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MATERIAIS E ESTRATGIAS PARA A INTERVENO

PSICOPEDAGGICA
Quando o psicopedagogo est dirigindo sua atuao para o atendimento s dificuldades de aprendizagem
precisa selecionar os materiais, as tcnicas e as estratgias mais adequadas para cada caso.
Existem muitas opes no mercado, mas nem todas esto disponveis com facilidade ou trazem
instrues
bem
formuladas,
de
modo
a
facilitar
esta
escolha.
Por isso, sero apresentados alguns dos materiais cujo uso foi atestado na clnica psicopedaggica
durante muitos anos de prtica, assim como as estratgias de interveno que mais se adaptam aos tipos
mais comuns de dificuldades de aprendizagem que normalmente so atendidos pelos profissionais da
psicopedagogia.
Convm, inicialmente, que se faa a distino entre o que se denomina por tcnica,materiais e estratgias
de interveno. Estas palavras podem gerar algumas dvidas que devem ser logo explicitadas.
Tcnica teoria aplicada, isto , fruto da aplicao de um conhecimento cientfico em uma determinada
rea. Assim sendo, por exemplo, temos as tcnicas de expresso corporal, as tcnicas dramticas, o
psicodrama, as tcnicas psicomotoras e tantas outras que podem se usadas na interveno
psicopedaggica, todas elas conectadas a uma teoria correspondente.
Material j um produto da tcnica, pois muitas vezes foi criado ou desenvolvido em razo de sua
aplicao. O material pode ser de natureza concreta ou abstrata, pois, sonhos, fantasias e narrativas
tambm so utilizados em diversas tcnicas de interveno psicopedaggica. Quando tem concretude,
pode ser estruturado ou inestruturado. Diz-se que um material estruturado quando foi produzido ou
fabricado para um determinado fim, de acordo com normas especficas, contendo as regras para sua
aplicao. J os materiais inestruturados so aqueles adaptados para uma determinada situao, mas
no foram criados originalmente para este fim. Desta maneira, um jornal, por exemplo, foi desenvolvido
como meio de comunicao, foi feito para ser lido, mas pode ser usado para a realizao de esculturas,
ou para ter suas palavras recortadas e coladas em uma determinada atividade psicopedaggica.
As estratgias so meios de ao postos a servio das necessidades relacionadas a cada situao em
particular. Quando se trata da interveno psicopedaggica, a estratgia adotada depender da hiptese
diagnstica com a qual o psicopedagogo vai trabalhar, sempre levando em considerao as estruturas de
aprendizagem mais afetadas (organismo, corpo, estrutura cognitiva e estrutura dramtica ou desejante) e
o
tipo
de
modalidade
de
aprendizagem que pode estar em pauta (hiper assimilativa, hiper acomodativa ou hipo-hipo).
Para cada caso necessria a definio de uma estratgia e no se poderia aqui nem tentar enumerar
algumas, sob o risco de se cair em erros ocasionados pela falta de atendimento s condies singulares
que o mbito das cincias humanas requer. Contudo, de maneira geral, uma regra pode ser seguida: na
medida em que a psicopedagogia v a aprendizagem como interface entre inteligncia e desejo, razo e
emoo, objetividade e subjetividade, a estratgia que for seguida dever sempre alternar ambos os
campos privilegiando aquele que mais necessita ser trabalhado em cada caso particular. Assim, se a
hiptese da modalidade for hiper assimilativa/ hipo-acomodativa, sabendo-se que a assimilao um
processo pelo qual o sujeito assimila a realidade ao eu, a tendncia que a criana no aprenda em
virtude deste mecanismo altamente subjetivo. Nestes casos, a estratgia adotada na interveno deve
privilegiar atividades objetivas, que a conectem com o real. No caso oposto, de uma modalidade de
aprendizagem hiper -acomodativa, a melhor estratgia dar nfase atividades criativas, dramticas, de
expanso interior, explorando os aspectos subjetivos que precisam ser estimulados.
O mesmo ocorre em relao s estruturas de aprendizagem que foram identificadas como afetadas
durante o diagnstico psicopedaggico.
Se a criana tem problemas relacionados ao funcionamento do organismo, o psicopedagogo deve sempre
usar como estratgia o contato constante com os mdicos e demais profissionais que atendem criana,
tendo em vista a troca de informaes necessrias para que todos possam atuar em conjunto, sem que
haja interferncias de uns no trabalho de outros. Alm disso, o terapeuta da aprendizagem dever estudar
os componentes orgnicos de cada caso e jamais interferir sugerindo alteraes medicamentosas, j que
esta no sua rea de competncia. Porm, poder auxiliar sobremaneira seu cliente se permanecer
atento s reaes provocadas pelos medicamentos e interagir com os profissionais da sade a seu
respeito assim como sua administrao conforme orientao mdica, pela famlia, colaborando para

que os pais se conscientizem de seu papel como responsveis pela medicao da criana.
Importante, a respeito do organismo , compreender que ele fonte e receptculo das emoes e pode
gerar problemas como tambm receb-los e desenvolv-los, afetando o desempenho das crianas na
escola. Os casos de desnutrio, de atraso de desenvolvimento, de depresso infantil, devem ser
abordados com estratgias distintas de doenas de cunho psicossomtico, tais como asmas,alergias e
dermatites.
Para refletir um pouco a respeito da estrutura orgnica em uma viso holstica, reserve um tempo para
ver a apresentao em anexo "Os Mutantes", inspirada na obra de Deepack Chopra.
Se o que foi afetado o corpo, necessria se torna outra estratgia, j que esta estrutura de
aprendizagem, apesar de manter ntima relao com o organismo, no tem concretude material e se
forma a partir de uma idia.
O corpo a morada da aprendizagem. Aprende-se com o corpo, no com o organismo. As aprendizagens
so "incorporadas" (in corpore), ou seja, tornam-se atitudes, comportamentos, mecanismos e
automatismos para lidar com a realidade. O corpo possui uma ressonncia afetiva que pode despertar
interesse ou desinteresse por aprender. A construo corporal passa pela construo do eu, da
subjetividade,
da
identidade
pessoal.
Quando os afetos invadem a criana e geram ansiedade ou dificuldades de organizao, o corpo pode se
construir desconectado, fragmentado, causando problemas de coordenao motora e de linguagem que
vo afetar o desempenho escolar. Os sintomas aparecem no corpo, como repercusses de afeces
orgnicas.
Nestes casos, a estratgia a ser adotada pelo profissional psicopedagogo deve privilegiar as atividades
que possibilitem a integrao corporal, com o uso de tcnicas expressivas e jogos que possibilitem a
construo
da
noo
do
esquema
corporal,
por
exemplo.
A teoria de Piaget defende que o conhecimento pertence a uma estrutura que gentica, em uma
perspectiva dialtica e material, alm de temporal, diferentemente da estrutura dramtica, que
atemporal, ilgica. Esta estrutura organizada em dois domnios, o da lgica e das conservaes. O
domnio da lgica se apresenta em trs tipos: uma inteligncia prtica, baseada em uma lgica da ao
prtica, ao sem representao, que vai do nascimento aos dois anos de idade, em mdia; uma
inteligncia lgico-concreta, que baseada na representao mental dos objetos e organiza as relaes e
operaes entre eles; uma inteligncia lgico-formal, capaz de lidar com operaes de operaes, capaz
de pensar sobre operaes, onde os objetos reais e materiais no tm importncia.
A estrutura cognitiva se desenvolve durante toda a vida e produz conhecimentos que, segundo Piaget,
podem
ser
organizados
nos
aspectos,
dispostos
no
quadro
abaixo:
Se a estrutura cognitiva estiver afetada e a criana no se inserir no estgio de desenvolvimento da
inteligncia compatvel com sua idade cronolgica, o terapeuta dever assumir como estratgia o
desenvolvimento de atividades que estimulem este processo, em uma perspectiva de que a inteligncia
se constri na interao da criana com o ambiente, por meio de suas aes e que se transforma no
tempo.
Se for a estrutura dramtica ou desejante que produz as dificuldades do cliente, o psicopedagogo dever
escolher a melhor estratgia para cada caso, analisando os sintomas, o contexto familiar e social e as
possibilidades cognitivas do seu cliente,adotando tcnicas e empregando materiais que possam contribuir
para a superao destas dificuldades,permitindo que a criana possa expressar seus sentimentos por
meio das mais variadas e formas de linguagem. De acordo com o enfoque terico que sustenta a
interveno psicopedaggica, que pode ser de natureza mais psicanaltica, ou comportamental-cognitiva,
a estratgia adotada ter nuances distintas.

MATERIAIS PARA A INTERVENO PSICOPEDAGGICA


Partindo do princpio de que o homem mltiplo em suas formas de expresso e de interpretao da
realidade, podemos falar de um homo sapiens, de um homo faber e tambm de um homo ludens, pois o
brincar, em todas as suas formas, to antigo quanto a prpria humanidade.
Alcia Fernndez lembra que "aprender quase to lindo como brincar" e que aprender e brincar ocupam
o mesmo espao transicional no qual razo e emoo, objetividade e subjetividade se encontram. Para
jogar o homem precisa exercitar uma lgica e uma tica, pois no basta apenas jogar bem para ganhar,

mas

preciso
ganhar
com
dignidade.
Por isso, o jogo um material por excelncia da interveno psicopedaggica, na medida em que
possibilita o exerccio destas lgicas racionais e afetivas necessrias para a ressignificao dos aspectos
patolgicos relacionados com a aprendizagem humana. Existe no jogo, contudo, algo mais importante do
que a simples diverso e interao. Ele revela uma lgica diferente da racional . O jogo revela uma lgica
da subjetividade, to necessria para a estruturao da personalidade humana, quanto a lgica formal
das estruturas cognitivas.
O jogo carrega em si um significado muito abrangente. Ele tem uma carga psicolgica, porque revelador
da personalidade do jogador (a pessoa vai se conhecendo enquanto joga). Ele tem tambm uma carga
antropolgica porque faz parte da criao cultural de um povo (resgate e identificao com a cultura).
O jogo construtivo porque ele pressupe uma ao do indivduo sobre a realidade. uma ao
carregada de simbolismo, que d sentido prpria ao, refora a motivao e possibilita a criao de
novas
aes.
O psicopedagogo utiliza o jogo diferentemente dos demais profissionais, porque o v como uma tcnica
que permite a articulao de aspectos objetivos e subjetivos, necessrios para que a aprendizagem
acontea
sem
problemas.
Na interveno psicopedaggica o jogo pode ser utilizado em suas trs formas, de acordo com a teoria de
Piaget:
JOGOS DE EXERCCIO: 0 A 2 anos - perodo sensrio-motor; JOGOS SIMBLICOS: 2 A 7 anos perodo pr-operatrio; JOGOS DE REGRAS: a partir do perodo operatrio concreto;
Estas delimitaes etrias esto, logicamente, sujeitas alteraes em funo das diferenas individuais.
Jogos
de
Exerccio
A principal caracterstica da ao exercida pela criana no perodo sensrio motor a satisfao de suas
necessidades.
Pouco
a
pouco,
porm,
ela vai ampliando seus esquemas, adquirindo cada vez mais a possibilidade de garantir prazer por
intermdio de suas aes. Passa a agir para conseguir prazer. O prazer que traz significado para a
ao. Piaget observou as condutas das crianas pequenas e delas depreendeu que havia um objetivo na
repetio incessante das mesmas aes: divertir e servir como instrumento de realizao de um prazer
em fazer funcionar, exercitar estruturas j aprendidas. Este tipo de brincadeira d criana um
sentimento
de
eficcia
e
poder.
O jogo de exerccio definido por ele com caracterstico desta fase sensrio-motora. Entretanto,o ser
humano no deixa de jog-lo s porque cresce e se torna adulto. A cada nova aprendizagem ele volta a
utilizar jogos de exerccios, necessrios formao de esquemas de ao teis ao seu desempenho, pois
o jogo de exerccio no objetiva a aprendizagem em si, mas a formao de esquemas de ao, de
condutas, de automatismo. Por isso, jog-lo s necessrio para este fim, pois fica cansativa e
enfadonha a repetio de aes j interiorizadas.
Jogos
Simblicos
Este tipo de jogo predomina dos 2 aos 7 anos de idade, ou seja, no perodo pr-operatrio de
pensamento.
No jogo simblico a criana j capaz de encontrar o mesmo prazer que tinha anteriormente lidando
agora com smbolos. a poca do "faz de conta", da representao, do teatro, das histrias, nas quais
uma coisa simboliza outra: um pedao de pau "vira" cavalo; vestir uma capa transforma em superhomem; representar o papel de me ao brincar de bonecas, dentre outros exemplos.
Os jogos simblicos tm as seguintes caractersticas: liberdade total de regras (a no ser aquelas criadas
pela prpria criana); desenvolvimento da imaginao e da fantasia; ausncia de objetivo ( brincar pelo
prazer de brincar); ausncia de uma lgica da realidade; assimilao da realidade ao "eu" (a criana
adapta a realidade a seus desejos. EX: se presencia uma briga entre os pais, vai brincar de casinha e
resolve
o
conflito
por
meio
dos
bonecos.
A criana capaz deste jogo porque j estruturou sua funo simblica, ou seja, j produz imagens
mentais, j domina a linguagem falada, que lhe possibilita usar smbolos para substituir os objetos.
Quando joga jogos simblicos ela tem a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade muitas vezes
difceis de elaborar : a vinda de um irmozinho, a perda de um genitor, a mudana da escola...Pode lidar
com as situaes desejantes ( ser um super-homem), penosas ( separao dos pais ), com situaes do
passado, enfrentar problemas do presente e antecipar conseqncias de aes no futuro.
Ela pode fazer tudo isso, sem riscos, porque nada real, tudo fictcio. O adulto que observa e interage

com
a
criana
no
jogo
simblico
pode
perceber como ela est elaborando sua viso de mundo, como lida com seus problemas, quais so seus
sonhos ou suas preocupaes. Por isso, o jogo simblico to importante na interveno
psicopedaggica
dirigida
para
as
dificuldades
de
aprendizagem.
Como o perodo pr-operatrio se estende dos 2 aos 7 anos, tendo portanto, uma durao mais longa,
verificamos que o jogo simblico sofre modificaes proporo que a criana vai progredindo em seu
desenvolvimento,
rumo

intuio
e

operao.
Evoluo dos Jogos Simblicos Inicialmente a criana pratica ela mesma a ao: faz de conta que dorme,
faz de conta que come etc...no lida com objetos como se estes tivessem vida : Ex.: no usa uma
vassoura como cavalo; Em seguida, a criana far dormir, comer, ir e vir, outros objetos que no ela
prpria, transformando simbolicamente um objeto em outro. EX.: uma caixa vazia um carro; por volta
dos 4 anos a criana vai se aproximando, cada vez mais, de uma imitao da realidade. Ex.: todas as
casas
desenhadas
tm
que
ter
janelas
e
telhados;
proporo que vai entrando no sub-perodo intuitivo do perodo operatrio concreto, os jogos tendem a
seguir cada vez mais uma tendncia imitativa na qual a busca de coerncia com a realidade, a articulao
entre os diversos conjuntos de objetos j se faz sentir. Ex.: jamais brincar com uma boneca muito grande
numa caminha pequena.
Jogo
de
regras
Os jogos de regras so o coroamento da experimentao da criana com as transformaes a que ela
chegou quando atingiu a reversibilidade de pensamento operatrio concreto. Neles existe o prazer do
exerccio, o ldico do simbolismo , a alegria do domnio de categorias espaciais e temporais, os limites
que as regras determinam, a socializao de condutas que caracteriza a vida adulta.
Os jogos de regras so, segundo Piaget, "a atividade ldica do ser socializado".
Um jogo de regras pressupe uma situao problema, uma competio por sua resoluo e uma
premiao advinda desta resoluo. As regras orientam as aes dos competidores, estabelecem seus
limites de ao, dispem sobre as penalidades e recompensas. Elas so as "leis" do jogo .
Ao jogar jogos de regras as crianas assimilam a necessidade de cumprimento das leis da sociedade e
das
leis
morais
da
vida.
Para ser enquadrado como um jogo de regras so necessrias as seguintes caractersticas:
que haja um objetivo claro a ser alcanado; que existam regras dispondo sobre este objetivo; que existam
intenes opostas dos competidores; que haja a possibilidade de cada competidor levantar estratgias de
ao;
Os jogos de regras so necessrios para que as convenes sociais e os valores morais de uma cultura
sejam
transmitidos
a
seus
membros.
As estratgias de ao, a tomada de deciso, a anlise dos erros, lidar com perdas e ganhos, replanejar
as jogadas em funo dos movimentos do adversrio, tudo isso fundamental para o desenvolvimento do
raciocnio, das estruturas cognitivas dos sujeitos. O jogo provoca um conflito interno, a necessidade de
buscar uma sada, e desse conflito o pensamento sai enriquecido, reestruturado e apto a lidar com novas
transformaes.
Materiais
Ldicos
Partindo-se do princpio de que o jogo inerente ao ser humano, qualquer material pode ser usado para
esta funo. At uma parte do corpo, como fazem os bebs, que brincam com suas prprias mos e ps.
Contudo, na evoluo histrica da humanidade, houve a criao de instrumentos que possibilitam aos
homens novas maneiras de interao com o meio. Assim surgiram os brinquedos e os jogo
estruturados,ampliando
as
formas
de
brincar.
Em um consultrio psicopedaggico importante que existam jogos disposio da criana para que ela
possa us-los em suas brincadeiras, permitindo ao terapeuta a observao de sua modalidade de brincar,
de maneira a transcender para a compreenso de sua modalidade de aprendizagem. Assim ele poder
encaminhar o trabalho para a ressignificao dos vnculos patolgicos com a realidade e o exerccio pleno
da
autoria
de
pensamento
de
seu
cliente.
Saber o que comprar, que tipo de jogo usar para cada caso, um dos desafios ao profissional da
aprendizagem. No h como comprar todos os jogos disponveis no mercado, nem necessidade disso.
Importante que o psicopedagogo possua alguns jogos de exerccios, materiais simblicos e jogos de
regras, para atender diversidade de desenvolvimento humano. Que tais materiais sejam de boa
qualidade e resistentes s brincadeiras, pois nada mais frustrante do que a criana estar brincando e o

brinquedo
quebrar
ou
se
danificar
enquanto
ela
o
utiliza.
Para auxiliar na escolha destes jogos, sugerimos a oficina que oferecida pelo nosso site
www.psicopedagogavaleria.com.br/cursos.htm, BRINQUEDOTECA, que trata dos jogos que podem ser
utilizados com as crianas desde a mais tenra idade, para ajudar na promoo de seu desenvolvimento
PSICO SOCIO AFETIVO EMOCIONAL.
TCNICAS

DE

INTERVENO

PSICOPEDAGGICA

Vrias tcnicas podem ser utilizadas pelo psicopedagogo quando est intervindo junto s dificuldades de
aprendizagem. So destacadas aqui algumas que tm seu uso mais difundido, por sua amplitude: o
psicodrama, a caixa de areia, estimulao cognitiva, as tcnicas expressivas plsticas, que utilizam
atividades artsticas em suas diversas modalidades e a informtica.
O
Psicodrama
O mdico romeno, Moreno, foi o criador do psicodrama. Ele foi um estudioso do comportamento grupal ,
dando nfase s relaes estabelecidas entre os componentes dos grupos por meio do mtodo roleplaying ou jogo de papis. O psicodrama foi uma inovao nas tcnicas teraputicas do sculo passado,
pois introduziu recursos da representao teatral, com a vivncia de personagens nos processos de
tratamentos psicolgicos, por meio da catarse (descarga emocional). O termo "psicoterapia de grupo"
passou a ser utilizado aps as experincias de Moreno com a expresso de sentimentos e emoes em
um
clima
de
espontaneidade
associado
a
uma
situao
de
representao.
No se trata de representar como em um teatro,repetindo indefinidamente em cada apresentao as
mesmas falas, mas de viver um papel que nico na vida de cada pessoa e que pode ser o catalizador
de interpretaes que libertem o sujeito de seus problemas. O mtodo psicodramtico aborda os conflitos
que surgem nas relaes interpessoais e baseado em um setting grupal que conta com a presena do
terapeuta, que assume o papel de diretor de cena e os pacientes que atuam tanto como protagonistas
como pblico. A relao entre realidade e fantasia bastante trabalhada nesta tcnica, que usa os papis
para a expresso das diversas possibilidades identificatrias que o ser humano possui e as mltiplas
dimenses psicolgicas do eu em relao ao mundo interno e externo de cada um.
Para utilizar o psicodrama como tcnica teraputica o profissional deve possuir formao terica e
metodolgica adquirida em cursos especficos. Existem atualmente vrias associaes que congregam os
profissionais que atuam com psicodrama. Elas renem as informaes a respeito de cursos, bibliografia,
editam material a respeito e divulgam a tcnica junto ao pblico. Reserve um tempo para visitar estes
endereos: http://www.febrap.org.br/ da Federao Brasileira de Psicodrama e http://www.abps.com.br/ da
Associao
Brasileira
de
Psicodrama
e
Sociodrama.
Alcia Fernndez levou o psicodrama para a psicopedagogia, utilizando-o como tcnica de interveno
junto a crianas e adultos. Segundo esta autora montar "cenas", dramatizar os fatos que ocorrem ou
ocorreram no passado em situaes vividas pelas pessoas auxilia na ressignificao dos motivos ou
motivaes
das
dificuldades
de
aprendizagem.
Em sua opinio as crianas so as mais beneficiadas com esta tcnica porque ela lhes permite a
expresso
de
pensamentos
e
vivncias
com
mais
facilidade
do que o desenho e a escrita, que exigem competncias que elas, muitas vezes, no possuem.
Os profissionais que no possuem formao especfica em psicodrama, nem por isso precisam deixar de
usar tcnicas dramticas em suas intervenes. A simples mudana de papis "trocando de lugar" com o
terapeuta j uma grande experincia para ambos, pois permite ao cliente a vivncia da situao
teraputica sob outro ngulo e ao psicopedagogo a experimentao de suas hipteses de trabalho,
alterando o comportamento usual da criana.
"O psicodrama ajuda a criana que nos consulta a habitar um lugar, estabelecendo "residncias
provisrias", quer dizer, cenas. Se at o simples desenhar sobre um papel estruturante do sujeito,
quanto mais o psicodramatizar, que um certo desenhar o jogado e jogar o desenhado.
A montagem de uma cena, o decidir que esse almofado vai ser uma "porta" e coloc-lo em uma lugar e
esse outro ser uma "cama" e coloc-lo em outro lugar, tambm facilita a ressignificao... Tratando-se de
uma cena da vida real, a maioria das vezes difcil para a criana, com problemas de aprendizagem,
relat-la.No somente pelo empobrecimento da linguagem, mas tambm porque no pode estabelecer a
distncia
necessria
entre
a
cena
e
ela
mesma
como
relatora
da
cena."
O que se pode recomendar que estas situaes de dramatizao no sejam planejadas, mas que
possam surgir durante o tratamento a partir das demandas do cliente. preciso que o terapeuta tenha a

sensibilidade para identificar o melhor momento para dar incio a uma cena, a uma representao de faz
de conta, usando para isso os materiais que tem sua disposio em seu consultrio. As tcnicas
dramticas ou psicodramticas no exigem materiais estruturados, pois so baseadas em improvisaes.
Com crianas, alm das cenas, o psicopedagogo tambm pode utilizar msicas dramatizadas, brinquedos
cantados e mmicas, que so altamente vitalizadoras e facilitam a expresso daquelas que tm mais
dificuldades na rea da linguagem
Livros de histrias que abordam contedos de contos de fadas, mitos, relatos folclricos e fbulas so
outro material de grande aplicao na interveno psicopedaggica porque permitem que aspectos
projetivos surjam na sesso, pois as crianas se identificam com os personagens e podem nutrir por eles
sentimentos de afeio ou medo. Como existe muita oferta no mercado, o psicopedagogo deve ter critrio
em sua escolha atentando para os seguintes aspectos:
Livros
sem
texto
Que
permitem
a
criao
e
a
autoria
de
pensamento.
Livros
cujo
texto
sofreu
alguma
mudana
Como por exemplo, a histria dos trs porquinhos relatada pelo lobo, que permite a diversificao de
pontos
de
vista,
pela
criana.
Livros
cujo
texto
permitem

criana
a
percepo
de
mudanas
Como "Vice-Versa ao Contrrio", da editora Cia das Letrinhas, que apresenta histrias clssicas reescritas
e
adaptadas

novas
situaes.
Livros
que
trabalham
contedos
latentes
presentes
no
universo
infantil
Como "Macaquinho", de Ronaldo simes Coelho, editora L ou "O Equilibrista", de Fernanda Lopes de
Almeida,
editora
tica.
Livros que apresentam situaes vivenciadas pela criana e que podem servir para o terapeuta abrir
espaos
de
discusso
a
seu
respeito
Como aqueles da coleo "Coisas da Vida", da Editora Artes Mdicas, ou o "Primeiro Livro da Criana
sobre
Psicoterapia",
de
Marc
Nemiroff,
da
mesma
editora.
Livros
que
possuem
interatividade
com
a
criana
Como aqueles que apresentam o personagem "Ninoca", da editora tica, ou aqueles que so verdadeiras
charadas, nos quais no h ponto de incio para a leitura e o leitor transita por suas pginas como deseja.
Estes
ltimos
so
muito
apreciados
pelos
pr-adolescentes.
Quando a criana apresenta dificuldades de expresso verbal ou de "entrar" neste mundo imaginrio da
representao corporal, o psicopedagogo pode usar bonecos ou fantoches para as cenas. O uso do
boneco como fonte de representao utilizado desde pocas muito remotas. Ele substitui o real.
Os fantoches so bonecos animados pela manipulao e podem ser de vrios tipos: fantoches de dedo,
marionetes de madeira, fantoches de vara, dentre outros. No importa como feita a manipulao, mas
sim o fato de que o fantoche um boneco que tem uma concretude presentificada pelo movimento que a
manipulao lhe d. Para conhecer uma abordagem de interveno psicopedaggica com fantoches, leia
tcnicas dramticas ou psicodramticas so muito indicadas quando a hiptese de trabalho est
relacionada com a estrutura desejante, possibilitando situaes que permitem criana reviver aspectos
de sua realidade que possam ter sido traumticos ou reavivar situaes inconscientes relacionadas com
situaes de aprendizagem, deixando claros para o psicopedagogo os vnculos estabelecidos com os
objetos.
As chamadas 'Bonecas Waldorf , cuja confeco baseada na pedagogia de mesmo nome, so
totalmente diferenciadas pelo fato de respeitarem e estimularem a imaginao da criana. Longe de
reproduzir 'fielmente' as particularidades da figura humana, deixam para a fantasia infantil a atividade
criadora,
simplesmente
sugerindo
possibilidades,
por
exemplo,
de
fisionomia.
As bonecas so confeccionadas de forma artesanal, com a utilizao (inclusive no enchimento) de
materiais inteiramente naturais: malha e tecidos de puro algodo, feltro de l e fios de l pura de carneiro.
Este critrio visa familiarizar a criana com o mundo natural por meio de seus materiais, nos quais ela
aprende a reconhecer cor, textura, forma, peso, etc. Alm disso, o manuseio da boneca agradvel e
aconchegante,
motivando
uma
ligao
estreita
e
carinhosa
com
ela.
Como cada boneca feita manualmente e seu rosto pintado mo (com um mnimo de traos), cada
uma adquire um aspecto individual e nico. Os modelos e tamanhos procuram atender necessidade das
crianas em cada faixa etria, adequando-se, em complexidade, s diversas fases do desenvolvimento
infantil.
Por intermdio da boneca a criana pode aprender a conhecer a si prpria num processo de

'espelhamento', a exercitar os relacionamentos sociais, a cuidar do prximo, etc. A boneca (ou boneco)
tambm pode exercer o importante papel de companheiro, de confidente. Por este motivo, uma
poderosa ferramenta para os educadores. Com este foco, sua confeco deve respeitar os anseios
interiores da criana e ter qualidade para poder acompanh-la por longos perodos.
A
Caixa
de
Areia
O uso da caixa de areia com finalidades teraputicas foi iniciado na Inglaterra por Margareth Lowenfeld,
psiquiatra freudiana que recebeu forte influncia de Jung, e, em 1935, publicou um livro a respeito.
A terapia na "caixa de areia" um procedimento no verbal criado por Dora Kalff, em Zurique e levado at
a Amrica por Estelle Weinrib. De acordo com esta tcnica os sujeitos criam cenas tridimensionais em
uma caixa de tamanho especfico usando areia , gua e vrias miniaturas de elementos de seu contexto
scio-cultural.
A caixa deve ter a forma retangular, medir 50cm por 75cm e 5 cm de altura e ter o fundo pintado de azul.
Pode ser de madeira ou papelo. As miniaturas podem ser de qualquer material: plstico, chumbo,
madeira, biscuit, etc... e inclurem elementos do universo pessoal: elementos da natureza, objetos,
veculos, animais, vegetais , etc. A pessoa, com esse material, cria um cenrio e coloca os personagens
em cena. O terapeuta no interpreta a cena at que esteja pronta, concluda.
O princpio que norteia o uso da caixa de areia que existe, no inconsciente ,uma tendncia para que a
psiqu
se
cure
sozinha,
desde
que
haja
condies
para isso. Este princpio foi enunciado por Jung. Por meio das produes na caixa de areia a mente se
amplia e os contedos latentes se tornam manifestos para o prprio cliente. As cenas representam o
mundo interior por intermdio de elementos do mundo exterior. Muitas cenas reproduzem contedos
onricos,
atingindo
um
nvel
bem
profundo
do
inconsciente.
Dora Kalff iniciou sua prtica com crianas, com uma abordagem no verbal, sem interferir em seu
processo de trabalho. Ela simplesmente observava o que acontecia na sesso e percebeu que havia uma
melhora significativa nos quadros de seus clientes apesar de no haver interferido. Passando a usar o
mesmo mtodo com adultos, descobriu que havia um processo semelhante ao das crianas.
A psicopedagoga Beatriz Scoz tem utilizado a caixa de areia com o objetivo de permitir anlises sobre as
modalidades de aprendizagem em cursos de formao de psicopedagogos. Ela incorporou tcnica
original seu uso em pequenos grupos e o registro fotogrfico do processo de trabalho at sua finalizao.
Suas consideraes sobre a aplicao da caixa de areia no tratamento psicopedaggico foram publicadas
em:
"Por Uma Educao Com Alma: a objetividade e a subjetividade nos processos de ensino/aprendizagem".
Editora
Vozes,
2000.
Em 2002 a psicanalista Ruth Ammann esteve no Brasil e deu uma entrevista Revista Bem Viver
Psicologia.
Leia
a
matria
que
est
em
anexo.
Para conhecer um pouco mais sobre esta tcnica e sua aplicao no mbito da psicopedagogia clnica,
leia
o
artigo
em
anexo,
"A
Caixa
Areia
e
as
Miniaturas".
Leia tambm o livro:
Leitura
"Imagens do Self: o processo teraputico na caixa de areia", da Editora Summus, 1993.
Estimulao
Cognitiva
Quando a problemtica que afeta a criana est relacionada a um atraso no desenvolvimento cognitivo
que pode ser menos ou mais severo, o psicopedagogo deve orientar seu trabalho para realizar atividades
de
estimulao
da
inteligncia.
Com este objetivo pode utilizar a tcnica de mediao da aprendizagem criada por Reuven Feuerstein,
psiclogo romeno de etnia judaica que criou o PEI- Programa de Enriquecimento Instrumental - no
contexto de sua Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural. Para este autor, o ser humano
naturalmente um mediador de conhecimentos e realiza esta funo inconscientemente. Porm, em sua
opinio, este processo ganha mais vigor e consegue ser mais eficaz quando o sujeito passa a realiz-lo
conscientemente.
Para aplicar o Programa que criou e cujo objetivo o desenvolvimento do potencial de aprendizagem
contido em todo ser humano, Feuerstein estipulou critrios de mediao que qualquer sujeito pode utilizar
para ter sucesso na transmisso de conhecimentos.

O PEI um programa que exige uma formao especfica para sua aplicao e tem seus direitos autorais
protegidos. A teoria da mediao da aprendizagem - EAM - como toda proposio terica, no pode ter
seu uso restringido por tais mecanismos jurdicos, pois de domnio pblico. Sendo assim, possvel seu
uso
independente
do
Programa,
mas
no
o
contrrio.
Quando uma criana passa por um processo intencional e sistemtico de mediao da aprendizagem ela
desenvolve metacognio e tem seu potencial ampliado, desenvolvendo cada vez mais sua cognio.
Outra tcnica que pode ser utilizada para estimulao cognitiva de crianas a ginstica cerebral ou
Brain Gym, baseada em princpios de educao cinestsica utilizando os dois lados do crebro.
A palavra educao deriva do latim "educare", que significa "trazer para fora". Cinestesia deriva da raz
grega "Kinesis", que significa "movimento". Educao cinestsica um sistema criado para dotar pessoas
de qualquer idade com o potencial externalizado daquilo que est encerrado dentro de seu prprio corpo.
A ginstica cerebral baseada na integrao cerebral por meio de movimentos que remodelam partes do
crebro que ficam inativas. As modificaes no aprendizado e as transformaes no comportamento so,
muitas vezes, imediatas e profundas. Procure saber como funciona esta tcnica, lendo o livro:
Leitura
"Ginstica Cerebral", de Paul Denninson, editora sculo XXI, 1996.
Exerccio:
Movimentos
Cruzados
Faa o CROSS CRAWL (engatinhar) e o SKIP-A-CROSS (salto cruzado). Com uma msica de fundo,
coordene os movimentos de forma que o brao e a perna oposta mexam ao mesmo tempo. Faa os
movimentos para frente, para os lados, e para trs, alm de mover os olhos em todas as direes. Leve
sua mo ao joelho oposto, cruzando a linha divisria. Quando os seus hemisfrios cerebrais trabalham
juntos desta forma, sua mente fica totalmente aberta para aprender novas informaes.
Exerccio:
Bicicletas
Faa o CROSS CRAWL SIT-UPS deitado numa superfcie cmoda(colchonete ou cama). Simule estar
andando de bicicleta, enquanto toque o seu cotovelo no joelho da perna oposta.Sua mente e corpo vo
ficar bastante alertas!
Exerccio:
Botes
Cerebrais
Faa os BOTES CEREBRAIS antes de ler ou usar a viso. Enquanto segure o umbigo, esfregue firme
logo abaixo da clavcula, para a direita e para a esquerda do esterno. Pinte um oito deitado no teto com a
ponta do nariz funcionando como um pincel. A leitura nunca ser cansativa e seus olhos vo deslizar
pelos textos quando for ler.
Exerccio:
Botes
Terra
Faa os BOTES TERRA para aumentar sua capacidade de calcular e lidar com nmeros. Mantenha
dois dedos abaixo do lbio inferior, e descanse a outra mo na extremidade superior do osso pbico.
respire,
elevando
a
energia
para
o
centro
do
corpo.
A antroposofia uma corrente filosfica criada por Rudolf Steiner, em Viena, no incio do sculo XX. Parte
de uma viso integral do homem e foi capaz de gerar desdobramentos na medicina, na agricultura e na
educao, esta ltima com a Pedagogia Valdorf. Esta teoria sugere que a inteligncia pode ser
desenvolvida com atividades tais como: estudo de biografias de personalidades famosas; anlise de
fbulas, lendas e mitologias; poesias e histria da arte; apresentaes teatrais.
Para entender melhor a proposta antroposfica direcionada para o tratamento das dificuldades de
aprendizagem, leia o livro abaixo indicado, que traz uma srie de sugestes de atividades e exerccios
para distintos problemas, como a dislexia, a discalculia , a desateno, dentre outros.
Leitura
"Problemas de aprendizagem", de Lucinda Dias, Editora editora Antroposfica, 1995.
Tcnicas Expressivas Plsticas As tcnicas expressivas plsticas so aquelas que utilizam a livre criao,
com materiais apropriados, como lpis coloridos, aquarelas, tintas, argila, dobraduras, recorte e colagens,
etc.
Este recurso permite ao psicopedagogo o trabalho com contedos objetivos e subjetivos, matria prima
da interveno, alm de propiciar a autoria de pensamento, objetivo principal da atuao
psicopedaggica.
Muitos psicopedagogos possuem formao em arte-terapia e podem fazer uso desta tcnica com muita
propriedade. Outros , mesmo sem tal formao especfica, utilizam os recursos plsticos com bons
resultados, atentando para os seguintes aspectos, evidenciados por Sara Pan: a arte possibilita uma
relao positiva com a aprendizagem; a arte possibilita o trabalho com aspectos figurativos e operativos
do pensamento, integrando-os; a arte permite que o sujeito estabelea relaes com o real, por meio dos

materiais utilizados, e com o imaginrio, por meio de suas criaes; a arte expresso simblica e
remete o sujeito sua cultura, dando significado sua existncia; a arte possibilita o trabalho com as
dificuldades de aprendizagem na medida em que articula mecanismos presentes nos nveis afetivos e
cognitivos. Cristina Dias Alessandrini a psicopedagoga brasileira que tem pesquisado a aplicao doo
recursos artsticos na interveno psicopedaggica. Ela criou um mtodo que denomina Oficina Criativa,
na qual usa a arte em seu trabalho. Alm dela, muitos outros terapeutas da aprendizagem tm descrito
suas experincias com estes materiais. H livros e jogos que podem tambm integrar esta abordagem.
Eles provocam o desenvolvimento do senso esttico, a percepo de semelhanas e diferenas, a anlise
e sntese to importantes para o desenvolvimento de habilidades de leitura/escrita e a percepo de
transformaes que permitem o trabalho com as estruturas operatrias de pensamento. Colees como a
editada pela Cia das Letrinhas- Por Dentro da Arte - apresentam as obras de grandes pintores, de vrios
movimentos artsticos, com atividades ldicas a serem realizadas pelas crianas. So verdadeiros jogos e
podem
ser
usados
com
muito
sucesso
na
interveno
psicopedaggica.
Jogos como o "tetracores", ou mosaicos em suas mais variadas formas, desenvolvem os aspectos acima
mencionados e devem ser utilizados com as crianas portadoras de dificuldades de aprendizagem.
Destacamos algumas sugestes de leituras a este respeito, para o aprofundamento deste tema, to
relevante em nossos estudos:
Leitura Alessandrini,Cristina. "Oficina Criativa e Psicopedagogia". So Paulo, editora Casa do Psiclogo,
1996. Fagalli, Eloisa Quadros. "Mltiplas Faces do Aprender: transcendendo o pensamento moderno".
So Paulo, Frntis editorial, 2000. Pan, Sara. "Teoria e Tcnica da Arte Terapia: a compreenso do
sujeito". Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994. Sopelsa, Ortenila. "Dificuldades de aprendizagem: resposta
em uma atelier pedaggico?". Porto Alegre, Edipucrs, 1998.

Motivao ou Interesse do Aluno em Sala de Aula e a Relao


com Atitudes Consideradas Indisciplinares

Resumo de um estudo realizado por Luci Raimann Bini e Nelsi Pabis


Os alunos precisam de algum mais experiente para adquirir a moralidade. A famlia infelizmente no tem
disponibilizado tempo para cumprir o papel de orientadora de seus filhos. A dificuldade financeirafaz com
que, por razes profissionais, permanea muito tempo longe dos filhos para poder assegurar um pouco
de conforto material, em conseqncia o apoio moral est ficando de lado. Ento Cabe ao professor, de
certa maneira, compensar esta perda, oferecendo ao aluno um ambiente cooperativo, com limites e que
promova o seu amadurecimento (TARDELI, 2003, p. 106). Isto s ser possvel e ter bons resultados se
os professores souberem utilizar metodologias diferenciadas, visando uma boa relao em sala de aula,
para que seu resultado proporcione maior aprendizagem.

Todos os professores confirmaram que tm problemas disciplinares em sala de aula, sendo que trinta por
cento responderam que o fato de os alunos no entenderem o assunto trabalhado um dos motivos para
ficarem inquietos e alvoroarem o ambiente. Quando foram questionados sobre o envolvimento dos
alunos nos trabalhos realizados em aula, se possvel uma participao mais responsvel e disciplinada,
setenta por cento afirmaram que sim. O professor precisa ter domnio do assunto e saber qual
metodologia que a turma participe sem causar tantos problemas. Portanto, podemos concluir que o
trabalho bem organizado do professor minimiza a maior parte dos problemas disciplinares.
O professor est para ajudar o aluno a aprimorar seus conhecimentos e torn-lo apto para desempenhar
bem seu papel na sociedade. Analisando o resultado da pesquisa feita com os alunos, possvel
perceber que eles esto em busca do conhecimento, pois, pelo questionrio aplicado, noventa e sete por
cento responderam que vo escola porque gostam de estudar e percebem que o estudo necessrio
para sua vida futura, apenas trs por cento responderam que vo escola porque so forados pelos
pais e pelas leis educacionais, mas no gostam de estudar e no vem as necessidades do estudo para
sua vida futura. Se a maioria vai para estudar, preciso pensar numa forma de fazer com que a
aprendizagem ocorra e que eles realmente sintam satisfao em estar neste ambiente.
Os professores fazem sua preparao, estudam, desenvolvem tcnicas que esperam facilitar seu trabalho
na profisso, da melhor maneira possvel, para que a aprendizagem ocorra. So responsveis pelo
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e tambm pela participao disciplinada dos mesmos na
escola. Mas os alunos tambm precisam do apoio e do acompanhamento da famlia, pois nem toda a
matria pode ser estudada somente na escola, mesmo porque o tempo muito curto e certas atividades
precisam ser resolvidas em casa. O resultado das metodologias aplicadas pelo professor nem sempre
so iguais a todos os alunos, alguns aprendem e seu trabalho elogiado, mas para outros nem sempre
os resultados so positivos e o professor desvalorizado. Este problema ficou ntido quando os alunos
opinaram sobre suas preferncias pelas disciplinas. Nem todos tm a mesma preferncia, uns optaram
por uma certa disciplina porque o professor sabe ensinar, amigo e compreensivo, outros preferem outra
disciplina porque vem boas qualidades em outro professor. Portanto, um mesmo professor tem diversas
vises, conforme o olhar do aluno.
O professor precisa dialogar com o aluno para saber o que est dando certo, quais as dificuldades que
esto encontrando e mudar as estratgias, conforme as necessidades dos alunos, mas para isto
necessrio disposio por parte dos professores em fazer essas mudanas. Cinqenta por cento deles
responderam que para se ter maior participao e minimizao dos problemas disciplinares, o dilogo e a
conscientizao tm favorecido bastante, vinte por cento responderam que levar os alunos a fazerem
suas prprias descobertas, colocando-os dentro dos assuntos trabalhados, possibilita uma participao
responsvel.
Uma das atitudes que o prprio professor admite no ser coerente convidar o aluno a retirar-se da sala
sem objetivo nenhum, pois isto, alm de tirar-lhe o direito de estudo, acaba prejudicando sua prpria
imagem e perdendo a autonomia e o controle sobre o aluno. A maioria dos alunos, ou seja, oitenta e
quatro por cento afirmaram que bom professor aquele que sabe explicar a matria sem ficar lendo, que
repete as explicaes quantas vezes for preciso para que o aluno aprenda, paciente, compreensivo e
bem humorado. Setenta por cento dos professores afirmaram que preciso ter domnio de contedo, que
o professor saiba qual a melhor metodologia a ser utilizada, a fim de que a aula se torne produtiva e que
todos se apropriem do conhecimento. Observamos que existem alunos difceis e o professor necessita
empenhar-se, e muito, para conseguir uma participao mais responsvel, mas necessrio, antes de
tudo, que o professor tenha uma melhor preparao de contedos e domine com eficcia o que vai
ensinar pois, como afirma ANTUNES (2003, p. 83).
Ns educadores no podemos esquecer que aqueles que recebem nossa ao educativa so diferentes,
mas cada um tem o direito de receb-la o mais adequadamente possvel. Precisamos formar alunos
pensantes, conforme afirma CURY (2003), formar crianas e adolescentes sociveis e empreendedores
um belo desafio nos dias de hoje, a produo do conhecimento se multiplicou, mas as novas geraes
no esto formadas para pensar e sim para repetir informaes. O prprio estudo e formao dos
professores muitas vezes no oferecem uma preparao neste sentido, e eles apenas repassam
conhecimentos adquiridos. A educao mundial passa por uma crise sem precedentes, preciso cultivar
a emoo e expandir a inteligncia dos jovens. Para isso, tanto os professores quanto os pais precisam

utilizar ferramentas que estimulem as crianas e os adolescentes a desenvolverem o pensamento. Para


educar e aperfeioar o conhecimento precisamos, antes de tudo, conhecer a plenitude da palavra
pacincia, pois sua falta pode prejudicar ainda mais os caminhos da inteligncia.Infelizes os professores
que no conseguem utilizar e renovar esta ferramenta em seu dia a dia CURY (2003, p. 53). Precisamos
encontrar
aes
pedaggicas
que
tornem
a
sala de aula um lugar de produo de conhecimento prazeroso e no uma fonte de estresse.
Os conflitos existiram e sempre existiro, como confirma um professor, at porque fazem parte da
individualidade do ser humano, mas os professores precisam aprender a proteger sua emoo diante
destes conflitos, caso contrrio um atrito pode desgast-lo. Quando perde a pacincia perante as
dificuldades, porque deixou sua emoo ser atingida, isto quer dizer que perdeu o controle e a
autoridade perante os alunos. Precisamos ser mais compreensivos, como afirma um dos professores,
tudo que acontece prprio de sua faixa etria, necessrio que aprendamos a mediar estes conflitos.
Nos primeiros trinta segundos em que estamos tensos, cometemos nossos piores erros, nossas piores
atrocidades. No calor da tenso seja amigo do silncio, respire fundo (CURY, 2003, p. 7). No adianta
usar de longos sermes para corrigir os erros de um adolescente, precisamos estimul-lo a refletir sobre
os erros e suas conseqncias. O dilogo uma ferramenta educacional imprescindvel. Precisamos
entender que a sala de aula no um exrcito de pessoas caladas, nem um teatro onde o professor o
nico ator e os alunos espectadores passivos. Todos so atores da educao. A educao deve ser
participativa (CURY, 2003, p. 125). Analisando algumas propostas de CURY (2003) sobre o
desenvolvimento das aulas de forma mais participativa, podemos concordar que so propostas de fcil
aplicao e podem trazer resultados bastante positivos, tais como: trabalhar seus assuntos sempre
utilizando uma exposio interrogada para motivar os alunos a pensar e inteirar-se do assunto em busca
de respostas, isto pode despertar o interesse pela aula.
Procurar mudar a posio dos alunos na sala de aula, em forma de crculo ou U, isto pode evitar
conversas paralelas. Superar o vcio de transmitir o conhecimento pronto como se fossem
verdades absolutas. Houve muitas queixas dos alunos que o professor deixa a aula muito
cansativa, s falando, lendo sem explicaes. preciso levar o aluno a pesquisar. Treinar, fazer
pelo menos dez interrogaes durante as aulas, seja o assunto que for, isto pode formar um aluno
pensante. Alguns alunos citaram que preferem determinadas disciplinas porque o professor
brinca, conversa sobre outros assuntos, distraindo a aula e deixando-a mais animada. O professor
precisa aprender a contar histrias e fazer brincadeiras durante alguns minutos da aula,
principalmente quando o assunto trabalhado um pouco difcil, uma descontrao favorvel
neste momento e ajuda na afetividade. No h bom professor que torne tudo to fcil - ou melhor
o bom professor no aquele que tornaria tudo fcil seja pelo seu encanto, seu carisma, seja pela
virtude iluminadora de suas interpretaes; provavelmente o bom professor aquele que fornece
os meios e a vontade de se medir em relao ao difcil (SNYDERS, 2003, p. 2005). Os alunos tm
contato diariamente com noticirios tristes como: roubos, seqestros, assaltos, assassinatos etc,
e isto afeta o aspecto emocional dos mesmos, portanto, devemos ensinar a matria num clima
alegre e descontrado e no s de exigncias e imposies. Onde h alegria, h um passo a
frente, crescimento da personalidade no seu conjunto (SNYDERS, 1988, p. 19).
Procurar tirar momentos, no longos, para trocar idias com os alunos sobre seus anseios e suas
expectativas, falar de seus familiares e conhecer a histria de vida deles, pois muitos sentem
necessidade de encontrar algum para partilhar seus anseios e angstias, sendoalunos de escola
pblica, pouco tempo tm para conversar com os pais, porque a situao financeira faz com que
permaneam muito tempo no trabalho. Este dilogo e troca de idias favorecem a relao e a
amizade em sala de aula. Antes de chamar a ateno de um aluno, mostre seu lado positivo,
elogie-o, pois mesmo o pior aluno sempre tem o seu lado bom que deve ser valorizado, depois
pode criticlo e lev-lo a refletir sobre suas falhas, assim no criar traumas. Dezenove por cento
dos alunos disseram que gostam de uma determinada professora porque a nica que diz que
gosta deles. Demonstrar afeio com atitudes carinhosas para com os alunos uma tima
maneira de melhorar o relacionamento e conquistar a amizade, especialmente daqueles
considerados problemticos e insuportveis.

O dilogo um instrumento muito importante para resolver problemas disciplinares.


atravs dele que podemos fazer com que o aluno sinta as conseqncias de atitudes erradas,
bem como despertar nele o sentimento de responsabilidade por estas atitudes.
Outra ferramenta muito importante que deve ser sempre utilizada pelos professores, e
que muitas vezes perdemos at por situaes pouco graves, a pacincia. Como j nos
afirmou CURY (2003, p. 53) Infelizes os professores que no conseguem utilizar e renovar
esta ferramenta no seu dia a dia. Seu trabalho fica ainda mais rduo se no encontrar foras
suficientes para fazer uso dessa ferramenta. No conseguir, em conseqncia disto, oferecer
uma boa ao educativa que objetivo da escola. Como j nos afirmou ANTNEZ (2002) a
pacincia que oferece condies ao professor de tolerar certos acontecimentos, sem dar
relevncia s atitudes mal pensadas dos alunos.
evidente que se formos olhar a importncia do professor na vida da sociedade e a
remunerao que recebe por seu trabalho, podemos afirmar que ningum seria professor.
Infelizmente esta notvel profisso no tem a devida valorizao por parte dos rgos
governamentais e tambm por pais e alunos. Por isso dizemos que ela exercida muito mais
por amor que pelo injusto salrio que se recebe.
verdade que a maioria dos problemas que acontecem em sala de aula causada por
falta de preparao do professor. Mas enquanto seu trabalho no for mais valorizado pelos
sistemas educacionais e sociais, a situao no ser resolvida, porque isto exige investimentos
e tempo por parte do professor em cursos de preparao. Infelizmente ele precisa
sobrecarregar-se de aulas para que tenha um salrio mais digno, restando um msero tempo
para preparao e dedicao, e a cobrana muito grande pelo seu trabalho.
Reconhecemos que preciso formar seres felizes, participativos, empreendedores e
profissionais importantes para a humanidade, mas enquanto no houver um trabalho de
conscientizao a toda a sociedade, da importncia de uma boa formao e da valorizao do
professor, como intermedirio de novas aprendizagens, e conseqentemente de um
investimento mais justo e digno para esta profisso, a educao continuar sendo um sistema
catico, sem perspectiva futura.
Fonte: Revista Eletrnica Lato Sensu Ano 3, n1, http://www.unicentro.br - Cincias Humanas