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PROYECTO

CONOCIENDO MI MUNDO MARAVILLOSO


dOCENTE MARTHA YANETH SANCHEZ

CENTRO DE DESARROLLO LA CASONA


PREJARDIN B
DOSQUEBRADAS RISARALDA
MAYO 7 2014

1 ANTECEDENTES DEL PROYECTO

EVALUACION DEL PROYECTO LA B RUJULA

En el desarrollo del proyecto la brjula, Colombia territorio juego y las


cosas que me gustan de Anthony Browne se realizaron diferentes
actividades ldica pedaggicas donde la ocupacin principal de los
nios y las nias jugo un papel muy significativo pues a travs de ste
se puedo estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes reas
como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Adems el juego en
los nios y nias desarrollo un propsito educativo y tambin contribuyo
en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que fue
considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
En ese sentido, el juego se asume como una actividad de recreacin a
travs del cual el ser humano, y ms concretamente el nio, desarrollo
su capacidad para la creatividad, as como para el entendimiento y
comprensin del mundo que le rodea, de tal forma que en el marco de
los procesos pedaggicos debe constituirse en una estrategia clave para
fomentar la consolidacin de un aprendizaje de carcter.
En lo que corresponde a los juegos tradicionales y Son en esencia
actividad ldica surgida de la vivencia tradicional y condicionada por la
situacin social, econmica, cultural, histrica y geogrfica; hacen parte
de una realidad especfica y concreta, correspondiente a un momento
histrico determinado; en esto tendramos que decir que cada cultura
posee un sistema ldico, compuesto por el conjunto de juegos, juguetes
y tradiciones ldicas que surgen de la realidad de esa cultura teniendo
en cuenta las cosas que les gustan a los nios y las nias .

Para realizar un nuevo proyecto se tuvo en cuenta las necesidades,


intereses de los ni@s fundamentado despus de observar a los nios y
nias su entorno familiar y social, donde no se evidencia unas pautas de
comportamiento para su buen desarrollo integral y social, como un

vocabulario soez, el irrespeto por sus compaeros, normas de


urbanidad, comunidad y familia, identidad de gnero. Estos aspectos
fueron los que se evidencia la necesidad de realizar este proyecto.
Desafortunadamente estas pautas son los principios y valores que les
reflejan sus familias.
Donde los nios y nias con llevan a transmitir todo esto en el CDI,
formndose as como unos seres integrales. Los cuales nuestros nios y
nias pueden versen afectados ms adelante, si no asumimos con
responsabilidad una buena formacin integral.
Es necesario vincular las familias al proceso del CDI donde jugamos un
papel importante en el desarrollo y la adquisicin de habilidades y de
competencias para la participacin adecuada en la formacin integral,
respondiendo a sus necesidades actuales que exigen nuestros nios y
nias. Se fundamenta lo anterior en el hecho que la socializacin familiar
fija una serie de conductas de entrada al CDI y que las expectativas
familiares condicionan muchas de las conductas de los nios y nias, en
esa perspectiva del CDI especialmente en las reas rurales se constituye
un referente de gran importancia para las familias.
2 ANALICES DE FICHA DE CARACETERIZACION
En este espacio se realiza un relato de los nios y nias de la sesin pre
jardn B, teniendo en cuenta la valoracin de la ficha de caracterizacin
Este proceso de caracterizacin se realiz una encuesta con un formato
ya diseado por el ICBF, la informacin fue proporcionada por parte de
los acudientes de estos beneficiarios, la cual fue suministrada al equipo
profesional de manera verbal y mediante visita domiciliaria con el fin de
identificar las condiciones y calidad de vida de los nios y nias y sus
familias encontrando un mixto que se compone por 4 nias y 15 nios
en edades de 2.8 y 3.10 aos. Teniendo en cuenta que todos nios del
grupo pre jardn B cuentan con el registro civil y dems documentos de
salud como carnet de vacunacin, controles de crecimiento y desarrollo
entre otros. Garantizando as sus derechos primordiales.
Los nios y nias de la sesin pre jardn A del CDI La Casona pertenecen
a la comuna 10 del municipio de Dosquebradas y estn ubicados en los
siguientes barrios como: Los Pinos, laureles, la Romelia, la divisa, finca

aledaa a la Romelia y bosques de la acuarela. La gran mayora de las


familias pertenecen a poblacin del rea urbana denominada en este
anlisis cabecera y en tipos de vivienda casas en arrendamiento o
familiares.
Los nios y nias viven con sus familias que en su gran mayora se
componen por familias nucleares y familias extensas. Tambin es de
resaltar que se encuentran madres cabezas de hogar,en el contexto en
el que viven, todos los nios y nias adquieren progresivamente
competencias que les ayudan a transformar su relacin con el entorno;
es all donde todos los cuidadores, educadores y profesionales del centro
de desarrollo integral La Casona estamos en la obligacin de realizar
ese acompaamiento de manera equitativa. Es indudable que la familia
es para el nio su primer ncleo de convivencia y de actuacin, donde
ir modelando su construccin como persona a partir de las relaciones
que all establezca y de forma particular, segn sean atendidas sus
necesidades bsicas. Este proceso de construccin de su identidad se
dar dentro de un entramado de expectativas y deseos que
correspondern al estilo propio de cada ncleo familiar y social. dems
este anlisis se hace con base en el instrumento para evaluar el nivel de
desarrollo de los nios y nias menores de 5 aos; los indicadores son el
resultado de las observaciones y situaciones de cada uno de los nios,
donde a travs de la interaccin se visualiza comportamientos o
conductas que son necesarias registrar en la rejilla de escala de
valoracin en consecuencia, se identifica en el cuadro de valoracin que
10 nios del grupo estn en un nivel esperado avanzan progresivamente
y por lo tanto hay que estimularlos para que su desarrollo sea
proporcional consigo mismo, con los dems y con el entorno .9 nios
ms del grupo pre jardn B en ,se encuentran en un nivel avanzado pues
son nios(as) con un nivel desarrollo mayor, muestran curiosidad por
experimentar, abren caminos nuevos a la solucin de problemas,
desarrollan nuevas percepciones de lo que observan o se analiza.
Estos son algunos aspectos del desarrollo que se tendrn en cuenta para
trabajar en este nuevo proyecto
Conocimiento del yo
Identidad, autoestima

Relacin con el entorno


Expresin corporal y sentimientos.
La naturaleza

QUE
QUIEREN POR
QUE
APRENDER
QUIEREN
APRENDER
SABER
COMO
JUGABA PAP Y
MAM CUANDO
ERAN
PEQUEOS
DE
DONDE
SALEN
LOS
COLORES DE LA
NATURALEZA
QUEREMOS
HACER
COSAS
LINDAS
CON
PLASTILINA
Y
PINTURAS

LO COMO
LO
QUIEREN
APRENDER CUANDO
( METODOLOGIA , SALIDA DE CAMPO ETC)

POR
QUE
DISFRUTA
PARTICIPAR DE
LAS
ACTIVIDADES DE
LOS ADULTOS
POR
QUE
QUIERO SABER
DE
DONDE
SALEN
LOS
COLORES
PORQUE
ES
DIVERTIDO
HACER
MUEQUITOS
CON PLASTILINA
POR
QUE
QUEREMOS
TOCAR
EL
TAMBOR,
LAS
MARACAS.

POR MEDIO DE ACTIVIDADES DE


RONDA
COMPETENCIAS ,JUGUETES DE
MATERIAL RECICLABLE

EN
L
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
DIARIA

EXPLORANDO EN EL CAMPO LIBRE

EN
ACTIVIDAD
PEDAGOGICAS

CREANDO LO QUE LE GUSTA

DIARIAMENTE

CON TODOS LOS INSTRUMENTOS


DEL CDI
DESCUBRIENDO SONIDOS

DURANTE
REALIZACION
PROCESO
PEDAGOGICO

QUEREMOS
COGER
LOS
INSTRUMENTOS
PARA VER COMO
SUENAN.
QUEREMOS
POR QUE NOS BAILANDO EN EL SALON ,
BAILAR,
GUSTA
MOVER RUMBOTERAPIAS
CORRER,
EL CUERPO
SALTAR.

QUEREMOS
PARA HACER DE DESCUBRIENDO ATRAVES DE
TOCAR Y SABER LOBO
LA LECTURA
COMO SE LEEN
LOS CUENTOS

DIARIO
EN
L
ACTIVIDAD FISICA

UNA VEZ
SEMANA

2 NOMBRE DEL PROYECTO


CONOCIENDO MI MUNDO MARAVILLOSO
OBJETIVOS GENERALES
Propiciar cambios en los valores, actitudes, conocimientos y
comportamientos referentes al cuerpo la familia, normas y el entorno de
su incidencia en los nios y nias durante el desarrollo de las etapas de
crecimiento en su vida tanto fsico como psicolgico, usando
adecuadamente las diferentes herramientas que nos proporciona la
tecnologa y el medio, adems de conocer su propio cuerpo y el de los
otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.
Adems de explorar su entorno familiar, natural y social, conocer y
apreciar algunas de sus caractersticas y costumbres y participar
activamente de forma gradual en actividades sociales y culturales del
entorno. Teniendo en cuenta la autonoma en sus actividades habituales
y desarrollar sus capacidades afectivas, relacionndose con los dems y
adquiriendo progresivamente pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos y desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-Conocer el desarrollo fsico y mental de su cuerpo y el de los dems a
travs de medios
-Promover modificaciones en la tradicional estructura familiar, que
favorezcan las relaciones de padres e hijos y de las parejas propiciando
amor, respeto y de auto determinacin de los miembros de la familia.

4 PREGUNTA CONTRAOTO DIDACTICO


De dnde salen los colores de la naturaleza?
Los colores salen del agua, del sol.
Quieren hacer?
Queremos hacer cosas bonitas con plastilina y pintura.

5 MARCO TEORICO

EL nio conoce su medio a partir de su propio cuerpo; al conocer


su esquema corporal, sus posibilidades de movimiento, accin y
razonamiento que posee, estar adquiriendo herramientas que facilitar
la exploracin de su entorno.
Gracias al reconocimiento del esquema corporal, el nio es capaz
representar su cuerpo mentalmente, lo que le permitir reconocer dnde
se ubican los segmentos corporales. Esta nocin juega un papel
fundamental en el desarrollo del nio porque a partir de ella surgen las
diversas posibilidades de accin.
La identidad como eje transversal tiene como objetivo que el nio viva
experiencias que enriquezcan y fortalezcan la disposicin natural que
tiene para aprender e interactuar, reconociendo:
Las diferentes infancias de acuerdo a su entorno cultural, cmo
descubren su cuerpo? Cmo lo van usando?, construir la autoestima?,
cmo se construye el hogar? Cmo se construya la identidad barrial,
comunal?.
Los diferentes nios y nias; cmo los nios explican el mundo a partir
de su experiencia interior?, cul debe ser el modelo coherente que
debemos presentar al nio?, cmo adaptarlo a sus necesidades? cmo
desarrollar su imaginacin, su sensibilidad, su curiosidad, su capacidad
de pensar, su creatividad?, Fomentar la capacidad de

admiracin, respeto a los dems y a la naturaleza Jesualdo deca: "El


nio debe hacer su propia cultura y encontrar su propia expresin,
conforme sus necesidades, cada uno por s mismo y distinto de los
dems de ensearles a los nios a relatar y escribir con el objeto de
incrementar el deseo de aprender, su autoestima capacidad para
observar la naturaleza, capacidad para desarrollar su intelecto,
sensibilidad y sentimiento.
El docente debe indagar los conocimientos previos, mediante un
interrogatorio, con el objeto de conocer los aprendizajes previos, luego el
docente, puede realizarse dramatizaciones, contando cuentos o
presentando tteres, con el objeto de introducir nuevos conocimientos,
aqu es necesario identificar la zona de real, la zona de desarrollo
prximo de los nios es conociendo mi cuerpo; los smbolos , la familia,
smbolos patrios, los derechos y deberes de los nios los
comportamientos del nio ,identidad Local.
Las actividades se organizan en ejes
Esquema Corporal, se elaboran sellos de manos y pies, con el objeto de
tomar conciencia del cuerpo.
Autoestima, elaborar un lbum de fotos familiares, con los momentos
ms importantes.
Autonoma, asumir posibilidades en el aula, escuchar aventuras de
mujeres y hombres.
Las tcnicas metodolgicas pueden ser empleando: cuentos, poesas,
hojas de aplicacin, visitas a lugares significativos juegos grupales y
canciones, preparacin de platos tpicos.
Adems debemos reconocer la naturaleza predominantemente afectiva
y social de los nios y las nias.
En todo este proceso pedaggico es necesario que el nio exteriorice
sus conocimientos basados en la experiencia personal; adems debe
dibujar, pintar.
De acuerdo a las ideas de Corominas, Gadamer, teora de
la neurociencia, los nios pueden desarrollar determinados perodos
sensitivos y sus mltiples inteligencias, si en los primeros aos de su

existencia se les ejercita sus habilidades, siendo capaces de aprender


sin esfuerzo, con naturalidad; ya que estn viviendo su perodo sensitivo
y sus sentidos estn predispuestos para realizar determinadas
funciones, aprendiendo con poco esfuerzo jugando y perfeccionndose
constantemente siendo capaces de repetir en forma natural y sin
esfuerzo durante el resto de su vida, siempre que funcione el
mecanismo de la memoria.
Segn las teoras cada parte del entorno influye en el desarrollo y van
marcando a travs de las experiencias vividas su personalidad.
La formacin y el desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la
vida humana, las caractersticas y regularidades que distinguen al ser
humano en cada perodo de su vida estn determinadas por las
circunstancias socioculturales e histricas concretas en las que
transcurre la existencia de cada persona.
Es decir los nio que se desenvuelven en hogar amoroso con cuidado
respeto sern adultos que tendrs un estilo de vida similar buscaran
algo muy parecido a lo que estuvieron los nios que su entorno era
agresivo pobre de valores y respeto muy probablemente no sern
adultos felices y que busquen lo mismo para ellos.
Se dice que hay perodos en el desarrollo del individuo que es ms
sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Tambin las
tradiciones culturales tienen un papel importante en su formacin.
Muchos expertos consideran que las experiencias de un nio en su
entorno familiar y social, y el modelo de educacin que se siga son
aspectos que dejan una huella en su futuro como ser individual.
As conforme va pasando el tiempo y el nio se va desenvolviendo en
diferentes entornos como al escuela la familia su crculo de amigos y las
experiencias que van viviendo a lo largo de su infancia van
determinando su personalidad.
Cuando esos nios se transforman en adulto todo lo vivido en su entorno
integral refirindonos a esto como social familiar escolar tiene sus
rasgos marcados y llevan su vida adulta de acuerdo en cmo
desarrollaron su infancia a un que esto pudiera haber excepciones y
nios con infancias trgicas y familias disfuncionales busquen su
felicidades se esfuercen por tener un buen futuro incluso formen una
familia estable y feliz.

Para este proyecto nos basaremos en el cuento HABIA UNA VES DE


GRACIELA MONTES Y SAUL OSCAR ROJAS. El escenario de este cuento es
una casa enorme donde habitan muchos animales. En el jardn vive un
gigante, quien cada vez que llueve, se pone de malhumor y asusta a
todos con sus gritos y persecuciones. Cierto da, llega un pollito valiente
y muy ocurrente que termina con el mal genio del gigante. Este cuento
nos aporta diferentes aprendizajes como valores, formacin, tica,
conciencia ambiental, desarrolla la comunicacin el rea matemtica,
rea de personal social, extensin en casa.
Es importante que los diferentes ambientes interacten y que resulten
constructivos. Hay que hacer lo posible para que ninguno de estos
ambientes se oscurezca o se quiebre, los nios tienden a entregarse a
cada ambiente con ingenuidad, con plenitud y generosidad, el nio no
falla al ambiente es el ambiente el que a veces falla al nio. La
formacin al nio debe estar pensada bajo los parmetros de
comprensin y brindar afecto, el aprendizaje de competencias es
importante cuando en el nio hay un motivo para vivir. Darle valor a un
nio es muy importante, porque se siente querido, tenido en cuenta y
miembro activo de una sociedad al contrario la de privacin afecta el
estado mental del nio.
TENIENDO ENCUENTA EL MODELO HOLISTICO
Las situaciones de extremada pobreza Impide que los padres sean
modelos adecuados para los nios ya que la falta de tiempo y dinero y la
preocupacin que genera el desempleo no da paso a que los padres
acten armoniosamente en el hogar.
Por ende el docente debe crear un ambiente propicio para motivar al
nio y aprovechar toda inquietud del estudiante, ya que como todo ser
humano, en la medida que el nio mantenga una relacin activa con su
entorno, con los otros y consigo mismo, se har preguntas referentes al
mundo que lo rodea, siendo esta una oportunidad hermosa para orientar
su aprendizaje y canalizar sus intereses y expectativas en forma
adecuada Las investigaciones han mostrado que en los primeros meses,
el nio y la nia son parte del mundo, pero no se diferencian de l. El
contacto que tienen con el mundo se da a travs de los sentidos. A
medida que pasan los das, cada vez el beb estar ms despierto, lo
que lo va llevando a percibir el ambiente de manera ms diferenciada,
gracias a la variedad de experiencias sensoriales que le proporcionan los
diferentes miembros de la familia y dems adultos, quienes a travs del

juego y las comunicaciones verbales estimulan su curiosidad, lo que a su


vez les permitir aumentar la percepcin de su propia identidad.
Es as como en su ambiente adems de los contactos humanos, ser
importante que se encuentren mviles de colores, dibujos en las
paredes, incluso plantas, es decir, que el nio y la nia tengan qu mirar.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Algunas de estas estrategias, pueden ubicarse especficamente en un


autor, como en el caso de los proyectos que se adjudican a John Dewey
y su alumno Kilpatrick. Sin embargo, la mayora de pedagogos de la
Escuela Activa, desarrollaron propuestas de vnculo entre la vida y la
escuela y lo que hoy en da se conoce como trabajo por proyectos en el
aula, es una denominacin genrica que toma aportes de muchos
pedagogos, que se han actualizado con los desarrollos actuales de
diferentes saberes y que le aportan a la pedagoga, como es el caso de
las teoras constructivistas del aprendizaje, desarrolladas durante la
segunda mitad del siglo XX, que se concretan en el postulado hoy en da
generalizado, de que los nios y nias van construyendo conocimientos
y saberes desde que nacen, lo que implica ser activos constructores de
significado.
Ahora bien, sobre estas estrategias, se encuentra una variedad de
miradas, dependiendo de autores o de pases, la intencin es mostrar lo
ms genrico de cada una de ellas. Ser el trabajo grupal de las
maestras y agentes educativos del Centro de Desarrollo, quienes a partir
de su formacin inicial y su posterior formacin continua a travs de sus
propias indagaciones, experimentaciones y reflexiones, o a partir de
capacitaciones especficas, que construyan su propia mirada frente a
cmo trabajar estas estrategias, orientadas por los principios en que
ellas se fundamentan. Las estrategias pedaggicas son, entonces,
siempre cambiantes, pues ellas se actualizan o se crean en relacin
directa con los desarrollos de la pedagoga o de las diferentes disciplinas
que la nutren.

Hacemos un planteamiento general en el sentido en que, cada pilar


tiene unas estrategias que les son propias y que posibilitan el desarrollo
dentro del mismo, pero es importante plantear que en una estrategia se
pueden desarrollar varios pilares debe utilizar estrategias que desde
luego se pueden utilizar a lo largo del da o de la semana e ir pensando
si estamos trabajando con las actividades propias de la infancia o pilares
y a su
vez si estamos desarrollando todas las dimensiones. Pues como ya
decamos aunque stas en la actividad misma de los nios y nias no
pueden separarse, no quiere decir, que siempre las estemos trabajando
todas. Como hemos dicho reiteradas veces, nuestra
cultura pedaggica, tiende a priorizar una mirada de preparacin para
la escuela, ms que una mirada de potenciamiento del desarrollo
temprano de los nios y las nias, de all la necesidad de realizar este
anlisis a partir de las estrategias pedaggicas adoptadas.
El trabajo pedaggico con las primeras edades, es tal vez el ms
reciente y el que a menudo tiene menos desarrollos en la formacin de
maestros y agentes educativos, si bien los maestros conocen las teoras
del desarrollo y de all algunas propuestas para el trabajo individual con
los nios y las nias, es difcil encontrar propuestas para el trabajo con
varios nios y nias simultneamente, que es finalmente una de las
especificidades del Centro de Desarrollo.
Presentamos la estrategia desarrollada para las primeras edades (seis
meses a dos aos) por las especialistas en educacin infantil
Goldschmied y Jackson (2007), quienes aconsejan la Cesta de los
Tesoros. Esta cesta o (canasto en nuestro espaol), como ya lo
veamos, va posibilitar un trabajo con los nios y nias de estas edades
que es, desde luego, muy individual por las caractersticas de la edad,
pero que se puede realizar con varios nios y nias en las aulas de estas
edades, con la permanente participacin de las maestras, maestros y
otros agentes educativos. La cesta de los Tesoros posibilita, la
exploracin de los objetos y el juego, como actividades propias de esta
edad, igualmente como la mayora de actividades est acompaada de
lenguaje y afecto.

Es una canasta, con una base firme (pues los nios y nias la usan de
soporte para pararse), en donde se colocan una variedad de objetos, la
mayora de la vida cotidiana en diversos materiales. Las autoras son
muy enfticas en aconsejar los objetos en materiales naturales, como
por ejemplo:
Objetos que se encuentran en la naturaleza: Piedras de rio, conchas,
plumas grandes, piedra pmez, tapones de corcho de diversos tamaos,
trozos de esponja, etc.
Objetos manufacturados de materiales naturales: Pelotas de lana,
canastos de diversas formas, calzadores, cepillos de bao, cepillos de
uas, de dientes, brochas, pinceles, etc.
Objetos de madera: cajas de diversos tamaos, silbatos de caa, pinzas
de tender la ropa, bolitas de colores enhebradas en un cordel, carretes,
anillas de cortina, cucharas.
Otros materiales recomendados son los siguientes:
Objetos metlicos como: cucharas, tapas, batidoras manuales, llaveros
con llaves, trompetas, tarros cerrados que contengan arroz y otros
granos, sonajeros, trozos de cadena, etc.
Objetos de goma, pelo o piel: monederos de cuero, bolsita de cuero con
cremallera, pelota de trapo, oso de peluche, mueca de trapo, estuche
de gafas, pelotas de todos los materiales, fajo de cintas de colores.
Objetos de papel cartn, papel satinado, papel de aluminio, cajas de
cartn pequeas, postales, pequeos lbumes con pginas ilustradas.
En fin, se trata de objetos de la vida cotidiana.
La manipulacin de estos objetos llevan al nio y la nia a preguntarse
esto qu es? Y posteriormente qu puedo hacer con esto? Los bebes
pasan de llevrselos todos a la boca, a tenerlos en las dos manos y
luego a observarlos.
El papel de la maestra o el agente educativo es, fundamentalmente,
organizar estos materiales y estar cercana a los nios y nias, sin
participar mucho. Si la cesta de los tesoros la est usando un solo nio o
nia, la maestra puede estar observando a cierta distancia y
contenindolo. Cuando la usan tres o ms bebes, si es aconsejable estar

con ellos, para evitar contactos bruscos o pequeos accidentes.


Posteriormente, para los nios y nias de 1 a dos aos, cuando ya
caminan, las profesoras
Goldschmied y Jackson, plantean una ampliacin del cesto de los tesoros
y van a hablar de
los juegos heursticos, para lo cual retoman el
concepto de aprendizaje heurstico, como un sistema de educacin en
el que al alumno se le ensea a descubrir por si mismo las cosas. Este
sistema no es una frmula sino que por el contrario estimula la
creatividad de los adultos, ya que a partir de las observaciones que
realizan de lo que hacen los nios y nias, piensan en diversas
posibilidades tanto de materiales como de uso.
En la exploracin de los materiales no se considera la manera correcta o
incorrecta de usarlo, sino que en la misma exploracin los nios y nias
van encontrando lo que los materiales hacen o no hacen, si encajan o
no, si se pueden meter en un orificio. As mismo llenan y vacan
recipientes, tantean si suenan y cmo, etc.
Los juegos heursticos son actividades individuales que posibilitan el
desarrollo de la capacidad de concentracin, ya que los intentos y las
repeticiones les llevan espacios prolongados de tiempo. Los objetos, en
general son los mismo que se plantean en el cesto de los tesoros, sin
embargo aqu lo que vara es la cantidad y su organizacin. Se
aconsejan objetos de 15 variedades y de cada uno no menos de 20 o 30,
los cuales deben estar guardados en bolsas. Para cada nio y nia se
dispone no menos de 15 objetos y dos o tres tarros.
El juego heurstico tiene dos momentos: el del juego o exploracin en s,
en donde la idea es que el nio o nia elija los objetos, explore y actu
sobre los ellos (los encajar, los apilar, los agrupar, etc.). El papel de
las maestras, maestros o agentes educativos, es disponer el ambiente y
fundamentalmente observar y contener a los nios y nias, como en el
juego anterior, la presencia de los adultos da seguridad y confianza.
El segundo momento es el de la recogida, en donde las maestras,
maestros u otros agentes educativos, le pedirn a los nios y nias que
guarden los objetos en sus bolsas correspondientes, aqu el lenguaje oral
tiene su mayor papel, pues la maestra nombrar y le pedir a cada uno

que recoja los objetos, nombrndoselos y dando indicaciones sobre


donde se deben guardar.

6 RECURSOS

HUMANOS: Nios, nias, padres de familia, docentes, psicloga,


enfermera, coordinadora, personal de aseo, auxiliares, pedaggicas.

MATERIAL :Cuento haba una vez, Loteras, bloques didcticos, papel


bond para los murales, tteres, escenario, vestuario para el juego de
roles, material reciclable para las competencias, pinturas, colores,
crayolas para la presentacin del arte,plastilina, arcilla ,canciones,
cuentos, adivinanzas, poesas, reflexiones, rompecabezas, videos, hojas,
fotocopias

TECNICO: televisor, grabadora, DVD, equipo de sonido.

LOCATIVOS: Aula de clase, patio, comedor, unidad sanitaria.

7 APORTES DEL PROYECTO


Como actividad final del proyecto en curso, se socializa con los padres
de familia acerca de los aprendizajes y experiencias significativas de

cada uno de los nios y nias del grupo pre jardn B, a travs de la
exposicin de trabajos y manualidades elaboradas por sus hijos. Adems
teniendo en cuenta las voces de los padres manifiestan de esta manera
los logros, las expectativas y los posibles nombres para el nuevo
proyecto
LOGROS
Son nios ms independientes
-Han mejorado la expresin verbal
-Comparten ms
Han mejorado los hbitos alimenticios

EXPECTATIVAS

Que sean ms organizados con sus cosas


Que aprendan valores
POSIBLES NOMBRES DEL PROYECTO
Aprendiendo en mi mundo mgico maravilloso
Mi mundo de sueos
Vivamos juntos la fantasa de mi mundo

Con los padres de familia se llega a la conclusin y se da el siguiente


nombre al proyecto
vivamos juntos la fantasa de mi mundo maravilloso

8 CRONOGRAMA

FECHA

TEMA

12 -16 de HABIA
mayo
UNA VEZ
EL YO Y
MIS
EMOCION
ES.

19 -23 de QUIEN
mayo
SOY YO
18 AL 22
AGOSTO

ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS

PRODUCTO

Realizar
dilogos, Plantear
juegos, cuento
y situaciones
actividades
del cotidianas de falta
conocimiento
de de control del enojo
cada uno, ayudara a que puedan alterar
crear aprendizajes la
Rodea .Y es as Colores.
significativos
para paz entre todos.
que por medio Se pintara el
toda
su
vida. Proponerles
que
de ella los nios arco iris
Teniendo en cuenta
dibujen momentos
y
nias
Los
animales en los cuales se
descubren
los
tambin se enojan
hayan sentido muy
colores
y
-Cmo tratar a sus enojados
y
han
muchos
compaeros cuando perdido el control.
aprendizajes
se enojan.
Realizar con los
significativos
manejando
las nios dinmicas de
para
poder
emociones.
relajacin y control
desarrollar sus
de enojo.
destrezas
y
habilidades.
Se
les
preguntara
cuantos colores
tiene de
el arco
iris, les presentara
Conocimiento
s Se
cuales son un video del sobre
mismo, autonoma,

dando a conocer a gestacin.


Se
invitaranun
a
DE MIS
los nios imgenes Se
realizara
APRENDIZAJES
Se llenarse
retomara
los padres
para
que puedan
collage
con fotos
actividades
esteellos
gran eran
de imaginacin
de para
cuando
reforzary adems
encuentro,
donde vienen,
el bebes,
con para
el
se
expondr
que
conozcan
porqu
de su objetivo
queel
trabajos hechos
producto
mundo maravilloso.
recozcan
desde su
durante
el
obtenido
y el
Con el objetivo de gestacin.
Se cierre final de
valorar proyecto.
ms
su
identidadrealizara
su yo que una nuestro
gran exposicin proyecto.
lo hace existir
de los saberes Donde los nios
obtenidos
y nias sern los
encargados de
realizar la

26 30 de QUIERO
mayo
MI
CUERPO

Conocemos
distintas partes
cuerpo:
Extremidades

las se
dibujaran
del libremente
Dibujar el cuerpo
humano identificar

exposicin y
hacer el
recorrido con
sus padres.
9 BIBLIOGRAFIA
GRACIELA MONTES
SAUL OSCAR ROJAS
ESTRATEGIAS DE CERO A SIEMPRE
ttps://www.google.com.co/

10 EVALUACION
En el desarrollo del Proyecto se aplicara una evaluacin integral,
valorativa, sistemtica, continua y personal, con la orientacin y
acompaamiento constante del docente, que lleva a lograr en los
estudiantes avances significativos en cuanto su formacin personal y
social. Se incentiva la participacin, dedicacin, responsabilidad y
alcance de logros a corto, mediano y largo plazo.
Evaluacin diaria
En el planeador se realiza la evaluacin diaria. La que se conforma por
retomar los aprendizajes, logros, dificultades y voces de los nios y
nias, en el transcurso de los momentos pedaggicos utilizando
diferentes estrategias para motivar la participacin de los nios y nias
de pre jardn B como: canciones, juegos, rondas, lecturas, imgenes
entre otros.
Exposicin artstica

Para esta actividad se propone una semana del arte en la cual los nios
y nias utilizando diferentes tcnicas, pero sobre todo su imaginacin
realizaran sus representaciones y con ellas se pretende realizar nuestro
museo del arte, teniendo en cuenta a picazo

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