento de (des)construo importante a
fim de levantar questionamentos sobre condutas e discursos
naturalizados. No campo da sade, especificamente, tais posturas
crticas tornam-se imprescindveis se quisermos fazer frente de
resistncia quanto ao movimento de compreenso e disseminao
exclusivo e/ou prioritrio de carter biolgico-gentico acerca de
caractersticas de cunho moral, social, econmico ou cultural.
Palavras-chaves: Medicalizao, Biopoder, Biopsiquiatria.
Referncias
72

UNESP/Bauru SP
CANGUILHEM, Georges. (1966) O normal e o patolgico. 6 ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2009.
FOUCAULT, Michel. (1975) Microfsica do Poder. 25 ed. So Paulo:
Graal, 2012.
ILLICH, Ivan. A expropriao da sade: nmeses da medicina. 3 ed. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
MARTINS, Anderson Luiz Barbosa. Biopsiquiatria e bioidentidade:
poltica da subjetividade contempornea. Psicol. Soc., Florianpolis, v.
20,
n.
3,
Dec.
2008.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010271822008000300003&lng=en&nrm=iso>. Acessos em 02 Out. 2013.
NASCIMENTO, lvaro. Propaganda de medicamentos: como conciliar
uso racional e a permanente necessidade de expandir mercado?. Trab.
educ. sade, Rio de Janeiro, v. 5, n. 2, July 2007.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S198177462007000200002&lng=en&nrm=iso>. Acessos em 04 Out. 2013.
73

UNESP/Bauru SP
MECANISMOS DE CONTROLE NA CONTEMPORANEIDADE: UMA
ANLISE HISTRICA E ATUAL SOBRE A JURIDICIALIZAO DA
VIDA
Cristiane Freitas da Silva; Bruna Moraes Garcia.
Programa de Ps-Graduao em Psicologia Clnica e Social, UFPA.
Cada vez mais assistimos as pessoas recorrendo ao Judicirio para a

resoluo dos diferentes conflitos que encontram em seu dia a dia, e a
este fenmeno chamamos de judicializao; considerando que as
origens de tal fenmeno remontam constituio dos direitos sociais e
ao advento do Estado do Bem-Estar Social. A partir dele tudo e todos
passam a ser passveis de uma resposta jurdica, de uma explicao
qualquer a partir dos cdigos do direito, que possam porventura justificar
a si e as suas aes. Na contemporaneidade h uma importncia
crescente assumida pela atuao da norma e do controle; intensifica-se
um poder que tem a tarefa de se encarregar da vida, com necessidade
de mecanismos contnuos, reguladores e corretivos, pois distribui os
vivos em um domnio de valor e utilidade. No se pode esperar, porm,
que esse processo acontea apenas por mera intromisso do judicirio
em nossas vidas, j que, na verdade, ele ocorre por demandas nossas,
por transformarmos as nossas relaes, que poderiam ser de forma mais
direta e clara, em relaes terceirizadas, atravs da figura do juiz, do
advogado, dos promotores, entre outros representantes do judicirio.
claro que a idia no aniquilar ou destruir a macro-poltica do poder
judicirio em nossas vidas, mesmo porque a questo no essa, mas
sim questionarmos o motivo das nossas relaes estarem to
judicializadas e o que podemos fazer para que realmente estejamos
falando e afirmando a vida em outras esferas e equipamentos. Assim,
este trabalho tem por objetivo conceituar a Judicializao em seu carter
histrico e atual, bem como refletir como a mesma atua na vida e no
controle dos corpos, mostrando assim como ela se intensifica na
atualidade e provoca novas formas de assujeitamento. Importa frisar que
este um estudo terico, com mtodo de pesquisa bibliogrfico. Neste
mbito, para justificar a escolha do mtodo, salientamos que quando se
trata especificamente da pesquisa terico-conceitual, o mtodo de
pesquisa bibliogrfico uma prtica fundamental para construo de
conceitos e um alicerce ao conhecimento necessrio para produo de
novos modelos e teorias. No desenvolvimento de um trabalho tericoconceitual a arguio de suma importncia, pois, ela que remeter o
74

UNESP/Bauru SP
pesquisador a concluses sugeridas. No exerccio da faculdade de
operar, a pesquisa bibliogrfica tem preceitos e diretrizes prprias, a
comear pela assimilao das fontes aceitvel e dos organismos para
acess-las. O conhecimento dos tipos de bibliografia existentes e das
etapas para conduzir um levantamento bibliogrfico necessrio, pois
o respaldo metodolgico indispensvel para que os propsitos de
pesquisa sejam alcanados. A pesquisa bibliogrfica desenvolvida com
base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e
artigos cientficos (GIL, 2002), e estes foram exatamente nossos
procedimentos metodolgicos. Mediante o aporte terico que
acumulamos no decorrer da pesquisa, chegamos a algumas concluses,
sobretudo no que tange aos diferentes estgios e processos histricos
pelos quais passou a Juridicializao, para que ento assumisse a forma
e os patamares que possui hoje. Primeiramente conceituamos a
juridicializao da vida como um movimento no qual o poder judicirio se
torna a instituio mediadora do viver. Essa ampliao do domnio
jurdico tem se estendido por espaos antes habitados por outros
saberes e prticas, capilarizando a funo do tribunal s diversas esferas
do cotidiano. Compreendemos que, antes de tudo, a judicializao se d
porque se acredita e se teme a lei. Ela se torna a referncia para atuar,
dificultando sadas singulares e criativas. Os tempos atuais criaram toda
uma mquina jurdica: os juzes, soberanos vitalcios, os promotores nos
tribunais e o Ministrio Pblico, que so instncias que a todo o momento
podem ser acionadas. As leis esto a mesmo para serem utilizadas com
rigor, e em geral so vistas como sendo poucas e insuficientes. A
demanda que outras sejam criadas. Porm, mais que isso, a mquina
jurdica se multiplica nas aes cotidianas. O poder judicirio parece
converter-se em uma espcie de arena nica para a qual converge toda
sorte de conflito, e o direito transforma-se na linguagem desta mediao.
Nossos estudos resultaram tambm que a judicializao em regra
tratada como fenmeno com a marca dos fins do sculo XX e incio do
sculo XXI, manifestando-se nas democracias - embora de modo
heterogneo - em uma escala quase que universal. Podemos dizer que
tambm normalmente apresentada no contexto da crise do Estado de
Bem-estar, porm suas razes sejam anteriores a este momento.
Boaventura de Souza Santos (1996) entende que o protagonismo do
judicirio nas democracias contemporneas, ao menos quando tratamos
dos pases no perifricos, no um fenmeno propriamente novo. Em
relao ao presente, o que diferenciava o comportamento dos tribunais
75

UNESP/Bauru SP
no passado era o alto grau de conservadorismo observado, alm do fato
de suas intervenes processarem-se muito mais de modo espordico
em momentos de transformao social e poltica intensas. De
semelhanas, o atual protagonismo guarda em comum com o anterior
um confronto com a classe poltica e com outros rgos de poder
soberano, nomeadamente com o Poder Executivo, por isso a constncia
do tema da judicializao da poltica. Prado Filho (2012) pondera que a
justia deixa de ser litgio particular entre indivduos para ser problema de
manuteno de soberania: os conflitos no mais sero negociados e
resolvidos entre os envolvidos, mas esses tero agora que se submeter
regulao por um poder judicirio organizado como poder poltico. De
acordo com Boaventura de Souza Santos (1996), tomando-se os ltimos
150 ou 200 anos, possvel marcar trs momentos na evoluo da
postura sociopoltica dos tribunais: o primeiro corresponde ao perodo do
Estado Liberal, o segundo equivale ao do Estado-providncia e o terceiro
crise do Estado-providncia. O primeiro perodo - que se estende por
todo o sculo XIX at a I Guerra Mundial no sculo XX - caracterizado
por uma rigorosa separao entre os trs poderes clssicos, sendo o
judicirio um poder politicamente neutralizado. O segundo perodo tem
incio ainda no fim do sculo XIX, quando as estruturas poltico jurdicas
comeam a se alterar, mas definitivamente caracterizado somente
aps a II Guerra Mundial, quando da constituio do Estado do BemEstar Social. O terceiro momento comea nos fins da dcada de 70 e
princpios dos anos 80, quando se manifestavam nos pases centrais os
primeiros sinais de crise do Estado-providncia. A atividade scio-poltica
dos tribunais caracterizada neste estgio por uma radicalizao da
judicializao observada no perodo anterior. Santos relaciona duas
importantes causas que tem contribudo para o processo: em primeiro, a
desregulamentao da economia trazida pelo neoliberalismo, que de fato
acaba
por
significar
uma
re-regulamentao,
pois
a
desregulamentao, em muitos casos s foi possvel mediante uma
sobrecarga legislativa adicional; e, em segundo lugar, est a
globalizao da economia, fomentado igualmente uma inflao
legislativa. Outra caracterstica do perodo a emergncia de uma
legalidade baseada em normas programticas, cujo contedo
indeterminado, tem dado origem ao surgimento de litgios altamente
complexos. Ademais, aparecem neste perodo novas reas de litigao
como as da proteo ao meio ambiente e ao direito do consumidor, as
quais passam progressivamente a fazer parte da agenda dos
76

UNESP/Bauru SP
movimentos sociais e para as quais em geral os tribunais apresentam
pouca preparao tcnica. Investigando tambm as origens do processo
de judicializao no mundo contemporneo, Cappelletti apresenta outros
efeitos do estabelecimento do Estado do Bem-estar sobre o direito e
sobre a funo do magistrado. O autor parte da constatao de que os
juzes tm sido crescentemente chamados a atuar de modo mais criativo
nos tribunais, rompendo com o conceito clssico de Montesquieu que os
apresentava como boca inanimada da lei. A intensificao da atuao
mais criativa dos juzes seria resultante de uma espcie de revolta
contra o formalismo, expressa em vrias escolas do pensamento jurdico
que rompiam com o formalismo clssico (CAPPELLETTI, 1993). No que
tange ao Brasil, chegamos concluso que o processo de judicializao
contextualizado sobretudo aps a promulgao da Constituio de
1988, que trouxe para ordem do dia o tema dos direitos da cidadania e
da renascente ordem democrtica. Luiz Werneck Vianna (1997; 1999),
focando o caso brasileiro, fala de dois fenmenos, que embora sejam
partes de um mesmo contexto, traduzem idias um pouco distintas: por
judicializao da poltica entende-se o processo por meio do qual se
indica a capacidade do Poder Judicirio de garantir os direitos
fundamentais. Uma nova arena pblica, alternativa ao circuito clssico
"sociedade civil - partidos representao - formao da vontade
majoritria criada mediante a substituio destes procedimentos
polticos de mediao por procedimentos judiciais, onde os indivduos,
grupos sociais e at mesmo partidos interpelam diretamente o poder
judicirio. No se limitando propriamente poltica - onde tem
reorganizado os clssicos mecanismos de representao -, a
judicializao estende-se regulao da sociabilidade e das prticas
sociais, onde tradicionalmente a interveno do Estado sempre esteve
afastada, so os casos da emergncia de novos direitos, como por
exemplo, dos direitos das crianas e adolescentes, dos ligados ao
gnero, e esses processos se convencionou chamar de judicializao
das relaes sociais". Assim, portanto, tudo e todos passaram a ser
passveis de uma resposta jurdica, de uma explicao qualquer a partir
dos cdigos do direito, que possa porventura justificar a si e as suas
aes. E resumimos dizendo que a judicializao se d em defesa de
costumes e na busca por verdades, que um dos componentes
fundamentais da moral. Essas verdades podem materializar-se nos
cdigos jurdicos, por meio das leis e dos aparatos que as sustentam
(Tribunais, Prises, Penas Alternativas, Justia Teraputica, entre
77

UNESP/Bauru SP
outros), produzindo modos de vida moralizantes, revestidos pela doutrina
do juzo. E devemos ter em perspectiva que a criminalizao das
condutas cotidianas e a judicializao da vida so correlativas da
patologizao das condutas e da medicalizao da vida, todos eles
aspectos fundamentais da experincia contempornea, imbricados no
jogo da norma, colocando em evidncia formas sutis de governo de
condutas, modos finos de subjetivao e certa instrumentalizao
psicolgica do exerccio do poder. Assim, a mensagem final que fica
que o processo judicial no e no deve ser a nica forma de
efetivao de direitos e resoluo de conflitos, sob pena de reducionismo
(terico, metodolgico, profissional) e controle da vida e dos corpos.
Palavras-chave: Judicializao da vida; Controle; Poder.
REFERNCIAS
CAPPELLETTI, M. Juzes Legisladores? Porto Alegre: Srgio Antonio
Fabris Editor, 1993.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. - So Paulo: Atlas,
2002.
PRADO FILHO, K. Uma breve genealogia das prticas jurdicas no
Ocidente. Psicologia & Sociedade. 24(n. spe.), pp. 104-111, 2012.
SANTOS, Boaventura de Souza et al. Os Tribunais nas sociedades
contemporneas. In: Revista Brasileira de Cincias Sociais. Nmero 30,
Ano 11, 1996.
VIANNA, Luiz Werneck et al. A Judicializao da poltica e das relaes
sociais no Brasil. Rio de Janeiro: Revan, 1999.
VIANNA, Luiz Werneck et al. Corpo e alma da magistratura brasileira. 3
ed, Rio de Janeiro: Revan, 1997.
78

UNESP/Bauru SP
RECONHECIMENTO DE EMOES: ESTUDO COM FUTUROS
CUIDADORES DE IDOSOS
Indira Arias Rodriguez; Andria Peretti Sangaletti; Sandro Caramaschi
Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento e Aprendizagem
Faculdade de Cincias, UNESP, Campus Bauru.
INTRODUO
O envelhecimento da populao brasileira, alm de estatisticamente
comprovado por dados dos ltimos censos do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), uma realidade irreversvel. A Secretaria
Nacional dos Direitos Humanos considera, por lei, que idosa a pessoa
maior de sessenta anos sendo que a famlia, a sociedade e o Estado
tm o dever de assegurar ao idoso todos os direitos da cidadania,
garantindo sua participao na comunidade, defendendo sua dignidade,
bem estar e o direito vida (BRASIL, 1998).
O cuidar se apresenta como uma manifestao de afeto e a concepo
popular de amar remetem a uma forma de compromisso com o outro. Na
lngua portuguesa cuidar denota aplicar a ateno; o pensamento; ter
cuidado com os outros e consigo mesmo; tratar de assistir, dentre outros
sinnimos (FERREIRA, 1999). O cuidador de idoso o profissional que
faz o elo entre o idoso, seus familiares e os integrantes da equipe
multiprofissional da sade, sendo uma funo assumida por uma pessoa,
denominada cuidador principal, seja por instinto, vontade, disponibilidade
ou capacidade (MENEZES, 1994).
Os cuidadores, profissionais ou no, realizam as mais variadas tarefas,
cuidando e restabelecendo a qualidade de vida do idoso proporcionando
um atendimento humanizado que promova maior autonomia da pessoa
cuidada e de sua famlia (MINISTRIO DA SADE, 2006). Nesse
contexto, o cuidador de idoso, seja ele familiar ou profissional, pea
fundamental quando se fala em promoo de sade e ao preventiva,
evitando-se internaes desnecessrias.
Como uma alternativa para aperfeioar os cuidados que deve prover o
cuidador de idoso pessoa que atende, relevante o conhecimento da
comunicao no verbal geral e especificamente o reconhecimento das
expresses faciais das emoes. Reconhecer as expresses faciais
emocionais importante para o comportamento social no verbal
(ARGYLE e COOK, 1976; GRUSSNER, 1984, citados por DE SOUZA,
79

UNESP/Bauru SP
FEITOSA, EIFUKU, TAMURA e ONO, 2008) e para a consequente
adaptao do ser humano a diferentes contextos do desenvolvimento.
Considerando a importncia do cuidador de idoso na promoo da sade
juntamente com o reconhecimento das expresses faciais das emoes,
buscou-se neste estudo, identificar os conhecimentos de estudantes de
um curso de Cuidador de Idosos sobre comunicao no verbal e se
estes estudantes reconheciam as emoes faciais bsicas.
MTODO
A pesquisa foi realizada numa instituio educacional referncia nacional
em cursos tcnicos e de capacitao profissional. A amostra de
convenincia foi composta por 37 alunos de duas turmas do curso de
Cuidador de Idosos, que, aps receberem uma breve explicao sobre
os objetivos do estudo e assinarem o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, responderam a um questionrio sobre comunicao no
verbal com fotografias de expresses faciais de emoes.
O questionrio foi composto com 3 questes de mltipla escolha, onde
os participantes selecionaram a resposta que acreditavam correta. Uma
dessas questes foi subdivididas em 6 itens, contendo figuras de
expresses faciais. O questionrio tambm levantou dados
demogrficos, tais como o estado civil, escolaridade, ter idoso na famlia
e experincia no trabalho como cuidador de idoso para caraterizao da
amostra.
RESULTADOS
Todas as participantes eram do sexo feminino, com mdia de idade de
45,70 anos, sendo 40% (n=15) casadas, 35% (n=13) separadas ou
divorciadas, 16,21% (n=6) estavam solteiras e 8,1% (n=3) eram vivas.
Quanto escolaridade, 45,9% (n=17) possuam ensino mdio completo,
30% (n=11) possuam ensino fundamental completo, 16% (n=6) ensino
mdio incompleto, 5,4% (n=2) ensino superior incompleto e 2,7% (n=1)
ensino fundamental incompleto.
Da amostra 78% (n=29) possuam idoso na famlia com idade mdia de
75,53 anos, num intervalo de 61 a 104 anos. Atualmente 56,75% (n=21)
disseram que no trabalharam como cuidadora de idoso, 35,13% (n=13)
trabalhavam como cuidadora e 8,1% (n=3) no responderam a pergunta.
Quando questionadas se j trabalharam como cuidadora, 56,75% (21)
disseram que sim e 27% (n=10) relataram que no, sendo que 5,4%
(n=2) no responderam a questo. No grupo pesquisado, 21,62% (n=8)
80

UNESP/Bauru SP
relatam que nunca trabalharam na funo de cuidadora, sendo que das
participantes que j atuaram na funo, 18,89% (n=7) possuam
experincia at 1 ano, 10,81% (n=4) com experincia de 1 a 2 anos,
16,21% (n=6) de 2 a 5 anos,10,81% (n=4) de 5 a 8 anos e 16,21% (n=6)
mais de 8 anos de experincia.
Segundo as respondentes, as expresses faciais de emoo podem ser
percebidas primeiramente pelo rosto, item com maior frequncia de
escolha, pelos olhos e depois pela boca e sobrancelhas. Por meio de
figuras de expresses faciais foi questionada s participantes qual
emoo, em sua opinio, a pessoa estava expressando. Todas as
respondentes no tiveram dvida em apontar, na figura E, a emoo
alegria (100%). Em seguida aparece a expresso nojo com 97% de
acertos e logo aps as emoes tristeza e raiva com 95% de acertos
cada uma. As expresses faciais com menor ndice de acerto foram
surpresa (62%) e medo (49%).
DISCUSSO
As participantes do grupo estudado apesar de 21,62% nunca
trabalharam como cuidadora de idosos e 56,75% no estarem
trabalhando atualmente nessa funo e baixo tempo de experincia
nesse trabalho, elas identificaram a maioria das expresses faciais
corretamente. Uma hiptese pode estar na presena de um idoso na
famlia, uma vez que 78% relataram este fato, o que pode proporcionar
desenvolvimento de habilidades de reconhecimento de emoes. Outra
explicao pode estar na origem das expresses pesquisadas neste
estudo, pois elas so classificadas por Ekman e Friesen (1978) como
emoes bsicas e universais. Sendo assim, independente da
escolaridade e anos de experincia estamos aptos a reconhec-las.
A comunicao no verbal foi mais frequentemente associada a
expresses faciais, olhar e gestos e posturas, sendo primeiramente o
rosto e depois os olhos as partes do corpo que mais expressam as
emoes. Segundo Freitas-Magalhes (2007) o rosto a parte mais
visvel e expressiva do corpo, colocando o rosto como a parte do corpo
que mais chama a ateno das pessoas e, em segundo lugar, os olhos.
Monfort (2010) desenvolveu uma pesquisa do reconhecimento das
expresses faciais das emoes com profissionais da enfermagem,
considerando alegria, tristeza, medo e raiva. Os resultados apontam para
um mnimo de 70% de acerto no reconhecimento das emoes, sendo
alegria a mais identificada, o que congruente com os resultados obtidos
81

UNESP/Bauru SP
nesta pesquisa. A tristeza foi a que teve maior dificuldade de
reconhecimento o que oposto ao resultado obtido nesta pesquisa, onde
foram o medo e a surpresa as emoes com mais complexidade de
reconhecimento.
As participantes assinalam partes do corpo que apoiam expresses de
emoo, mas que tais partes no pertencem ao rosto, essas respostas
indicam pontos a serem abordados nesse perodo de formao do
cuidador de idoso, uma vez que todas as participantes esto se
capacitando para exercer esta funo.
CONCLUSO
A pesquisa atingiu seu objetivo inicial e aponta que as estudantes do
curso de Cuidador de Idoso da instituio estudada conhecem sobre
comunicao no verbal, as principais partes do corpo que expressam
emoes faciais bem como reconhecem as emoes bsicas, umas com
maior frequncia de acertos (alegria, nojo, raiva e tristeza) que outras
(medo e surpresa). Recomenda-se ampliar a pesquisa com outros
estudantes, inclusive de outras instituies de ensino. Tambm
indicado realizar um pr-teste de conhecimentos sobre comunicao no
verbal, expresses faciais de emoo e sua aplicabilidade no cuidado de
idosos no incio do curso e depois um ps-teste ao trmino do mesmo,
podendo assim identificar se ocorreram avanos no limiar de
conhecimentos. Com esse mtodo de testagem poder-se- avaliar a
contribuio do curso na formao das alunas e dar indicadores de
melhorias aos professores, aprimorando os procedimentos de ensino.
Palavras-chave: Cuidador de idoso; comunicao no verbal; expresso
facial; emoo.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei 8.842, de 4 de janeiro de 1994. (1998). Dispe sobre a
Poltica Nacional do Idoso, cria o Conselho Nacional do Idoso e d outras
providncias. In: Poltica Nacional do Idoso. Braslia, 1998.
DAMSIO, A.. O Mistrio da Conscincia: Do corpo e das emoes do
conhecimento de si. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
DE SOUZA, W.C., FEITOSA, M.A.G., EIFUKU, S., TAMURA, R., & ONO,
T.. Face perception in its neurobiological and social context. Psychology
& Neuroscience, 2008, 1, 15 -20.
82

UNESP/Bauru SP
ELSEN, I.; MARCON, S.; SANTOS, M. R.. O viver em famlia e sua
interface coma sade e a doena. Maring: Eduem, 2002.
EKMAN, P.; FRIESEN, W. Facial action coding system: investigator's
guide. Palo Alto, Consulting Psychologists Press, 1978.
FERREIRA, A. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua
portuguesa. 3 ed.Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1999.
FRETAS-MAGALHES, A.. A psicologia das emoes: o fascnio do
rosto humano. Porto: FEELab. Universidade Federal Portugal (UFP),
2007.
MENEZES, A. Cuidados pessoa idosa: reflexes gerais. In: Sociedade
Brasileira de Geriatria e Gerontologia RJ. Caminhos do Envelhecer. Rio
de Janeiro: Revinter, 1994.
MINISTRIO DA SADE.. Internao Domiciliar no mbito do SUS.
Portaria n 2.529 de 19 de Outubro de 2006. Institui a Internao
Domiciliar no mbito do SUS. Braslia (DF): Ministrio da Sade, 2006.
MONFORT, R. M.M. Ansiedade e depresso em profissionais de
enfermagem e sua relao com o reconhecimento das expresses
faciais/ Riza Maria Morsch von Montfort. - - Joo Pessoa : [s.n.], 2010.
83

UNESP/Bauru SP
O
PAPEL
DA
INTERAO
TERAPEUTA-CLIENTE
NO
APRENDIZADO DO PSICLOGO CLNICO
Patricia Luiza Nunes; Alessandra Turini Bolsoni-Silva, Karina Ferraz
Tozze, Vagner Angelo Garcia.
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de
Cincias, Departamento de Psicologia.
Bolsa PIBITI/CNPq
O estudo da interao teraputica dentro da Terapia AnalticoComportamental tem ressaltado a importncia de se avaliar o que ocorre
nas sesses de psicoterapia, descrevendo procedimentos que se
mostram eficazes diante de determinadas queixas. Uma forma de se
estudar a interao teraputica atravs da descrio e anlise dos
comportamentos do terapeuta e do cliente que ocorrem durante a
sesso. Tal estudo pode ser realizado atravs da organizao dos dados
de sesses (falas do terapeuta e do cliente) em categorias que abordem
comportamentos do cliente e comportamentos do terapeuta (Zamignani,
2007). A partir dessa descrio, possvel verificar a presena ou no de
habilidades essenciais para a efetividade da terapia (Del Prette, Del
Prette, Meyer; 2007). Considerando que o estgio se configura em um
momento destinado ao desenvolvimento dessas habilidades, a
superviso de estgio em Psicologia Clnica se mostra como instrumento
fundamental para o processo de formao do futuro terapeuta.
Porm, apesar da importncia da superviso de estgio, nota-se
que existem dificuldades encontradas no desenvolvimento da Psicologia
como cincia e profisso no sentido de garantir a competncia de
formao dos seus pares (Bitondi & Setem, 2007). Faltam estudos que
busquem avaliar prticas durante o processo de superviso de estgio
na clnica em geral bem como na analtico-comportamental. Em especial,
faltam estudos que descrevam o que ocorre na sesso teraputica, o que
possibilitaria ao estagirio desenvolver mais habilidades ao mesmo
tempo em que o supervisor pode intervir para auxili-lo. Nesse sentido,
busca-se descrever os comportamentos do terapeuta iniciante e
hipotetizar sobre o papel da superviso de estgio, na rea da Terapia
Analtico-Comportamental,
no
desenvolvimento
de
habilidades
teraputicas do estagirio atravs do estudo da interao teraputica.
Dessa forma, teve-se como objetivo comparar as interaes teraputicas
entre estagirio e cliente no primeiro e segundo semestres.
Especificamente, objetivou-se: descrever a interao terapeuta-cliente
84

UNESP/Bauru SP
atravs do sistema de categorizao de Zamignani (2007); comparar os
dados dos primeiros atendimentos do semestre inicial com os do
segundo semestre; discutir sobre a importncia e relevncia da
superviso de estgio no processo de formao de terapeutas
comportamentais.
Participaram da pesquisa dez estagirios em Terapia AnalticoComportamental, sendo que seis deles realizaram o estgio no ano de
2011 e outros no ano de 2013. Foram categorizados os udios das duas
primeiras sesses de atendimento clnico realizadas pelos estagirios, no
incio do primeiro e do segundo semestre do ano letivo. Tais sesses
apresentavam, em mdia, uma durao de 60 minutos. Clientes e
terapeutas assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido
autorizando a utilizao das gravaes e esclarecendo a sua
participao na pesquisa. Os alunos de 2012 no participaro desta
pesquisa porque, para esse grupo, foi includa outra varivel
experimental que ser objeto de estudos futuros.
O contedo das gravaes foi categorizado por dois observadores
independentes que passaram por treinamento para utilizao de um
sistema de categorizao dos comportamentos do terapeuta e do cliente,
utilizando um protocolo de observao e um software para anlise dos
dados. O protocolo de observao foi baseado no Sistema
Multidimensional para a Categorizao de Comportamentos na Interao
Teraputica (SiMCCIT), sendo utilizado neste trabalho apenas o Eixo I
(comportamentos vocais do terapeuta e do cliente). Para o treinamento
ao uso destas categorias, Zamignani (2007) desenvolveu um treino
padronizado para observadores atravs de um software livre denominado
Clic. O software The Observer XT 7.0 (Noldus, 2005) permitiu a
categorizao da gravao conforme o sistema cadastrado no software.
Alm disso, para o tratamento estatstico dos dados foi utilizado o Teste
de Mann Whitney no programa estatstico SPSS (Verso 14.0).
Os observadores, antes de iniciarem as etapas de anlises dos udios
das sesses, estudaram as categorias de comportamentos verbais
vocais do terapeuta e do cliente do Eixo-I, presentes na tese de
Doutorado de Zamignani (2007). Aps esse estudo, passaram por um
processo de treinamento no programa Clic. Na fase seguinte,
denominada Fase de Consenso, os observadores analisaram os 30
minutos iniciais de uma mesma sesso no software The Observer XT
7.0. O objetivo desta fase era demonstrar se o conhecimento adquirido
por cada observador, em relao s categorias comportamentais, era
85

UNESP/Bauru SP
comum. Foi estabelecido um ndice de concordncia mnimo de 70%
(Fagundes, 1999), o qual foi cumprido alcanando um percentual de
concordncia de 89%. Na fase de concordncia, os observadores
realizaram a anlise e concordncia de trs sesses do ano de 2011 e
duas do ano de 2013. Os ndices de concordncia dessas sesses
apresentaram resultados variveis entre 70 e 87%, estando de acordo
com a percentagem considerada mnima. Em seguida, iniciou-se a Fase
de Categorizao, na qual as sesses foram sorteadas e ento os
observadores comearam a analisar as sesses restantes.
Considerando o objetivo principal desta pesquisa, os resultados mostram
que a frequncia e durao de comportamentos emitidos pelo mesmo
terapeuta nos dois semestres, no apresentaram uma diferena
significativa estatisticamente, ou seja, as sesses do primeiro semestre
de cada terapeuta apresentaram categorias com frequncias e duraes
prximas comparadas s sesses do segundo semestre. Algumas
hipteses se sustentam no que se refere aos resultados obtidos. A
primeira hiptese estaria relacionada com o carter das sesses
analisadas. Por serem sesses iniciais do processo teraputico,
categorias do terapeuta como Solicitao de relato (SRE), Facilitao de
relato (FAC) e permanncia em Silncio (TSL) apareceram com mais
frequncia na maioria das sesses analisadas, tanto no primeiro quanto
no segundo semestre. Silvares e Gongora (1998) apontam que a o fato
da solicitao de relato ser mais frequente nas primeiras sesses de
atendimento, est intimamente ligada prpria coleta de dados, inerente
ao incio do processo teraputico e ao levantamento de informaes ao
longo do tempo, pois o terapeuta busca dados para a interveno
teraputica. Isso tambm se aplica s categorias Facilitao de Relato
(FAC) e permanncia em Silncio (TSL), que descrevem
comportamentos do terapeuta atento fala do cliente. Uma segunda
hiptese, atrelada aos resultados apresentados, relaciona-se com o as
categorias adotadas para a anlise das sesses. As doze categorias
desenvolvidas por Zamignani (2007) no se mostraram eficientes para
contemplar o objeto deste estudo a aquisio de novas habilidades
pelo terapeuta. Exemplificando, o instrumento adotado no se
demonstrou efetivo na avaliao se o estagirio aumenta a frequncia de
perguntas abertas de um semestre para o outro ou se o estagirio
formula no primeiro semestre - questes fornecendo pistas para a
resposta do cliente e se novas habilidades aprendidas substituem as
anteriores. E por fim, a terceira hiptese criada de que seria necessria
86

UNESP/Bauru SP
uma avaliao ao final do processo de aprendizagem do estagirio, ou
seja, nota-se a importncia da anlise sesses finais do terapeuta em
seu ano de estgio e no apenas no incio dos dois semestres de
estgio.
Em relao ao cliente, os comportamentos mais frequentemente emitidos
durante as sesses so o de Relato e o de Silncio. Isso possivelmente
ocorreu pelo fato da sesso ser uma entrevista inicial. Zamignani (2007)
aponta em sua tese que a alta taxa de frequncia de Relato (REL) dos
clientes atribuda ao incio do processo teraputico e pela maioria dos
clientes estarem sob controle dos prprios questionamentos feitos pelo
terapeuta, ou seja, o terapeuta nesse primeiro momento visa coletar
dados referentes ao cliente e a sua queixa, para futuras intervenes. A
alta frequncia Relatos (REL) do cliente est diretamente relacionada
com a frequncia dos comportamentos de Facilitao (FAC) e Solicitao
de Relato (SRE) emitidos pelo terapeuta. Em relao frequncia e
durao das categorias Melhora (MEL), Metas (MET) e Oposio (OPO),
nota-se um baixo nmero desses comportamentos emitidos pelos
clientes. Por serem sesses iniciais, o cliente relata eventos e situaes
envolvidas com sua queixa o invs de planejar o que fazer futuramente
ou se opor aos comportamentos do terapeuta.
Com base no objetivo principal do estudo e nos resultados obtidos, notase que novas pesquisas necessitam ser realizadas, levando em conta um
nmero maior de participantes. Alm disso, acredita-se que novos
estudos com diferentes categorias poderiam ser realizados, alm da
possibilidade da criao de novas categorias de contemplem as lacunas
existentes no instrumento.
Palavras Chave: psicologia clnica, interao terapeuta-cliente, formao
de terapeutas.
Referncias:
Bitondi, F. R., & Setem, J. (2007). A Importncia das habilidades
teraputicas e da superviso clnica: uma reviso de conceitos. Revista
Uniara, (20), 202-212.
Del Prette, G., Del Prette, Z. A. P., Meyer, S. B. Psicoterapia com
crianas ou adultos: expectativas e habilidades sociais de graduandos de
psicologia. Estudos de Psicologia. Campinas, So Paulo, 2007, 24(3),
305-314.
87

UNESP/Bauru SP
Fagundes, A. J. F. M. (1999). Descrio, definio e registro de

comportamento. So Paulo: Edicon.
Noldus Information Technology. (2005). The Observer XT. Verso 7.0
Silvares, E. F. de M., & Gongora, M. A. N. (1998). Psicologia clnica
comportamental: A insero da entrevistacom adultos e crianas, 1
edio. So Paulo: Edicon.
Zamignani, D. R. O desenvolvimento de um sistema multidimensional
para a categorizao de comportamentos na interao teraputica. Tese
de Doutorado Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So
Paulo, So Paulo, Brasil. 2007.
88

UNESP/Bauru SP
SNDROME DE MUNCHAUSEN POR PROCURAO: PRECISO
CONHECER PARA IDENTIFICAR.
ngela da Silva; Camila Betker; Graduandas de Psicologia.
Orientadora Prof. Me. Em Psicologia Eliane Costa Lima.
Unicesumar Centro Universitrio de Maring
A Sndrome de Mnchausen por Procurao (SMpP) descrita no DSM

IV como Transtorno Factcio sem outras Especificaes; Na
classificao ela diferenciada do tradicional transtorno mental. No
rara, porm de difcil diagnstico, a SMpP ainda desconhecida por
muitos profissionais da Sade. Ela consiste na ao da me ou cuidador
em produzir (fabricar, induzir) sintomas que caracterizam uma doena
fsica ou psquica no (a) filho (a). Essas vtimas em sua maioria so
crianas, portanto silenciadas, expostas a diversos tipos de abusos, e
submissas a uma relao de poder onde so dependentes de seu
perpetrador. Cerca de 85% dos casos as mes so as agressoras, os
15% restantes so representados pelas avs, babs, enfermeiras e
madrastas, sendo somente 3% atribudos aos pais. Essa Sndrome foi
descrita pela primeira vez em 1977, pelo Dr. Professor Samuel Roy
Meadow, aps a publicao de dois casos os quais ele investigou os
sintomas apresentados por duas crianas, sem sucesso. Posteriormente
descobriu o que os dois casos tinham em comum, as mes. A me de
Kay alterou as amostras de urina, fazendo parecer que a criana estava
doente. E a me de Charles, por sua vez, provocou a doena fazendo o
menino ingerir grande quantidade de sal, o que levou o menino a bito.
Foi atravs desses estudos que o Dr. Roy Meadow chegou Sndrome
de Mnchausen por Procurao, ou seja, por um substituto. Alguns
anos mais tarde, Libow e Schreier (1986) em pesquisas mais
aprofundadas classificaram trs tipos de perpetradores de SMpP. Os
heep seeckers (procuram ajuda) so aqueles que procuram o servio
mdico e de sade com frequncia, na tentativa de receber atendimento
e cuidados atravs dos sintomas do filho. Os active inducers (indutores
ativos) so os que induzem, ou provocam sintomas em seus filhos com
mtodos dramticos. E por fim os doctors addicts (viciados em mdicos)
esses so obsessivos em obterem tratamento mdico para seus filhos
(LIBOW e SCHREIER, 1986). Perante o considervel desconhecimento
desse grave transtorno pela populao em geral, sobretudo pelos
profissionais de sade, realizou-se essa pesquisa objetivando promover
um maior conhecimento sobre a SMpP, pois a vtima do portador dessa
89

UNESP/Bauru SP
Sndrome s ter uma chance de se libertar ou at mesmo sobreviver (j
que cerca de 10% vo bito) se algum levantar a suspeita e tomar
medidas necessrias para iniciar uma investigao. luz da Psicologia
esse estudo se faz relevante, pois a partir do reconhecimento do
transtorno possvel a interveno. E em carter informativo para a
populao em geral, o conhecimento do mesmo se configura como
ferramenta de promoo sade. O mtodo utilizado nesse estudo foi o
de investigao conceitual nacional e internacional, devido carncia de
literatura disponvel sobre essa Sndrome traduzida para o idioma
portugus. Como resultado dessa pesquisa, compreende-se a
necessidade urgente de divulgar informaes sobre a SMpP, a qual por
vezes despercebida at mesmo pelos mdicos por se tratar de um
diagnstico diferencial. Entende-se que s o conhecimento leva
suspeita, portanto ao reconhecimento do transtorno que o primeiro
passo para o tratamento. Inclusive atravs desse estudo descobriu-se
uma lista escrita pelo Dr. Meadow em 1982, a qual ele chamou de sinais
de alerta. Essa lista aponta critrios importantes para ajudar na
identificao de um quadro de Munchausen por Procurao. O mdico
detalha nessa lista que a me Munchausen super atenciosa,
aparentemente est acima de suspeitas e no se separa do seu filho.
Mostra-se solcita com a equipe mdica sempre disposta a ajudar, ou
queixa-se que a equipe no esta fazendo o seu melhor pelo tratamento
da criana. Nota-se que a doena persiste sem explicao, no reage
aos medicamentos indicados, confundindo toda a equipe mdica. Dr.
Meadow ainda aponta que h caractersticas claras que identificam uma
me Munchausen, pois como ela fabrica o sintoma do (a) filho (a), ela
sabe exatamente o que est fazendo, e possvel observar que ela tem
total conhecimento da provvel doena e todos os procedimentos
relacionados, como sintomas, tratamentos, exames e at cirurgias. Em
geral, casos de vtimas de Munchausen apresentam pais ausentes.
Estudos de casos na literatura apontam que se no for descoberta essa
me, este fato ir reincidir, e quando o bito ocorre por erro de clculo,
pois a inteno real do perpetrador no matar, mas manter a vtima
dependente dele. Meadow (1993) foi categrico ao declarar que: Uma
morte infantil sbita uma tragdia, duas, suspeita, e trs
assassinato at que se prove o contrrio". Num quadro de SMpP o
tratamento envolve a interao da equipe de sade e dos servios de
rgos Pblicos como: Conselhos Tutelares e Ministrio Pblico. Uma
vez comprovada a suspeita diagnstica de SMpP o caso deve ser
90

UNESP/Bauru SP
imediatamente encaminhado para o Instituto de Direitos da Criana. E a
eficcia do tratamento desse transtorno, bem como a segurana dessa
criana depende em grande parte da unio das equipes envolvidas: de
sade; assistncia social; e jurdica. Aps o conhecimento da existncia
dessa Sndrome e suas caractersticas, ao identificar um caso de SMpP,
voc conseguir ficar imparcial?
Palavras-chave: Transtorno Factcio; Me; Criana.
REFERNCIAS
ASCHER, R. Mnchausens Syndrome. The Lancet, London, v. 257,
n.6650. p. 339-341, feb, 1951.
DSM- IV, Manual Diagnstico e Estatsticos de Transtornos Mentais.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
FARINATTI, F. BIAZUS, D.B & LEITE, M.B. Pediatria Social: A criana
maltratada. Rio de janeiro: Medsi, 1993.
FELDMAN, M. D. Playing Sick? New York, NY: Brunner-Routledge, 2004.
FELDMAN, M.D. BROWN, R.M.A. Munchausen by Proxy in an
international context. Child Abuse & Neglect. New York, v. 26(5), p. 509524, april, 2002.
LIBOW, J. A. SCHREIER, H.A. Three forms of factitious illness in
children: when is it Munchausen syndrome by proxy? J Orthopsychiatry.
US National Library of Medicine National Institutes of Health, Maryland,
v.11, n.602, p.56, 1986.
MEADOW, R. Munchausen Syndrome by Proxy. Arch Dis Child. US
National Library of Medicine National Institutes of Health, Maryland, v.74,
p. 274, Jun. 1982.
MEADOW, R. Non-accidental salt poisoning. Arch Dis Child. US National
Library of Medicine National Institutes of Health, Maryland, v.68(4),
p.448452, April. 1993.
ROSEMBERG, D.A. Web of deceit: a literature review of Munchausen
syndrome by proxy. Child Abuse Neglect. PubMed, Colorado, v.11(4),
p.547-63, feb. 1987.
91

UNESP/Bauru SP
RELAES ENTRE IDENTIDADES MASCULINAS NAS REVISTAS G
E PLAYBOY
Flvio Henrique Firmino; Marcela Pastana; Ana Cludia Bortolozzi Maia.
Ps-graduao em Educao Sexual, UNESP-Campus de Araraquara,
PIBIC/CNPq.
Introduo
Este trabalho descreve um recorte dos resultados da pesquisa
Anlise comparativa de padres de masculinidades em revistas voltadas
ao pblico homossexual e heterossexual, realizada entre 2012 e 2013 e
que teve financiamento PIBIC/CNPq.
Ao falar sobre masculinidade deve-se considerar todos os eixos
que atravessam o que ser homem, como raa/etnia, classe, faixa
etria, orientao sexual e padres de gnero, o que confere um carter
mltiplo ao que se pode chamar de masculinidades, no plural.
Connell (1995, p. 188), define masculinidade como uma configurao de
prtica em torno da posio dos homens na estrutura das relaes de
gnero, considerando ainda que a masculinidade hegemnica aquela
que ocupa a posio de liderana em dado sistema de gnero e
momento histrico (CONNELL, 1997). Connell (idem) discute que, em
primeiro lugar, as masculinidades hegemnicas so produzidas
juntamente e em tenso com outras masculinidades; em segundo lugar,
prope pensar todas as masculinidades como um projeto a ser
perseguido ao longo da vida de cada indivduo; em terceiro, que este
projeto no apenas individual, mas tambm coletivo.
Para a contribuio a estes projetos de masculinidades, as revistas
voltadas aos pblicos masculinos tem se apresentado como roteiros que
estabelecem uma relao pedaggica com o leitor (CMARA, 2007;
CARVALHO, 2010), propondo-se a ensin-lo o que preciso fazer e,
principalmente, o que preciso ter para adquirir uma posio privilegiada
na tenso entre a masculinidade hegemnica e as demais
masculinidades. Desta forma, analisar revistas voltadas aos pblicos
homossexual e heterossexual, compreendidos como representantes da
multiplicidade de masculinidades, torna-se importante para compreender
as negociaes e conexes que se estabelecem entre elas, a fim de
contribuir para as discusses acerca das relaes de gneros.
Objetivos
92

UNESP/Bauru SP
- Analisar quais so os modelos de masculinidades presentes em uma
revista voltada para o pblico homossexual e em uma revista voltada
para o pblico heterossexual;
- Verificar em que medida ocorrem, nos materiais voltados ao pblico
homossexual, as negociaes e conexes que as masculinidades
homossexuais estabelecem com a masculinidade hegemnica;
- Comparar os padres analisados nos materiais voltados a cada pblico.
Mtodo
Esta uma pesquisa descritivo-qualitativa, tipo documental (SPATA,
2005). Inicialmente, foram selecionadas as duas revistas voltadas aos
pblicos homossexual e heterossexual masculino com maior tiragem.
Foram analisadas 3 edies da revista Playboy e 3 edies da revista G,
publicadas no ano de 2011 e 2012. Os contedos relacionados aos
padres de masculinidades identificados foram selecionados para a
realizao de uma anlise de contedo (BARDIN, 1977). A partir de
categorizaes temticas, os contedos das matrias das revistas foram
agrupados em diferentes categorias.
Resultados e Discusso
A partir da anlise de contedo (BARDIN, 1977), os contedos
relacionados aos padres de masculinidades identificados a partir da
leitura das edies selecionadas foram organizados nas seguintes
categorias: (1) Relaes entre identidade masculina heterossexual e
homossexual; e (2) Relaes entre o corpo na revista G e na revista
Playboy. Neste trabalho, sero abordados apenas os resultados e
discusses referentes categoria (1).
A partir da anlise dos processos histricos de configurao das
masculinidades heterossexual e homossexual, representadas
respectivamente pelas revistas Playboy e G, verificou-se que desde as
primeiras edies da Playboy, na dcada de 1950, tem se estabelecido
conexes entre essas masculinidades: a masculinidade Playboy se
constri como uma reao a uma suposta ameaa homossexual.
Construiu-se uma nova masculinidade hegemnica, pautada no prazer,
na sofisticao, na liberdade e no consumo (PRECIADO, 2010).
Nesta articulao entre consumo e identidade, as mulheres, ou melhor,
as imagens de mulheres, dispem-se como mais um objeto a ser
consumido. A criao das girls next door alimentam a fantasia de que
as mulheres que se encontram nas revistas poderiam ser encontradas no
93

UNESP/Bauru SP
cotidiano quem sabe no apartamento ao lado? e tudo o que o leitor
precisa consumir as dicas da Playboy, que estabelece com o leitor uma
relao pedaggica ao ensin-lo o que ele deve consumir, o que ele
precisa ter para ser o homem que a revista vende, sempre associado
seduo, modernidade e aventura. A imagem de uma bela mulher,
explcita em cada revista, est lado a lado com a imagem implcita de um
homem de sucesso. E essa a imagem que se pretende alcanar. Alm
da mulher desejvel est o homem invejvel, objeto ltimo de conquista
do leitor.
Por outro lado, na anlise do processo de construo da
masculinidade G, verificou-se um movimento no qual a partir da dcada
de 1990 a populao de homens que se relacionam com outros homens
passa a ser vista como um nicho de mercado (FRANA, 2010). O sujeito
gay, imaginado como o homem livre do matrimnio, com alto poder
aquisitivo e oramento individual, que tem disposio e poder para
investir em si mesmo e na prpria diverso, no se diferencia muito do
playboy dos anos 50, livre de mulher e filhos e que merece o melhor do
prazer.
Assim como a arquitetura Playboy construda na dcada de
1950, uma arquitetura GLS tambm desenhada nos anos 1990, com
a construo de espaos onde novas masculinidades e relaes entre
elas comeam a se configurar. A hierarquia de masculinidades se
reorganiza em relao classe, raa/etnia, faixa etria, padres estticos
e de gnero, reafirmando as relaes de marginalizao de
masculinidades em torno do consumo (FRANA, 2010).
A principal diferena entre o playboy e o gay est no catalisador
identitrio formado em cada contexto histrico e social. Enquanto o que
impulsiona a identidade playboy a pornografia feminina, cujas imagens
convocam o olhar heteroertico do leitor e nele consolidam a legitimidade
da masculinidade hegemnica, o catalisador da identidade gay
inicialmente a criao de uma comunidade politicamente forjada, que
almejava retirar o homossexual das sombras e inclu-lo enquanto gay em
um grande grupo visvel que reunia sujeitos com reivindicaes
convergentes. Assim, enquanto na Playboy o heteroerotismo que
circula pela maioria das matrias, na G a aspirao por uma
comunidade que d coeso aos textos.
No entanto, um ponto em comum encontrado entre as revistas em
relao ao consumo: assim como na Playboy, na G preciso que o leitor
94

UNESP/Bauru SP
tenha determinados objetos e consuma certos servios para construir
uma identidade masculina valorizada.
Concluso
Foi possvel verificar que o que impulsiona a venda de ambas as
revistas a existncia de uma masculinidade hegemnica em torno da
qual todos os homens e mulheres orbitam, independentemente de seu
gnero ou orientao sexual. Esta masculinidade, historicamente
construda, e cujos elementos atuais parecem ser os associados
sofisticao, prazer e potencial de consumo, coloca-se em nosso
contexto como um objeto de desejo por todos invejado, mas por ningum
plenamente alcanado. Em torno e em articulao com essa
masculinidade se estabelecem tenses que so atravessadas por
marcadores como raa/etnia, classe e faixa etria, produzindo uma rede
de interdependncia e relaes de poder.
Nessa rede, a masculinidade Playboy e a masculinidade G
estabelecem negociaes, em um ininterrupto dilogo que silencia as
vozes dos corpos que no importam, mais baixas quanto mais enrugada
e escura for a pele, quanto menos volumoso for o bolso, quanto menos
msculos forem os gestos.
Palavras-chave: masculinidades; Playboy; G.
Referncias
BARDIN, Lawrence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
CONNEL, Robert W. Polticas da Masculinidade. Educao e Realidade,
20 (2), p. 185-206, 1995.
CONNEL, Robert W. La Organizacin Social de La Masculinidad. Em:
Teresa Valdes e Jos Ollavarria (orgs.) Masculinidades: Poder y crisis.
Santiago do Chile: FLACSO Ediciones de las Mujeres, 1997.
CMARA, Adriane Peixoto. Gnero e Sexualidade na Revista Sexy: Um
Roteiro para a Masculinidade Heterossexual. Dissertao de Mestrado
apresentada ao Programa de Ps Graduao em Educao da
Faculdade de Educao da Univer sidade Federal do Rio Grande do
Sul sob a orientao da Professora Doutora Jane Felipe de Souza. Porto
Alegre, 2007.
CARVALHO, Antonio Fernando Barros de. Pode Chamar de G: notas
sobre um projeto editorial. Revista Anagramas, ano 4, ed. 1, SetembroNovembro de 2010.
95

UNESP/Bauru SP
FRANA, Isadora Lins. Consumindo Lugares, Consumindo nos Lugares:
Homossexualidade, consumo e subjetividades na cidade de So Paulo.
Tese (Doutorado em Cincias Sociais) Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2010.
PRECIADO, Beatriz. Pornotopia: Arquitectura y sexualidad em Playboy
durante la guerra fria. Barcelona: Anagrama, 2010.
SPATA, Andrea. Mtodos de Pesquisa: Cincia do comportamento e
diversidade humana. Traduo de B. Pinheiro de Lemos. Rio de Janeiro:
LTC, 2005.
96

UNESP/Bauru SP
A CONSTRUO DO CORPO SEM ORGOS DA CLINICA AMPLIADA
Melina Garcia Gorjon; Wiliam Siqueira Peres(orientador).
Graduando em psicologia pela UNESP- Faculdade de cincias e letras de
Assis.
1. Introduo
Essa produo textual brota da necessidade em se pensar a
clnica enquanto um corpo povoado de intensidades. A Clnica-corpo
proposta aqui pode ser encontrada na clnica ampliada proposta pela
Poltica Nacional da Humanizao do SUS (BRASIL, 2009). Neste texto
tambm propomos a ideia de clinica do desvio, o clinanem (BARROS;
PASSOS, 2001) que um corpo funcionando em rede, que se dilata
permeada pelas intensidades e afetos, que constri seus contornos e
suas nuances de forma singular respeitando o territrio que a cerca.
Tendo essa noo de clnica do desvio como corpo, possvel perceber
seus os enraizamentos, as dificuldades para afirmar a vida e as foras de
manuteno do paradigma vigente: o modo de subjetivao capitalstico
(GUATTARI; ROLNIK, 1986), que refora cada vez mais as relaes
predatrias. Utilizando-se dos princpios da clinica ampliada, proposta
pela Poltica Nacional da Humanizao (BRASIL, 2004a), fazendo uma
interseco com a construo do corpo sem rgos, noo esta
entendida enquanto plano de imanncia do desejo transposto por
Deleuze e Guattari da Obra de Artaud (1983). Sendo assim, o plano do
desejo encoberto por estas cristalizaes na clnica e nos sujeitos,
minam as possibilidades de existirem outras estticas de existncia e a
valorizam a homogeneizao dos modos de vida. Buscar o corpo sem
rgaos (DELEUZE; GUATTARI,1996) da clinica ampliada construir
sadas das hierarquias, do saber-poder e das prescries do cuidado.
Visa-se com isso, complementar os caminhos para uma clnica ampliada,
alm de pensar na questo do corpo dos sujeitos, tambm se pensa a
clinica como um corpo, pois, na atual paradigma filosfico-poltico tem-se
incentivado ao desconhecimento, amoldamento e negao do corpo,
gerando dificuldades para a manufatura de uma clnica crtica. Com isso
a construo deste texto procura mostrar caminhos para uma clnica do
desvio, o clinamem tem por definio:
derivada do grego klinikos (que concerne ao leito;
de klne, leito, repouso; de klno inclinar, dobrar).
Mais do que essa atitude de acolhimento de quem
demanda tratamento, entendemos o ato clnico como
97

UNESP/Bauru SP
a produo de um desvio (clinamen), na acepo
que d a essa palavra a filosofia atomista de Epicuro
(1965). Esse conceito da filosofia grega designa o
desvio que permite aos tomos, ao carem no vazio
em virtude de seu peso e de sua velocidade, se
chocarem
articulando-se na composio das coisas. Essa
cosmogonia epicurista atribui a esses pequenos
movimentos
de desvio a potncia de gerao do mundo.
na afirmao desse desvio, do clinamen, portanto,
que a clnica se faz (BARROS;BENEVIDES;
PASSOS, 2001, p. 93).
O plano dos desvios, afetos e desejos o Corpo sem orgos (CsO).

Sendo assim O CsO germina do anseio de acender novas disposies,
fazendo emergir possibilidades que transgridem a negao e
aprisionamento do corpo. Deleuze e Guattari (1996) chamam ateno
para trs estratos, o organismo, a significncia ou interpretao e a
subjetivao ou sujeio. No diferente no corpo da clnica, os estratos
esto postos encobrindo o CsO, que diferentemente quer desorganizar a
estrutura do organismo, experimentando afetos em sentidos distintos e
uma subjetivao nmade. Buscando o CsO da clnica, procuramos por
uma clnica que esteja sempre em movimento, que preste ateno a
cada sinal de cristalizao e de poder. Isso reflete no trabalho dos
profissionais que buscam parcerias com outras reas, se
responsabilizam pela vida dos sujeitos, procuram novas formas de
cuidado que compreendam as singularidades de cada sujeito. Essa
clnica crtica, experimenta o seu prprio corpo conhecendo-o e
procurando sempre transforma-lo em um espao de afirmao da vida.
Faz-se necessrio buscar caminhos para responder, o que um CsO?
Nesta perspectiva, Gilles Deleuze e Felix Guattari nos esclarece:
De todo modo voc tem um (ou vrios), no porque ele prexista ou seja dado inteiramente feito se bem que sob certos
aspectos ele prexista mas de todo modo voc faz um, no
pode desejar sem faz-lo... sobre ele que dormimos,
velamos, que lutamos, lutamos e somos vencidos, que
procuramos nosso lugar, que descobrimos nossas felicidades
inauditas e nossas quedas fabulosas, que penetramos e somos
penetrados, que amamos... O CsO o que resta quando tudo
foi retirado. E o que se retira justamente o fantasma, o
conjunto de significncias e subjetivaes... Um CsO feito de
98

UNESP/Bauru SP
tal maneira que ele s pode ser ocupado, povoado por
intensidades. Somente as intensidades passam e circulam.
Mas o CsO no uma cena, um lugar, nem mesmo um
suporte onde aconteceria algo. Nada a ver com um fantasma,
nada a interpretar. O CsO faz passar intensidades, ele as
produz e as distribui num spatium ele mesmo intensivo, no
extenso. (DELEUZE; GUATTARI, 1996p.9-13)
Seguindo esta via, possvel construir a ampliao da clnica de

modo crtica em um processo que est sempre em movimento, devido a
toda complexidade em relao aos corpos capturados e a clnica que
tambm se mostra como um corpo capturado. O desejo que vibra o de
construir um CsO para a clnica e os sujeitos os quais a compe, de
modo a promover um Sistema nico de Sade ampliado e que
contempla as diversas instancias de subjetivao dos sujeitos.
2. Objetivos
Estabelecer uma interseco do conceito de corpo sem rgos da
obra de Deleuze e Guattari com a clinica ampliada proposta pelo
Ministrio da sade na poltica nacional de humanizao do SUS.
Cartografar e problematizar de que forma acontece a busca pelo corpo
sem rgos, bem como sua contribuio para afirmao da vida do
sujeito. Usar a construo do CsO para demarcar a transformao do
trabalho clnico e seus efeitos na clnica e nos sujeitos os quais a
utilizam.
3. Metodologia
A metodologia desta pesquisa se caracteriza por um levantamento
bibliogrfico do tema, leitura e produo de fichamentos das obras. O
referencial terico ser a filosofia da diferena o qual se articula com a
metodologia cartogrfica. Os mtodos tradicionais de pesquisa,
setorizam, separam em etapas a pesquisa, simplificando o tema de
estudo, desvalorizando a complexidade dos processos. Como o corao
desta pesquisa situa-se na ideia de construo, no caso do CsO, a
pesquisa se insere em um processo. Encontra-se aqui um mtodo de
pesquisa se alinha com o carter de construo, que tem essa pesquisa,
vem a calhar o ato de cartografar que desenvolver praticas de
acompanhamento de processos inventivos e de produo de
subjetividades (BARROS; KASTRUP, 2009, p.56). Torna-se necessria
99

UNESP/Bauru SP
a utilizao de um mtodo que tenha uma dimenso de processualidade,
ou seja, um mtodo que consiga acompanhar um processo que j est
em curso. A situao que se busca na pesquisa requer uma
processualidade igual nos momentos da pesquisa, os quais se misturam,
sejam na coleta de informaes, na crtica, na discusso e at na escrita.
4.Resultados e Discusso
O presente problema de pesquisa se encontra em fase de
elaborao, mas a inquietao surge a partir do interesse em analisar a
clnica ampliada no contexto atual do SUS, partindo do referencial do
corpo, de como este corpo no s do sujeito mas o corpo da clnica est
capturado pela automatizao. Por isso a noo de corpo sem rgos
vem como um condutor para uma clinica crtica ampliada que seja do
encontro. Desestratificando o saber-poder, a verticalidade das relaes,
os especialismos que impendem o trabalho em rede, para tentar chegar
ao campo de produo dos desejos.. A busca pelo CsO pode acionar
uma clnica artesanalmente construda calhada na cooperao dos
profissionais e dos sujeitos que a procuram em suas demarcaes sciohistricas, polticas e culturais.
Palavras Chave: Clinica Ampliada, Corpo sem rgos, Subjetividade
Referncias
ARTAUD, A. Para acabar com o julgamento de deus. Em: Artaud.A. Os
escritos de antonin Artaud. Porto Alegre: LPM, 1983. p.145-162.
BRASIL, Ministrio da Sade. Poltica Nacional de Humanizao da
Ateno e Gesto do SUS: clnica ampliada e compartilhada. Braslia:
Ministrio da Sade, 2009.
______. Ministrio da Sade. HumanizaSUS: Poltica Nacional de
Humanizao. A humanizao como eixo norteador das prticas de
ateno e gesto em todas as instncias do SUS. Braslia: Ministrio da
Sade; 2004a.
BARROS, L.P. de; KASTRUP, V. Cartografar acompanhar processos.
Em: PASSOS, Eduardo; KASTRUP, Virgnia; ESCSSIA, Liliana da
100

UNESP/Bauru SP
(Org.). Pistas do mtodo da cartografia: pesquisa-interveno e produo
de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009. p.52-75.
BARROS, R.D; BENEVIDES, R. de barros; PASSOS, E. Clnica e
biopoltica na experincia do contemporneo. Revista de Psicologia
Cliniza, 2001, 13 (1), p. 13(l), 89-100.
DELEUZE, G., GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia. v.3.
Rio de Janeiro: Ed. 34, 1996. v.3.
GUATTARI, F. e ROLNIK, S. Micropoltica: cartografias do desejo.
Petrpolis: Vozes. 1986.
101

UNESP/Bauru SP
VARIAES SOBRE O DISCURSO DA FAMLIA: TEMATIZANDO O
MITO DO LAO AFETIVO DIANTE DAS SEXUALIDADES NO
NORMATIVAS
Alexandro Silva; Carlos Roberto Castro e Silva.
Programa de Ps-Graduao em Cincias Interdisciplinares da Sade,
Universidade Federal de So Paulo
Introduo
A atual proposta do Estatuto da Famlia cuja tramitao no Congresso
Nacional sob o PL 6583/2013 tem reiterado polarizaes entre grupos
considerados conservadores e progressistas, sendo o gnero e a
sexualidade importantes eixos dessa discusso. De autoria do deputado
Anderson Ferreira, pertencente bancada evanglica e ao Partido
Republicano de Pernambuco, o texto, segundo seu autor, tem a
finalidade de contribuir com a valorizao da famlia (FERREIRA, 2014).
Embora publicamente o documento seja endereado a uma famlia
genrica, supostamente replicvel a qualquer entidade que se reconhea
enquanto tal por seus prprios participantes, o corpo do texto introduz
entre suas declaraes de boas intenes e disciplinamentos formais os
parmetros normativos que definem a qual famlia o Estatuto
endereado, a famlia nuclear heterossexual (FERREIRA, 2014). Este
processo de seleo produz diferenciaes formais que caucionam
excluses e a produo de desigualdades, tendo a possibilidade de ser
chancelada pelo Estado.
Toda a querela envolvendo o Estatuto da Famlia, para alm de suas
consequncias sociais concretas, contribuiu para trazer a famlia como
uma entidade problematizvel. Enquanto possibilidade no nominada,
vivenciada pelos sujeitos, o valor da famlia era compartilhado por pares
sem a necessidade de ser caucionado por dispositivos legais, o que a
tornava subjetivamente inclusiva, sem a necessidade de recorrer a
critrios externos que a reafirmassem. Famlias monoparentais, famlias
de escolha, famlias de afinidade, famlias de apoio, famlias
homoafetivas, famlias de retaguarda, famlias securitrias, todas elas
eram possveis. Em sua atual proposta, o Estatuto exclui objetivamente
todos os arranjos que no se adequem a um modelo normativo, inspirado
em valores veiculados como tradicionais (FERREIRA, 2014).
O discurso sobre a famlia no Brasil, hoje, alvo de uma disputa. No
nos atendo aos contedos postos na contenda, resta-nos observar que
as montagens familiares que em tese responderiam pela manuteno
102

UNESP/Bauru SP
dos valores tradicionais compartilham na atualidade com a emergncia
de montagens familiares que historicamente foram invisibilizadas pelo
discurso hegemnico.
Enquanto marca de distino, o discurso do tradicional tem servido como
forma de se contrapor s possibilidades de composio familiar na
atualidade, todavia, observamos que existem dimenses do discurso
tradicional que perpassam todas as possibilidades de configurao, no
sendo exclusivo da famlia nuclear heterossexual. Sendo assim, nossa
proposta problematizar um dos elementos que julgamos centrais no
processo de constituio do discurso normativo sobre a famlia, ou seja,
a crena de que a famlia, em ltima instncia, a traduo de laos que
no comportam condicionalidade, que no esto abertos negociao.
Especificamente, nossa ateno voltada para os laos afetivos, pois a
afetividade uma das dimenses da famlia que est ligada ideia de
uma subjetividade apriorstica fundada na natureza, seja ela biolgica ou
psicolgica. Ao problematizar a contingncia da formao dos laos
afetivos implicados na formao daquilo que compreendido por famlia,
em suas variadas manifestaes, pretendemos contribuir com o debate
sobre os processos de normalizao social que historicamente so
acionados para marcar referncias hegemnicas, e, nesse processo,
apontar questes invisibilizadas, a complementao dos termos
caracterizados como polarizados, bem como as contradies inerentes a
esses processos.
A partir de Sawaia (2001), podemos compreender as questes ticopolticas que desnaturalizam a afetividade, reiterando as medies
pessoais, sociais, polticas e econmicas que a constituem. Se a
afetividade formada por mediaes tico-polticas, e ela uma
dimenso constituinte da noo de famlia, a diversidade de arranjos
entre pessoas que se reconhecem como famlia reconhece os mesmos
limites histrico-culturais para se efetivar no tempo e no espao. Em
ltima instncia isso pode sinalizar que a famlia tradicional, da forma
como esta expresso vem sendo utilizada pelo segmento religiosopartidrio, uma abstrao com finalidades que esto alm da prpria
discusso sobre a proteo da famlia.
Com base nessas consideraes estamos propondo um estudo sobre os
sentidos (pessoais e sociais) que constituem as rupturas familiares
decorrentes de orientao sexual e identidade de gnero. Nossa
hiptese a de que a afetividade envolvida nos laos familiares de
origem no um dado natural, respondendo, como outras dimenses da
103

UNESP/Bauru SP
vida, aos contextos histrico-culturais onde se situa; nesse sentido,
quando ocorre uma ruptura familiar esta ruptura tem uma prescrio
social (aquilo que no se deve ser) e uma resposta igualmente social
(aquilo que no pode deixar de ser) que se revela como um dado
subjetivo. Se a famlia de origem no um dado natural, o que a ruptura
familiar, nas situaes de orientao sexual e identidade de gnero
dissidentes, nos oferece como possibilidade de compreender as
contingncias de constituio da subjetividade e sua relao com
possessos de normalizao social mais amplos, como a abstrao da
famlia tradicional de origem como nica forma de pertencimento e
reconhecimento social.
Este estudo faz parte do processo de doutoramento do autor cujo
objetivo geral do estudo compreender as mediaes tico-polticas da
afetividade envolvidas na ruptura dos laos familiares e como ela (s)
compe (m) processos de normalizao social.
O mtodo qualitativo tomando por referncia a teoria fundamentada
nos dados ou Ground Theory (CHARMAZ, 2009) e as consideraes
epistemolgicas sobre pesquisa em psicologia trazidas por Rey (2002).
Como parte do mtodo no h uma organizao prvia de
procedimentos e utilizao de instrumentos de coleta e anlise de dados.
Nesse sentido, a aproximao do tema, guiada pelos objetivos, dar-se-
progressivamente atravs de sucessivos procedimentos amparados por
instrumentos e tcnicas de anlise que permitiro a construo de
categorias.
Para esta apresentao, selecionamos como resultado parcial o
primeiro movimento de anlise que estamos realizando. Trata-se da
anlise de um trecho de uma entrevista (veja no box abaixo) de um
homem transexual David que teve vnculos familiares fragilizados, dada
sua condio dissidente de gnero. Na entrevista, no possvel
dimensionar a fragilizao em termos formais de uma ruptura (de vnculo,
de presena, de suporte), todavia os afetos mobilizados em seu relato
podem ser tomados como analisadores que nos indiquem caminhos de
leitura.
O Grito: Que lembranas voc traz da infncia? David: No so nada
boas. Sofri muito abuso e violncia sexual por parte de familiares. As
recordaes so difceis de serem resgatadas. Na escola, sofria o que
hoje chamado de bullying. Apanhava todos os dias, tomavam meu
lanche, meus cadernos, cuspiam nas minhas costas. S por volta dos 12
anos que descobri que eu era menina. Sou de uma famlia de quatro
104

UNESP/Bauru SP
irmos, apenas eu que sou do sexo feminino. Eu sabia que eu era
diferente deles, mas no tinha conscincia do que era. Minha me me
vestia de menina para ir escola, quando chegava l, eu bagunava
tudo. A, ao voltar para casa, apanhava. Na verdade, nunca tive famlia.
Sempre fui sozinho. Eu gosto deles, e ainda busco saber onde errei. No
sou apegado a nada e famlia faz muita falta. Uma base familiar
importante na vida de todo ser humano! (BOULEVARD, 2014)
Do trecho podemos propor dois analisadores que julgamos importantes
para observar como a afetividade possui mediaes tico-polticas que
se interseccionam na produo da normalizao social, sendo ela prpria
uma derivao dialtica dessas mediaes.
1 a construo social da percepo da diferena
Sofrimento e dificuldade so recuperados por David para designar os
efeitos violentos da construo social da diferena de gneros e seus
respectivos desempenhos. Diante da construo arbitrria, fortemente
polarizada, queles que no se encaixam nos prottipos resta a
privatizao de um sentimento de diferena que no encontra lugar em
processos sociais de produo de sentido.
2 a privatizao do desvio diante da (s) norma (s)
Erro, desapego e falta so recuperados para designar a privatizao da
culpa por no corresponder s expectativas formais tanto de pertencer a
uma famlia de origem quanto de no se enquadrar s normas de gnero
hegemnicas. Mesmo diante de uma famlia abusiva, David se coloca na
posio de responsvel pela fragilizao dos vnculos com sua famlia,
que ocorreu em funo de sua condio de gnero.
Nos termos de uma discusso, ainda que inicial e parcial, podemos
observar que o discurso sobre a famlia como suporte natural e
incontingente para o desenvolvimento dos sujeitos possui fissuras que
no processo de normalizao social com vistas sua estabilizao como
realidade incontestvel nos ajuda a problematizar noes como a
famlia tradicional ou a famlia moderna. Como observamos, o elemento
considerado mais pessoal, subjetivo, singular as dores de David no
esto descoladas de contextos culturais mais amplos que definem
arbitrariamente chaves de acionamento individual para a felicidade e o
sofrimento. Ambas observaes nos parecem que so complementares e
nos ajudam a compreender as interseces que sustentam os
movimentos mais ideolgicos de fazer parecer que ambas so realidades
distintas, naturais ou sem relao com processos histrico-culturais mais
amplos.
105

UNESP/Bauru SP
Palavras chave: rupturas familiares, sexualidade, normalizao social
Referncias:
BOULEVARD, D. de Keila a David: uma metamorfose ambulante que
quer voar: entrevista. [Edio 3, ano 2, abril/maio, 2014]. Revista
Memria LGBT. Entrevista concedida a Graciele Oliveira.
CHARMAZ, K. A construo da teoria fundamentada: guia prtico para
anlise qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009.
FERREIRA, A. No podemos deixar minorias estabelecerem regras
maioria diz autor do Estatuto da Famlia: entrevista. Revista Frum.
Entrevista
concedida
a
Marcelo
Hailer.
Disponvel
em:
www.revistaforum.com.br/blog/2014/02/a-familia-e-um-casalheterossexual-diz-autor-do-estatuto-da-familia-leia-entrevista, acesso em
07.08.2014
REY, F.G. Pesquisa qualitativa em psicologia. Caminhos e Desafios. Rio
de Janeiro: Cencage Learning Editores, 2002.
SAWAIA, B.B. O sofrimento tico-poltico como categoria de anlise da
dialtica excluso/incluso. In: SAWAIA, B.B. (org.). As artimanhas da
excluso. Anlise psicossocial e tica da desigualdade social. So Paulo:
Editora Vozes, 2001.
106

UNESP/Bauru SP
PAINEL CIENTFICO
REPRESENTAES
SOCIAIS
DE
PROFESSORES
SOBRE
INDISCIPLINA
Vanessa Talita Pazetto; Isabela Oliveira Florindo; Jssica Mendes do
Nascimento; Raisa Suliani Dorigo; Eni de Ftima Martins.
Departamento de Psicologia , Unesp-Campus Bauru
Introduo
O fenmeno da indisciplina recorrentemente objeto de estudo,
principalmente quando relacionado ao contexto escolar, comumente
analisado a perspectiva dos professores com relao indisciplina, posto
que esta influncia nos relacionamentos em ambiente escolar, bem como
nas prticas pedaggicas envolvidas. Para tratar do fenmeno da
indisciplina, inicialmente deve-se discutir o conceito de disciplina.
Segundo a definio clssica da sociologia proposta por Weber (2001, p.
81-82) em que Disciplina chamar-se- a probabilidade de, numa
multido dada de homens, encontrar uma obedincia pronta, automtica
e esquemtica a uma ordem, em virtude de uma atitude adestrada. [] O
conceito de disciplina engloba o treino da obedincia acrtica e sem
resistncia das massas.
Porm, segundo Boarini (2013) a disciplina muitas vezes vista apenas
sob um enfoque. Garcia (2009), ao fazer uma varredura na literatura
educacional, constata uma pluralidade de sentidos atrelados ao conceito
de indisciplina, entre eles se destacam: indisciplina como inadaptao
escolar; desordem na sala de aula; problema de autoridade moral; entre
outras.
Pirola e Ferreira (2007) afirmam que as categorias mais apontadas pelos
professores como sendo comportamentos indisciplinados incluem
agressividade fsica, e agressividade verbal - xingamentos, falta de
respeito. A partir disso, percebe-se a incidncia de componentes
violentos na representao da indisciplina. Diante disso, destaca-se a
viso limitada e restrita sobre a indisciplina por parte dos professores,
indicando uma possvel ausncia de clareza quanto funo da escola e
sua prtica pedaggica. Dessa forma, conhecer as representaes dos
professores se torna importante, uma vez que essas representaes
107

UNESP/Bauru SP
norteiam as aes e expectativas desses profissionais. a partir disso
que se podem planejar transformaes nas prticas pedaggicas e
consequentemente, nas relaes escolares.
Na presente pesquisa utilizam-se duas categorias de anlise:
Representaes Sociais (RS) e Ideologia, partindo de Sawaia (1995) que
destaca a existncia de uma relao entre essas duas categorias, pois
ambas apontam para a necessidade de partir das relaes sociais para
compreender como e por que os homens agem e pensam de
determinada maneira.
As Representaes Sociais so conhecimentos do cotidiano, socialmente
elaborados e partilhados, que do base para a comunicao entre os
indivduos permitindo a estes dar sentido s suas condutas e
compreender a realidade atravs de seu prprio sistema de referncias.
Dessa forma, estudar as Representaes Sociais permite conhecer o
conjunto de saberes produzidos pelo grupo humano, que expressam a
identidade de um grupo social. Bock (1995) apresenta a conscincia
como produto das relaes sociais e da atividade, caracterizada pela
presena da relao interna entre significao social e sentido pessoal.
Segundo ela, as Representaes Sociais possibilitam a captao do
processo de conscincia dos indivduos, pois so expresses dos seus
contedos no nvel emprico. Dessa forma, as Representaes Sociais,
enquanto mediaes entre a atividade e a conscincia, seria o ponto de
partida para a anlise da ltima.
H diferentes significados dados ao conceito de ideologia, a pesquisa em
questo se basear na ideologia apresentada por Marx, a qual se define
como um sistema de representaes que servem para sustentar
relaes existentes de dominao atravs da orientao das pessoas
para o passado, ou para imagens ou ideias que desviam da busca de
mudana social (MARX, 1968 apud GUARESCHI, 2010). Tendo em
vista tais proposies a escolha da categoria de representaes sociais
se d pelo seu carter dinmico e histrico, bem como seu papel de
possibilitar a compreenso de como os indivduos se apropriam de uma
determinada realidade e formam tais representaes, mais
especificamente essa categoria nos possibilitaria a identificao das
representaes de indisciplina escolar entre professores, que refletem o
pensamento dos mesmos e orientam suas aes.
Objetivos
108

UNESP/Bauru SP
O objetivo geral da pesquisa investigar as representaes sociais dos
professores sobre a indisciplina dos alunos e os impactos sobre a
atuao do professor em sala de aula.
Metodologia
Os sujeitos participantes foram 16 docentes, do sexo feminino, atuantes
em escolas pblicas estaduais e/ou municipais do interior de So Paulo.
O instrumento constitui-se por um questionrio com seis questes
abertas sobre a indisciplina. Os dados advindos das respostas foram
enquadrados nas categorias o que indisciplina, quais so suas causas,
quais so as situaes mais comuns em que a indisciplina ocorre, se o
professor j vivenciou alguma situao de indisciplina na escola e como
lidou com a mesma, e quais dos comportamentos citados so
considerados violentos.
Resultados e discusso
Sobre a indisciplina, a maioria das professoras menciona o no
cumprimento de regras, como exemplo a desobedincia a datas e
horrios e falta de respeito. Essa representao condiz com os estudos
de Boarini (2013) que enfatiza que a disciplina muitas vezes vista
apenas sob um enfoque. As professoras citam tambm a violncia moral
e fsica, alm de classificar a indisciplina como um comportamento
inadequado em qualquer ambiente social. Condiz com Garcia (2009), em
que o conceito da indisciplina se atrela a uma pluralidade de sentidos.
Quanto s causas da indisciplina, h uma tendncia de culpabilizar o
aluno e a famlia. Conforme Garcia (2009) afirma h um processo de
culpabilizao da famlia e do aluno e a concomitante
desresponsabilizao da escola quando se discute as determinaes da
indisciplina. Pirola e Ferreira (2007) destaca a excluso dos alunos como
consequente dessa culpabilizao. A respeito das situaes em que
ocorrem os comportamentos indisciplinados as respostas se enquadram
nas categorias: Desmotivao do aluno, professores despreparados, em
qualquer ambiente em decorrncia de problemas familiares, situaes
em que h uma influncia negativa. Todos os participantes relatam ter
vivenciado situaes de indisciplina ao longo de sua carreira e mais da
metade dizem que utilizam de sanes pedaggicas. Alguns professores
afirmaram ser importante o dilogo com o aluno. Aparece tambm a
necessidade de aes em conjunto entre escola e famlia como forma de
109

UNESP/Bauru SP
lidar com a indisciplina. Boarini (2013) demonstra a importncia ao dizer
que o que no se pode fazer perder de vista que a escola, a famlia e o
aluno no existem isoladamente.
A relao com a violncia se d principalmente com a agresso fsica e
verbal, tendo como exemplos as brigas, os xingamentos e as ofensas.
Esses resultados coincidem com o que Pirola e Ferreira (2007) j
afirmavam, a incidncia de componentes violentos na representao da
indisciplina.
Concluso
As representaes sociais dos professores sobre indisciplina se
relacionam com descries ainda normativas, no sentido de que todos os
comportamentos que fogem da regra so considerados como indisciplina
no contexto escolar. Nessas representaes sociais existe uma
culpabilizao do aluno e de sua famlia, eximindo a escola de quaisquer
responsabilidades quanto ao fenmeno da indisciplina. Porm, mesmo
com esse enfoque dado ao aluno e sua famlia, surgiram respostas que
apontam as prticas pedaggicas como causas da indisciplina, ou seja,
destacando o papel do professor e sua prtica nas determinaes da
indisciplina, j que sua inexperincia e os procedimentos em sala de aula
podem estar gerando essas situaes. Quanto s formas de lidar com a
indisciplina misturam atitudes autoritrias e democrticas, ora aplicando
sanes pedaggicas, ora utilizando o dilogo e buscando outras formas
de trabalho, por exemplo, aqueles envolvendo a famlia. Tais
representaes sociais carregam inmeras contradies em seu interior,
no sentido de que por vezes as respostas trazem explicaes que
culpabilizam o aluno e sua famlia, e em outros momentos trazem
questes como a necessidade de um trabalho em conjunto com a
mesma, e no apenas a aplicao de sanes, bem como o preparo do
professor e a aplicao de novas estratgias de ensino. Dessa forma as
contradies carregam um movimento de mudana em seu interior,
apontando que nesse grupo as maneiras de se apropriar da realidade no
que diz respeito indisciplina, esto se alterando. Representando uma
possibilidade de mudana de curso de ao desses professores em sala
de aula.
Palavras-chave: representaes sociais; indisciplina; professores.
Referncias
110

UNESP/Bauru SP
BOARINI, M.L. Indisciplina escolar: uma construo coletiva. Revista
Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
SP. Volume 17, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2013: 123-131.
BOCK, A. M. B.; Eu caador de mim: pensando a profisso de psiclogo.
In: SPINK, M. J. (org.). O conhecimento no cotidiano: as representaes
sociais na perspectiva da Psicologia Social. So Paulo: Brasiliense,
1995, p. 280-291.
GARCIA, J. Representaes dos professores sobre indisciplina escolar.
Educao, Santa Maria, v. 34, n. 2, p. 311-324, maio/ago. 2009.
Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao> acesso em 28 out.
2013.
GUARESCHI, P. A. Ideologia. In: STREY, M. N.; Psicologia social
contempornea. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
PIROLA, S. M. F.; FERREIRA, M. C. C. O problema da indisciplina dos
alunos: um olhar para as prticas pedaggicas cotidianas na perspectiva
de formao continuada de professores. Olhar de professor, Ponta
Grossa,
10(2):
81-99,
2007.
Disponvel
em
<http://
www.uepg.br/olhardeprofessor>. Acesso em 11 nov. 2013.
SAWAIA, B. B. Representao e ideologia: o encontro desfetichizador.
In: SPINK, M. J. (org). O conhecimento no cotidiano: as representaes
sociais na perspectiva da Psicologia Social. So Paulo: Brasiliense,
1995.
WEBER, Max. Conceitos sociolgicos fundamentais. In: Economia e
Sociedade, Lisboa, Edies 70, 2001.
111

UNESP/Bauru SP
RELAES ENTRE MEMRIA OPERACIONAL E SINTOMAS DE
ANSIEDADE E DEPRESSO
Sofia Rosanti; Flvia Helosa Dos Santos
Campus Bauru
INTRODUO
Os transtornos mentais e comportamentais (TMC) so fenmenos
humanos especiais descritos dentro do campo da Psicopatologia.
Atualmente, reconhece-se como TMC os quadros classificados e
descritos nos dois manuais DSM-5 - Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, 5th Edition (APA, 2013) e CID-10 Classificao
Internacional de Doenas 10. edio (OMS, 1993), que caracterizam a
depresso, ansiedade, autismo, esquizofrenia, entre outros. O presente
estudo aborda dois dos TMC classificados por ambos manuais
(Transtorno de Ansiedade e Depresso).
Transtornos de Ansiedade: De maneira geral a ansiedade se caracteriza
por um sentimento vago e desagradvel de medo, apreenso em
conjunto com a tenso ou desconforto que ocorrem na antecipao de
perigo ou de algo desconhecido. Esses sentimentos passam a ser
considerados patolgicos quando so exagerados, interferindo na
qualidade de vida do indivduo (CASTILLO, RECONDO, ASBAHR e
MANFRO, 2000) e podem estar acompanhados por vrios sintomas
somticos, como: apreenso; tenso motora (inquietao, cefalia
tencional, tremores, incapacidade de relaxar); alta vigilncia cognitiva;
irritabilidade persistente; dores musculares; disfunes gastrointestinais;
sudorese; taquicardia; desconforto epigstrico; tontura; boca seca;
palpitaes e taquicardia. Essas reaes so desencadeadas por fatores
ambientais e predisposio neurobiolgicas. So classificados como
transtornos ansiosos os quadros clnicos em que os sintomas no so
advindos de outros transtornos ou condies psiquitricas, entretanto,
podem acompanhar outros transtornos ao mesmo tempo, ou seja, as
comorbidades (CASTILLO, RECONDO, ASBAHR e MANFRO, 2000).
Transtorno Depressivo: Beck (1970) descreve em seu livro intitulado
Depression: Clinical, Experimental, and Theoretical Aspects, os
aspectos clnicos que caracterizam a depresso como uma alterao
especfica no humor: tristeza, solido, apatia; Auto concepo negativa
associada com auto censura e auto culpa; Pensamentos regressivos e
112

UNESP/Bauru SP
desejos auto punitivos: desejo de fugir, se esconder, morrer; Mudanas
vegetativas: anorexia, insnia, perda de libido; Mudana no nvel de
atividade - retardao ou agitao.
A memria operacional (MO) refere-se a um sistema de
multicomponentes apresentado por Baddeley e Hitch (1974) contendo
originalmente em seu modelo trs componentes especficos: a ala
fonolgica (phonological loop); esboo visuoespacial (visuospatial
scratch-pad); executivo central (central executive). De maneira geral,
utilizamos a MO quando queremos manter em mente um conjunto de
informaes por um perodo de tempo, ao mesmo tempo em que
realizamos uma atividade que exige o processamento dessas
informaes.
Estudos associando Transtorno de Ansiedade e MO, demonstram que
indivduos com Transtorno de ansiedade social generalizado (TAS), por
exemplo, tm alta capacidade de memria operacional visual, podendo
assim tambm apresentar alta habilidade cognitiva, porm o excesso de
medo a avaliaes negativas pode fazer com que essas pessoas
apresentem desempenho reduzido na realizao das tarefas (MORIYA;
SUGIURA, 2012).
Bourke et al. (2012) comparou funes cognitivas de pessoas com idade
entre 18 e 65 anos diagnosticadas com episdio depressivo maior
(EDM), (segundo os parmetros do DSM-IV-TR, American Psychiatric
Association, 2002), com um grupo de participantes diagnosticados com
TAS, e controles sadios, com o objetivo de incluir processos emocionais
e analisar os efeitos de gnero nos processos de funes
neuropsicolgicas nesses grupos. Para tanto, diversos testes foram
utilizados para o estudo, como: apredizado verbal e memria,
aprendizado visoespacial e memria, ateno e funo executiva,
desempenho psicomotor, reconhecimento de expresso facial. Os
resultados sugeriram que no h diferena no perfil neuropsicolgico de
depresso entre homens e mulheres.
OBJETIVOS
Estudos epidemiologicos concluem que a populao universitria alvo
de diversos TMC, portanto, seria uma populao adequada para
investigar sintomas de ambos transtornos (Ansiedade e Depresso)
relacionando-os com desempenho da MO. O objetivo da pesquisa foi
113

UNESP/Bauru SP
investigar as relaes entre componentes da MO e sintomas de
Ansiedade e Depresso.
METODOLOGIA
Foram avaliados 70 universitrios cursando o primeiro ano de graduao
do curso Psicologia, provenientes de duas universidades na cidade de
Bauru, sendo uma Particular (PAR, N=36) e outra Pblica (PUB, N=34)
por meio de escalas de rastreio para ansiedade e depresso, Inventrio
de ansiedade de Beck (BAI) - (Beck, & Steer, 1993), Inventrio de
Depresso de Beck (BDI-II) - (Beck, Steer & Brown, 1996) e avaliao
cognitiva da MO (Alloway, 2007) - AWMA - um programa
computadorizado que contm uma bateria de testes cognitivos,
teoricamente, com base no modelo de multiplos componentes da MO,
sendo que metade da bateria tem testes visuo-espaciais e a outra
metade testes verbais relacionadas.
RESULTADOS
Observou-se prevalncia de universitrios em estados subclnicos dos
TMC Ansiedade (58%) e Depresso (63%) no grupo PAR e Ansiedade
(55%) e Depresso (67%) no grupo PUB, aferidos pelas escalas de
rastreio; observou-se maior porcentagem de universitrios apresentando
nvel leve de depresso no grupo PUB (20%) do que no grupo PAR
(16%), assim como observou-se maior porcentagem de universitrios
apresentando nvel grave de ansiedade no grupo PAR (13%) do que no
grupo PUB (5%).
Foram realizadas correlaes de Pearson com os grupos PAR e PUB
considerando p<0,05, para investigar associaes entre os quatro
subtestes da AWMA (memria de curto prazo verbal, memria de curto
prazo visuoespacial, memria operacional verbal e memria operacional
visuoespacial) e as escalas de TMC, BAI, BDI-II e uma verso rastreio
Inventrios de depresso de Beck Primeiros Cuidados (BDI-PC) para
ansiedade e depresso. Os resultados apresentaram correlaes
moderadas negativas entre a subescala MCPVE versus a escala BAI (r=0,28). Correlaes moderadas negativas entre trs subescalas da AWMA
versus a escala BAI, MCPVE, (r=-0,36), MOV (r=-0,40) e MOVE (r=0,30); e correlao moderada negativa entre a subescala MOVE versus
a escala BDI-PC (r=-0,25) no grupo PUB. E finalmente, observa-se
114

UNESP/Bauru SP
correlaes moderadas negativas entre a escala MCPV versus escalas
BAI nos dois grupos PAR e PUB (r=-0,31).
CONCLUSO
Os resultados apresentaram um maior nvel de ansiedade entre os
universitrios da Particular do que da Pblica, associando-se a prejuzos
em trs componentes da MO (ala fonolgica, esboo visuoespacial e
memria operacional verbal). Indicando assim que, quanto maior o nvel
de ansiedade entre os universitrios, menor o desempenho de
componentes especficos da MO, ou seja, pior ser o desempenho nas
atividades acadmicas que envolvam a MO, demonstrando assim a
necessidade de programas preventivos para TMC nessa populao.
Palavras-chave: memria operacional, ansiedade, depresso.
REFERNCIAS
ALLOWAY, T. P. Automated working memory assessment. London:
Psychological
Corporation, 2007.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnstico e
Estatstico de
Transtornos Mentais, ed. 4, Texto Revisado. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2002.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM-5). Washington, DC:
London: England, 2013.
BADDELEY, A. D.; HITCH, G. J. (1974). Working Memory. In: Bower, G.
The Psychology of Learning and Motivation. London: Academic Press,
1974.
BECK, A.T. Depression: Clinical, Experimental, and Theoretical Aspects.
Phyladelphia: University of Pennsylvania, 1970.
BECK, A.T.; STEER, R. A. Beck Anxiety Inventory Manual. San Antonio:
Harcourt
Brace and Company, 1993.
115

UNESP/Bauru SP
BECK, A.T.; STEER, R. A.; BROWN, G.K. BDI-II: Beck Depression
Inventory
Manual. Psychological Corporation, 1996.
BOURKE, C. et al. Comparison of neuropsychological functioning and
emotional processing in major depression and social anxiety disorder
subjects, and matched healthy controls. Aust N Z J Psychiatry, 2012.
CASTILLO, A.R.GL. et al. Transtornos de Ansiedade. Rev BRAS
Psiquiatr, v. 22, p. (SupI II): 20-3, 2000.
MORIYA, J.; SUGIURA, Y. High Visual Working Memory Capacity in Trait
Social
Anxiety. PLoS ONE , v. 7, n. 4, 2012.
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE - OMS. Classificao Estatstica
Internacional de Doenas e Problemas Relacionados Sade CID-10.
So Paulo: Universidade de So Paulo, v.2, ed. 10, 1993.
116

UNESP/Bauru SP
RELAO ENTRE COMUNICAO NO VERBAL E MEMRIA
OPERACIONAL NA APRENDIZAGEM POR MEIO DE GESTOS
Sofia Rosanti; Sandro Caramaschi; Flvia Helosa dos Santos
Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento e Aprendizagem
Faculdade de Cincias, UNESP, Campus Bauru.
INTRODUO
Pessoas usam gestos durante a fala em todas as civilizaes. Diferentes
abordagens tericas permeiam o conceito de gestos e trazem diversas
classificaes para diferentes categorias. MCNeill (1985, 1992), no
dissocia os gestos da comunicao lingustica ou verbal, e sugere que
eles ocorrem concomitantemente com a fala. A comunicao no verbal
identifica os gestos como movimentos do corpo ou aes que
comunicam uma ideia ou uma informao ao receptor. Lima & CruzSantos (2012), identificaram quatro tipos de gestos utilizados antes dos
dez meses de idade: gestos expressivos (para expressar emoes);
gestos instrumentais (para controlar o comportamento do outro); gestos
enactivos (movimentos com representao simblica) e gestos deticos
(para mostrar um objeto a algum). As autoras ainda identificaram outros
gestos realizados nas primeiras incurses comunicativas dos bebs,
sendo eles: gestos rituais, gestos deticos e gestos simblicos ou
referenciais.
Liszkowski (2010), revisou estudos no campo da pr-lingustica com
relao aos gestos na infncia, uma hiptese consistente argumentada
nesta reviso, seria que, as crianas primeiramente se comunicam por
meio de gestos e em seguida a linguagem oral substitui formas gestuais
anteriores. Um estudo de Saxe e Kaplan (1981) sugeriu que crianas
pr-escolares fazem forte uso dos gestos (como, apontar o objeto que
est contando) no desenvolvimento da habilidade de contar.
Mais tarde Alibali e DiRusso (1999), apresentaram a funo dos gestos
espontneos no ato de contar, na tentativa de explicar se esses gestos
ajudam a coordenar a recitao dos nmeros na contagem e rotulao
dos itens. Cook, Mitchell & Goldin-Meadow (2008) mostraram que
quando se pede criana que fundamente seu novo conceito usando
gestos, a aprendizagem pode ser mais duradoura do que quando era
pedido que o fundamentasse usando apenas palavras. Os autores
sugerem que usar o corpo para representar ideias pode ajudar na
construo e reteno de um novo conhecimento.
117

UNESP/Bauru SP
Estudos demonstram o papel dos gestos e seu auxlio no desempenho
da memria operacional (MO) na aprendizagem, da qual refere-se a um
sistema de multicomponentes apresentado por Baddeley e Hitch (1974)
contendo originalmente em seu modelo trs componentes especficos: a
ala fonolgica (phonological loop); esboo visoespacial (visuospatial
scratch-pad); executivo central (central executive). De maneira geral,
utilizamos a MO quando queremos manter em mente um conjunto de
informaes por um perodo de tempo, ao mesmo tempo em que
realizamos uma atividade que exige o processamento dessas
informaes.
Sendo assim, no mbito escolar ou profissional, utilizamos a MO para
seguir instrues, clculo mental, resoluo de problemas matemticos,
raciocnio lgico, entre outros (DUNNING, HOLMES & GATHERCOLE,
2013). Wesp et al. (2001), a partir da teoria de Baddeley (1986), de que
informaes espaciais podem ser mantidas por um breve perodo de
tempo pelo componente esboo visoespacial da MO, e que essas
informaes so rapidamente perdidas sem o ensaio subvocal,
hipotetizaram que, gestos podem manter informaes espaciais na MO
assim como o ensaio subvocal mantm informaes verbais na ala
fonolgica. Os resultados demonstraram que, os participantes
gesticulavam aproximadamente duas vezes mais quando descreviam
uma pintura a partir da memria. Wesp et al. (2001) tambm
demonstraram que oradores gesticulam mais quando descreviam objetos
que recrutam a MO, como desenhos que so difceis de serem
lembrados e codificados verbalmente.
Cook, Ypi & Goldin-Meadow (2011) tiveram por objetivo demonstrar se,
gesticular beneficia a MO porque se trata de um movimento ou porque
um movimento significativo. Os resultados sugeriram que os participantes
se lembraram de mais letras quando produziam movimentos
significativos, ou seja, gestos, do que quando produziam movimentos
sem significado ou quando no produziam nenhum movimento. O que os
levou concluso de que os gestos parecem amenizar cargas da MO,
servindo como uma funo para oradores e tambm para ouvintes.
Mastaller & Burianov (2013) pesquisaram se o feito dos gestos depende
da capacidade da MO dos oradores e se os gestos esto relacionados
com diferenas individuais na MO. Os resultados apresentaram
diferenas individuais na capacidade da MO que determinam se os
gestos tm efeito na MO. Dentre eles, apenas baixa capacidade da MO
118

UNESP/Bauru SP
apresentou diferenas significantes entre as condies gestos e sem
gestos e no houve diferena significante entre baixa e alta capacidade
quando os participantes eram permitidos de gesticular. Os autores
apontam como uma alternativa de interpretar esses resultados a de que
eles refletem uma interao entre capacidade e carga, em que, baixas
capacidades individuais so afetadas por menores cargas do que altas
capacidades individuais.
OBJETIVOS
O presente estudo tem por objetivo revisar as pesquisas realizadas
dentro desta perspectiva, para assim, contribuir com a literatura nacional
e incentivar a realizao de estudos nacionais acerca do papel dos
gestos na aprendizagem.
RESULTADOS E DISCUSSO
Foi realizada uma reviso de literatura nas principais bases de dados
com abrangncia nacional e internacional. Os resultados desta busca
apresentaram somente estudos internacionais publicados nas ltimas
trs dcadas, e que trazem diversos aspectos a respeito do papel dos
gestos na aprendizagem e na capacidade da MO e sugerem que
deveriam ser realizados mais estudos que demonstrassem com maior
clareza a compreenso de MO e o efeito dos gestos em componentes
especficos da memria operacional.
A literatura internacional avanou significativamente nas ltimas trs
dcadas ao apresentar pesquisas que demonstram a contribuio dos
gestos no processo de aprendizagem e no desenvolvimento de
habilidades que melhorem sua eficcia. Os estudos sobre gestos
deixaram de somente permear o que se queria saber a respeito de sua
funcionalidade dentro da comunicao no verbal em comunho com a
comunicao lingustica, no que concerne a expresso de emoes e
sentimentos por meio de gestos, para ento, adentrar nos estudos
acerca de sua funcionalidade junto do desenvolvimento de habilidades
cognitivas.
Suas contribuies perpassaram questes como: i) o auxlio dos gestos
quando crianas esto aprendendo a contar; ii) o auxlio dos gestos ao
trazer conhecimentos implcitos, ou seja, conhecimentos que no eram
perceptveis apenas no discurso, e que o orador tambm s toma
conhecimento ao fazer seu uso durante suas explanaes; iii) a
119

UNESP/Bauru SP
contribuio dos gestos ao fundamentar, atravs do discurso, um novo
conceito adquirido na aprendizagem, fazendo com que essa
aprendizagem dure mais, do que quando o orador apenas o faa atravs
do discurso, sem uso de gestos; iv) os gestos para a compreenso
semntica da linguagem; vi) os gestos espontneos aumentando a
eficcia da resoluo de problemas de visualizao espacial; vii) o auxlio
dos gestos na aprendizagem (problemas de rotao mental), quando o
aprendiz produz um gesto em particular, do que quando ele somente o
observa.
Todos esses estudos, entre outros que por ventura no foram explcitos
nesta reviso em particular, demonstram que, usar gestos espontneos
ou significativos podem melhorar a eficcia em diversos aspectos que
envolvem a aprendizagem. Com o avanar desses estudos, ser
possvel melhor compreender quais tipos de gestos e em quais situaes
de ensino, podem contribuir no desempenho de tarefas cognitivas que
envolvam a aprendizagem. Assim ser possvel auxiliar educadores na
elaborao de novas e eficazes estratgias de ensino.
Palavras-chave: gestos. aprendizagem. memria operacional
REFERNCIAS
ALIBALI, M.W.; DIRUSSO, A.A. The function of gesture in learning to
count: more than keeping track. Cognitive Development, v.14, p. 37-56,
1999.
BADDELEY, A. D.; HITCH, G. J. (1974). Working Memory. In: Bower, G.
The Psychology of Learning and Motivation. London: Academic Press,
1974.
COOK, S. W.; MITCHELL, Z.; GOLDIN-MEADOW, S. Gesturing makes
learning last. Cognition, v. 106, n. 2, p.1047-1058, 2008.
COOK, S. W.; YIP, T. K.; GOLDIN-MEADOW, S. Gestures, but not
meaningless movements, lighten working memory load when explaining
math. Language and Cognitive Processes, v. 1, p.1-17, 2011.
DUNNING, D.L.; HOLMES, J.; GATHERCOLE, S.E. Does working
memory training lead to generalized improvements in children with low
working memory: A randomized controlled trial. Developmental Science,
v. 16, n. 6, p. 915-925, 2013.
120

UNESP/Bauru SP
LIMA, E. R. S.; CRUZ-SANTOS, A. Aquisio dos gestos na
comunicao pr-lingustica: uma abordagem terica. Ver Sociedade
Brasileira de Fonoaudiologia, v. 17, n. 4, p. 495-501, 2012.
LISZKOWSKI, U. Deictic and other gestures in infancy. Accin
Psicilgica, v.7, n. 2, p. 21-33, 2010.
MARSTALLER, L.; BURIANOV, H. Individual differences in the gesture
effect on working memory. Psychological Bulletin Review, v. 20, p. 496500, 2013.
MCNEIL, D. So you think gesture are nonverbal? Psychological Review,
v. 92, n. 3, p. 350-371, 1985.
MCNEIL, D. Hand and mind. What gestures reveal about thought.
Chicago: University of ChicagoPress, 1992.
SAXE, G. B.; KAPLAN, R. Gesture in early counting: a developmental
analysis. Perceptual and Motor Skills, v. 53, p. 851-854, 1981.
WESP, R. et al. Gestures maintain spatial imagery. American Journal of
Psychology, v. 114, n. 4, p. 591-600, 2001.
121

UNESP/Bauru SP
FUTEBOL E ESTADOS EMOCIONAIS: UMA ANLISE DE ATLETAS
ASPIRANTES AO PROFISSIONAL
Renato Henrique Verzani; Andr Aroni; Guilherme Bagni; Kauan Galvo
Moro; Afonso Antonio Machado.
Departamento de Educao Fsica,UNESP Rio Claro.
Introduo
A evoluo do esporte nos ltimos anos tem exigido cada vez mais
uma preparao mais ampla e organizada das equipes na busca por
bons resultados nas competies dentro de uma temporada. No caso do
futebol, que uma das modalidades mais praticadas no mundo, no
diferente.
Esta modalidade conta com mais de 200 milhes de praticantes no
mundo, sendo que a FIFA (FdrationInternationale de Football
Association) conta com 203 pases associados a ela, evidenciando a
grande importncia desta modalidade no contexto mundial (EJNISMAN
&COHEN, 2005).
Levando em considerao o treinamento destes atletas em
competies oficiais, muito importante que diversos aspectos sejam
levados em considerao, como fsicos, tcnicos, tticos e tambm
psicolgicos. Desta forma, a Psicologia do Esporte tm avanado muito
nos ltimos anos, mostrando suas diversas contribuies para a prtica
esportiva.
De acordo com Lazarus (2000), quando focamos no esporte de
alto rendimento, precisamos considerar a possibilidade de que diversos
estmulos possam acarretar em emoes que podem ser positivas ou
negativas. Esta situao levaria a alteraes no desempenho destes
sujeitos frente aos desafios que sero enfrentados no perodo
competitivo.
Segundo Samulski (2002), a preparao psicolgica poderia ser
fundamental no que se diz respeito a melhoras em aspectos emocionais,
motivacionais, dentre outros. Este fator iria gerar um maior autocontrole,
melhorando as relaes com o grupo e com as diversas demandas a que
o mesmo est exposto durante o perodo competitivo. Porm, este
aspecto no deve ser trabalhado apenas em momentos mais pontuais,
mas sim durante todo o processo de preparao da equipe.
122

UNESP/Bauru SP
Os estados emocionais, como os estados de humor, podem
apresentar variaes no que se diz respeito durao e tambm com
relao intensidade. Este fato faz com que existam reflexos tambm
em alguns sentimentos, como a tristeza, a felicidade, angstia, dio,
dentre outros. Desta forma, aponta-se para a possibilidade de influenciar
no desempenho dos jogadores, que so muito expostos durante o
perodo competitivo.
Sendo assim, a competio escolhida para anlise foi a Copa So
Paulo de Futebol Junior, que conta com mais de cem equipes e que
ocorre todos os anos, conhecida como a maior vitrine para atletas
juniores buscarem um espao no esporte profissional. Com isso,
fundamental estudar este tema, visto que um momento fundamental
para a carreira dos atletas, pois muitos tm esta competio como ltima
possibilidade de ascenso ao esporte profissional.
Objetivo
Analisar os estados emocionais de jogadores de diversas equipes
durante a participao na competio.
Mtodo
Atendendo as normas da CONEP, a pesquisa foi realizada durante
a competio, sendo que participaram da pesquisa 80 jogadores, que
pertenciam a quatro equipes de uma mesma sede. A amostra
apresentava uma mdia de idade de 18 anos e o tempo de prtica mdio
de 9 anos. A edio da Copa So Paulo de Futebol Junior foi de 2013. O
instrumento utilizado nesta pesquisa foi o PANAS - Positive Affect
Negative Affect Schedule - (WATSON, CLARK e TELLEGEN, 1988).
Este instrumento de auto-avaliao e utiliza 11 afetos, que so medo,
hostilidade, culpa, tristeza, jovialidade, autoconfiana, ateno,
acanhamento,
fadiga,
serenidade
e
surpresa.
O
SPSS
(StatisticalPackage for Social Sciences), verso 17.0 para Windows foi
escolhido para os procedimentos estatsticos.
Resultados
123

UNESP/Bauru SP
Primeiramente, para uma melhor caracterizao da amostra, sero
apresentados alguns dados com relao posio, idade, tempo de
prtica e escolaridade. A posio com maior nmero de atletas coletados
foi a de volante, seguidos por zagueiros, atacantes, meias, laterais e
goleiros. Esta diferena comum dentro do contexto do futebol.
Levando em considerao a idade dos atletas, houve uma variao entre
15 e 20 anos de idade, sendo que a maioria dos mesmos tinham 18 anos
durante a competio, seguidos por 19 e 17 anos, respectivamente, com
porcentagens mais elevadas. As outras idades apresentaram baixas
porcentagens. J com relao prtica na modalidade, 60% praticavam
a modalidade entre 5 e 10 anos, seguidos por mais de 10 anos (17%),
menos de 5 anos (10%), considerando que 14% no responderam esta
questo.
J com relao a escolaridade, a maioria dos atletas possuam ensino
mdio completo (40%), seguido por ensino mdio incompleto (37%),
sendo que estas duas categorias foram as que apresentaram grande
parte das respostas da amostra. Um fato interessante que 6,8% dos
atletas j haviam ingressado no ensino superior, sendo esta a terceira
categoria com maior nmero de sujeitos.
No grfico 1, possvel observar as mdias encontradas na amostra com
relao a 11 afetos presentes no instrumento utilizado. Os afetos so
medo, hostilidade, culpa, tristeza, jovialidade, autoconfiana, ateno,
acanhamento, fadiga, serenidade e surpresa. Dentre todos estes, so
considerados positivos a jovialidade, autoconfiana e ateno. Os outros
so considerados como emoes negativas.
A equipe C foi a que mais se destacou com relao aos itens
considerados positivos do instrumento, sendo que em geral todas as
equipes obtiveram maiores mdias nestes itens. Contudo, a equipe B
apresentou os menores resultados com relao aos itens positivos em
comparao as outras equipes avaliadas e ao mesmo tempo os maiores
resultados com relao aos itens negativos, tambm levando em
considerao as outras equipes. Estes fatos apontam para uma possvel
alterao que poderia ocasionar em variaes negativas durante a
competio para os atletas da equipe B.
Grfico 1 Mdia dos resultados do PANAS

124

UNESP/Bauru SP
Discusso
Atravs dos resultados obtidos, pode-se ter um panorama geral
dos aspectos emocionais da amostra analisada. Segundo Viera et al.
(2008), quando pensamos em atletas de alta performance, precisamos
estar atentos a diversas questes que podero interferir nos aspectos
emocionais de atletas, tendo resultados que podem ser positivos ou
negativos.
A participao em diferentes competies nacionais e
internacionais pode ser um fator importante de acordo com Lavoura,
Zanetti e Machado (2008) para que os atletas possam ter experincias
que levem a emoes positivas e contribuam para sua carreira na
modalidade. Este o caso de grande parte dos atletas, de acordo com
os resultados apresentados, o que pode contribuir para o destaque dos
itens positivos.
Com relao autoconfiana, segundo item com maiores mdias e
que considerado positivo, Machado (2006) afirma que pode ser muito
valioso para que os atletas combatam o medo e outros aspectos que
podem ser negativos, isto , favorecendo os mesmos a vivenciarem
emoes positivas e focando melhor em suas metas.
Uma das estratgias que podem ser utilizadas para favorecer os
atletas durante os perodos de treinamento e de competies, de acordo
com Weinberg e Gould (2001), pode ser o feedback positivo, sendo que
este aproximaria os atletas de vivncias positivas e favoreceria tambm a
uma melhora quanto a autoconfiana dos mesmos.
Concluso
Experincias em competies nacionais e internacionais podem ter
contribudo para os resultados positivos encontrados, sinalizando que os
atletas j passaram por situaes que favoreceram seu desenvolvimento
dentro da modalidade, o que fundamental para um bom desempenho,
uma vez que os atletas passam a suportar mais situaes como as de
medo, por exemplo.
Foi possvel concluir que os itens positivos com relao s emoes dos
atletas da amostra apresentaram mdias maiores com relao aos itens
negativos e que, de acordo com a literatura, isto muito importante
125

UNESP/Bauru SP
durante o perodo competitivo, sendo que os aspectos emocionais so
apontados como possveis determinantes para o rendimento esportivo de
atletas de alta performance na busca por seus objetivos.
Palavras-chave: Psicologia do esporte; Estados emocionais; Futebol.

Referncias
EJNISMAN B, COHEN M FUTEBOL. IN: COHEN M, ABDALLA RJ.
Leses nos Esportes: diagnstico, preveno, tratamento. Rio de
Janeiro: Revinter, 2005.
LAZARUS, R. S. How emotions influence performance in competitive
sports. The Sport Psychologist, v. 14, n. 3, p. 229-252, 2000.
LAVOURA, T. N.; ZANETTI, M. C.; MACHADO, A. A. Os estados
emocionais e a importncia do treinamento psicolgico no esporte.
Motriz, Rio Claro, v. 14 n. 2 p. 115-123, abr/jun, 2008.
MACHADO, A. A. Psicologia do esporte: da educao fsica escolar ao
treinamento esportivo. Rio de Janeiro, RJ: Guanabara Koogan, 2006.
SAMULSKI, D. M. Psicologia do esporte: manual para educao fsica,
psicologia e fisioterapia. So Paulo, SP: Manole, 2002.
VIEIRA, L. F.; FERNANDES, S. L.; VIEIRA, J. L. L.; VISSOCI, J. R. N.
Estado de humor e desempenho motor: um estudo com atletas de
voleibol de alto rendimento. Revista Brasileira de Cineantropometria e
Desempenho Humano, v. 10, n. 1, p. 62-68, 2008.
WATSON, D.; CLARK, L.; TELLEGEN, A. Develop-ment and validation of
brief measures of positive and negative affect: the PANAS scales.
Journal of Personalityand Social Psychology, v. 54, p. 1063-1070, 1988.
WEINBERG, R. S.; GOULD, D. Fundamentos da psicologia do esporte e
do exerccio. 2. ed. Porto Alegre, RS: Artmed , 2001.
126

UNESP/Bauru SP
MUDANAS NO RELACIONAMENTO DE CASAIS APS ACIDENTE
VASCULAR CEREBRAL
Larissa Delmont Colaciti; Sandro Caramaschi
Ps - Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem da
UNESP, campus de Bauru.
INTRODUO
Um Acidente Vascular Cerebral (AVC), comumente conhecido como
derrame, resulta da restrio ou interrupo do fluxo cerebral vascular,
por trombos, mbolos, hemorragias entre outros, causando leso celular
e danos s funes neurolgicas. Clinicamente, diversas deficincias so
possveis, como as motoras, sensitivas, mentais, comportamentais,
perceptivas e da linguagem (SULLIVAN, SCHMITZ, 1993).
A pessoa que sofreu AVC, aps o perodo de internao hospitalar, pode
retornar ao lar com seqelas fsicas (hemiparesias) e emocionais
(depresso, ansiedade, entre outros) que comprometem a capacidade
funcional (se locomover, sentar, comer), a independncia , autonomia (se
vestir, tomar banho) , relacionamento afetivo (disfunes sexuais) e,
tambm, podem ter efeitos sociais e econmicos (parar de trabalhar, por
exemplo) que invadem todos os aspectos da vida. Geralmente, quando
ocorre um declnio funcional em decorrncia de algum processo
patolgico, a famlia que se envolve em aspectos da assistncia, na
superviso das responsabilidades e na proviso direta dos cuidados
(MARQUES, RODRIGUES, KUSUMOTA, 2006).
Neste contexto a dimenso no-verbal da comunicao envolve todas as
manifestaes de comportamento no expressas por palavras, cuja
significao est vinculada ao contexto em que ocorrem (STEFANELLI,
1993). Os sinais no-verbais podem ser utilizados para complementar,
substituir ou contradizer a comunicao verbal e tambm para
demonstrar sentimentos (SILVA, 2002).
O toque considerado como uma das maneiras mais importantes de
comunicao no verbal, podendo enviar mensagens positivas e
negativas para a pessoa dependendo do momento, forma e local onde
ocorre (SILVA, SCHIMIDT, 2013). Diante da doena os pacientes se
mostram extremamente fragilizados, tanto fsica quanto emocionalmente,
pois existe uma exacerbao de suas necessidades, dai a importncia do
toque na rea da sade e da pessoa que cuida. O toque e a proximidade
127

UNESP/Bauru SP
fsica so citados como as maneiras mais importantes de se comunicar
com o paciente e de demonstrar afeto, envolvimento, segurana e sua
valorizao como ser humano (MONTAGU, 1988).
OBJETIVOS
Identificar as principais mudanas aps AVC ao comparar o antes e
depois entre os gneros, nos seguintes temas: autonomia, auto imagem,
toque, relacionamento afetivo.
MTODO
Participantes
Fizeram parte deste estudo 13 pessoas com AVC do Setor de
Fisioterapia da Prefeitura Municipal de Pederneiras- SP, sendo 8 do sexo
masculino e 5 do sexo feminino, com a mdia de idade de 64,5 anos e
casados.
Materiais
Foi utilizado, para a coleta de dados, um questionrio de entrevista semiestruturado, que abordava as principais mudanas e a comparao entre
os gneros do antes e aps o AVC, dos seguintes temas: autonomia,
auto-imagem, toque e no relacionamento afetivo.
Procedimentos para coleta e anlise dos dados
Coleta de Dados: Primeiramente procedeu-se o contato com os
participantes individualmente, foram informados sobre a pesquisa, seus
objetivos, procedimentos e destino dos resultados. Todos concordaram
em participar e assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido. A seguir, foram realizadas as entrevistas, e os relatos
transcritos pela entrevistadora.
Anlise dos dados: foi realizado a anlise de contedo das respostas,
para a descrio quantitativa e qualitativa dos resultados.
. RESULTADOS/DISCUSSO
Os resultados so apresentados de acordo com as seguintes temas:
principais mudanas aps o AVC, autonomia, auto-imagem, toque e
relacionamento afetivo. De acordo com os resultados, a principal
mudana aps o AVC para os homens foi ter que parar de trabalhar
128

UNESP/Bauru SP
(41,66%) e para as mulheres foi parar de realizar o servio de casa
(40%) e quanto aos cuidados pessoais (40%).
Autonomia: na deambulao (andar), antes do AVC todos andavam sem
auxlio e aps o AVC 100% dos homens e das mulheres passaram a
necessitar de auxlio (bengala). Para se vestir e tomar banho 25% dos
homens relataram que demoram mas realizam sozinhos, no entanto 75%
dos homens e 100% das mulheres, no se vestem nem tomam banho
sozinhos. De acordo com o estudo de Santana, Fukujima e Oliveira
(1996), que avaliou aspectos scio econmicos de 206 pacientes com
AVC, o impacto scio econmico causado pela instalao de um AVC
em um membro da famlia sempre grande. O baixo ndice de educao
e a baixa renda so os principais fatores que contribuem para o mau
controle da doena, influenciando diretamente na compreenso a
respeito da importncia do tratamento e preveno.
Autoimagem: aps o AVC, 100% dos homens e mulheres relataram
diferena na aparncia fsica. Para os homens 28,5% relataram que nem
se olham no espelho, j as mulheres 33,33% dizem que engordaram e
estavam mais tristes aps o AVC.
Toque : Os participantes (100%) relataram que antes do no tinham o
hbito de se tocarem, no entanto aps o AVC, sempre se tocam no
hemicorpo acometido de uma maneira tcnica (para fazer exerccios e/ou
massagens). Os homens, 41,67% se tocam no brao hemipartico e as
mulheres, 55,55% se tocam na mo hemipartica. Segundo o estudo de
Silva e Schimidt (2013), ao questionar os aspectos que merecem
observao ao tocar o idoso, os resultados apontaram que a maioria dos
participantes (96,6%) conseguiu identificar, pelo menos, um fator de
ateno que precisa ser respeitado. Os resultados permitiram a
identificao de nove categorias que apontam os fatores/condies
principais para a qualidade no tocar: autorizao para que o toque
ocorra; localizao do toque; intensidade do toque; condio do idoso;
intencionalidade e tipo de toque; durao do toque; sexo e idade de
quem toca e quem tocado; frequncia do toque e caractersticas das
mos que tocam.
Relacionamento afetivo: no tema relacionamento afetivo, o resultado de
beijos e abraos antes do AVC foi o seguinte: 75% do homens e 80%
das mulheres se beijavam e abraavam com freqncia. Aps o AVC
50% dos homens e 20% das mulheres relataram que ainda beijam e
129

UNESP/Bauru SP
abraam com freqncia, na relao sexual 100% dos homens e 75%
das mulheres disseram que no tem mais beijos e abraos. Quanto a
pergunta sobre relao sexual, antes do AVC 100% dos homens e
mulheres tinham relaes sexuais regularmente, aps o AVC 87,5% dos
homens e 40% das mulheres no tem mais relaes sexuais.
De acordo com os resultados, segundo Carr& Shepherd (2008), a
disfuno sexual foi um achado comum depois do AVC e uma fonte de
desarmonia no relacionamento. Muitos problemas sexuais ps-AVC so
relacionados a causas emocionais como medo, dependncia no
autocuidado, ansiedade e mudanas na imagem corporal).
CONCLUSES
Houve mudanas em todos os aspectos pesquisados e importante que
equipes multidisciplinares (psiclogos, fisioterapeutas, mdicos entre
outros) atuam junto as pessoas que sofreram AVC e s famlias e
principalmente ao familiar cuidador, observando, avaliando e investindo
em pesquisas que possam identificar as alteraes e desenvolver um
plano de interveno capaz de contribuir para o alcance do reequilbrio
no sistema familiar e na vida do casal aps AVC.
PALAVRAS-CHAVE
Acidente Vascular cerebral, Comunicao no verbal, Autoimagem
REFERNCIAS
CARR, J.; SHEPHERD, R.. Reabilitao Neurolgica Otimizando o
Desempenho Motor. Brasil. Editora Manole, 2008.
MARQUES, S.; RODRIGUES, R. A. P.; KUSUMOTA, L. O idoso aps
acidente vascular cerebral: alteraes no relacionamento familiar.
Revista Latino-Americana de Enfermagem. v. 14 n.3 Ribeiro Preto
may/june. 2006.
MONTAGU , A. Tocar: o significado humano da pele. So Paulo,
Summus, 1988.
SANTANA, B. A. S.; FUKUJIMA, M. M.; OLIVEIRA, R. M. C.
Caractersticas scioeconmicas de pacientes com acidente vascular
cerebral. Arq. Neuro Psiquiatr. Vol. 54, n 3, So Paulo, set.1996.
130

UNESP/Bauru SP
SILVA, M. J. P. Comunicao tem remdio: a comunicao nas relaes
interpessoais em sade. So Paulo: Loyola; 2002.
SILVA, M. J. P.;SCHIMIDT, T. C. G. Reconhecimento dos aspectos
tacsicos para o cuidado afetivo e de qualidade ao idoso hospitalizado.
Rev. Esc. Enferm. USP, vol.47, n 2, So Paulo, abr. 2013.
STEFANELLI, M. C. Comunicao com o paciente: teoria e ensino. So
Paulo: Robe; 1993
SULLIVAN, S. B. O.; SCHMITZ, T. J. Fisioterapia: avaliao e
tratamento.
2
ed.
So
Paulo:
Editora
Manole,
1993.
131

UNESP/Bauru SP
TREINAMENTO
MENTAL:
UMA ANLISE NO
AMBIENTE
ESPORTIVO
Kauan Galvo Moro; Renato Henrique Verzani; Matheus de Oliveira
Martins; Guilherme Bagni; Afonso Antonio Machado.
Departamento de Educao Fsica, Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho Rio Claro.
Introduo
O cenrio esportivo composto por diversos fatores que podem
influenciar o rendimento dos atletas, sejam eles iniciantes, amadores ou
profissionais. Para a preparao global dos esportistas necessrio que
se tenha desenvolvimento e aperfeioamento dos aspectos tcnicos,
tticos, fsicos e psicolgicos.
Com o intuito de preparar psicologicamente os atletas de qualquer
modalidade esportiva e verificar a interferncia do rendimento causada
nos praticantes durante a atividade, a psicologia do esporte desenvolveu
tcnicas que visam o equilbrio emocional dos atletas diante de situaes
estressoras (WEINBERG; GOULD, 2001).
adequado que o esportista se encontre bem preparado
psicologicamente devido s diversas experincias que podem vivenciar
durante a carreira esportiva, j que novas situaes ocorrem em
momentos variados, gerando alteraes nos estados emocionais,
principalmente diante de competies, perodo em que os atletas
costumam apresentar maior variao psicolgica de acordo com
pesquisas previamente realizadas (MARTENS; VEALEY; BURTON,
1990).
Uma das ferramentas psicolgicas mais conhecidas e utilizadas,
de acordo com Ayan (2005), o treinamento mental, que busca a
automatizao dos movimentos, a pr-visualizao de jogadas, criao
de pensamentos positivos, repetio imaginria de habilidades fsicas e
mnima ativao eltrica dos msculos envolvidos durante um gesto
motor, acarretando possvel melhora nos nveis de preciso, ateno e
concentrao dos atletas, resultando em melhora do desempenho final
dos mesmos (SINGER, 1982).
O treinamento mental enfatizado na psicologia do esporte devido
facilidade de sua aplicao, no necessitando de alto investimento
132

UNESP/Bauru SP
financeiro, podendo ser realizado em uma sala, implicando em sesses
que possuem durao mdia de 20 minutos, envolvendo o atleta e o
profissional da rea.
Todas as modalidades esportivas exigem certo ndice de concentrao e
ateno dos atletas, por isso, o treinamento mental ganha destaque, j
que quem faz uso dessa tcnica, provavelmente ter melhora na
performance, podendo ser aplicada em atletas lesionados com o intuito
dos mesmos no perderem tanto rendimento (GRECO, 2002).
Para os atletas buscarem melhor adaptao e aperfeioamento ao
treinamento mental, necessrio que as atividades sejam
sistematizadas, visando melhora no aspecto emocional e dos demais
benefcios ofertados por essa ferramenta aos praticantes.
Objetivos
O objetivo desse estudo verificar se atletas de diferentes
modalidades esportivas j receberam algum tipo de treinamento
psicolgico. Posteriormente, analisar se j fizeram uso da tcnica do
treinamento mental e verificar alguns aspectos referentes a essa
ferramenta psicolgica.
Mtodo
A pesquisa foi realizada por meio da aplicao de um questionrio
online disponvel na plataforma Google Drive, uma das ferramentas
disponveis no Google, onde o questionrio foi anexado. Esse
instrumento contava com 10 questes de mltipla escolha, variando
entre: 1) sim; 2) no; 3) nunca pensei nisso.
A participao dos sujeitos ocorreu de maneira voluntria, sendo
que precedia o questionrio uma breve explicao sobre o estudo, o
instrumento, as indagaes que seriam feitas, quem era o pesquisador e,
para retirar qualquer dvida, havia o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido.
A amostra foi composta por 42 atletas universitrios, sendo 31 do
gnero masculino e 11 do feminino. Os sujeitos se dividiam entre 4
modalidades esportivas, implicando em 17 praticantes de futebol de
campo, 11 de voleibol, 8 de futsal e 6 de tnis de campo. A mdia de
idade dos atletas foi de 22,13 anos ( 1,75).
133

UNESP/Bauru SP
A anlise dos resultados foi feita pelo prprio Google Drive,
fornecendo grficos sobre cada questo, dados gerais sobre a pesquisa,
dentre outros fatores. Portanto, eram gerados grficos individuais e
gerais sobre as indagaes.
Resultados
Aps a anlise dos dados foi possvel destacar alguns resultados
importantes sobre o treinamento mental no ambiente esportivo analisado.
Primeiramente, foi relatado que 69% dos atletas afirma nunca ter
recebido qualquer tipo de treinamento psicolgico durante a carreira
esportiva, sendo que 85% julga ser extremamente importante o auxlio da
psicologia do esporte.
Outro valor destacado indica que 57% da amostra conhece algo sobre
treinamento mental, mesmo que superficialmente, sendo que 71% julgam
que essa ferramenta psicolgica pode auxiliar na melhora do
desempenho dos jogadores durante a prtica esportiva, mudando suas
atitudes e comportamentos, devendo ser integrada preparao global
do sujeito.
Como grande parte dos atletas afirma no receber treinamento
psicolgico e/ou no conhecer a tcnica do treinamento mental, foi
indagado se os participantes da pesquisa possuem curiosidade sobre o
assunto e se utilizariam essa ferramenta como parte da preparao
geral, resultando em 95% dos sujeitos responderem positivamente a
essa questo.
Por fim, 71% da amostra afirma que seus treinadores no fazem
uso dessa tcnica, mas se mostram dispostos a implantao de novas
ferramentas e instrumentos para aprofundamento de um trabalho
psicolgico que visa auxiliar no desempenho final dos atletas, indicando
flexibilidade dos treinadores.
Discusso
Corroborando com os dados obtidos nesse estudo, Moraes e Knijnik
(2009) afirmam que os atletas destacam a importncia da psicologia do
esporte e dos treinadores trabalharem com tcnicas relacionadas a essa
rea, mesmo no possuindo um trabalho especfico sendo realizado,
porm contribui com auxlio aos atletas durante a partida.
134

UNESP/Bauru SP
Franco (2000) afirma em seus estudos que o treinamento mental
realmente pode auxiliar na preparao dos atletas, diminuindo a carga de
treinamento, gerando menor probabilidade nos ndices de leses fsicas,
podendo aumentar a capacidade de concentrao e ateno dos
sujeitos. Alm disso, Gomes e Cruz (2001) afirmam em seus estudos que
os praticantes de modalidades esportivas que aderiram a prtica do
treinamento mental obtiveram melhores resultados em competies
quando comparados a atletas que no faziam uso da mesma ferramenta
psicolgica, corroborando com os dados encontrados nesse estudo,
onde os sujeitos julgam importante a preparao psicolgica como parte
da preparao global.
Para demonstrar a importncia do treinamento mental, como citado pelos
atletas participantes desse estudo, Castro e Santos (2007) e Hellstrm
(2009) comprovaram que existe aumento e melhora na preciso,
concentrao, tcnica e postura daqueles sujeitos que utilizam o
treinamento mental como parte de sua preparao, causando boa
eficcia, acarretando em possvel melhora no desempenho dos
esportistas.
Concluso
possvel concluir que os estudos presentes na literatura
destacam a importncia do treinamento mental e da preparao
psicolgica na preparao global dos atletas, porm nem sempre so
utilizadas pelos praticantes e treinadores.
Conclui-se que a grande maioria dos entrevistados no possui contato
com essa ferramenta psicolgica, entretanto se mostram curiosos e
interessados em fazer usufruto de tcnicas como o treinamento mental,
pois sabem de sua importncia e apontam que seus treinadores so
flexveis ao ponto de ser possvel a adoo do mesmo e de novas
alternativas como forma de melhorar o rendimento final dos esportistas.
Por fim, pode-se afirmar que a preparao psicolgica est sendo
bem vista aos olhos dos atletas e treinadores, pois a julgam importante
contribuinte para o desenvolvimento ntegro do jogador. O que fica
evidente que nem todos os esportistas utilizam instrumentos
psicolgicos, devido falta de aprofundamento e preparao por parte
dos tcnicos ou de profissionais que trabalhem com essa rea.
135

UNESP/Bauru SP
Palavras-chave:
treinamento
desenvolvimento humano.
mental;
psicologia
do
esporte;
Referncias Bibliogrficas:
AYAN, S. J. Pensamento e Ao sincronizados. Grandes desempenhos
no esporte muitas vezes, a psique decide quem ganha e quem perde.
Revista digital viver e mente. Edio n.148, mai. 2005. Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/vivermente/conteudo/materia/materia23.html>
Acesso em 02 ago. 2014.
CASTRO, G. C.; SANTOS, F. C. P. Treinamento mental na
aprendizagem do elemento reverso simples por crianas iniciantes na
ginstica artstica de solo. Revista Movimentum. Ipatinga, v.2, n.2,
ago./dez. 2007.
FRANCO, G. S. Psicologia no Esporte e na Atividade Fsica. So Paulo:
Manole, 2000.
GOMES, A. R.; CRUZ, J. F. A.; A preparao mental e psicolgica dos
atletas e os factores psicolgicos associados ao rendimento desportivo.
Treinamento Desportivo. So Paulo, v.3, n.16, p.37-40, 2001.
GRECO, P. J. Percepo no Esporte. In: SAMULSKI, D. M. Psicologia do
esporte: Manual para a Educao Fsica, Psicologia e Fisioterapia.
Barueri SP: Manole, 2002.
HELLSTRM, J. Psychological hallmarks of skilled golfers. Sports
Medicine. Londres, v.39, n.10, p.845-855, 2009.
MARTENS, R.; VEALEY, R. S.; BURTON, D. Competitive Anxiety in
Sport. Champaign: Human Kinetics, 1990.
MORAES, D. S. C. de; KNIJNIK, J. D. Estudo qualitativo sobre a opinio
de atletas juvenis de tnis de campo sobre a sua preparao psicolgica
para a competio. Psicologia: Teoria e Prtica. So Paulo, v.11, n.2,
p.97-113, 2009.
SINGER, R. N. Psicologia dos esportes: Mitos e verdades. 2 ed. So
Paulo: Harper e Row do Brasil, Ltda. 1982.
WEINBERG, R. S.; GOULD, D. Fundamentos da Psicologia do Esporte e
do Exerccio. 2 ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
136

UNESP/Bauru SP
O E-LEARNING COMO PERSPECTIVA DE APRENDIZADO EM
PSICOLOGIA DO ESPORTE: ANLISE DOS ASPECTOS POSITIVOS
Guilherme Bagni; Vivian de Oliveira; Andr Luis Aroni, Renato Henrique
Verzani, Kauan Galvo Moro; Afonso Antonio Machado.
Laboratrio de Estudos e Pesquisa em Psicologia do Esporte, Departamento
de Educao Fsica, UNESP Rio Claro, CAPES.
INTRODUO
O ensino a distncia (EAD) pode apresentar diversas vantagens,
tais como maior economia financeira, transpor barreiras do tempo e
distncias e, a possibilidade, ainda, de aumentar a eficcia da
aprendizagem pela evoluo da tecnologia envolvida nesse ensino.
Porm, deve-se tomar algumas precaues nos mtodos utilizados no
ensino distncia, visando garantir que o EAD supere as situaes
favorveis que o ensino presencial proporciona ao aluno, como: uma
aprendizagem por observao e modelagem e pelas relaes
interpessoais geradas pelo contato com o professor e os colegas de
estudo. (NASCIMENTO, 2003).
Neste contexto, nos deparamos com o termo e-learning, o qual pode ser
definido como a utilizao das novas tecnologias multimdia e da
Internet, para melhorar a qualidade da aprendizagem, facilitando o
acesso a recursos e a servios, bem como a intercmbios e colaborao
a distncia (JOCE, 2002). Este termo caracteriza que existem
estratgias que possibilitam o acesso a diversos recursos que fazem com
que o processo de aprendizagem ocorra de forma assncrona, sem que
os envolvidos neste processo estejam no mesmo ambiente no mesmo
tempo.
O e-learning pode estar associado a um complemento das atividades
presenciais, surgindo assim um mtodo que misto na formao, isto ,
h momentos presenciais e virtuais, podendo ser designado como
blended-learning (GOMES, 2005). Outra possibilidade a criao de um
ambiente no qual h interao entre todas as partes durante todo o
processo. Esta interao ocorre entre tutor X alunos e alunos X alunos,
possibilitando criar estratgias que propiciem um ensino eficiente dentro
de um processo colaborativo. O e-learning, portanto, est relacionado
com questes que dizem respeito aos aspectos tecnolgicos e
pedaggicos (GOMES, 2005).
137

UNESP/Bauru SP
Segundo Paiva et al. (2004), o e-learning possui uma srie de
vantagens, como a flexibilidade, acessibilidade, interatividade, dentre
outros aspectos que favorecem o acesso e a aprendizagem dos
envolvidos nesta modalidade. Devido s vantagens citadas, criou-se a
possibilidade de que esta modalidade de ensino possibilitasse aos seus
alunos o desenvolvimento de uma srie de competncias que no seriam
desenvolvidas em cursos que so realizados em uma estrutura
presencial (SCHUTTE, 1996).
A psicologia do esporte considerada uma rea de estudos tanto de
cursos de graduao em psicologia quanto de educao fsica. Em
virtude destes fatos e da necessidade de incentivar e disponibilizar a
oferta de cursos online que possam aprofundar nesta temtica, o
Laboratrio de Estudo e Pesquisa em Psicologia do Esporte (LEPESPE)
tomou a iniciativa de planejar e executar um curso online em psicologia
do esporte, com o tema Educao Fsica escolar, este foi o segundo
curso online disponibilizado pelo laboratrio e se utilizou de ferramentas
que fossem acessveis e gratuitas tanto para coordenao do curso
quanto para o acesso dos alunos.
A execuo e planejamento deste curso se deram utilizando duas
grandes reas de produtos e servios voltados ao e-learning, segundo
Pimenta e Baptista (2004): os Sistemas de Gesto de Aprendizagem
(SGA), voltados para a execuo do curso em si, aqui visto como a
plataforma Moodle e os Sistemas de Gesto de Contedos (SGC),
voltados para a criao e utilizao de materiais didticos criados pelos
prprios tutores. A maioria dos contedos didticos utilizados no curso foi
criada para este fim e podem ser reutilizados ficando disponveis para
outras pessoas, contemplando assim o conceito citado por Pimenta e
Baptista (2004) de Objeto de Aprendizagem Reutilizvel.
OBJETIVO
Diante disso, este trabalho tem como objetivo analisar os aspectos
positivos destacados pelos alunos concluintes do curso online de
psicologia do esporte na Educao Fsica escolar.
MTODOS
Esta pesquisa, de carter qualitativo, do tipo descritiva e exploratria, foi
realizada utilizando o mtodo netnogrfico para a obteno dos dados
(PINTO et al., 2007). De natureza descritiva este trabalho utilizou como
138

UNESP/Bauru SP
instrumento de pesquisa um questionrio estruturado para a coleta de
dados, criado exclusivamente para esta pesquisa por meio do Google
Drive. Os alunos que concluram o curso foram convidados a participar
da pesquisa, por meio de um link enviado por e-mail. Este link
direcionava as pessoas para um questionrio armazenado no Google
Drive. O questionrio composto por algumas questes
sociodemogrficas, perguntas fechadas com respostas dadas em escala
do tipo Likert, visando a avaliao de questes pontuais do curso
(satisfao e motivao) e 2 perguntas abertas: 1) Quais pontos positivos
voc destacaria no curso? e 2) Quais pontos negativos voc destacaria
no curso? Para este trabalho sero apenas analisadas as respostas dos
pontos positivos do curso e os dados sociodemogrficos.
Os sujeitos da pesquisa foram os participantes do segundo curso online,
realizado pelo LEPESPE, denominado Psicologia do Esporte na
Educao Fsica Escolar. Os participantes concluintes do curso foram
198. Todos estes foram convidados a participar da pesquisa, sendo que
foi enviado a esses indivduos um e-mail com o link do questionrio, o
qual estava armazenado no Google Drive. Deste total, 121
responderam o questionrio, sendo, portanto, estes os participantes do
estudo (n=121).
Dos 198 concluintes do curso, 121 responderam ao questionrio,
sendo 63 do sexo feminino e 58 do sexo masculino, todos com idade
entre 18 e 58 anos. A maioria dos participantes residente do Estado de
So Paulo (n=74), mas no total participam do estudo indivduos de 15
Estados do Brasil e um individuo residente no exterior. Em relao
formao acadmica a maioria dos indivduos possui o ensino superior
completo (n=57) seguido das opes ensino superior incompleto (n=37),
ps-graduao completa ou em andamento (n=23), ensino mdio
completo (n=4). Destes, destaca-se 43 graduados em Educao Fsica
ou estudantes da mesma rea, 30 professores e 23 estudantes, os quais
no destacaram sua rea de formao e 6 psiclogos ou estudantes da
mesma rea. A maioria dos indivduos afirmou j ter participado de algum
curso online anteriormente (n=79), enquanto o restante afirmou ser a
primeira experincia em um curso online (n= 42).
Todas as respostas ficaram armazenadas no Google Drive e foram
exportadas para o computador em um arquivo no formato Excel, sendo
em seguida categorizadas e analisadas por meio anlise de contedo
proposta por Franco (1994).
139

UNESP/Bauru SP
As respostas foram organizadas e categorizadas de acordo com a
frequncia. Segue abaixo o grfico que apresentam os resultados com
suas respectivas descries.
Grfico: Pontos positivos destacados pelos alunos.

No grfico temos as categorias que contemplaram os itens que foram
respondidos referentes aos aspectos positivos do curso em questo.
Nota-se que o contedo foi a categoria com a maior porcentagem, a qual
sugere a boa distribuio dos temas e tambm a evoluo do curso. A
segunda categoria foi a de materiais didticos, que sugere que a
temtica foi contemplada por meio dos materiais disponveis, tais como
vdeos, artigos, resumos, dentre outros. A terceira categoria,
flexibilidade/facilidade/praticidade, talvez se d pelo fato de ser um curso
online, onde se pode entrar a qualquer hora e de qualquer lugar, sendo
que a nica restrio era em relao aos prazos finais para envio das
atividades de avaliao. As demais categorias, com menor percentual
so,
nesta
ordem,
mtodo,
outros,
organizao/dinmica,
frum/chat/interao, tema, tutores, durao, avaliao e plataforma.
CONSIDERAES FINAIS
A anlise dos aspectos positivos destacados pelos alunos sugere
que os objetivos iniciais foram atingidos e indica que a experincia teve
um resultado positivo. Sugere-se a realizao de novos cursos utilizando
outros mtodos e/ou plataformas, visando verificar novas possibilidades.
PALAVRAS-CHAVE: Psicologia do Esporte, Desenvolvimento Humano e
Tecnologias, Curso Online.
140

UNESP/Bauru SP
REFERNCIAS
FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Ensino Mdio: desafios e
reflexes. Campinas, Editora Papirus, 1994.
GOMES, Maria Joo. E-learning: reflexes em torno do conceito.
Challenges'05: Actas do Congresso Internacional sobre Tecnologias da
Informao e Comunicao na Educao, 4. p. 229-236. Braga, 2005.
JOCE. Jornal Oficial das Comunidades Europias de 27.07.2002.
Convite apresentao de propostas DG EAC/46/02. Aces
preparatrias e inovadoras 2002/b. e-Learning (2002/C 179/07). 2002.
NASCIMENTO, Ronaldo Jos. Uso das tecnologias da informao e
comunicao na formao de professores de educao fsica e desporto:
estudo experimental num mdulo de basquetebol. 2003. 353 f. Tese
(Doutorado em Cincias da Educao) Faculdade de Motricidade
Humana, Universidade Tcnica de Lisboa, Lisboa. 2003.
PIMENTA, Pedro; BAPTISTA, Ana Alice. Das plataformas de elearning
aos objectos de aprendizagem. In: DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES,
Maria Joo (Coord.). E-learning para e-formadores. Minho: TecMinho,
2004. Cap. 5, p. 99-112.
PINTO, Virginia. et al. Netnografia: uma abordagem para estudos de
usurios no ciberespao. Actas: Congresso Nacional de Bibliotecrios,
Arquivistas e Documentalistas, Vol. 1, n. 9, 2007.
SCHUTTE, Jerald. Virtual Teaching in Higher Education: The New
Intellectual Superhighway or Just Another Traffic Jam? Northridge,
California: California State University, Department of Sociology. 1996.
141

UNESP/Bauru SP
INTERVENO COM UMA CRIANA COM TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUTISTA
Giovana Fernandes Forlevize; Nayane Liberato Milhoci; Lcia Pereira
Leite.
Centro de psicologia aplicada CPA
Departamento de Psicologia, UNESP - Bauru
INTRODUO
De acordo com a Associao de Amigos do Autista, o Transtorno do
Espectro Autista (TEA) caracterizado por aspectos observveis que
indiquem dificuldades na comunicao e na interao social, alm de
comportamentos estereotipados e repetitivos e, muitas vezes, reas
restritas de interesses. As caractersticas do sujeito diagnosticado como
autista podem variar de acordo com o desenvolvimento cognitivo,
podendo ocorrer casos em que h associao com deficincia intelectual
grave, o que dificulta o desenvolvimento da linguagem, com repercusso
na interao social. Tambm o oposto pode ocorrer, ou seja, quadros
sem deficincia intelectual associada, sem atraso na linguagem, com
interao social (ainda que peculiar) e sem movimentos repetitivos to
evidentes. Portanto, possvel considerar que as crianas
diagnosticadas autistas so extremamente diferentes entre si.
Adotando a psicologia histrico-cultural como base deste trabalho,
necessrio que o modelo tradicional biologicista e naturalista sejam
superado, considerando tambm os aspectos sociais como parte
determinante da deficincia. Para essa abordagem da psicologia,
fundamental que se compreenda qualquer transtorno dentro dos seus
limites histricos e culturais, evidenciando as mltiplas determinaes da
deficincia (social, orgnica, por exemplo) e estas sendo mediadas pelo
outro (a audincia).
Nesse direcionamento, o desenvolvimento humano das pessoas com
deficincia est fortemente atrelado as intervenes educativas que
recebe, entendendo que possam ser ensinadas assim como todos os
outros sujeitos os quais no tem deficincia. indiscutvel que cada
interveno deve envolver a individualidade do sujeito, tornando o
processo de ensino com suas particularidades devido as condies
especiais de cada um. A educao do sujeito que apresenta autismo
deve propiciar elementos que facilitem suas potencialidades, como por
142

UNESP/Bauru SP
exemplo, para aqueles que possuem dificuldades na oralizao, a oferta
de padres de comunicao alternativa, para que a criana que se
encontre nessa condio seja incentivada e ensinada a intervir em seu
ambiente por meio da linguagem, aumentando a sua interao social.
OBJETIVOS
O objetivo deste trabalho foi conhecer a atuao da psicologia e da
fonoaudiologia em um processo interventivo numa instituio. Foram
feitas observaes pontuais dos atendimentos para subsidiar uma
proposta de interveno de cunho educacional com uma criana com
TEA (Transtorno do Espectro Autista), que est matriculada no segundo
ano do ensino fundamental de uma escola pblica do muncipio de
Bauru/SP. MTODO
Os dados foram coletados na sala da equipe de profissionais, onde todas
as atividades eram desenvolvidas. A sala era equipada com jogos
ldicos, brinquedos e materiais prprios das atividades realizadas. As
observaes foram realizadas semanalmente entre os meses de maro e
junho e cada observao teve durao de quarenta minutos. A criana
em questo tem nove anos e frequenta a instituio desde Maro deste
ano.
RESULTADOS
Como resultado das observaes feitas, foi possvel notar boa vinculao
com a equipe, aumento na tolerncia s atividades, evoluo gradual do
desempenho relacionado s atividades propostas pela equipe
(fonoaudiloga e psicloga). Assim foi proposto um plano de interveno
para ser realizado com a referida criana no segundo semestre de 2014,
considerando os seguintes aspectos: desenvolvimento da oralizao de
palavras presentes em seu cotidiano; preferncias pessoais da criana
(msica, alimentos, cores e texturas); possibilidade de aumento do tempo
de tolerncia para atividades; memria e vinculao az atividades
ldicas de brincadeira (quebra-cabeas, por exemplo), representadas no
quadro a seguir:
Contedo
Objetivo
Estratgia
Sons dos animais Estimular comunicao e interao social. Propiciar a

identificao dos sons dos animais pela criana Uso de fantoches de
animais diferentes e da famlia e udio com sons dos respectivos
143

UNESP/Bauru SP
animais. A criana dever ouvir o som do animal, identificar a qual animal
pertence
Percepo do som
Estimular a comunicao e interao social.
Possibilitar a percepo da voz como mais um meio de comunicao
possvel para a criana Telefone sem fio com copos e barbante com os
sons dos animais, com a prpria voz e com as vozes das estagirias.
Uso de frases simples relacionadas a comandos (pegue a vaca, imite o
cachorro).
Recados
Estimular a comunicao e interao social. Incentivar a
oralizao da criana direcionada ao outro Jogo dos recados. Uso de
fichas com frases simples relacionadas a famlia (o nome do pai, quem
o irmo ), transmisso da mensagem escrita na ficha entre as estagirias
e a criana
Papis Sociais
Estimular a comunicao e a interao social.
Incentivar a seguir comandos e a percepo dos papis familiares Caa
ao tesouro e Mural do Caio. Uso de fotos dos familiares, a criana
deve encontrar as fotos e construir um mural com nome, papel familiar e
foto em conjunto com as estagirias
DISCUSSO E CONCLUSO
Por intermdio das observaes, foi possvel verificar desmistificar que a
criana com autismo apresenta muitas limitaes no seu aprendizado
acadmico, principalmente quando possui dificuldades acentuadas na
linguagem oral. Percebeu-se ento que so passveis de aprendizado em
diversos aspectos (social, acadmico), sendo assim, necessrio que,
no s a escola, mas tambm os outros ambientes cotidianos da criana
atuem como facilitadores para que ela seja capaz de desempenhar as
aes aprendidas e, em contrapartida, que os profissionais possam
intervir e reavaliar suas capacidades periodicamente. O trabalho com a
criana autista deve ser norteado pelo compartilhamento dos significados
sociais com vistas aquisio de sentido pessoal para os objetos e
atividades aprendidos.
Portanto ideal que as intervenes educacionais sejam feitas para a
criana em particular, identificando suas dificuldades, mas tambm suas
facilidades, para que estas ltimas atuem como ponto de partida para o
aumento das capacidades do aluno. muito comum que as intervenes
estejam voltadas para a adaptao da criana ao ambiente, mas deve-se
144

UNESP/Bauru SP
tambm considerar que necessria a adaptao do ambiente para essa
criana, que ter necessidades distintas da criana no autista.
Foi possvel observar, no entanto, que as atividades podem variar
amplamente, possibilitando tambm um vasto contato da criana com
diferentes objetos para que o estranhamento frente ao novo seja
minimizado. Este trabalho, que se encontra em desenvolvimento, sugere
que novas anlises do processo de ensino-aprendizagem da criana com
deficincia sejam observadas, para que novos dados possam
considerados no atual tema.
Palavras-chave: Transtorno
Estratgias de ensino.
do
Espectro
Autista.
Aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA
AMA. Associao de Amigos do Autista. Disponvel
http://www.ama.org.br/site/index.php . Acessado em 30-07-2014.
em:
American Psychiatric Association (APA). Manual Diagnstico e

Estatstico de Transtornos Mentais - DSM IV TR. Traduo de Cludia
Dornelles. 4. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
ANDRADA, E. G. C. (2005). Novos paradigmas na prtica do psiclogo
escolar. Psicologia Reflexo e Crtica, 18, 196-199
ASSUMPCAO JR, Francisco B and PIMENTEL, Ana Cristina M.
Autismo infantil. Rev. Bras. Psiquiatr. [online]. 2000, vol.22, suppl.2, pp.
37-39. ISSN 1516-4446.
CAMARGO, Sglia Pimentel Hher
and
BOSA, Cleonice Alves.
Competncia social, incluso escolar e autismo: reviso crtica da
literatura. Psicol. Soc. [online]. 2009, vol.21, n.1, pp. 65-74. ISSN 18070310
OMOTE, S. Perspectivas para conceituao de deficincias. Revista
Brasileira de Educao Especial, v. 2, n. 4, p. 127-135. 1996
145

UNESP/Bauru SP
CONCEPES DOS ESTUDANTES
SEXUALIDADE
Cleiton Jos Senem; Sandro Caramaschi.
DE
PSICOLGIA
SOBRE
Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e

Aprendizagem
UNESP-Bauru, SP.
INTRODUO
A sexualidade um fenmeno complexo e tem sido objeto de estudo de
vrios pesquisadores em diferentes reas do conhecimento (MAIA,
2010), como a biologia, fisiologia, sociologia, antropologia, histria e
psicologia.
Cada rea do saber possui pressupostos distintos sendo evidente a
existncia de diferentes concepes tericas. Todavia, existe um
consenso entre os pesquisadores de que no possvel utilizar os
conceitos de sexo e sexualidade como sinnimos.
A palavra sexualidade surgiu no sculo XIX e ampliou o conceito de sexo
entendido como sinnimo de genitalidade (FEITOSA 2005). Sigmund
Freud foi um dos primeiros pensadores que concebeu a sexualidade
como um fenmeno diferente do sexo. Para ele a sexualidade inerente
a todo ser humano e se desenvolvendo deste o nascimento at a velhice,
passando por vrias zonas ergenas ao longo do desenvolvimento, no
sendo possvel confundi-la com genitalidade (NUNES, 1987; LOURO,
2008; MAIA, 2010).
A sexualidade est relacionada a vrias dimenses da existncia
humana e por isto precisa ser compreendida num sentido amplo, diverso
e aberto s diferentes formas de viver e de significar as experincias
(NUNES; SILVA, 2000). Segundo Werebe (1998, p. 6) uma relao
sexual no apenas o encontro entre dois rgos sexuais, mas entre
duas pessoas, com suas singularidades prprias, com seus sentimentos,
aspiraes, desejos, necessidades, conflitos e problemas. A mesma
compreenso compartilhada por Maia (2008) quando diz que a
sexualidade
um conceito abrangente, que inclui aspectos da genitalidade, mas no
se resume a ela, isto , diz respeito a sentimentos, emoes, prazeres,
erotismo libidinal envolto nas relaes interpessoais, que incluem ou no
o relacionamento sexual entre indivduos. (p.68-69).
146

UNESP/Bauru SP
Nunes e Silva (2000) reforam o princpio de que a sexualidade no pode
ser reduzida sua dimenso fisiolgica, pois consider-la apenas como
uma dimenso instintiva ou restringi-la dimenso animal, natural e
reprodutiva subtrair sua caracterstica mais significativa e importante,
isto : a especificidade humana de viver e significar o sexo. Eles afirmam
que a sexualidade carrega dentro de si a intencionalidade e a escolha,
que a torna uma dimenso humana, dialgica e cultural (p.73).
Neste sentido, a sexualidade alm de ser uma dimenso ntima e
pessoal continuamente influenciada pelas relaes interpessoais e pelo
modo como estas so desenvolvidas (WEREBE, 1998). Por meio destas
relaes as pessoas aprendem a viver a sexualidade e a significar seus
sentimentos e comportamentos tornando-a uma dimenso cultural,
recebendo diferentes sentidos em cada poca, tempo ou sociedade.
Nunes (1987) e Werebe (1998) analisando a complexidade deste tema
afirmam que a sexualidade pode ser compreendia em diferentes nveis,
como uma dimenso biolgica, mas tambm psicossocial. Por isto Nunes
(1987) afirma que a sexualidade contm em si a experincia do sentido,
sendo uma dimenso humana, dinmica e dialtica, sempre aberta a
novas formas de significao. Embora receba influncias biolgicas no
se restringe s questes genitais, mas refere-se ao modo como a pessoa
compreende e vive as questes afetivas e sexuais que aprendeu ao
longo da vida. Neste sentido, deve-se compreender que a sexualidade
recebe influncias biolgicas, sociais, polticas, histricas e culturais
(NUNES, 1987; CHAUI, 1981).
OBJETIVO
O objetivo do presente trabalho apresentar alguns resultados parciais
de uma pesquisa cuja finalidade foi investigar as concepes de
sexualidade dos estudantes de Psicologia, considerando as intervenes
do curso sobre sua formao profissional.
MTODO
A presente pesquisa constitui-se por ser um estudo descritivo de carter
investigativo. Todos os procedimentos ticos previstos para a pesquisa
com seres humanos foram respeitados, sendo o projeto previamente
aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Estadual
Julio de Mesquita Filho Bauru - SP, com o parecer n 430.898, de 12 de
setembro de 2013.
147

UNESP/Bauru SP
RESULTADOS / DISCUSSO
Participaram desta pesquisa 111 alunos, do 4 ano (8 semestre) de trs
diferentes cursos de Psicologia, seguindo uma amostragem noprobabilstica, por convenincia. Foi utilizado como instrumento para
coleta de dados um questionrio semiestruturado, elaborado pelo
pesquisador e seu orientador. A aplicao do questionrio foi coletiva
sendo realizada durante as prprias aulas do curso.
Os participantes possuam entre 21 e 45 anos, sendo a mdia de idade
de 24,61 anos. Com relao ao sexo, 26 participantes (23,42%) eram
homens e 85 participantes (76,57%) eram mulheres. A maioria dos
participantes, 92 se declaram solteiros (82,88%).
Os resultados preliminares da pesquisa apontam para uma concepo
ampla e complexa da sexualidade humana, considerando as dimenses
biolgicas, culturais e psicolgicas. A primeira pergunta realizada aos
pesquisados buscou identificar as diferentes concepes que os mesmos
possuam sobre sexualidade. Os resultados indicam que 26,81% das
respostas relacionam a sexualidade com questes biolgicas, 22,27%
com questes culturais, 25% com questes psicolgicas e 24,54%
indicaram questes que apontam para a complexidade e a amplitude do
tema.
Dentro da categoria biolgica a subcategoria mais citada foi a que
reconhece a sexualidade como um instinto sexual, energia, desejo,
masturbao e prazer, considerando estas questes como necessidades
bsicas do ser humano. Com relao a categoria cultural a subcategoria
mais indicada foi a de gnero e identidade de gnero. Na categoria
psicolgica a subcategoria mais citada foi: identidade; subjetividade;
ntimo de cada ser humano e personalidade. Tambm na categoria
psicolgica vrias respostas reconheceram a sexualidade como
expresso de afeto, amor, carinho e sentimento em relao a outra
pessoa. Na ltima categoria intitulada conceito amplo e complexo, a
subcategoria mais citada foi a que compreende a sexualidade no
apenas como ato sexual, mas como algo alm do sexo e que integra
todo prazer corporal.
De forma geral, a primeira resposta apresentada pelos entrevistados
aponta para uma concepo ampla de sexualidade que integra tanto as
questes biolgicas quanto as psicolgicas e sociais. Nunes (1987),
148

UNESP/Bauru SP
Werebe (1998) e Chaui (1981) indicam justamente a necessidade de
compreender a sexualidade considerando tanto sua dimenso biolgica
quanto sua dimenso psquica e cultural.
Outra questo proposta aos entrevistados era que os mesmos
propusessem um projeto interventivo com adolescentes de 15 a 17 anos
de ambos os sexos, tendo como tema a sexualidade. Esta questo foi
elaborada tendo em vista a identificao e aplicao do conceito de
sexualidade previamente utilizado pelos entrevistados numa situao
concreta.
As respostas fornecidas nesta pergunta apontam para algumas
mudanas quando comparadas s respostas fornecidas inicialmente na
primeira questo. Nesta segunda questo 40,61% dos assuntos
propostos pelos entrevistados estavam relacionados categoria
biolgica, 29,53% s questes culturais, 15,69% dimenso psicolgica,
6,46% ao conceito amplo e complexo, e 7,69% categoria outros.
Os assuntos mais citados na dimenso biolgica foram as doenas
sexualmente transmissveis e a gravidez. Na categoria cultural as
questes mais citadas foram o tabu e os mitos relacionados
sexualidade assim como o gnero. Na categoria psicolgica o
desenvolvimento humano e a sexualidade foi a questo mais explicitada;
e na categoria conceito amplo as ideias mais citadas foram sobre o
conceito de sexualidade e sua potencialidade.
Ao comparar as respostas fornecidas pelos participantes nestas duas
questes pode-se perceber que embora os pesquisados possuam
inicialmente uma concepo de sexualidade ampla e complexa,
considerando tanto as dimenses biolgicas, psquicas assim como as
culturais, quando os mesmos so chamados a desenvolverem um projeto
de interveno sobre sexualidade os assuntos relacionados dimenso
biolgica tendem a ser mais valorizados do que as questes
relacionadas a dimenso cultural e psicolgica. Segundo Werebe (1998)
os modelos de educao sexual com enfoque biolgico continuam, ainda
hoje, sendo privilegiados e recebem maiores destaques.
Portanto, segundo os dados preliminares apontados por este estudo,
pode-se identificar uma mudana de postura do estudante de psicologia
quando o mesmo convidado a desenvolver um projeto de educao
sexual. Se inicialmente o mesmo possui uma concepo terica de
149

UNESP/Bauru SP
sexualidade reconhecendo as diferentes dimenses deste tema tanto
biolgica, quanto cultural e psquica, a sua aplicabilidade reproduz uma
concepo biolgica da sexualidade, dando maior importncia aos
assuntos relacionados a esta dimenso e menos destaque para as
questes da sexualidade relacionadas dimenso cultural e psquica.
Palavras-Chave: Sexualidade. Educao sexual. Psicologia.
REFERNCIAS
CHAUI, Marilena. Represso sexual, essa nossa (des)conhecida. So
Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
FEITOSA, Lourdes Conde. Amor e sexualidade: o masculino e o feminino
em grafites de Pompia. So Paulo: Annablume; Fapesp, 2005.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero e sexualidade: pedagogias
contemporneas. Pro-Posies, Campinas, v. 19, n. 2, ago. 2008.
Disponvel
em:<
http://www.scielo.br/pdf/pp/v19n2/a03v19n2.pdf>.
Acesso em: 02 ago. 2012.
MAIA, Ana Cludia Bortolozzi.
Conceito amplo de sexualidade.
Psicopedagogia Online: Educao e Sade, 2010.
MAIA, Ana Cludia Bortolozzi. A educao sexual repressiva: padres
definidores de normalidade. In: SOUZA, Cludio Benedito Gomide de;
RIBEIRO, Paulo Rennes Maral (org.) Sexualidade, Diversidade e
Cultura Escolares: contribuies iberp-americanas para estudos de
educao, gnero e valores. Araraquara: FCL-UNESP Laboratrio
Editorial; Alcal de Henades: Universidad de Alcal, 2008.
NUNES, Csar Aparecido. Desvendando a sexualidade. Campinas:
Papirus, 1987.
NUNES, Cesar; SILVA, Edna. A Educao sexual da criana: subsdios
tericos e propostas prticas para uma abordagem da sexualidade para
alm da transversalidade. Campina: So Paulo: Autores Associados,
2000.
WEREBE, Maria
Campinas:
Jos Garcia.
Autores
Sexualidade, poltica,
Associados,
educao.
1998.
150

UNESP/Bauru SP
DETECO DOS SINAIS NO VERBAIS
CARACTERSTICAS DE EXTROVERSO
Anglica Lopes Gonalves; Sandro Caramaschi.
DA
MENTIRA
Departamento de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e

Aprendizagem Unesp.
Introduo
Os cientistas de diferentes reas do conhecimento tm estudado as
frequentes razes pelas quais as pessoas mentem, a evoluo e funo
da dissimulao, os principais indicadores verbais e no verbais da
mentira.
Todo esse interesse se deve ao grande desafio de conseguir detectar
fraudes, engodos. Descobrir os mecanismos adotados no processo de
omitir a verdade intriga desde acadmicos a sacerdotes.
A prpria origem latina da palavra mentira (lat mentita), segundo o
Dicionrio de Lngua Portuguesa Michaelis online (2013), conota
dissimulao. O mesmo dicionrio elenca vrios outros sinnimos, dentre
eles: afirmao contrria verdade, engano propositado; hbito de
mentir; engano da alma, dos sentidos, falsa persuaso, juzo falso; erro,
iluso, vaidade; fbula, fico...
Tais significados conduzem a pensar que a mentira possui multifacetas
que podem ser utilizadas em benefcio prprio ou de outrem. Ludibriar
algum por prazer ou por hbito, omitir a verdade, criar estrias
fantsticas, auto iludir-se so comportamentos rotineiros, entretanto, as
consequncias variam de nefastas, neutras a heroicas.
Os signos da mentira so pesquisados sistematicamente por estudiosos
da comunicao no verbal (EKMAN e FRIESEN, 1974; ZUCKERMAN et
al, 1979; EKMAN et al, 1988; BOND et al,1990; DePAULO et al, 1996;
FRANK e EKMAN, 1997; BOND e ATOUM, 2000) no mundo todo
Existem caractersticas de personalidade que contribuem na promoo
ou extino de relacionamentos, a extroverso, por exemplo, em nveis
mdio e alto pode facilitar a formao de vnculos; em nveis muito
baixo ou muito alto pode dificultar as interaes devido ausncia de
reciprocidade, afinidade e/ou empatia.
151

UNESP/Bauru SP
Portanto, ser extrovertido supe a preferncia por estar na presena de
pessoas, de estabelecer contato amistoso; de ter facilidade para iniciar e
manter dilogo. Levando em conta essas necessidades do indivduo
extrovertido, existe algum elemento diferencial na extroverso que facilita
a deteco do comportamento de mentir?
Esta hiptese tem como ponto de anlise uma caracterstica de
personalidade do observador que favorea a percepo da mentira.
Outra hiptese desse estudo a de que estudantes de Psicologia
prestes a se graduarem sejam mais astutos na deteco dos sinais no
verbais da mentira do que os recm-ingressados na universidade.
Este estudo pode favorecer o entendimento de aspectos relacionados
personalidade e a capacidade de deteco da mentira, se esta pode ser
aprimorada mediante conhecimentos obtidos pelo estudo da Psicologia
ou no.
Desenvolver a habilidade de detectar mentiras pode ser de extrema
relevncia especialmente para profissionais da rea de sade que fazem
diagnstico,
delineiam
objetivos
de
tratamento,
prescrevem
medicamentos e emitem laudos. Entre tantas outras atividades, nas
quais ter dvidas e investigar atentamente para san-las pode prevenir e
evitar males maiores.
Objetivo
Avaliar se alunos de psicologia detectam sinais no verbais da mentira e
quais as possveis caractersticas de extroverso que podem interferir
nessa percepo.
Mtodo
A pesquisa foi realizada com 60 alunos, de ambos os sexos, do curso de
graduao em psicologia na UNESP, campus Bauru. Sendo 30 alunos do
primeiro termo e 30 do dcimo termo (ltimo ano). Utilizou-se um
questionrio com 17 itens sobre a expresso no verbal do
comportamento de mentir. Nessa pesquisa tambm foi utilizada a Escala
Fatorial de Extroverso (EFEx) de Nunes e Hutz (2007) com a finalidade
de identificar caractersticas de extroverso preponderantes na deteco
da mentira. A Escala Fatorial de Extroverso analisa quatro subfatores:
nvel de Comunicao (E1), Altivez (E2), Assertividade (E3) e Interaes
sociais (E4). Os sujeitos foram escolhidos por convenincia e por
152

UNESP/Bauru SP
concordarem em participar. O questionrio foi baseado na pesquisa de
Vrij e Semin (1996) sobre os indicadores no verbais da mentira e nos
estudos sobre a linguagem corporal de Pease e Pease (2005). A anlise
dos dados obtidos foi realizada mediante aplicativo de estatstica
BioEstat (5.0). As comparaes entre o questionrio e o EFEx, alunos de
primeiro ano e ltimo anos do curso de Psicologia foram feitas atravs do
Teste de Mann-Whitney e ndice de Correlao de Spearman. A anlise
de contedo foi feita posteriormente aos dados quantitativos.
Resultados
Verificou-se que os estudantes de psicologia dessa amostra possuem
razovel percepo sobre os sinais no verbais da mentira, considerando
que a mdia de acertos (8,4 estudantes de primeiro ano e, 8,2
estudantes de ltimo ano) corresponde praticamente a metade das
questes propostas (17 8,5).
Ao contrrio da expectativa, a mdia de acertos no questionrio entre os
alunos no foi significativa (0,2), porm o desvio padro foi maior no
primeiro ano (0,7), isto , houve maior disperso entre a mdia e os
valores totais.
Pode-se observar na estatstica Mann-Whitney que os alunos do primeiro
ano destacaram-se na Escala Fatorial de Extroverso no escore bruto e
nos itens Comunicao e Altivez.
O resultado mais significativo foi na correlao entre a deteco de
mentira e a altivez (0,0262). Esse resultado indica que a habilidade de
detectar os sinais no verbais da mentira e a caracterstica altiva de
extroverso (rs=0,4054) so diretamente proporcionais, com uma chance
significativa (p<0,05) de no ter ocorrido por acaso.
Discusso
Ekman e OSullivan (1991) aps a avaliao de 509 pessoas de
diferentes profisses constataram que apenas os profissionais do servio
secreto tiveram um acerto acima do considerado ao acaso. Portanto,
detectar a mentira mesmo tarefa desafiadora, tendo em vista a
expertise de um profissional do servio secreto.
As caractersticas de extroverso em destaque nos alunos de primeiro
ano, grupo que obteve maior nmero de acertos na identificao dos
sinais no verbais da mentira, foram a comunicao e a altivez. Sobre a
153

UNESP/Bauru SP
comunicao, Nunes e Hutz (2007, p. 56), autores do EFEx, explicam
que escores altos nesse item representam pessoas que tm facilidade
para falar em pblico, tendem a falar mais sobre si mesmas e relatam ter
facilidade para conhecer pessoas novas. J a Altivez, caracterstica que
mais se correlacionou com a capacidade de detectar mentiras, refere-se
a pessoas com uma percepo grandiosa sobre a sua capacidade e
valor. (NUNES E HUTZ, 2007, p.57).
Callegaro e Sartorio (2009) afirmam que aprender a mentir confere as
pessoas uma vantagem adaptativa, uma funo evolutivamente
selecionada devido a conscincia de que somos gregrios e, portanto,
interdependentes. Ou seja, para sobreviver em diferentes contextos
necessrio desenvolver as habilidades de criar, manter e preservar
relacionamentos e, portanto, omitir informaes, invent-las ou mesmo
ameniz-las faria parte desse processo. Nunes e Hutz (2007) afirmam
que pessoas altivas denotam segurana, autoconfiana, elevada
autoestima, podem ser comunicativas ou reservadas. Podem inclusive
sonegar caractersticas contrrias a essas admiradas socialmente, ou
ainda, exagerar as prprias qualidades. Sugere, portanto, que pessoas
com alto nvel de altivez so mais suscetveis a mentir. Os pesquisadores
da mentira afirmam que somos potencialmente embusteiros variando
apenas os graus e os contextos. No seria leviano afirmar que um
mentiroso reconhece o outro. Esta identificao explicada parcialmente
pela Teoria da Mente, na qual sua essncia consiste em prever o
comportamento alheio, explorando nossas mentes como um modelo para
simular a mente dos outros. (CALLEGARO E SARTORIO, 2009, p. 146).
Contudo, essa dinmica suscita, de certo modo, a empatia e autoobservao para no incorrer no autoengano ou em projees.
Concluso
A deteco dos sinais no verbais da mentira um fenmeno complexo
que exige conhecimento terico e prtico, requer inclusive
autoconhecimento. Programas de treinamento em reas especficas da
comunicao no verbal e em microexpresses podem favorecer o
desenvolvimento dessa competncia.
Palavras-Chave:
EXTROVERSO.
ALUNOS
DE
PSICOLOGIA.
MENTIRA.
Referncias
154

UNESP/Bauru SP
BOND, C. et al. Lie detection across cultures. Journal of nonverbal
behavior, 14, 189-204, 1990.
BOND, C.; ATOUM, A. International deception. Personality and Social
Psychology Bulletin, 26, 385-395, 2000.
CALLEGARO, M.; SARTORIO, R. Evoluo da mentira e do autoengano. In: OTTA, E. (coord.); YAMAMOTO, M. E. Fundamentos de
Psicologia: psicologia evolucionista. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2009.
DePAULO, B. et al. Lying in everyday life. Journal of Personality and
Social Psychology, 70, 979-995, 1996.
DICIONRIO DE LNGUA PORTUGUESA MICHAELIS on line.
Disponvel
em:
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugu
es-portugues&palavra=mentira. Acesso: 18 nov 2013.
EKMAN, P., FRIESEN, W. V. Detecting deception from body or face.
Journal of Personality and Social Psychology, 29, 288-298, 1974.
EKMAN, P. et al. Behavioral measurement can distinguish when
someone is lying. Manuscript in preparation, 1988.
EKMAN, P.; OSULLIVAN, M. Who can catch a lier? American
Psychologist, Washington, v. 46, n. 9, p. 913-920, 1991.
FRANK, M.; EKMAN, P. The ability to detect deceit generalizes acroos
diffrents types of high-stakes lies. Journal of Personality and Social
Psychology, 72, 1429-1493, 1997.
NUNES, C. H. S. da S.; HUTZ, C. S. Escala Fatorial de Extroverso:
EFEx: manual de aplicao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.
PEASE, A.; PEASE, B. Desvendando os segredos da linguagem
corporal. Rio de Janeiro: Sextante, 2005.
VRIJ, A.; SEMIN, G. R. Lie experts beliefs about nonverbal indicators of
deception. Journal of Nonverbal Behavior 20(1), Spring, 1996.
ZUCKERMAN, M. et al. Facial and vocal cues of deception and honesty.
Journal of Experimental Social Psychology, 15, 378-396, 1979.
155

UNESP/Bauru SP
O TOQUE COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DA COMUNICAO
COM O BEB
Amine Nassif Magalhes Serretti; Elen Daiane Quartaroli Fernandes;
Sandro Caramaschi
Departamento de Psicologia, UNESP/Bauru - SP.
INTRODUO
Sabe-se que para um desenvolvimento psquico saudvel de uma
criana, necessrio que a me se encontre (estado de preocupao
materna primria) em sintonia com seu beb. A maneira como a me
toca-o, seja pelas suas mos ou pelo seu olhar; a forma com que
banhado, embalado, alimentado; o modo como ela lhe dirige as palavras,
permitem que o beb entre em contato com as diversas partes do seu
corpo e vivencie um sentimento de continuidade de ser (BERTOLDI &
CURVACHO, 2008).
Na vida intra-uterina o beb tem um ambiente de paz e segurana, onde
ele vai desenvolver todo seu corpo, e a pele um dos primeiros rgos a
se formar. Segundo Montagu (1988, p.21) a pele o mais antigo e
sensvel rgo, nosso primeiro meio de comunicao, o mais eficiente
protetor.
Para Victor e Moreira (2004), a prtica de massagear bebs originou-se
no sul da ndia, em uma regio chamada Kerala e foi transmitida
populao pelos monges, tornando-se, posteriormente, uma tradio
repassada de me para filha. Em meados de 1970, a Shantala foi trazida
ao ocidente pelo obstetra francs Frederick Leboyer, que observou, em
Calcut-ndia, uma me massageando seu beb com movimentos
suaves, delicados e carinhosos. Encantado com o vigor, fora e a beleza
dos movimentos, batizou a seqncia da massagem com o nome da
mulher que a realizava Shantala (Leboyer, 1998).
Segundo Campedello (1999), a massagem Shantala um sistema cuja
sequencia estimula automaticamente vrios pontos, de tal forma que se
consegue influenciar beneficamente todos os rgos do corpo de uma
criana, harmonizando-os ou ativando-os. A Shantala, enquanto toque
teraputico proporciona a estimulao cutnea e o desenvolvimento
psicomotor da criana. Ocorre tambm a produo de substncias que
ativam a diferenciao de linfcitos T, responsveis pela imunidade
celular.
156

UNESP/Bauru SP
A cultura de que bebs devem ser criados sem permanecer muito tempo
nos braos para no crescerem "manhosos" tambm bastante forte na
nossa sociedade, criando um distanciamento entre o beb e seu
cuidador. Privar uma criana do contato com o corpo da me, alegando
que isso estimula a dependncia e a "manha" vai de encontro ao que as
pesquisas revelam. Quanto mais cedo e maior o contato entre eles,
maior o benefcio para a sade do beb.
OBJETIVOS
Neste trabalho, objetivou-se avaliar a frequncia de choro de bebs
beneficiados ou no com a tcnica e, agregado a isso, a possvel
identificao dos pais quanto ao motivo do choro, j que dentre os
benefcios da massagem h a ampliao da comunicao entre pais e
filhos. O objetivo da Shantala, alm dos benefcios fisiolgicos ,
sobretudo, proporcionar exerccios de amor e de carinho nas crianas e
ampliar as possibilidades de tornarem-se adultos, igualmente mais
carinhosos e amorosos.
MTODO
O estudo foi realizado em uma instituio sem fins lucrativos que
coordenam grupos de apoio e de vivncias com gestantes, oferecendo
oficinas e encontros com uma equipe multidisciplinar. A populao foi
constituda por 40 mes de bebs de um at seis meses de idade que
foram convidadas a participar da pesquisa por meio da entidade. Dentre
elas, 20 praticam a Shantala diariamente com seus bebs e as outras 20
no fazem a massagem, mesmo aps terem passado pelo curso
referente tcnica. Sendo assim, foram divididos dois grupos de estudo,
o que permitiu comparar os benefcios da Shantala para o fortalecimento
do vnculo entre mes e bebs.
Os dados foram registrados atravs de um questionrio, no qual a me
relatou a frequncia diria do choro do beb, excluindo motivos como
fome, dor ou fralda suja em um perodo de 15 dias. O instrumento
tambm solicitou outros dados como a idade da me, o nmero de filhos
que ela tem e o sexo do beb. Todos os aspectos ticos pertinentes a
pesquisas envolvendo seres humanos foram respeitados.
157

UNESP/Bauru SP
No grupo das mes que no praticam a Shantala em seus bebs (Grupo
1), as idades das mes variaram entre 19 e 36 anos e a quantidade de
filhos de 1 a 5, sendo 25% das mes com apenas um filho, 40% com
dois, 20% com trs, 10% com quatro 5% com 5 filhos. Destes bebs,
60% so meninos e 40% meninas. No grupo cujas mes praticam a
Shantala em seus bebs (Grupo 2), as idades variaram entre 21 e 39
anos e a quantidade de filhos de 1 a 3, sendo 45% com apenas um filho,
35% com dois e 20% com trs filhos. Dentre os bebs, 55% so meninas
e 45% meninos.
Com relao a frequncia do choro dos bebs percebeu-se uma grande
diferena entre as mes, pois observou-se que as mes do Grupo 2
registraram menor nmero de choros e maior interao com o beb, j
que conseguiram identificar mais vezes o motivo do desconforto, assim
como mostra a tabela abaixo.
Com base na observao dos dados, no Grupo 1 a frequncia do choro
dos bebs variou entre 8 e 20 vezes em um perodo de 15 dias,
enquanto que no Grupo 2, variou de 3 a 9 vezes. A ocorrncia de
resposta positiva ao saber identificar o choro dos bebs por parte das
mes no Grupo 1 teve uma variao entre 31% a 78%, enquanto que no
Grupo 2 variou de 67% a 100%. Em relao ao no saber identificar o
motivo do choro essa
variao foi de 22% a 47% no Grupo 1e de 0% a 29% no Grupo 2.
A maioria dos pais/cuidadores do Grupo 2 relataram que seus bebs no
possuem clica com frequncia, acreditando que este seja um dos
grandes motivos pelos quais o choro no seja intenso. Confirmando este
relato, McClure (1996) afirma que a massagem estimula o sistema
gastrointestinal, libera a tenso acumulada e ajuda o beb a relaxar,
diminuindo desta forma as clicas, comum em bebs, e ajudando na
liberao de gases. Reafirmando os possveis efeitos da Shantala, no
que se refere s clicas, Leboyer (1998) escreve que a massagem atua
na normalizao dos movimentos peristlticos, resultado da estimulao
proporcionada pelo toque ritmado sobre a barriga do beb.
Como j dito, segundo Figueiredo (2003) o toque afetivo caracteriza-se
como uma forma de comunicao no-verbal entre quem o realiza e
quem o recebe, proporcionando conforto, calor humano e empatia
relao. Este ato abrange, alm do contato entre mo e pele, a troca de
158

UNESP/Bauru SP
informaes pelo olhar (observando atentamente a criana e suas
necessidades), pela voz (conversando com a criana), pelo corpo (a
entrega recproca) e, pelo cheiro (o prprio perfume). Ainda segundo o
mesmo autor, atravs desse dilogo tactlico-cinestsico que os pais
passam a compreender determinados comportamentos dos seus filhos,
identificar os motivos dos choros, inclusive a observao do
desenvolvimento motor da criana em seu primeiro ano de vida,
favorecendo o diagnstico precoce de doenas e um salto qualitativo da
relao entre eles.
CONSIDERAES FINAIS
A Shantala permite o resgate do toque e da carcia, proporcionando
maior interao e vnculo afetivo. Esses elementos so indispensveis ao
adequado crescimento biopsicossocial da criana. O toque o contato
primordial entre a me e o beb, quando este ainda est no calor do
tero, flutuando no lquido amnitico. O toque feito com amor a melhor
forma de dar as boas vindas ao recm nascido, aumentando ainda mais
o vnculo afetivo entre me e filho, assegurando ao beb um bem estar
fsico e mental.
importante salientar que os resultados encontrados devem ser
ampliados s prticas parentais das famlias pesquisadas, s percepes
de cada me e subjetividade de cada beb. Ou seja, no se pode
restringir totalmente os nmeros apenas ao uso da Shantala, mesmo que
saibamos a influncia direta que esta exerce sobre o comportamento da
criana e dos cuidadores.
Esta pesquisa contribuir como ponto de partida e de referncia para
novos estudos, visto que o uso das tcnicas orientais est sendo cada
vez mais difundida em nossa sociedade.
Palavras Chave: Shantala; Vnculo familiar; Desenvolvimento Humano.
REFERNCIAS
BERTOLDI, M. E.; CURVACHO, D. Shantala como facilitador de holding
do lao me-beb: o incio do amor. In: ENCONTRO PARANAENSE,
CONGRESSO BRASILEIRO, CONVENO BRASIL/LATINO-AMRICA,
XIII, VIII, II, 2008. Anais. Curitiba: Centro Reichiano, 2008. CD-ROM.
[ISBN
978-85-87691-13-2].
Disponvel
em:
www.centroreichiano.com.br. Acesso em: 1/12/2013.
159

UNESP/Bauru SP
CAMPEDELLO, P. Massagem infantil: Carinho, sade e amor para o seu
beb. So Paulo: Masdras, 1999.
FIGUEIREDO, N. M. A. Ensinando a cuidar da criana. (pp. 321-326,
348-351). So Caetano do Sul: Difuso Enfermagem; 2003.
LEBOYER, F. (1998). Shantala Massagem para bebs: uma arte
tradicional. 7a edio. So Paulo: Ground, 1998.
McCLURE, V. S. Massagem infantil: um guia para pais carinhosos. Trad.
Ana Maria Sarda. Rio de Janeiro: Record, 1996.
MONTAGU, A. Tocar: o significado humano da pele. So Paulo:
Summus, 1998.
VICTOR, J.F, MOREIRA, T. M. M. Integrando a famlia no cuidado de
seus bebs: ensinando a aplicao da massagem Shantala. Acta
Scientiarum. Health Sciences Maring, v. 26, no. 1, p. 35-39, 2004.
Disponvel
em:
http://www.gimnogravida.pt/Documentos/Massagem%20Shantala%20sati
sfacao%20das%20maes.pdf
160

UNESP/Bauru SP
PROJETOS DE EXTENSO 2014 DO DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA DA UNESP BAURU
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
AVALIAO E ORIENTAO AOS PAIS
DE
BEBS:
Coordenadora: Olga Maria Piazentim Rolim Rodrigues

UNESP Bauru, SP
FC - Faculdade de Cincias
Centro de Psicologia Aplicada
* Este projeto no foi apresentado durante o evento
O projeto Acompanhamento do desenvolvimento de bebes: avaliao e

orientao aos pais pretende prevenir atrasos no desenvolvimento que
poderiam resultar em perdas em outras reas de desempenho
acadmico e desadaptao social na infncia e em idades posteriores. A
avaliao mensal sistemtica do desenvolvimento do beb utilizando o
Inventrio Portage Operacionalizado e a pertinente orientao aos pais
tm otimizado o desenvolvimento adequado dessa populao. O projeto
acontece em fluxo contnuo no Centro de Psicologia Aplicada, da
UNESP, onde so feitos os agendamentos para atendimento a bebs em
de qualquer idade, no primeiro ano de vida.
161

UNESP/Bauru SP
A PESSOA COM DEFICINCIA (PCD)
TRABALHO: DESAFIOS INCLUSO.
MERCADO
DE
Coordenador: Mario Lazaro Camargo

UNESP Bauru, SP
O trabalho no um objeto natural, mas uma ao essencial para

estabelecer a relao entre o homem e a natureza e entre a sociedade e
a natureza. Isso significa que o trabalho tem uma importncia enorme
para a vida e a condio humana, podendo ser elemento de incluso ou
de excluso do homem em seu contexto social, econmico, poltico,
cultural, etc. Constatado o fato de que o trabalho, sobretudo na psmodernidade, encontra-se enviesado pelos dispositivos reguladores do
sistema capitalista, do neoliberalismo e das mltiplas e rpidas
transformaes decorrentes do avano tecnolgico, e que, portanto, atua
como agente ora pr-incluso ora pr-excluso da pessoa em relao
sociedade produtiva, perguntamos: e o que se poder dizer em relao
s pessoas com deficincia (PcD), em cujo corpo ou constituio fsica,
se apresentam diferenas comumente interpretadas como limitaes
para seu ingresso e exerccio em algumas modalidades de trabalho? A
exposio ao risco de excluso e discriminao para este pblico
enorme, tanto que por muito tempo, na histria do Brasil, e porque no
dizer, do mundo, PcD viveram reclusas ao ambiente domstico ou
institucional, sendo alijadas de uma participao mais efetiva nos
contextos sociais. Nesse cenrio que se inscreve este projeto de
extenso, coordenado e conduzido por docentes e discentes do Curso de
Psicologia da Faculdade de Cincias da Unesp, campus de Bauru, em
parceria com organizaes empregadoras de PcD presentes na cidade
de Bauru e regio. Seu objetivo reside na interao com os contextos
organizacionais de insero das PcD contratadas para o trabalho por
ocasio da obrigatoriedade de cumprimento Lei de Cotas para
compreender como se deu seu processo de contratao, integrao,
adaptao e desenvolvimento profissional (se que se pode considerar
que tal sequncia de eventos ocorre), identificando limites e
potencialidades, erros e acertos, experincias exitosas e/ou frustrantes,
mas que possam se transformar em fonte de reflexo, aprofundamento e,
qui, material suficiente para a construo de subsdios para o trabalho
162

UNESP/Bauru SP
de interveno mais qualitativa dentro da temtica deficincia e trabalho
desenvolvido por Psiclogos Organizacionais e do Trabalho e demais
profissionais da ARH/GP.
163

UNESP/Bauru SP
AUDIO REFLETIDA: MSICA, EDUCAO E CULTURA
Coordenador: Ari Fernando Maia
UNESP Bauru, SP
A msica ocupa um lugar importante no cotidiano de um grande nmero

de pessoas, como meio de entretenimento, lazer ou estmulo
realizao de atividades cotidianas. Mas presena constante da msica
no corresponde uma compreenso do material musical que seria
desejvel; uma grande parte dos ouvintes ouve de forma
desconcentrada, fragmentria e regredida. Em relao a uma parte da
msica que se encontra na indstria cultural, esse tipo de relao
perfeitamente compreensvel, uma vez que
trata-se de msicas
repetitivas, infantis e sem sentido. Entretanto, em nossa cultura h uma
parte da produo musical popular que merece ser ouvida com ateno
pois contm reflexes sobre a sociedade, a histria, a vida e as
contradies de nosso tempo que podem estimular os ouvintes e operar
como meios para uma compreenso crtica da cultura. As ambiguidades
da msica popular, seja em sua produo padronizada voltada para um
pblico dcil, seja aquela de melhor qualidade, podem ser tambm alvo
de uma reflexo que explicite as contradies da cultura e de suas
pretenses na sociedade capitalista. O objetivo do projeto justamente
produzir reflexes que explicitem essas contradies e tornem o
educador capaz de tornar seus alunos mais conscientes sobre o que
ouvem.
164

UNESP/Bauru SP
AVALIAO
PSICODIAGNSTICA
E
ATENDIMENTO
PSICOTERAPUTICO PARA O AMBULATRIO DE CRIANAS E
ADOLESCENTES COM DIABETES MELLITUS DO HOSPITAL
ESTADUAL
Coordenadora: Christiane Carrijo Eckhardt Mouammar
UNESP Bauru, SP
de fundamental importncia um trabalho de avaliao psicolgica e de

psicologia para crianas e adolescentes com diabetes mellitus e
aconselhamento psicoteraputico para as suas famlias. O diabetes
uma doena que vem tendo um aumento significativo de sua presena
na populao mundial e, segundo as estatsticas, o Diabetes Mellitus tipo
1, que predomina na populao infantil, vem incidindo cada vez mais em
idades mais precoces. A proposta desse projeto de Psicologia aplicada
ao Ambulatrio de Crianas e Adolescentes com Diabetes Mellitus do
Hospital Estadual faz parte de um projeto mais amplo da construo de
uma proposta de trabalho multidisciplinar da Dra. Maria Cristina Crs
(Mdica Endocrinologista Peditrica) que coordena este Ambulatrio do
Hospital Estadual de Bauru e que tem como equipe envolvida na
execuo desse projeto maior a Enfermeira supervisora do Ambulatrio
de Especialidades Mdicas, Carla Letcia Moraes Almeida, a equipe de
tcnicos de enfermagem, nutricionista e assistente social. A perspectiva
que esse Projeto de Extenso e Pesquisa na rea de Psicologia seja
relevante em sua ajuda aos pacientes, que ele possibilite a construo
de um trabalho multidisciplinar no Ambulatrio, contribua com sua
pesquisa para os estudos da rea cientfica na qual se insere e tenha
relevncia na formao acadmica dos alunos executores desse projeto.
165

UNESP/Bauru SP
CINEPPEM: CINECLUBE DO NEPPEM
Coordenador: Angelo Antonio Abrantes.
Apresentado por Vernica dos Santos Gonalves Moreno Fernandes.
UNESP Bauru, SP
O projeto integra as atividades prticas de formao de graduandos em

Psicologia e ps-graduandos em Psicologia e Sade. As atividades tem
como perspectiva ocorrer em instituies pblicas na rea da educao e
sade e outras entidades populares e sindicais, como parte integrante
das aes do Ncleo de Estudos e Pesquisas Psicologia Social e
Educao: contribuies do marxismo - NEPPEM, vinculado ao
Departamento de Psicologia, Faculdade de Cincias da
UNESP-Bauru, Depto. Educao Fsica, FCT, UNESP-Presidente
Prudente, Depto. Neurologia,Psicologia e Psiquiatria, FMB, UNESPBotucatu. O objetivo geral do projeto o de viabilizar espao para
debates e reflexes sobre a realidade social em diferentes reas e
temticas a partir da produo artstica, buscando promover o
desenvolvimento psicossocial e a sade dos participantes por meio do
trabalho em grupo, ampliando a capacidade de anlise crtica e de ao
prtica dos envolvidos na atividade, garantindo a funo educativa que a
recepo ativa da obra de arte possibilita. Como objetivo especfico o
projeto busca propiciar espao para que a comunidade entre em contato
com a produo flmica que problematize a realidade social, explicitando
as contradies da sociedade de classes por meio de situaes
particulares retratadas artisticamente, estimulando o desenvolvimento
psicossocial e a conscientizao do contexto histrico. As atividades so
coletivas e se realizam bimensalmente, em perodo de trs
horas,coordenadas e acompanhadas por membros do Neppem. O
trabalho localiza-se na interface Educao e Psicologia Social e est
embasado nos pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural,
fundamentado na possibilidade do desenvolvimento da conscincia
individual e social a partir da mudana de sua(s) atividade(s), atravs do
processo grupal, espao fundamental para problematizar o cotidiano,
desencadeando novas relaes sociais.
166

UNESP/Bauru SP
CLNICA PSICANALTICA I: OS PRINCPIOS DA PSICANLISE
Coordenador: Andre Luiz Gellis
Apresentado por George Miguel Thisoteine Caldeira Menezes Freitas.
UNESP Bauru, SP
O prestgio da psicanlise advm de sempre fazer da referncia

verdade e originalidade a causa de sua eficcia teraputica, mas
tambm a causa de uma formao clnica. O triplo sobre o qual se
assenta a transmisso da psicanlise bem conhecido: anlise pessoal,
superviso e estudos tericos e tcnicos. O projeto de extenso Clnica
Psicanaltica-I Os Princpios da Psicanlise se constituiu a partir da
exigncia de criao de um lugar de estudos e superviso psicanalticos
no interior da universidade em resposta a uma tripla demanda: do
Centro de Psicologia Aplicada (CPA) da Unesp-Bauru, um dos principais
solicitantes deste projeto, da comunidade unespiana e bauruense em
busca de tratamento psicolgico diferenciado junto ao CPA, e demanda
de alunos, de psiclogos e de mdicos, entre outros profissionais, em
busca de formao clnica em psicanlise, de experincia em
atendimentos clnicos e estudos e pesquisas na rea. Para atingir este
triplo objetivo, o referido projeto vale-se da tcnica psicanaltica como
mtodo clnico de pesquisa e investigao, bem como de estudos
tericos e tcnicos (base para as reunies semanais de discusses e
orientaes) e de superviso (individual e em grupo) dos atendimentos
psicoteraputicos realizados. Em relao aos estudos tericos e
tcnicos, o projeto privilegia uma fundamentao dos princpios da
psicanlise e se constitui como pr-requisito para o Projeto Clnica
Psicanaltica II-Estudos Avanados. Entre os resultados obtidos
destacam-se a constituio e integrao de um grupo de participantes
em franco crescimento, aprimoramento profissional dos participantes,
oferta de atendimento contnuo clientela do CPA, promoo de sade
mental da populao, acrscimo de atendimentos clnicos, etc.
167

UNESP/Bauru SP
CONSTRUO E IMPLEMENTAO DA PROPOSTA PEDAGGICA
DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL DE BAURU
Coordenadora: Juliana Campregher Pasqualini
UNESP Bauru, SP
O Departamento de Psicologia da UNESP Bauru desenvolve, por meio

de projeto de extenso, parceria com a Secretaria Municipal da
Educao de Bauru. Desde maro de 2011, uma docente desse
Departamento vem colaborando com o processo de construo da
proposta pedaggica para a educao infantil da rede municipal da
cidade. O objetivo do projeto organizar, orientar e fundamentar
teoricamente o processo de construo coletiva e implementao da
proposta pedaggica, buscando potencializar e qualificar seu processo
de construo, garantindo solidez terica, coerncia interna e
aplicabilidade das proposies. No ano de 2012 o projeto passou a
contar com a participao de alunos da graduao, promovendo estudos
tericos junto aos professores e coordenando discusses que contribuam
para fortalecer o carter participativo do processo de construo e
implementao da proposta pedaggica. Trata-se de uma iniciativa que
colabora para fortalecer os laos entre universidade e comunidade, que
representa uma importante contribuio tanto para a melhoria do ensino
pblico do municpio quanto para a formao profissional dos estudantes
do Curso de Psicologia.
168

UNESP/Bauru SP
EDUCAO SEXUAL PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Coordenadora: Ana Claudia Bortolozzi Maia
Apresentado por Natlia Gomes Castanho Vieira; Juliana Melo de Souza
UNESP Bauru, SP
A educao sexual nas escolas uma recomendao dos Parmetros

Curriculares Nacionais, mas muitos professores no esto preparados
para assumir essa tarefa. Por isso, o projeto de extenso pretende
oferecer educao sexual para estudantes adolescentes oferecendo
momentos de reflexo e esclarecimentos sobre os temas: Educao
sexual e sexualidade, Puberdade e adolescncia, Relacionamentos
amorosos; Diversidade Sexual, Vida sexual e Reprodutiva, Gravidez na
adolescncia e Aspectos preventivos. O objetivo geral do projeto
promover a autonomia e o senso crtico dos adolescentes por meio de
dilogos que favoream a apreenso de informaes e compreenso dos
modelos culturais presentes, visto que a sexualidade um tema muito
presente na vida do adolescente. Alm da promoo de sade, este
projeto pretende favorecer a reflexo crtica de valores e concepes
sobre sexualidade na atualidade.
169

UNESP/Bauru SP
ESTRATGIA DE SADE DA FAMLIA E ATENO PSICOSSOCIAL:
MAPEANDO O TERRITRIO
Coordenador: Osvaldo Gradella Junior
UNESP Bauru, SP
Projeto de Extenso da Unesp do Campus de Bauru,com a participao

de Professor e alunos do curso de Psicologia, desenvolve aes de
formao em sade mental na perspectiva da ateno psicossocial
preconizada pela reforma psiquitrica que prope a criao de
mecanismos substitutivos internao psiquitrica. A partir da estratgia
da territorializao das aes de sade mental, este trabalho busca
introduzir nas Unidades de Sade da Famlia a reflexo sobre a temtica
da loucura, da poltica de sade mental, a dimenso da ateno
psicossocial, a instrumentalizao tcnica de aes grupais e
comunitrias, o planejamento e organizao de aes coletivas de sade
mental que busquem o estabelecimento de vnculos e acolhimento das
pessoas em sofrimento psquico na comunidade.
170

UNESP/Bauru SP
ESTRATGIA DE SADE DA FAMLIA E ATENO PSICOSSOCIAL:
PARTICIPAO POPULAR E CONTROLE SOCIAL
Coordenador: Osvaldo Gradella Junior
UNESP Bauru, SP
Projeto de Extenso da Unesp do Campus de Bauru,com a participao

de Professor e alunos do curso de Psicologia, desenvolve aes de
formao para a participao popular e controle social no SUS, bem
como as questes relativas ao processo sade/doena e sade mental
na perspectiva da ateno psicossocial preconizada pela reforma
psiquitrica que prope a criao de mecanismos substitutivos
internao psiquitrica. A partir da, desenvolve estratgias para a
instrumentalizao tcnica de aes grupais e comunitrias, o
planejamento e organizao de aes coletivas de sade e sade mental
que busquem o estabelecimento de vnculos e acolhimento das pessoas
em sofrimento na comunidade e na reivindicao de melhorias na sade
e no territrio.
171

UNESP/Bauru SP
GRUPO DE ESTUDOS
PSICOSSOMTICA
PRTICAS
INTERVENTIVAS
EM
Coordenadora: Josiane Cristina Bocchi

Apresentado por Nathalia de Arruda Pereira
UNESP Bauru, SP
No final do sculo XIX, a histeria desafiava a clnica mdica, enquanto no

fim do ltimo sculo tivemos a era das depresses. Atualmente, nos
deparamos com outra face da moeda, uma verdadeira pandemia de dor
fsica e outros sintomas corporais, cuja etiologia incerta e pouco
discutida na psicologia e na psiquiatria. O fenmeno psicossomtico
poliforme, como mostra a relao frequente entre dor fsica e estados
depressivos, as interminveis queixas hipocondracas e uma variedade
de quadros sem justificativa orgnica plausvel, limitantes do ponto de
vista funcional e responsvel por afastamentos e licenas mdicas:
fibromialgia, tendinites, leses inflamatrias inespecficas e a dor crnica
generalizada. Este cenrio desconcertante desafia a comunidade mdica
e, principalmente, os referenciais tericos tradicionais da psicologia, o
que nos leva a propor um espao especfico para pensar a clnica
psicossomtica como temtica emergente e relevante.
172

UNESP/Bauru SP
ORIENTAO PROFISSIONAL PARA JOVENS E APRENDIZES
Coordenadora: Marianne Ramos Feij
UNESP Bauru, SP
Projeto de Orientao profissional para alunos do CIPS jovens

aprendizes e em formao para o primeiro emprego. Consiste em
aproximadamente 12 sesses de orientao profissional em grupo,
palestras informativas sobre trabalho e escolha profissional e oficinas de
expresso e reflexo sobre assuntos pertinentes ao mundo do trabalho, o
jovem, sua famlia e contexto de vida.
173

UNESP/Bauru SP
PROJETO CLNICA PSICANALTICA II: ESTUDOS AVANADOS
Coordenador: Andre Luiz Gellis
Apresentado por Patrcia de Rizzo Toledo
UNESP Bauru, SP
Anlise pessoal, superviso clnica e estudos tericos constituem a base

sobre a qual a transmisso da clnica psicanaltica se realiza. O projeto
de extenso Clnica Psicanaltica II Estudos Avanados procura revelar
o lugar da psicanlise na universidade, com a articulao destes dois
discursos, pois a dimenso dos estudos tericos e tcnicos em
psicanlise e a dimenso da superviso clnica se estabelecem como
respostas demanda de alunos e profissionais formados em psicologia,
medicina e reas afins, e s demandas da comunidade unespiana e
bauruense por tratamento psicolgico diferenciado junto ao Centro de
Psicologia Aplicada (CPA) da Unesp. O projeto toma estas demandas
como principais objetivos a serem atingidos, mas visa tambm o
desenvolvimento de estudos avanados em psicanlise por meio de
metodologia de investigao clnica condizente tcnica e teorizao
psicanalticas. Em consequncia, o projeto proporciona aos participantes
experincia em clnica psicanaltica (atendimentos e superviso). Entre
os resultados obtidos destacam-se os sucessos teraputicos, a oferta de
atendimento contnuo clientela da fila de espera do CPA, promoo de
sade mental da populao, acrscimo do nmero de clientes em
tratamento, diversidade dos casos clnicos, a constituio e integrao de
um grupo de participantes em franco crescimento, aprimoramento
profissional dos participantes, alm da constituio de um programa de
estudos avanados em psicanlise.
174

UNESP/Bauru SP
PROJETO EDUCAO SEM FRONTEIRAS (ANTERIORMENTE FOI
CADASTRADO DE FORMA DESMEMBRADA EM SUBPROJETOS
PELA PROF. MARISA MEIRA (DEPTO.PSICO)
Coordenador: Flavia da Silva Ferreira Asbahr
UNESP Bauru, SP
O Projeto Educao Sem Fronteiras fruto da parceria entre

professores do departamento de Psicologia da UNESP e a Secretaria
Municipal de Educao e tem como objetivo melhorar a qualidade do
ensino por meio das contribuies da psicologia educao. O projeto
atende seis escolas da rede em quatro linhas de atuao: formao da
equipe pedaggica da rede e dos gestores das escolas, formao dos
professores das escolas participantes, formao de funcionrios,
formao de grmios estudantis. Conta com a participao de estudantes
de psicologia da UNESP, que atuam diretamente nas escolas
participantes, junto aos alunos de ensino fundamental e aos professores
e funcionrios da rede. As escolas atendidas j apresentaram substancial
aumento de seus IDEBs.
175

UNESP/Bauru SP
PSICANLISE, GRUPOS E SADE MENTAL: DROGAS
Coordenador: Edson Olivari de Castro
UNESP Bauru, SP
A centralidade no uso de tecnologias relacionais, que enfatizem o

compartilhamento e descentralizao de saber/poder, rumo a um cuidado
integral e humano, valorizando o trabalho em equipe e tendo como eixo
central a relao sujeito-sujeito e a idia de que a sade um bem que
se constri coletivamente o que d base ao Projeto de Extenso
Psicanlise, Grupos e Sade Mental, que tem como objetivo discutir as
prticas grupais luz da Psicanlise e em consonncia com as
propostas tico-polticas da Reforma Psiquitrica brasileira. Esse projeto
aberto aos discentes do Curso de Psicologia da UNESP - Bauru e
demais interessados que desenvolvam sua prtica profissional em
servios pblicos de sade, mais especificamente, de sade mental.
Esse ano o projeto ser ampliado apresentando uma reflexo sobre as
questes das drogas e as polticas pblicas para seu enfrentamento.
Os encontros ocorrero s teras-feiras, das 17:30 s 21:30h (2h de
estudos terico clnicos fase I; e 2h de superviso fase II) na sala
45A, com incio em maro de 2013.
176

UNESP/Bauru SP
PSICOPATOLOGIA
CINECLUBE
PSICANALTICA:
ESTUDOS
CLNICOS
Coordenador: Erico Bruno Viana Campos

UNESP Bauru, SP
Diante da atual conjuntura de modelos psicopatolgicos em sade

mental, importante resgatar a importncia da teoria e do mtodo
psicanalticos como um referencial que aborde a singularidade e a
historicidade do 'pthos' humano. O grupo de estudos e cineclube sobre
Psicopatologia Psicanaltica um projeto de extenso do departamento
de psicologia da UNESP - Bauru que tem como objetivo propiciar uma
reflexo sobre a 'doena mental' nas instituies cientficas e
profissionais e na vida social e cultural a partir do referencial da
psicopatologia psicanaltica. Seu principal trabalho aperfeioar a
formao profissional de estudantes e trabalhadores em sade mental
por meio do estudo aprofundado e discusso sobre as diferentes
estruturas clnicas propostas por esse referencial. Visa tambm
estabelecer uma mediao entre este referencial e a caracterizao das
doenas mentais no senso comum, por meio de uma reflexo sobre o
sofrimento psquico e suas formas patolgicas com a comunidade que
frequenta o campus universitrio de Bauru da UNESP. Trata-se de um
projeto aberto a profissionais e estudantes da rea de sade mental,
incluindo discentes dos cursos de Psicologia da UNESP - Bauru. O
projeto ser realizado ao longo do ano de 2013, durante dois semestres
letivos, de maro a dezembro. Os encontros sero quinzenais e
ocorrero s quartas-feiras, das 17h s 18h30min, nas dependncias do
campus. A atividade gratuita e as vagas so limitadas. Maiores
informaes no Departamento de Psicologia da UNESP, no CPA ou com
o professor responsvel.
177

UNESP/Bauru SP
SEMINRIOS DE PSICANLISE E SARAUS ARTSTICOS
Coordenadora: Christiane Carrijo Eckhardt Mouammar
UNESP Bauru, SP
O Projeto Seminrios de Psicanlise e Saraus Artsticos um grupo de

estudos, pesquisa e extenso que iniciou suas atividades em agosto de
2008 e que tem como objetivos o estudo sistemtico da teoria e clnica
psicanaltica e a reflexo e discusso sobre a cultura e a psicanlise
atravs dos saraus artsticos. Para tanto, constri um campo de
aperfeioamento da teoria e clnica psicanaltica atravs das reunies de
estudos quinzenais, da orientao de pesquisas para alunos e prestao
de servios comunidade, como a realizao dos Saraus Artsticos e
das Jornadas de Psicanlise, essa de carter bianual e tendo como
desdobramento no ano de 2011 o I Frum de Psicanlise e Cinema e no
transcorrer do 1o semestre de 2012 o primeiro Sarau Literrio - Fala,
Drummond realizado durante o Congresso de Psicologia da UNESP.
Os alunos-executores tambm realizam trabalhos para a comunidade
com o foco na preveno da Violncia contra Criana, como o
Sarauzinho que tem como objetivo principal a escuta psicanaltica de
crianas vtimas de abuso sexual e violncia domstica atravs do Sarau
Artstico e Oficinas, onde atravs de msicas, histrias e contos,
dramatizaes, filmes e elementos ldicos a criana possa encontrar um
espao teraputico para representar e expressar seus conflitos e contar
com uma escuta psicanaltica que possibilite a clarificao do trauma e
do desejo inconsciente e uma ressignificao da experincia vivida.
178

UNESP/Bauru SP
TECENDO A MANH: DESENVOLVIMENTO
HUMANO E O FENMENO HIV/AIDS
DO
PSIQUISMO
Coordenador: Angelo Antonio Abrantes

Apresentado por Vernica dos Santos Gonalves Moreno Fernandes
UNESP Bauru, SP
O objetivo geral do projeto o de trabalhar na perspectiva de que o

servio de sade contribua para o desenvolvimento do usurio portador
do HIV/Aids, permitindo, a partir da organizao de situaes sociais de
desenvolvimento, a construo de uma compreenso cientfica do
fenmeno HIV/Aids, tendo a perspectiva de que a imagem psquica do
real,baseada em conhecimentos objetivos, possam orientar aes em
direo a uma existncia saudvel. Pela multiplicidade de questes
envolvendo o fenmeno HIV/Aids e os riscos de adoecimento avaliou-se
pela necessidade de desenvolver algumas aes com os seguintes
objetivos especficos:
1- viabilizar espao de reflexo sobre casos particulares de maior
vulnerabilidade, com o intuito de pensar coletivamente encaminhamentos
prticos necessrios no que se refere aos atendimentos psicolgicos
envolvendo crianas e seus cuidadores;
2- produzir espao coletivo de interveno junto gestantes com objetivo
de orient-las para que no ocorra a transmisso vertical do vrus,
instrumentalizando-as quanto profilaxia da gestante portadora do HIV
durante a gestao, no parto e ps-parto.
O trabalho vincula-se a unidade sade - educao, reconhecendo que as
dificuldades de compreenso cientfica do fenmeno HIV/AIDS possuem
reflexos negativos nas atitudes dos usurios em relao doena, na
conduo do tratamento e consequente agravamento do quadro clnico.
Identificou-se a necessidade de desenvolver formas de tornar acessveis
conceitos cientficos a uma populao que no est habituada a esse
tipo de comunicao. Portanto, a atividade se pauta nos conhecimentos
sistematizados pela Psicologia Histrico Cultural no que versam sobre
desenvolvimento humano, desenvolvimento individual e sobre as
questes tericas referentes relao entre conceitos cientficos e
conceitos espontneos.
179

UNESP/Bauru SP
VIOLNCIA CONTRA CRIANAS, ADOLESCENTES E MULHERES:
AES PARA ERRADICAR A VIOLAO DOS DIREITOS HUMANOS
Coordenadora: Nilma Renildes da Silva
UNESP Bauru, SP
O contnuo aumento das situaes de violncia domstica contra

crianas, adolescentes e mulheres, configura-se como aspecto
problemtico da atual organizao da vida social, especialmente nos
mdios e grandes centros urbanos, manifestando-se nas diversas
esferas da vida dos indivduos. A existncia da violncia dentro dos lares,
locus que deveria oferecer segurana, tem sido alvo de discusses
acadmicas, polticas pblicas etc.. Neste ms de agosto de 2013, o
Senado Nacional apresentou o relatrio da CPI da violncia domstica
contra as mulheres, que teve como objetivo aprofundar o conhecimento
sobre a abrangncia do fenmeno e os dados continuam
assustadores(*). A maioria das mulheres que sofrem violncia tem como
perpetrador o cnjuge, as crianas e os adolescentes tem como
violadores dos seus direitos, prioritariamente seus pais. Esses dados
demonstram a necessidade de intensificarmos as aes educativas no
sentido de promover discusses para que a violncia seja
desnaturalizada nas relaes sociais e incentivar a linguagem e a
reflexo sobre os conflitos, para que no processo educativo e nas
relaes conjugais a sociabilidade seja garantida. Nesse sentido, este
projeto tem como objetivo promover processos de grupalizaes com
pais, mes, educadores, psiclogos, adolescentes e crianas na direo
de oferecer espaos de reflexes e discusses, com o aporte da
Psicologia Histrico Cultural e do Materialismo Histrico Dialtico sobre:
violncia, violncia contra a mulher, criana e ao adolescente, processo
de desenvolvimento humano e promoo dos direitos humanos.(*) Tv
Senado 27/08/2013 e Informaes sobre o mapa da violncia Brasil 2012
- (Diversos).
180

Anais Congresso de Psicologia UNESP Bauru/SP 2014

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Anais Congresso de Psicologia UNESP Bauru/SP 2014

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ANAIS

XXI SEMANA DE PSICOLOGIA

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Marjorie Schmidt Davanzo

Lcia Pereira Leite

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

XXI SEMANA DE PSICOLOGIA UNESP/BAURU SP

Abertura da XXI Semana de Psicologia

Palestra - DIREITOS HUMANOS E CRIMINALIDADE

Apresentao artstica - RAP DIREITOS HUMANOS E

Ana Teresa de Abreu Ramos Cerqueira (UNESP Botucatu)

Palestra - LUTA DA CATEGORIA

Mesa Redonda - GREVE UNESP 2014

Teatro - 50 ANOS DA DITADURA

VIII CONGRESSO DE PSICOLOGIA UNESP/BAURU SP

Palestra - DESENVOLVIMENTO DE PROGRAMA DE

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Mostra acadmica - SESSO COORDENADA DE

Efeitos de procedimentos de ensino de habilidades pr-requisitos

Aprendizagem de habilidades bsicas

Aquisio de habilidade de ouvinte e falante (repetir palavras,

Mapeando o conhecimento psicolgico sobre a adolescncia na

Transformao Social e o papel ativo dos Pais e das Crianas no

Caractersticas fsicas das vtimas de bullying.

Sala 79, coordenadora Marianne Ramos Feij.

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Reconhecimento de emoes estudo com futuros cuidadores de

O papel da interao terapeuta-cliente no aprendizado do psiclogo

Sndrome de munchausen por procurao: preciso conhecer para

Relaes entre identidades masculinas nas revistas G e Playboy.

A construo do corpo sem orgos da clinica ampliada

Variaes sobre o discurso da famlia tematizando o mito do lao

Mostra acadmica - APRESENTAO DOS PROJETOS

Acompanhamento do desenvolvimento de bebs: avaliao e

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Simpsio - SEXUALIDADE E SUICDIO

Nilson Berenchtein Netto (Universidade Federal dos Vales Jequitinhonha e

Teatro Participativo LOUCURAR-SE-

Mostra acadmica - PAINIS CIENTFICOS

Representaes sociais de professores sobre indisciplina.

Relaes entre memria operacional e sintomas de ansiedade e

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Futebol e estados emocionais: uma anlise de atletas aspirantes ao

Mudanas no relacionamento de casais aps acidente vascular

Treinamento mental: uma anlise no ambiente esportivo.

O e-learning como perspectiva de aprendizado em psicologia do

Interveno com uma criana com transtorno do espectro autista.

Concepes dos estudantes de psicologia sobre sexualidade.

Deteco dos sinais no verbais da mentira e caractersticas de

O toque como instrumento facilitador da comunicao com o beb.

Mesa redonda PSICOLOGIA E SUAS REAS

Palestra - 50 ANOS DO GOLPE E O LEGADO DA

Interveno artstica TECIDO ACROBTICO E

Anais XXI Semana e VIII Congresso de Psicologia

Gustavo Martineli Massola (USP)

Palestra - QUAL DROGA VOC USA?

Aline Godoy Vieira (USP)

Mostra de curtas - MEDO E RELAES DE PODER

Palestra MEDO NAS RELAES DE PODER

Mesa Redonda MOVIMENTOS SOCIAIS

Opo 2: PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO E

Opo 3: PSICOPATOLOGIA E TRANSFORMAO SOCIAL