APORTACIONESARBITRADASRevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013

Estudio y Evaluacin del estrs acadmico en estudiantes de Grado de

IngenierasIndustrialesenlaUniversidaddeMlaga
AcademicstressevaluationinIndustrialEngineeringBachelorstudentsattheMalaga
University

Mara Olvido Martn Graciani, Francisco David Trujillo Aguilera y Noelia Moreno
Morales.UniversidaddeMlaga(Espaa)
Fecharecepcin:15/10/2012
Contactoautora:fdtrujillo@uma.es
Fechaaceptacin:20/01/2013

RESUMEN
Eltrabajoqueaquseexponepretendeplantearcomoobjetivofundamentallaidentificacindelnivel
de estrs acadmico que sufren los estudiantes universitarios de Grado de la Escuela Politcnica
SuperiordelaUniversidaddeMlaga.Esteestudioseharealizadoduranteelcursopasado(20112012),
en las cuatro nuevas titulaciones de Grado que comenzaron a impartirse en el curso 20102011. El
estudio del estrs acadmico que se presenta, en alumnos universitarios de ingeniera, abarca los
anlisis referentes a los estresores, las respuestas y los mecanismos de afrontamiento, diferenciando
entre cada una de las titulaciones y entre hombres y mujeres; pudindose observar que las mujeres
sufren mayor niveles de estrs que los hombres; siendo los alumnos de la titulacin de Grado en
IngenieraElectrnicaIndustrial,sujetaalaspreviasexperienciaspilotodeadaptacinalEEES,losque
mayorestrspadecen.

PALABRASCLAVE
Estrsacadmico,Ingeniera,Estresores,Respuestasalestrs,Mecanismosdeafrontamiento.

ABSTRACT
The essential aim of this paper focuses on the analysis of the academic stress level suffered by the
bachelor students at Escuela Politcnica Superior in the Universidad de Mlaga. The study has been
achievedthroughoutthenewfourbachelordegreesinthe20112012course.Thestudyoftheacademic
stress,showninthispaper,inengineeringstudents,encompassestheevaluationofthestressors,the
responses and the confrontation mechanisms. In the study, it has been distinguished among the four
bachelordegreesandbetweenmenandwomen.Oneofthemostimportantresultshowsthatwomen
suffer a higher stress level than men; and the students of the Industrial Electronics Bachelor Degree
sufferthehigherstresslevel,duetotheEHEAadaptationpilot.

KEYWORDS
Academicstress,Engineering,Stressors,Stressresponses,Confrontationmechanisms.

55

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

EstudioyEvaluacindelestrsacadmicoenestudiantesdeGradodeIngenieras
IndustrialesenlaUniversidaddeMlaga

1.INTRODUCCIN
Por todos es conocido el enorme inters
mundialque existe,hoyenda,porla salud
del ser humano y, ms en concreto, por la
salud mental de los estudiantes universita
riosenestosdifcilestiempos.Losestudian
tesuniversitariosdelhoysernlosprofesio
nales del maana; y de los hbitos que ad
quieran durante su etapa universitaria de
pender el trabajo que realicen y la calidad
delmismo,durantetodasuvidalaboral.Este
temanoesnovedoso,dehechoyahasusci
tadonumerososestudiosllevadosacabopor
un sinfn de investigadores, analizando
aquellas caractersticas psicolgicas que
comparten estos jvenes y que pueden
hacerlos ms vulnerables al desarrollo de
ciertaspatologas(Reynaldos,2006;Guavita,
2006; Kamali et l., 2002). Estas investiga
ciones y otras similares (Fernndez y Polo,
2011;RomnyHernndez,2011;Loureiroet
l,2008;Cabanachetl., 2010)sehancen
trado en estudiantes universitarios relacio
nados con el mbito de las Ciencias de la
SaludydelasCienciasSociales.Sinembargo,
el campo de las Ingenieras se encuentra
parcoenestasinvestigaciones,delascuales
nocabedudaquepuedeobtenerse,comose
comprobar en este artculo, un panel de
resultados tremendamente valioso en aras
de poder vertebrar posibles acciones pre
ventivasquemejorenelbienestardelalum
nado universitario de Ingeniera. Por este
motivo,lainvestigacinqueaqusepresenta
carece de mayor valor, al ser pionera en el
estudio del estrs acadmico en el mbito
delaIngeniera.
Losestudiantesuniversitariosseencuentran
en un periodo de transicin entre la ado
lescenciayelpasoalaadultez.Enestaetapa
se experimenta un elevado nivel de estrs,
vinculadoafactorescomolaformacindela
identidad, la independencia de los padres o
la eleccin de la carrera, entre otros (Kita
mura, 2006). De las actitudes que estos es
tudiantesuniversitariosdehoyadoptenante
la vida dependern las que tendrn en un
futuro.
La actual y difcil situacin en la que se en
cuentraEspaaacrecientayvalorizaelpapel

que pueden desempear los actuales estu

diantesuniversitariosengeneral;ylosinge
nieros,enparticular.Laingenieraesunmo
tor de crecimiento y cambio social. Un gran
conjunto de la ciudadana no es consciente
que, desde que se levanta hasta que se
acuesta,granpartedelasaccionesquerea
liza son fruto de una labor de ingeniera: el
encendido de la luz, una llamada de tel
fono, y tantos otros hechos cotidianos. Por
lo tanto, es evidente que el mundo de la
ingeniera es de vital importancia para el
devenir de la humanidad. Por ello este tra
bajo se centra en los estudiantes de esta
profesin,comofuturosingenieros.Esnece
sario, bajo este prisma, disear estudios
longitudinales capaces de detectar los posi
blescambiosenlosnivelesdeestrs,bienes
tarpsicolgicoyestrategiasdeafrontamien
tos del alumno de ingeniera durante sus
aosenlauniversidad.
Enlasiguienteseccinsedefinirelestrsy
separticularizarenelmbitoacadmico.A
continuacin,sedetallarnlascaractersticas
yelmarcodelainvestigacinparapresentar
los resultados, en la siguiente seccin as
como el anlisis de los mismos. Se concluye
este artculo con las conclusiones que
pueden derivar del estudio y un esbozo de
lasfuturaslneasdeinvestigacin.

2.ESTRS.ESTRSACADMICO
Hoy en da, el trmino estrs se ha conver
tidoenunvocablodehabitualusoennues
tra sociedad. Se trata de un trmino com
plejo, extremadamente vigente e intere
sante, utilizado histricamente para deno
minar realidades muy diversas, variando las
consideraciones derivadas del mismo. De
esta forma, en Moscoso (1998) se apunta
que mientras que, en el siglo XIX, Claude
Bernard considera que lo caracterstico del
estrs eran los estmulos estresores o si
tuaciones estresantes; durante el siglo XX,
WalterCannonafirmaqueloimportanteera
la respuesta fisiolgica y conductual
caracterstica.
Elestrses unfenmenoadaptativo delos
seres humanos que contribuye, en buena
medida, a su supervivencia, a un adecuado

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

56

MaraOlvidoMartnGraciani,FranciscoDavidTrujilloAguileray
NoeliaMorenoMorales

rendimiento en sus actividades y a un des

empeoeficazenmuchasesferasdelavida
(Peir,2005,p.10).
Se puede afirmar que el estrs es la res
puesta automtica y natural del cuerpo
humano ante situaciones que pueden resul
tar amenazadoras o desafiantes. Ello con
lleva un estado de sobreactivacin personal
antediferentessituacionesrealesqueelser
humano evala o considera como excesivas
yqueaparecenencondicionesenlasquese
disponen de escasos recursos o habilidades
desolucin.Porejemplo,puedeapareceren
el caso de los estudiantes debido a una so
brecargaenlastareasacadmicascuandose
dispone de muy poco tiempo para realizar
las.
En general se suele pensar que el estrs es
consecuencia de circunstancias externas a
nosotros, cuando realmente se produce por
un proceso de interaccin entre los aconte
cimientosdenuestroentornoylarespuesta
tantocognitiva,comoemocionalyfsicaque
la persona da ante este acontecimiento. Si
esta respuesta se prolonga o se intensifica
eneltiempo,nuestrasalud,nuestrodesem
peo acadmico o profesional, e incluso
nuestrasrelacionespersonalespuedenverse
seriamenteafectadasymermadas.
Antelarespuestaalestrssurgenenlaper
sona una serie de recursos que la predispo
nenparahacerfrenteaesassituacionesque
se suponen especiales; y es, por ello, que
stesepuedeconsiderarcomoalgoestimu
lanteyvital,alayudarnosaestarmsaten
tosypreparados.

2.1Estrsacadmico
Comoyasehaindicado,elestrspuedeser
considerado como un fenmeno adaptativo
de las personas, dado que la manera en la
que cada estudiante, por ejemplo, transita
su paso por la etapa universitaria queda
regulada por su adaptacin a los factores
estresantes. Cuando ste perciba que no
cuenta con los recursos necesarios para
afrontaroneutralizarlasituacinestresante
surgir el llamado estrs acadmico (Ba
rraza,2007),conlaconsiguienteadaptacin
a los posibles factores estresantes que pue
dan acaecer. La mayora de los universita
57

rios, como ya se ha comentado, se encuen

traenunaetapadetransicinentrelaado
lescencia y la adultez; pudiendo experimen
tar elevados niveles de estrs, vinculados a
diversosfactores(Kitamura,2006).
Por lo tanto, la forma en la que cada estu
diantetransitesuinicioenlaetapauniversi
tariaestarreguladaporsuadaptacinalos
factoresestresantes.Estoes,aquellosalum
nosquelogrenasimilarbienloscambiosque
conlleva el mbito universitario aprendern
de la situacin y se enriquecern personal
mente tomando dichos cambios como un
desafo(dadoqueesnecesarioexperimentar
cierto nivel de estrs para que se inicie una
accin); pero, por el contario, aqullos que
no puedan manejar correctamente estas
situaciones experimentarn insatisfaccin
personal y desgaste producindose as en
ellos,eldenominadoestrsacadmico.
El estudio del estrs acadmico en alumnos
universitarios de ingeniera puede abarcar
varios anlisis: los estresares acadmicos,
propiamentedichos,lasrespuestasdeestrs
y los mecanismos o estrategias de afronta
miento(Cabanachetl.,2008).
Los escasos trabajos desarrollados, sobre
estrs acadmico, han demostrado la exis
tencia de notables niveles de estrs en
alumnos universitarios, alcanzando mayores
cotasenlosprimeroscursosdecarrerayen
los perodos inmediatamente anteriores a
losexmenes(Muoz,1999)ysiendomenor
en los ltimos cursos de carrera. Por otro
lado,MisrayMcKean(2000)destacancomo
estresores acadmicos ms importantes las
notas finales, el excesivo trabajo para casa,
losexmenesyelpropioestudioens;estre
sores identificados tambin por Celis et l.
(2001)oCarlottoetl.(2005).
En cuanto al posible mtodo de evaluacin
enestosestudios,engeneralseobtienenlos
datos empleando cuestionarios (Barraza,
2005),inventarios(Poloetl.,1996)oesca
las (Vias y Caparrs, 2000). Esta diversidad
deinstrumentosnoesmsque

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

EstudioyEvaluacindelestrsacadmicoenestudiantesdeGradodeIngenieras
IndustrialesenlaUniversidaddeMlaga

reflejo de la multiplicidad
de formas para analizar el
estrsacadmico.
Por ltimo, es interesante
apuntar que existen auto
res (Polo et l., 1996) que
consideran que el estrs
acadmico puede afectar
por igual a profesores y
alumnos. Bajo esta pers
pectiva,esnecesarioclari
ficar que este estudio se
centra exclusivamente en
la visin percibida nica
menteporlosestudiantes.

Estresares
acadmicos

3.CARACTERSTICASDE
LAINVESTIGACIN

Respuestasde
estrs

VARIABLES

OPERATIVIZACIN
Deficienciametodolgicadelpro
fesorado(E1)
Sobrecargadelestudiante(E2)
Intervencionesenpblico(E3)
Malasrelacionessocialesenel
contextoacadmico(E4)
Faltadecontrolsobreelpropio
rendimientoacadmico(E5)
Carenciadevalordelosconteni
dosdeaprendizajeyestudio(E6)
Bajaestimaacadmica(E7)
Exmenes(E8)
Imposibilidaddeparticiparenlas
decisionesrespectodelpropio
trabajoacadmico(E9)

Agotamientofsico(R1)
Dificultadesconelsueo(R2)
Irascibilidad(R3)
Pensamientosnegativos(R4)
Agitacinfsica(R5)

INSTRUMENTO

Cuestionariode
EstrsAcad
mico:
Subescalade
Estresores
(ECEA)

Cuestionariode
EstrsAcad
mico:
Subescalade
Respuestas
(RCEA)

Enelapartadoanterior,se
ha realizado un breve re
Afrontamientomedianteelpen
Cuestionariode
samientopositivo(AF1)
paso de los posibles
EstrsAcad
Afrontamientomediantela
mtodosdeevaluacindel Estrategiasde
mico:
bsquedadeapoyosocial(AF2)
Subescalade
estrs acadmico. Para la afrontamiento
Afrontamientomediantela
Afrontamientos
medicin
del
estrs
planificacinylagestindelos
(ACEA)
acadmicaenlainvestiga
recursospersonales(AF3)
Tabla1.Operativizacindevariablesdeestudio
cin que aqu se detalla,

se ha decidido utilizar el Cuestionario de

El nivel de participacin ha sido del 62,75%
Estrs Acadmico (CEA) (Cabanach et l.,
sobre la poblacin total. La muestra est
2008). Se trata de un cuestionario, utilizado
compuesta por 127 mujeres (constituyendo
en diversas investigaciones, caracterizado
un 25,81% del total) y 365 hombres (abar
porsufiabilidadyvalidezyquehasidovali
cando stos el 74,18%). En la Tabla 2 se
dadosobrepoblacinuniversitariaespaola.
muestra la distribucin, por titulacin y
Est integrado a su vez por tres subescalas:
curso, de los alumnos participantes en la
estresores acadmicos (ECEA), respuestas
investigacin.
de estrs (RCEA) y estrategias de afronta
La recogida de datos ha sido llevada a cabo
miento (ACEA). Las respuestas a cada uno
enlasaulasyenhorarioacadmico.Laapli
delostemsserealizansobreunaescalade
cacin fue colectiva, el investigador estuvo
cinco puntos desde Nunca (1) hasta
presente en todas las sesiones y explic en
Siempre (5). La operativizacin de las tres
vozaltalaformaderesponderaloscuestio
subescalasdeestudiosemuestraenlatabla
narios,ascomolasdudasplanteadasporlos
1.
estudiantes, a los que seles advirti que su
La investigacin ha sido realizada en la Es
participacin en la investigacin era total
cuelaPolitcnicaSuperior(EPS)delaUniver
mentevoluntariayquelamismanotendra
sidad de Mlaga (UMA). Los sujetos de esta
ningn tipo de repercusin acadmica,
investigacin han sido 492 alumnos de las
siendoannimaparagarantizarlaconfiden
nuevas titulaciones de Grado, durante el
cialidaddelasrespuestas.
curso20112012quehanparticipadovolun

tariamente en la cumplimentacin de los

cuestionariospresentados.

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

58

MaraOlvidoMartnGraciani,FranciscoDavidTrujilloAguileray
NoeliaMorenoMorales

cinco tems
del tipo No
s qu hacer
para que se
INGENIERA
223
1
118 1
365
204
reconozca mi
MECNICA
142
2
86
2
esfuerzo y
74
1
59
1
INGENIERA
128
88
trabajo
o
ELCTRICA
54
2
29
2
Los resulta
INGENIERA
73
1
45
1
61,64
1
ELECTRNICA
100
65
dos obteni
27
2
20
2
74,07
2
INDUSTRIAL
dos en los
INGENIERA
exmenes no
108
1
94
1
87,03
1
ENDISEO
reflejan, en
INDUSTRIALY
191
135
absoluto, mi
DESARROLLO
83
2
41
2
49,39
2
trabajo ante
PRODUCTO
riordeprepa
478
1
316 1
66,11
1
TOTAL
784
492
racin ni el
306
2
176 2
57,52
2
Tabla2.Distribucinportitulacinycursodelosalum
esfuerzo des
nosparticipantes
arrollado, permite poner de manifiesto la

percepcin de Falta de control sobre el

3.1.Estresoresacadmicos
propio rendimiento acadmico por parte
El cuestionario sobre estrs acadmico en
del estudiante. El sexto factor, denominado
basealanlisisdeestresores(ECEA)(Caba
Carenciadevalordeloscontenidos,rene
nachetl.,2008)constade54tems,dividi
un total de cuatro tems en los que el estu
dosenlosnuevenivelesqueaparecenenla
diante valora el grado de preocupacin que
tabla1.
leproducequeaquelloqueestestudiando
El primer factor est constituido por doce
carezca de inters, utilidad futura, valor
tems referidos a aspectos deficitarios en el
prctico,etc.Bajoelsptimofactorseagru
proceso de enseanza desarrollado por los
pancincotemsdeltipoNoscmohacer
profesores y que se ha denominado Defi
bienlascosasoNocreoquepuedalograr
cienciametodolgicadelprofesorado.Enel
losobjetivospropuestos.Estefactoresmuy
segundo factor, referido como Sobrecarga
prximo al quinto, si bien en este caso ms
del estudiante, se agrupan diez tems rela
quelafaltadecontrolsobresurendimiento
cionados con la percepcin acerca de las
el estudiante manifiesta sentirse perdido y
excesivas demandas acadmicas la escasez
pococapazparahacerfrentealasdemandas
de tiempo para abordarlas. En el tercer fac
acadmicas. Por ende, se ha considerado
torseintegrancincotemsrelacionadoscon
adecuadoreferirsealmismoentrminosde
todo tipo de intervenciones ante los dems
Baja estima acadmica. El octavo factor
(saliralapizarra,hablarenvozaltaenclase,
estconstituidoporcuatrotemsquehacen
realizar una exposicin, etc.), por lo que se
referencia a los Exmenes (hablar sobre
ha considerado adecuado denominarlo
ellos, prepararlos, su proximidad, etc.). Fi
comoIntervencionesen pblico.Elcuarto
nalmente, el noveno factor est formado
factorreneuntotaldeseistemsrelaciona
nicamente por tres tems referidos a la
dos con un ambiente social percibido como
Imposibilidad de participar en decisiones
desfavorableparaelestudiante.Seincluyen
respecto del propio trabajo acadmico
cuestiones como la falta de apoyo de los
(opinar sobre el procedimiento de evalua
compaeros, la ausencia de un buen am
cinosobrelametodologadeenseanzay
bienteenclase,olaexcesivacompetitividad
elegirmaterias).
existente en clase. Por consiguiente, se ha

decididoreferirseaestefactorcomoMalas
3.2.Respuestasdeestrs
relaciones sociales en el contexto acad
El cuestionario sobre estrs acadmico en
mico. Un quinto factor, constituido por
base al anlisis de las respuestas de estrs
TITULACIN
DEGRADO

59

ALUMNOS
(matriculados
portitula
cin)

ALUMNOS
(matriculados
porcurso)

ALUMNOS
(muestra
portitula
cin)

ALUMNOS
(muestra
porcurso)

PORCENTAJE
(%)
(muestra/
poblacin)
52,91
1
60,56
2
79,72
1
53,70
2

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

EstudioyEvaluacindelestrsacadmicoenestudiantesdeGradodeIngenieras
IndustrialesenlaUniversidaddeMlaga

(RCEA)(Cabanachetl.,2008)constade22
tems,divididosenloscinconivelesqueapa
recenenlatabla1.
El primer factor, Agotamiento fsico, est
formadoporcincotemsquerecogenaspec
tostalescomoEnlasltimassemanasnoto
que tengo menos energa, En las ltimas
semanas me canso con facilidad, etc. El
factor sobre Dificultades con el sueo
agrupaacincotemsquepretendeneviden
ciarlasdificultadesqueelestudiantepuede
presentar en relacin con el sueo, desde
problemas para quedarse dormido a la au
sencia de un descanso reparador o las inte
rrupciones del sueo durante la noche. El
tercer factor, sobre la Irascibilidad, pre
senta cuatro tems referidos a la facilidad
parairritarseysondeltipoMeenfadocon
facilidadoEstoyirritable.Elcuatrofactor,
Pensamientos negativos est compuesto
por cuatro tems que aluden al manteni
miento de pensamientos negativos sobre
uno mismo, tales como Tiendo a resaltar
mis fracasos y a desvalorizar mis xitos o
Me siento menos til y capaz. Por ltimo,
el quinto factor, Agitacin fsica, presenta
cuatrotemsqueindagansobrelasrespues
tas fsicas del estudiante relativas a Me
noto acelerado, Estoy agitado o Me
muevodemasiadosinnecesidadaparente.

3.3.Estrategiasdeafrontamiento
El cuestionario sobre estrs acadmico en
base al anlisis de las estrategias de afron
tamiento (ACEA) (Cabanach et l., 2008)
consta de 23 tems, divididos en los tres
nivelesqueaparecenenlatabla1.
El primer factor, sobre Afrontamiento me
diante pensamiento positivo est com
puestopornuevetemsyponederelievesu
carctercognitivoyformadeafrontamiento
activo dirigida a crear un nuevo significado
de la situacin del problema, tratando de
resaltar los aspectos positivos o activando
expectativas positivas y que reconocemos
como una estrategia de reevaluacin inclu
yendo frases como Cuando me enfrento a
unasituacinproblemtica,olvidolosaspec
tos desagradables y resalto los positivos,
Cuando me enfrento a una situacin pro
blemtica durante los exmenes, procuro

pensarquesoycapazdehacerlascosasbien
por m mismo, etc. Siete tems forman el
segundofactor,Afrontamientomediantela
bsqueda de apoyo social, midiendo la
tendencia del estudiante a realizar acciones
encaminadas a buscar en los dems infor
macin y consejo sobre cmo resolver el
problema (apoyo social) o tambin apoyo y
comprensinparalasituacinemocionalen
la que se encuentra (apoyo social emocio
nal), un afrontamiento de tipo conductual y
activo. Por ltimo, el tercer factor, Planifi
cacin y gestin de recursos personales,
constadesietetemsreferidosaestrategias
deafrontamientodirigidasdirectamenteala
movilizacin de estrategias con el propsito
de alterar la situacin problemtica impli
candounaaproximacinanalticayracional.
En este caso, el afrontamiento se dirige al
anlisisdeladificultadyalsubsiguientede
sarrollo y supervisin de un plan de accin
parasuresolucinIntegranestefactorfrases
del tipo Cuando me enfrento a una situa
cinproblemticapriorizolastareasyorga
nizo el tiempo o Cuando me enfrento a
una situacin problemtica elaboro un plan
de accin y lo sigo; subyaciendo en todas
ellas el carcter conductual y activo de este
tipodeafrontamiento.

4.ANLISISDELOSRESULTADOS
Elestudiodescriptivoquesedesarrollaalre
dedor del proceso de estrs acadmico en
las variables de estresores acadmicos, res
puestas de estrs y estrategias de afronta
miento, explicados a lo largo del apartado
anterior, ha implicado un anlisis explorato
riodelosdatosdelestudio.Paraello,sehan
empleadolossiguientes estadsticos:indica
dores de tendencia central (media y error
tpico de la media) e indicadores de disper
sin (varianza, desviacin tpica, rango,
mnimo y mximo). Los indicadores de dis
persin obtenidos presentan valores relati
vamente bajos, lo cual indican que las pun
tuacionesmediasobtenidasestnagrupadas
en torno a la media, otorgando validez es
tadsticaalpresenteestudio.

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

60

MaraOlvidoMartnGraciani,FranciscoDavidTrujilloAguileray
NoeliaMorenoMorales

TITULACIN
DEGRADO
INGENIERA
MECNICA
INGENIERA
ELCTRICA
INGENIERA
ELECTRNICA
INDUSTRIAL
INGENIERA
ENDISEO
INDUSTRIALY
DESARROLLO
PRODUCTO

SEXO

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

Hombre
Mujer
Hombre
Mujer

3,2885
3,6746
3,2513
3,4500

3,1177
3,5619
3,1733
3,5160

2,9957
3,5619
2,6984
3,0720

2,5690
2,5063
2,5384
2,8090

3,1639
3,6698
3,0159
3,3987

2,8764
3,1190
2,9524
3,2188

3,0549
3,6643
3,0246
3,5073

2,9905
3,5119
3,1349
3,5400

2,7568
2,7302
2,6720
2,9306

Hombre

3,5207

3,2832

2,7846

2,8840

3,3608

3,2843

3,4324

3,1394

3,0163

Mujer

3,9808

3,7923

3,5077

2,8077

3,7026

3,5577

3,7282

3,5577

3,2051

Hombre

3,1098

3,1030

2,7030

2,3207

3,0273

2,9672

2,9212

2,8144

2,3384

Mujer

3,5663

3,3265

3,3500

2,4598

3,3324

2,9289

3,4324

3,2353

2,6765

Tabla3.Anlisisdescriptivodelgradodeestrsgene
radoporcadaestresoracadmicoenfuncindelsexoy
delatitulacin

TITULACIN
SEXO
R1
R2
R3
DEGRADO
INGENIERA
Hombre 3,2343
2,7071 2,8320
MECNICA
Mujer
3,5333
2,8381 3,1190
INGENIERA
Hombre 3,3373
2,6563 2,9087
ELCTRICA
Mujer
3,7130
3,2667 3,5729
INGENIERA
Hombre 3,5627
3.0314 3,2353
ELECTRNICA
Mujer
3,8821
2,4000 3,0577
INDUSTRIAL
INGENIERA
Hombre 3,2394
2,3303 2,4470
ENDISEO
INDUSTRIALY
DESARROLLO
Mujer
3,8000
3,4000 4,5000
PRODUCTO
Tabla4.Anlisisdescriptivodelgradodeestrsgene
radoporcadarespuestadeestrsenfuncindelsexoy
delatitulacin

TITULACIN
SEXO
AF1
AF2
AF3
DEGRADO
INGENIERA
Hombre 2,8365 2,8444 2,7917
MECNICA
Mujer
2,6726 2,9546 2,7891
INGENIERA
Hombre 2,8330 2,8394 2,8522
ELCTRICA
Mujer
2,8241 3,3036 2,8323
INGENIERA
Hombre 3,0408 3,2388 3,2241
ELECTRNICA
Mujer
3,0427 3,2875 3,1209
INDUSTRIAL
INGENIERA
Hombre 3,1526 3,0498 3,0693
ENDISEO
INDUSTRIALY
DESARROLLO
Mujer
2,6144 2,8155 2,6144
PRODUCTO
Tabla5.Anlisisdescriptivodelgradodeestrsgene
radoporcadaestrategiadeafrontamientoenfuncin
delsexoydelatitulacin

En las tablas 3, 4 y 5 se muestran los datos

relativos a las puntuaciones medias para
cada una de las subescalas analizadas, en
funcindelsexoydelatitulacin:estresores
acadmicos en la tabla 3, respuestas de
estrs en la tabla 4, y estrategias de afron
tamientoenlatabla5.Esteestudiocomple
61

menta al presentado en Graciani y Trujillo

(2012)enelque,trasanalizarestasvariables
en funcin de la titula
cinydelcurso(primero
R4
R5
y segundo) se pudo con
2,9512 2,7839
cluir que la titulacin de
3,1270 2,8254
3,0185 2,8254 Grado en Ingeniera
Industrial
3,5313 3,3299 Electrnica
soportaelniveldeestrs
3,2255 3,0735
mselevado.
3,1346 2,8974
Como puede apreciarse
2,7500 2,3750 en las diversas tablas
anteriores, un elevado
4,2500 4,2500 nmero de variables
superan el terico punto
medio de la escala (correspondiente a una
puntuacin de 3, dado que la escala oscila
entre1,Nunca,y5Siempre).Elloquiere
decirqueelestrspercibidoparacadasitua
cines,enlneasgenerales,elevado.
Siseseleccionalatitulacin,comoobjetode
estudio,puedecomprobarsenuevamente,al
igual que ocurri en Graciani y Trujillo
(2012),que,enlneasgenerales,latitulacin
deGradoenIngenieraElectrnicaIndustrial
sigue soportando el mayor nivel de estrs.
Esto puede justificarse por el hecho de que
esta titulacin estuvo presente durante va
rioscursosenlasdenominadasexperiencias
piloto de adaptacin al EEES, en donde se
intentaba poner en juego los factores y las
metodologasquevertebranlosnuevospro
cesos de enseanza/aprendizaje en el EEES.
Por ello, el profesorado implicado en la do
cenciaenestatitulacinyacuentaconcierta
andadura en el nuevo marco universitario,
llevando a cabo de forma ms fidedigna la
docenciaenelnuevoentorno.
Porotraparte,silaseleccincomoobjetode
estudioeselsexo,atenordelosresultados

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

EstudioyEvaluacindelestrsacadmicoenestudiantesdeGradodeIngenieras
IndustrialesenlaUniversidaddeMlaga

mostrados en las tablas 3, 4 y 5, se puede

lasherramientasbsicasparaquelaadapta
ratificar que las mujeres padecen mayores
cin al nuevo contexto universitario sea lo
niveles de estrs que los hombres, corrobo
ms exitoso posible. De esta forma, podra
radoenestudiossimilaresenotrasramasdel
conseguirseunavinculacinpsicolgicaposi
saber (Casuso, 2011), lo cual puede venir
tiva en los estudiantes frente a posibles si
motivado por la propia naturaleza de hom
tuaciones de estrs que muy comnmente
bres y mujeres, diferencias fisiolgicas, que
vanaencontrarsealolargodesutrayectoria
hacenqueantelamismasituacin,lasmuje
profesional.
res padezcan un mayor nivel de estrs que
En este sentido, se puede concluir en este
loshombres.
trabajoconlapropuestadeanalizar,dentro

del mismo contexto universitario del EEES,

5. CONCLUSIONES. FUTURAS LNEAS DE
pero en otras ramas del saber, la compara
INVESTIGACIN
tiva entre los resultados mostrados en este
La nueva situacin acadmica universitaria,
trabajo y los obtenidos en las otras ramas,
alamparodelaadaptacinalEspacio Euro
para corroborar si, independientemente de
peo de Educacin Superior, ha suscitado
laramadelsaber,elnuevomodelodeense
importantesysustancialescambios,tantoen
anzaprovocaelevadosnivelesdeestrsen
los contenidos como en la implantacin de
losalumnos.Enestecaso,seplantealaposi
nuevas metodologas docentes. Todo ello
bilidad de la elaboracin de un posible ma
obliga a los alumnos a hacer un gran es
nualdeayudaalobjetodedisminuirelnivel
fuerzo por acomodarse a una situacin de
deestrsdelosestudiantes.
aprendizaje muy diferente a la que hasta
Del mismo modo, se considera interesante
este momento conoce, dado que la ense
complementar este estudio con el anlisis
anzasecentraenelaprendizajeautnomo
delestrspercibidoporlosprofesores(Polo
del alumnado. Ello redunda en un aumento
et l., 1996), en este nuevo contexto de
considerable de los niveles de estrs en los
praxis universitaria, con el consiguiente
alumnos universitarios, provocados por el
cambio en la concepcin de la actividad de
enfrentamientoaestasnuevassituaciones.
los docentes y el posible incremento del
Sehacenecesario,arazdelestudiopresen
niveldeexigenciaenlosmismos(Extremera
tado, facilitar al estudiante de nuevo in
etl.,2007).
greso,buscadordesupropioconocimientoy

principal responsable de su aprendizaje, de

6.REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
Barraza, A. (2005). El estrs acadmico de los alumnos de Educacin Media Superior,
Hermosillo,enMemoriaelectrnicadelVIIICongresoNacionaldeInvestigacinEducativa.
Barraza, A. (2007). Estrs acadmico: un estado de la cuestin. Revista Electrnica
Psicolgica Cientfica. Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/, Consultado el
20122012.
Cabanach, R. G., Valle, A., Pieiro, I., Rodrguez, S. y Garca, M. (2008). Cuestionario de
estrsacadmico:construccindeunaescalademedida,enVCongresoInternacionalde
PsicologayEducacin:losretosdefuturo.
Cabanach, R. G., Fernndez, R., Gonzlez, L. y Freire, C. (2010). Estresores acadmicos
percibidosporestudiantesuniversitariosdeCienciasdelaSalud,enFisioterapia,32(4),pp.
151158.
Carlotto,M.S.,Camara,S.G.yBrazil,A.M.(2005).Predictoresdelsndromedeburnout
en estudiantes de un curso tcnico de enfermera, en Perspectivas en Psicologa, 1, pp.
195205.
Casuso, M. J. (2011). Estudio del estrs, engagement y rendimiento acadmico en
estudiantesuniversitariosdeCienciasdelaSalud.Mlaga:SPICUM.

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados

62

MaraOlvidoMartnGraciani,FranciscoDavidTrujilloAguileray
NoeliaMorenoMorales

Celis, J., Bustamante, M., Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcn, W. y Monge, E. (2001).
Ansiedadyestrsacadmicoenestudiantesdemedicinahumanadeprimerysextoao,
enRevistaAnalesdelaFacultaddeMedicina,62,pp.2530.
Extremera, N.; Durn, A. y Rey, L. (2007). Inteligencia emocional y su relacin con los
niveles de burnout, engagement y estrs en estudiantes universitarios, en Revista de
Educacin,342,pp.239256.
Fernndez, C. y Polo M. T. (2011). Afrontamiento, estrs y bienestar psicolgico en
estudiantes de Educacin Social de nuevo ingreso, en EduPsykhe, Revista de Psicologa y
Educacin,10(2),pp.177192.
Graciani, M. O. y Trujillo, F. D. (2012): Estrs acadmico en estudiantes de Grado en las
ingenierasindustriales,enIIIJornadassobreInnovacinDocenteyAdaptacinalEspacio
EuropeodeEducacinSuperiorenlasTitulacionesTcnicas,pp.341346.
Guavita, P. y Sanabria, P. (2006). Prevalencia de Sintomatologa Depresiva en una
poblacinestudiantildelaFacultaddeMedicinadelaUniversidadMilitarNuevaGranada,
enRevistaFacultadMedicinaUniversidadNacionalColombia,54(2),pp.7685.
Kamali,F.,Lowry,R.J.yNewburyBirch,D.(2002).Thechangingpatternsofdrinking,illicit
drug use, stress, anxiety and depression in dental students in a UK dental school: a
longitudinalstudy,enBritishDentalJournal,192,pp.646649.
Kitamura,T. yMatsudaira,T.(2006).PersonalityTraitsasRiskFactorsofDepressionand
AnxietyamongJapaneseStudents,enJournalofClinicalPsychology,62(2),pp.97109.
Loureiro,E.,McIntyre,T.,MotaCardoso,RyFerreira,M.A.(2008).Relacinentreelestrs
ylosestilosdevidaenlosestudiantesdeMedicinadelaFacultaddeMedicinadeOporto,
enActaMdicaPortuguesa,21(3),pp.209214.
Misra,R.yMcKean,M.(2000).Collegestudentsacademicstressanditsrelationtotheir
anxiety,timemanagement,andleisuresatisfaction,enAmericanJournalofHealthStudies,
16,pp.4151.
Moscoso, M. S. (1998). Estrs, salud y emociones: estudio de la ansiedad, clera y
hostilidad,enRevistadePsicologa,3,pp.917.
Muoz, F. J. (1999). El estrs acadmico: incidencia del sistema de enseanza y funcin
moduladoradelasvariablespsicosocialesenlasalud,elbienestaryelrendimientodelos
estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Facultad de Psicologa de la Universidad de
Sevilla.
Polo, A., Hernndez, J. M. y Pozo, C. (1996). Evaluacin del Estrs Acadmico en
EstudiantesUniversitariosenRevistaAnsiedadyEstrs,2,pp.159172.
Peir,J.(2005).Desencadenantesdelestrslaboral.Madrid:EdicionesPirmide.
Reynaldos, C. y Saavedra, E. (2006). Caracterizacin cognitiva y emocional de los
estudiantes de la Universidad Catlica del Maule: Aos 1999, 2001, 2003, en Estudios
pedaggicos,32(2),pp.87102.
Romn,C.A.yHernndez,Y.(2011).Elestrsacadmico:unarevisincrticadelconcepto
desdelasCienciasdelaEducacin,enRevistaElectrnicadePsicologaIztacala,14(2),pp.
114.
Vias,F.yCaparrs,B.(2000).Afrontamientodelperododeexmenesysintomatologa
somticaautoinformadaenungrupodeestudiantesuniversitarios,enPsicologa.com,4.

63

RevistaEducativaHekademos,13,AoVI,Junio2013.[5563].ISSN:19893558
AFOE2013.Todoslosderechosreservados