UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

FUNDAMENTOS DA GESTO EM EDUCAO

ADRIANA BUENO DE OLIVEIRA RA: 2321370938

ELAINE DOS SANTOS BAUMSTARK DE CILLO RA: 2305302365
MARIA VERA LUCIA DA CONCEIO RA: 3319529956
RENATA BERENGUER RA: 2328425281
ROSENI RAMOS DA SILVA RA: 2304311522

Atividade

Prtica Supervisionada

(ATPS)

entregue como requisito para concluso da

disciplina Educao Profissional e Educao
em Ambientes no Escolares, sob orientao
do professor-tutor a distncia Elizngela da
Cruz Siqueira dos Santos

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

SUMRIO

Resumo..............................................................................2
Qualidade e Produtividade.................................................3
A importncia da Gesto para educao............................7
Gesto democrtica da Escola............................................7
A importncia do projeto poltico Pedaggico....................12
Consideraes Finais.........................................................15
Referncias Bibliogrficas.................................................17

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

Resumo
O carter mediador da administrao manifesta-se de forma peculiar na gesto
educacional, porque a os fins a serem realizados relacionam-se emancipao
cultural de sujeitos histricos, para os quais a apreenso do saber se apresenta como
elemento decisivo na construo de sua cidadania. Por esse motivo, tanto o conceito
de qualidade da educao quanto o de democratizao de sua gesto ganham novas
configuraes. O primeiro tem a ver com uma concepo de produto educacional
que transcende a mera exposio de contedos de conhecimento, para erigir-se em
resultado de uma prtica social que atualiza cultural e historicamente o educando. O
segundo, ultrapassando os limites da democracia poltica, articula-se com a noo
de controle democrtico do Estado pela populao como condio necessria para a
construo de uma verdadeira democracia social que, no mbito da unidade escolar,
assume a participao da populao nas decises, no duplo sentido de direito dos
usurios e de necessidade da escola para o bom desempenho de suas funes.

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

Qualidade e produtividade
Se tratando da importncia da gesto educacional para a Educao.
Muito se tem falado, nos ltimos anos, sobre qualidade do ensino e produtividade
da escola pblica. O discurso oficial, sustentado inclusive por argumentos de
intelectuais que at pouco tempo atrs faziam srias crticas ao pssimo atendimento
do estado em matria de ensino, assegura que j atingimos a quantidade, restando,
agora, apenas buscar a qualidade, como se fosse possvel a primeira sem a
ocorrncia da segunda. Quando se referem quantidade, ressaltam que no h
carncia de escolas, visto j estar sendo atendida quase toda a populao em idade
escolar.
Mesmo deixando de lado o fato relevante de que, no limiar do Sculo XXI, esse
quase deixa, a cada ano, sem qualquer tipo de contacto com o ensino
escolarizado, milhes de crianas, filhas de cidados (?) brasileiros completamente
margem dos benefcios da civilizao que eles ajudam a construir, preciso
questionar seriamente se a precariedade das condies de funcionamento a que o
Estado relegou os servios pblicos de ensino permite chamar de escola isso que se
diz oferecer quase totalidade de crianas e jovens escolarizveis. preciso
perguntar se escola no seria mais do que um local para onde afluem crianas e
jovens carentes de saber, que so acomodados em edifcios com condies precrias
de funcionamento (com falta de material de toda ordem, com salas numerosas, que
agridem um mnimo de bom senso pedaggico) e so atendidos por funcionrios e
professores com salrios cada vez mais aviltados (que mal lhes permitem
sobreviver, quanto mais exercer com competncia suas funes). Em outras
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

palavras, para entender o que h por trs do discurso oficial, preciso indagar a
respeito do que que o Estado est oferecendo na quantidade da qual ele tanto se
vangloria.
Mas, se estamos interessados em solues para nosso atraso educacional, preciso,
antes de mais nada, perguntarmos a respeito do que entendemos por educao de
qualidade. A educao, entendida como a apropriao do saber historicamente
produzido prtica social que consiste na prpria atualizao cultural e histrica do
homem. Este, na produo material de sua existncia, na construo de sua histria,
produz conhecimentos, tcnicas, valores, comportamentos, atitudes, tudo enfim que
configura o saber historicamente produzido. Para que isso no se perca, para que a
humanidade no tenha que reinventar tudo a cada nova gerao, fato que a
condenaria a permanecer na mais primitiva situao, preciso que o saber esteja
sendo permanentemente passado para as geraes subseqentes. Essa mediao
realizada pela educao, do que decorre sua centralidade enquanto condio
imprescindvel da prpria realizao histrica do homem. (PARO, 1997b)
Esta concepo de educao integrante de uma viso do homem histrico, criador
de sua prpria humanidade pelo trabalho. Mas o trabalho, em seu papel mediador,
embora categoria central, no fim em si mas o meio pelo qual o homem
transcende a mera necessidade natural. Para o homem, somente o suprfluo
necessrio (Ortega Y Gasset, 1963), visto que ele no se contenta com a satisfao
das necessidades naturais. Estas independem de sua vontade e sua satisfao
permite a ele apenas estar no mundo como os outros seres da natureza. Mas o
homem no almeja apenas estar no mundo; o homem almeja estar bem. Para ele,
no importa viver, mas viver bem: navegar preciso, viver no preciso. Por
isso, enquanto nico ser para quem o mundo no indiferente (Ortega Y Gasset,
1963) o ser humano coloca-se sempre novos objetivos que transcendem a
necessidade natural, os quais ele busca realizar por meio do trabalho. O trabalho no
, pois, o fim do homem, mas sua mediao para o viver bem.
Isso tudo tem implicaes mais do que importantes para uma educao escolar que
tenha por finalidade a formao humana. Em primeiro lugar, preciso ter presente
que no basta formar para o trabalho, ou para a sobrevivncia, como parece
entender os que vem na escola apenas um instrumento para preparar para o
mercado de trabalho ou para entrar na universidade (que tambm tem como
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

horizonte o mercado de trabalho). Se a escola deve preparar para alguma coisa, deve
ser para a prpria vida, mas esta entendida como o viver bem, no desfrute de todos
os bens criados socialmente pela humanidade. E aqui j h um segundo aspecto,
corolrio do primeiro, a ser considerado: no basta a escola preparar para o bem
viver, preciso que, ao fazer isso, ela estimule e propicie esse bem viver, ou seja,
preciso que a escola seja prazerosa para seus alunos desde j. A primeira condio
para propiciar isso que a educao se apresente enquanto relao humana
dialgica, que garanta a condio de sujeito tanto do educador quanto do educando.
No obstante a importncia da educao para a constituio do indivduo histrico,
mormente na sociedade atual, a escola uma das nicas instituies para cujo
produto no existem padres definidos de qualidade. Isso talvez se deva extrema
complexidade que envolve a avaliao de sua qualidade. Diferentemente de outros
bens e servios cujo consumo se d de forma mais ou menos definida no tempo e no
espao, podendo-se aferir imediatamente sua qualidade, os efeitos da educao
sobre o indivduo se estendem, s vezes, por toda sua vida, acarretando a extenso
de sua avaliao por todo esse perodo. por isso que, na escola, a garantia de um
bom produto s se pode dar garantindo-se o bom processo. Isto relativiza
enormemente as aferies de produtividade da escola baseadas apenas nos ndices
de aprovao e reprovao ou nas tais avaliaes externas que se apoiam
exclusivamente no desempenho dos alunos em testes e provas realizados
pontualmente.
Mas, o que o produto da escola? A resposta a esta pergunta pode contribuir para
uma crtica ao costume de se culpar o aluno pelo fracasso escolar. Enquanto
atividade adequada a um fim (Marx, s.d.) o processo pedaggico constitui
verdadeiro trabalho humano, que supe a existncia de um objeto de trabalho que,
no caso, o prprio educando. este que, de fato, constitui o objeto da ao
educativa e que, no processo, se transforma (em sua personalidade viva) no novo
produto que se visa realizar. O produto do trabalho , pois, o aluno educado, ou o
aluno com a poro de educao que se objetivou alcanar no processo. No tem
sentido, portanto, identificar a aula ou o processo pedaggico escolar como o
produto da escola. A aula uma atividade o processo de trabalho no o seu
produto. No pode haver boa aula se no houve aprendizado por parte do
educando. A produtividade da escola mede-se, portanto, pela realizao de seu
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

produto, ou seja, pela proporo de seus alunos que ela consegue levar a se
apropriar do saber produzido historicamente. Isto supe dizer que a boa escola
envolve ensino e aprendizagem ou, melhor ainda, supe considerar que s h ensino
quando h aprendizagem.
Alm disso, h que se atentar para a peculiaridade do processo pedaggico:
diferentemente do que ocorre em outros processos de trabalho (na produo
material, por exemplo), o objeto de trabalho tambm sujeito, posto tratar-se do ser
humano que, como tal, preciso querer aprender para que o processo se realize com
xito. No tem sentido, pois, pr a culpa no educando pelo fracasso da
aprendizagem, com o argumento de que esta no se deu porque o aluno no quis
aprender. Ser detentor de vontade (enquanto sujeito humano que ) faz parte das
especificaes do prprio objeto de trabalho, que devem ser levadas em conta na
confeco do produto. Levar o aluno a querer aprender a tarefa primeira da
escola da qual dependem todas as demais.

A Gesto da Educao Ante as Exigncias de Qualidade e Produtividade da

Escola Pblica
Gesto Democrtica da Escola
Assumida uma concepo peculiar de qualidade e de produtividade da escola,
importante considerar as implicaes de ordem administrativa da decorrentes. Em
nosso dia-a-dia, administrao (ou gesto, que ser aqui tomada como sinnimo)
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

costuma ser associada com chefia ou controle das aes de outros. Isso decorre do
fato de que, diuturnamente, convivemos com o arbtrio e a dominao e quase no
nos damos conta disso. compreensvel, portanto, que gerir, administrar, seja
confundido com mandar, chefiar.
Todavia, se sairmos das concepes cotidianas e nos aprofundarmos na anlise do
real, perceberemos que o que a administrao tem de essencial o fato de ser
mediao na busca de objetivos. Administrao ser, assim, como j defini
anteriormente (PARO, 1986), a utilizao racional de recursos para a realizao de
determinados fins.
Esta concepo da administrao enquanto mediao traz, inicialmente, duas
conseqncias importantes. Em primeiro lugar, ela nos possibilita identificar como
no-administrativas todas aquelas medidas ou atividades que, perdendo de vista o
fim a que deveriam servir, erigem-se em fins em si mesmas, degradando-se naquilo
que Snchez Vzquez (1977) chamaria de prticas burocratizadas. De passagem,
pode-se ressaltar que o que h de odioso, comumente, nas atividades assim
chamadas de burocrticas no a papelada que costuma acompanh-las, mas sim o
fato de que so prticas inteis aos fins, pois que se tornam fins em si. Em poltica
educacional, essa burocratizao dos meios tem prestado, muitas vezes
intencionalmente, para se evitar que se alcancem os fins declarados.
Uma segunda decorrncia do carter de mediao da gesto ou administrao que,
no sendo fim em si, ela pode articular-se com uma variedade infinita de objetivos,
no precisando estar necessariamente articulada com a dominao que vige em
nossa sociedade. Mas isto no deve servir a qualquer pretexto de imputar-lhe uma
neutralidade que no existe. Embora toda administrao tenha a caracterstica bsica
de mediao, no significa que toda administrao seja idntica. Precisamente por
ser mediao a determinado fim, a administrao tem que adequar-se (nos mtodos
e nos contedos de seus meios) ao objetivo que pretende alcanar, diferenciando-se,
portanto, medida que se diferenciam os objetivos.
Se est envolvida a educao, importante, antes de mais nada, levar em conta os
objetivos que se pretende com ela. Ento, na escola bsica, esse carter mediador da
administrao deve dar-se de forma a que tanto as atividades-meio (direo,
servios de secretaria, assistncia ao escolar e atividades complementares, como
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

zeladoria, vigilncia, atendimento de alunos e pais), quanto a prpria atividade-fim,

representada pela relao ensino-aprendizagem que se d predominantemente (mas
no s) em sala de aula, estejam permanentemente impregnadas dos fins da
educao. Se isto no se d, burocratiza-se por inteiro a atividade escolar, fenmeno
que consiste na elevao dos meios categoria de fins e na completa perda dos
objetivos visados com a educao escolar.
Como participante da diviso social do trabalho, a escola responsvel pela
produo de um bem ou servio que se supe necessrio, desejvel e til
sociedade. Seu produto, como qualquer outro (ou mais do que qualquer outro),
precisa ter especificaes bastante rigorosas quanto qualidade que dele se deve
exigir. Todavia, muito escasso o conhecimento a esse respeito, quer entre os que
lidam com a educao em nossas escolas (que pouca reflexo tm desenvolvido a
respeito da verdadeira utilidade do servio que tm prestado s famlias e
sociedade), quer entre os prprios usurios e contribuintes (que tm demonstrado
pouca ou nenhuma conscincia a respeito daquilo que devem exigir da escola).
Como permanncia dos ideais da escola tradicional de dcadas atrs, quando a
populao usuria da escola pblica se restringia aos filhos das camadas mais ricas
da sociedade, a escola de hoje continua a ter como propsito apenas preparar o
aluno para o mercado de trabalho ou para o ingresso na universidade. Alm disso,
na falta de objetivos socialmente relevantes e humanamente defensveis a dirigir a
ao escolar, a competncia desta continua a ser pautada pela capacidade de aprovar
os alunos em exames, como se as crianas e os jovens devessem freqentar a
instituio educativa no para apreenderem a cultura acumulada historicamente, de
modo a formarem suas personalidades enquanto cidados conscientes e autnomos
e enquanto pessoas aptas a aproveitarem a rica herana cultural da histria, mas
apenas para tirarem nota e se treinarem para responder aos testes que compem os
estpidos vestibulares, proves e assemelhados.

Se se pretende, com a educao escolar, concorrer para a emancipao do indivduo

enquanto cidado partcipe de uma sociedade democrtica e, ao mesmo tempo, darlhe meios, no apenas para sobreviver, mas para viver bem e melhor no usufruto de

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

bens culturais que hoje so privilgio de poucos, ento a gesto escolar deve fazerse de modo a estar em plena coerncia com esses objetivos.
Por isso, preciso refutar, de modo veemente, a tendncia atualmente presente no
mbito do estado e de setores do ensino que consiste em reduzir a gesto escolar a
solues estritamente tecnicistas importadas da administrao empresarial
capitalista. Segundo essa concepo, basta a introduo de tcnicas sofisticadas de
gerncia prprias da empresa comercial, aliada a treinamentos intensivos dos
diretores e demais servidores das escolas para se resolverem todos os problemas da
educao escolar.
Por um lado, preciso considerar que os problemas que afligem a educao
nacional tm sua origem, fundamentalmente, no na falta de esforos ou na
incompetncia administrativa de nossos trabalhadores da educao de todos os
nveis, mas no descaso do Estado no provimento de recursos de toda ordem que
possam viabilizar um ensino escolar com um mnimo de qualidade. No possvel
administrao competente de recursos se faltam recursos para serem administrados.
Por outro lado, necessrio desmistificar o enorme equvoco que consiste em
pretender aplicar, na escola, mtodos e tcnicas da empresa capitalista como se eles
fossem neutros em si. O princpio bsico da administrao a coerncia entre meios
e fins. Como os fins da empresa capitalista, por seu carter de dominao, so, no
apenas diversos, mas antagnicos aos fins de uma educao emancipadora, no
possvel que os meios utilizados no primeiro caso possam ser transpostos
acriticamente para a escola, sem comprometer irremediavelmente os fins humanos
que a se buscam.
Se os fins humanos (sociais) da educao se relacionam com a liberdade, ento
necessrio que se providenciem as condies para que aqueles cujos interesses a
escola deve atender participem democraticamente da tomada de decises que dizem
respeito aos destinos da escola e a sua administrao. Entendida a democracia como
mediao para a realizao da liberdade em sociedade, a participao dos usurios
na gesto da escola inscreve-se, inicialmente, como um instrumento a que a
populao deve ter acesso para exercer seu direito de cidadania. Isto porque,
medida que a sociedade se democratiza, e como condio dessa democratizao,
preciso que se democratizem as instituies que compem a prpria sociedade,
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

ultrapassando os limites da chamada democracia poltica e construindo aquilo que

Norberto Bobbio chama de democracia social.
A fragilidade da democracia fundamentada na participao poltica da populao
apenas no momento de eleger seus governantes e representantes legislativos em
mbito municipal, estadual e federal est em que, assim, a populao fica privada de
processos que, durante os perodos de mandatos parlamentares ou governamentais,
permitiriam controlar as aes dos eleitos para tais mandatos no sentido de atender
aos interesses das camadas populares. Por isso, o caminho para a real
"democratizao da sociedade", de que fala Norberto Bobbio, precisa passar pela
ocupao "de novos espaos, isto , de espaos at agora dominados por
organizao de tipo hierrquico ou burocrtico." (BOBBIO, 1989, p. 55)
Dessa forma, a democratizao da gesto da escola bsica no pode restringir-se ao
limites do prprio estado, promovendo a participao coletiva apenas dos que
atuam em seu interior mas envolver principalmente os usurios e a comunidade
em geral, de modo que se possa produzir, por parte da populao, uma real
possibilidade de controle democrtico do Estado no provimento de educao escolar
em quantidade e qualidade compatveis com as obrigaes do poder pblico e de
acordo com os interesses da sociedade.
Paralelamente participao dos usurios enquanto direito, sobressai cada vez mais
a importncia de seu envolvimento com os assuntos da escola enquanto necessidade
desta para o desempenho de suas funes. Enquanto relao dialgica, a educao
escolar pressupe a condio de sujeito do educando, o que j envolve sua
participao ativa no processo. Ao mesmo tempo, enquanto fenmeno social mais
abrangente, o processo educativo no pode estar desvinculado de tudo o que ocorre
fora da escola, em especial no ambiente familiar. At para que a escola possa bem
desempenhar sua funo de levar o aluno a aprender, ela precisa ter presente a
continuidade entre a educao familiar e a escolar, buscando formas de conseguir a
adeso da famlia para sua tarefa de levar os educandos a desenvolverem atitudes
positivas e duradouras com relao ao aprender e ao estudar. Grande parte do
trabalho do professor facilitado quando o estudante j vem para a escola
predisposto para o estudo e quando, em casa, ele dispe da companhia de quem,
convencido da importncia da escolaridade, o estimule a esforar-se ao mximo
para aprender. A participao da populao na escola ganha sentido, assim, na forma
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

de uma postura positiva da instituio com relao aos usurios, em especial aos
pais e responsveis pelos estudantes, oferecendo ocasies de dilogo, de
convivncia verdadeiramente humana, em suma, de participao na vida da escola.
Levar o aluno a querer aprender implica um acordo tanto com educandos, fazendoos sujeitos, quando com seus pais, trazendo-os para o convvio da escola,
mostrando-lhes quo importante sua participao e fazendo uma escola pblica de
acordo com seus interesses de cidados. (PARO, 1997a)

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

A IMPORTNCIA DO PROJETO POLITICO PEDAGGICO

A funo do projeto poltico pedaggico ultrapassa qualquer elaborao de planos, que

s servem para cumprir meras formalidades burocrticas.
A escola busca novos rumos para uma gesto atravs do projeto poltico pedaggico.
O projeto poltico pedaggico busca um rumo uma direo. uma ao intencional,
com um sentido explicito com um compromisso definido coletivamente, por isso todo o
projeto poltico de uma escola tambm, um projeto poltico por estar intimamente ao
compromisso scio- poltico e com os interesses reais e coletivos da populao
majoritria (....) Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da
intencionalidade da escola, que e a formao do cidado participativo, responsvel,
compromissado , critico e criativo. Pedaggico no sentido de definir as aes e as
caractersticas necessrias as escolas de cumprirem seus propsitos e suas
intencionalidade (Veja, 1995, p23).
O projeto poltico pedaggico resulta do comprometimento de toda a comunidade
escolar com a qualidade de ensino oferecido pela escola e pelo tipo de homem que ela
quer formar, uma ou duas pessoas no pode se responsabilizar pela construo do
projeto poltico pedaggico, pois se no houver o engajamento de todos, o projeto perde
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

seu sentido e deixa de ser poltico, passando a ser um simples plano de ao elaborado
por duas pessoas. O planejamento e a avaliao so componentes fundamentais para
garantir um desenvolvimento curricular acompanhado por um desempenho de
excelncia dos alunos, mediado pelo carter critico. Assim faze-se a avaliao formativa
como integrante bsica de diagnstico, regulao, finalizao e integrao de saberes e
competncias de sua formao.O delineamento metodolgico apresentado de forma
mais especfica e detalhada nos planos das disciplinas. De uma forma genrica, os
professores utilizam de atividades como, a ensino terico, aulas expositivas dialogadas,
nas quais os contedos programticos podem ser abordados em nvel bsico, avanado
ou aprofundado consoante a matria ou localizao curricular.

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

CONSIDERAES FINAIS
De tudo o que foi visto pode-se concluir que h sim necessidade de melhor
qualidade do ensino bsico, mas no porque se tenha conseguido a quantidade e se
precise alcanar com maior eficincia os ideais de preparar pessoas para o mercado
(agora, tendo em mira o emprego imediato; ou no futuro, tendo em mira o
vestibular). A m qualidade do ensino pblico atual expressa, por um lado, a falta de
escolas de verdade, com condies adequadas de funcionamento; por outro, a
ausncia, em nosso sistema de ensino, de uma filosofia de educao comprometida
explicitamente com uma formao do homem histrico que, ultrapassando os
propsitos da mera sobrevivncia, se articule com o objetivo de viver bem,
realizando um ensino que capacite o educando tanto a usufruir da herana cultural
acumulada quanto a contribuir na construo da realidade social.
Com relao baixa produtividade do ensino, o que se constata certa renncia da
escola pblica a responsabilizar-se por um produto pelo qual ela deve prestar conta
ao estado e sociedade. Mas, pela dificuldade de medida de sua qualidade apenas
por meio de exames ou testes pontuais, faz-se mister um acompanhamento
constante do trabalho escolar, garantindo um bom produto pela garantia de um bom
processo.
Para responder s exigncias de qualidade e produtividade da escola pblica, a
gesto da educao dever realizar-se plenamente em seu carter mediador. Ao
mesmo tempo, consentnea com as caractersticas dialgicas da relao pedaggica,
dever assumir a forma democrtica para atender tanto ao direito da populao ao
controle democrtico do estado quanto necessidade que a prpria escola tem da
participao dos usurios para bem desempenhar suas funes.
O gestor escolar parte de um sistema estruturado, hierrquico que possui leis e
regras definidas, devendo, por tanto devendo prestar contas sobre o uso de seus
recursos, sobre as aes desenvolvidas e sobre os resultados alcanados. No
entanto, em se tratando de instituies escolar o gestor tambm parte de uma
estrutura no formal (comunitria) formada por anis comunitrios concntricos,
POLO BRIGADEIRO SO PAULO
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

cuja a escola o ncleo que gradativamente se expande. Essa estrutura exige um

gestor flexvel e inovador, especialmente

liderana no tocante do processo

participativo de elaborao do plano poltico pedaggico, fundamental para o xito

da escola. Essa liderana no processo de criao do PPP descrita no artigo 5 da
LDB como a principal atribuio coordenar elaborar e execuo da proposta
pedaggica, eixo de qualquer ao a ser desenvolvida pelo estabelecimento, ou seja
o seu ncleo escolar.

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOBBIO, Norberto. O futuro da democracia: uma defesa das regras do jogo. 4.ed. Rio
de Janeiro, Paz e Terra, 1989.
MARX, Karl. O Capital. Rio de Janeiro, Civil. Brasileira, s.d., v. 1.
ORTEGA Y GASSET, Jos. Meditao da tcnica. Rio de Janeiro, Livro IberoAmericano, 1963.
PARO, Vitor Henrique. Administrao escolar e qualidade do ensino: o que os pais ou
responsveis tm a ver com isso? In: SIMPSIO BRASILEIRO DE POLTICA E
ADMINISTRAO DA EDUCAO, 18, 1997, Porto Alegre. Anais: Sistemas e
instituies: repensando a teoria na prtica. Porto Alegre, ANPAE, 1997a, p. 303-314
PARO, Vitor Henrique. Administrao escolar: introduo crtica. So Paulo, Cortez :
Autores Associados, 1986.
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo, tica, 1997b.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Filosofia da prxis. 2. ed. Rio de Janeiro,

Paz e

Terra, 1977.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12337&Ite
mid=693>. Acesso em: 19 mar de 2013.
<http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-eavaliacao/planejamento/projetopolitico-pedagogico-ppp-pratica-610995.shtml>.Acesso em: 19 mar de 2013.
<http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-eavaliacao/planejamento/planejamentogestao-bons-exemplos-ppps-reais- 611206.shtml>. Acesso em: 19 mar de 2013.
<http://www.proged.ufba.br/biblioteca/formgest.pdf>. Acesso em: 19 mar de 2013.
<http://ccsa.ufrn.br/ojs/index.php/interface/article/view/158/144>. Acesso em:
19 mar de 2013.
LIBNEO, Jos C.; OLIVEIRA, Joo F. de; TOSCHI, Mirza S. Educao escolar:
polticas, estrutura e organizao. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2012.

POLO BRIGADEIRO SO PAULO

2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP