A

ACTITUD
Es una inclinacin y disposicin de nimo personal para actuar o
comportarse de una manera en determinadas circunstancias.
La actitud tiene una carga emocional de afectividad porque est matizada
de emocin. Tambin se dice, que la actitud es una forma de motivacin
social que predispone la accin de un individuo hacia determinados
objetivos o metas. La actitud designa la orientacin de las disposiciones
ms profundas del ser humano ante un objeto determinado.
Existen actitudes personales relacionadas nicamente con el individuo y
actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas. Las formas que
cada persona tiene de reaccionar ante cualquier situacin son numerosas,
pero son las formas comunes y uniformes las que nos revelan una actitud
determinada.
El concepto de actitud es bsico en dos campos: En psicologa social y en la
teora de la personalidad. A finales de la dcada de 1920, el psiclogo
estadounidense Gordon W. Allport, se interes por la investigacin de las
actitudes sociales; sin embargo, con la publicacin de El miedo a la
libertad (1941) de Erich Fromm, este concepto empez a cobrar
importancia tambin la teora de la personalidad. La actitud social es
compartida y favorece los intereses sociales por encima de los individuales.
En el campo pedaggico, la actitud del alumno es producto de diversas
formas de motivaciones que recibe en la familia y en el contexto educativo,
lo que predispone la accin del alumno hacia el logro de determinadas
capacidades.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AAS)
Es un conjunto de experiencias estimulantes, interesantes, motivadoras y
novedosas que estn organizadas coherentemente, con la finalidad de
promover a que el alumno(a) construya su aprendizaje significativo,
funcional y relevante. Una actividad de aprendizaje significativo tiene
relacin con las necesidades y expectativas de los estudiantes, as como sus
conocimientos previos. As mismo involucra la participacin de los alumnos
y alumnas en su organizacin y desarrollo, promoviendo en todo momento
el trabajo individual y grupal.
Con fines didcticos, presentamos los momentos de una Actividad
Aprendizaje Significativo, que en el Per se experiment durante la vigencia
del nuevo enfoque pedaggico. Estos no son reglas fijas ni absolutas, toda
vez que, hoy en da las actividades de aprendizaje pueden contener 3, 5 o
ms momentos o etapas; todo ello, obedece a la naturaleza y propsito de
la actividad y muchas veces su diseo responde al criterio del docente y al
desarrollo de las capacidades previstas. Veamos los momentos:
MOMENTO DE INICIACIN DEL APRENDIZAJE.- Consiste en despertar
inters y expectativa en el alumno(a) en funcin de los saberes previos que
ya posee y el nuevo aprendizaje.

En esta etapa el docente debe de motivar y despertar el inters de los

estudiantes, indagar sobre sus saberes o aprendizajes previos, as como el
de generar el conflicto cognitivo.
Las caractersticas de esta fase con fines didcticos podemos mencionar de
la siguiente forma: i) Presentan situaciones que despierta el inters y la
curiosidad para que los estudiantes sigan construyendo sus aprendizajes, ii)
Adems como resultado de dicha etapa se tiene que los estudiantes
demuestran inters por realizar actividades de aprendizaje, opinar y
expresar espontneamente lo que sabe, siente o puede acerca de una
determina actividad de aprendizaje presentado, iii) El alumno(a) demuestra
que est predispuesto para participar individual o grupalmente, iv) El
alumno(a) demuestra su capacidad de tolerancia al respetar opiniones de
sus compaeros(as), v) Tambin puede expresar ancdotas, presentado
ejemplos, realizar lecturas, etc.
Para lograra que todo lo expresado, el docente debe generar condiciones
afectivas y de confianza, promover actividades ldicas, realizar
retroalimentacin siempre respetando opiniones y puntos de vista de sus
alumnos(as).
MOMENTO BSICO DEL APRENDIZAJE.- Se inicia con la resolucin
gradual del conflicto cognitivo para llegar a la construccin del nuevo
aprendizaje. Es donde el alumno(a) recibe, analiza e interioriza el nuevo
saber. E esta etapa el propsito es que el alumno(a) construya nuevos
conocimientos, experiencias, aptitudes y actitudes, a partir de la
confrontacin que realiza entre el nuevo saber y con el aprendizaje o
experiencias previas.
Las caractersticas de esta fase podemos describirla de la siguiente manera:
-

El aprendizaje de las capacidades y los nuevos contenidos son

presentados segn los logros esperados en funcin a las capacidades
fundamentales y capacidades de rea.
Se propicia la adquisicin del nuevo aprendizaje, utilizando
estrategias activas o individuales, donde los alumnos(as) resolvern
problemas, consultaran libros, construirn mapas (conceptuales,
semnticos, mentales, crculos concntricos y otros), elaborarn
resmenes y socializan.
Se propicia la comunicacin para el desarrollo de la competencia
comunicativa a travs de dilogos, debates y aportes de ideas
relevantes.
El docente recapitula y sintetiza los aportes de los alumnos.
Es el momento en que se aplica la escalera del aprendizaje
significativo, conformado por la siguiente secuencia: Observacin,
descripcin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico y construccin del
conocimiento.

Para su planificacin se debe partir de las siguientes preguntas:

Cul es la situacin de experiencias que debe realizar el alumno(a) para
lograr el nuevo aprendizaje?

Cul es la escalera de experiencias que debe alcanzar el alumno(a) para

logara el nuevo aprendizaje?
Adems en esta etapa los estudiantes al resolver sus conflictos
cognitivos, asimilan el nuevo saber; por su parte el docente, prosigue a
resolver las dudas que plantean los alumnos(as), sistematiza la nueva
informacin orienta en la elaboracin de conclusiones, respetando
siempre la opinin de los alumnos(as).
MOMENTO PRCTICO O DE APLICACIN DEL APRENDIZAJE.- El
alumno(a) pone en prctica su nuevo aprendizaje en una situacin
concreta ya sea ejecutando, resolviendo ejercicios o elaborando
investigaciones. El propsito en esta fase es que el estudiante aplique el
nuevo aprendizaje a situaciones concretas, transfiera el nuevo
aprendizaje a otras situaciones o experimente la teora con la prctica.
Las caractersticas de esta etapa se mencionan en los siguientes
enunciados:
a) Consolida y refuerza un nuevo aprendizaje.
b) Valida el nuevo aprendizaje utilizando estrategias como:
Resolviendo ejercicios relacionados con los contenidos
aprendidos.
Presentando informes orales o escritos.
Sosteniendo debates en plenarias.
Resolviendo casos.
En su planificacin se debe advertir las siguientes preguntas:
Qu prcticas realizaran los alumnos(as) para consolidar su nuevo
aprendizaje?
Qu ejercicios, problemas o situaciones se les debe presentar a los
alumnos para darles una oportunidad de aplicar los nuevos aprendizajes?
Consecuentemente, los estudiantes aplican el nuevo saber en la resolucin
de Problemas, demuestra habilidades individuales en trabajos colectivos;
mientras tanto, el docente, crea situaciones diversas induciendo a los
alumnos(as) poner en prctica lo aprendido y asesora lo individual y
colectivamente en la resolucin de problemas.
MOMENTO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.- En principio, debemos
considerar que la evaluacin es permanente, razn por la cual atraviesa
todos los momentos de una actividad de aprendizaje significativo; en esta
oportunidad, slo con fines didcticos explicamos cmo etapa de una
actividad de aprendizaje significativo. En esta etapa se verifica o comprueba
el logro o no de las competencias, es decir verifica la consolidacin del
aprendizaje, el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes de los alumnos(as).
Su propsito es:
a) Reflexionar acerca del proceso de aprendizaje logrado.(Meta
cognicin)
b) Retroalimentar el aprendizaje a partir de los errores o dificultades.

c)
d)
e)
f)

Reforzar la autoestima del alumno.

Desarrollar la autoconciencia del alumno.
Ser instrumento orientador para el proceso pedaggico.
Permite ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales
de los alumnos.

Sus caractersticas son:

a) El alumno se autoevala con respecto a su aprendizaje, reflexiona
sobre:
- Qu acciones ha realizado?
- Cmo ha sido su participacin?
- ha logrado los aprendizajes esperados?
- Cmo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje?
b) Es el momento donde el docente proporcin ayuda oportuna a las
alumnos con dificultades en su aprendizaje.
En esta etapa los alumnos opinan sobre su participacin y valora las
actividades, los aportes y actitudes realizadas por sus compaeros(as);
mientras tanto, el profesor, reflexiona sobre su propia prctica docente y
propicia la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
MOMENTO DE EXTENSIN DEL APRENDIZAJE.- Etapa n el que se ampla
el contenido del aprendizaje a otras situaciones ms concretas, inclusive
transfiriendo el aprendizaje fuera del aula.
Las caractersticas de este momento se pueden sintetizar en:
a) Genera iniciativa para propiciar nuevos aprendizajes.
b) Permite plantear nuevos contenidos de aprendizaje.
c) Propicia la utilizacin del aprendizaje fuera del contexto del Centro
Educativo y/o Institucin Educativa.
Para lograr los propsitos, los alumnos deberan dialogar con sus padres,
parientes, y amigos sobre lo aprendido, realizando actividades de
motivacin y sensibilizacin en el plantel, la comunidad, charlas, peridicos
murales, campaas, marchas, organizar exposiciones dentro y fuera de la
institucin educativa.
ADAPTACIN
Cambio de comportamiento o percepcin mediante el cual un nio o
aprendiz aumenta su capacidad de respuesta a una nueva situacin o a
situaciones nuevas.
ALFABETIZACIN
Es un programa que tiene como fin el autodesarrollo y el despliegue de
capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico en las personas que
no accedieron oportunamente a la Educacin Bsica. Fortalecen su
identidad y autoestima, los preparan para continuar su formacin en los
niveles siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo
productivo en mejores condiciones. Se realizan en una perspectiva de
promocin del desarrollo humano, del mejoramiento de la calidad de vida, y
de equidad social y de gnero. Promueven la superacin del analfabetismo
funcional creando ambientes letrados.

La alfabetizacin se desarrolla, segn los requerimientos de cada lugar, en

todas las lenguas originarias del pas. En los casos en que estas lenguas
originarias sean predominantes, deber ensearse el castellano como
segunda lengua.
ALUMNO(A)
Es el sujeto del currculo, como tal es el constructor activo de su propio
aprendizaje, de sus propias motivaciones, capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
ALUMNO CREATIVO
La Creatividad hace la referencia a la capacidad innovadora del hombre.
Consecuentemente el alumno(a) creativo, es aquel que participa en la
construccin de sus aprendizajes con originalidad, audacia, imaginacin y
novedad.
Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de
carcter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres
debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas, y admitir nuevas ideas.
El pensamiento es creativo, quiere decir, que construimos nuestra realidad
de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos
bsicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e inclusive en la
vida intrauterina. Por eso la bsqueda, identificacin y reconocimiento de
los pensamientos y creencias es bsico para la transformacin de nuestra
realidad.
Tras un reciente estudio del Instituto de Evaluacin e Investigadores de la
Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos
profesionales, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
1. No existe ningn estereotipo claro del individuo creador, si bien todos
se presentan ciertas similitudes.
2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual.
3. Disciernen y observan de manera diferenciada.
4. Tienen mentes con amplia informacin que pueden combinar, elegir y
extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboracin
novedosa.
5. Presentan tolerancia hacia otras personas.
6. Dicen haber tenido una infancia desdichada.
7. Tienen mayor percepcin de sus caractersticas psicolgicas.
8. Tienden a la introversin.
9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
10.Son independientes.
11.Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa ni
controlar sus propias imgenes ni impulsos.
En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld, en la Universidad de
Pennsylvania, se determinaron ocho caractersticas de una persona creativa,
confirmadas ms tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de
California del Sur.
-

Sensibilidad.

Fluidez.
Flexibilidad.
Originalidad.
Capacidad de redefinicin.
Capacidad de abstraccin.
Capacidad de sntesis.
Coherencia de organizacin.

ALUMNO (caractersticas)
-

tico y Moral. Que construye juicio de valor de manera

reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a
ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales,
ideolgicas y filosficas.
Democrtico. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de
convivencia y asume la democracia como participacin activa y
responsable en todos los espacios que requieran su presencia e
iniciativa.
Crtico y Reflexivo. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente, entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
Creativo. Que es permanentemente innovador, promueve la
produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el
arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias
originales a los problemas que enfrentan, orientndolas hacia
el bien comn e individual, en un marco de libertad.
Sensibles y Solidarios. Que integra sus afectos en su actuar
cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de
reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como
ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de
la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando la
destruccin y defiende los derechos humanos ms vulnerables.
Trascendente. Que busca dar un sentido a su existencia y a
su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la
humanidad.
Comunicativo. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de
escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos.
Emptico y Tolerante. Que se pone en el lugar del otro para
entender las motivaciones, intereses y puntos de vista
distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que
se respeta a si mismo y al otro, que entiende y comprende a
aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades,
etnia, sexo, creencias, lengua).
Organizado. Que planifica la informacin, su tiempo y
actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida
personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de
tomar decisiones oportunas y eficaces.

Proactivo. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones

sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores
para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los
hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.
Autnomo. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio
criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de
sus actos y el cuidado de s mismo.
Flexible. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de
manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.
Resolutivo. Que se asegura de entender los problemas, hace
preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta
constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar
otras alternativas.
Investigador e Informado. Que busca y maneja
informacin , actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de
construir nuevos conocimientos, a partir de ella hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la
vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin.
Cooperativo. Que cuenta con otros para enfrentar de manera
efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas
situaciones.

ANDRAGOGA
Disciplina que estudia el tratamiento, formas y estrategias de trabajo con
adultos, haciendo que este grupo humano reciba atencin coherente con
sus objetivos, intereses, necesidades y expectativas.
APRENDER
Aprender es un proceso de atribucin de significados. Es construir una
representacin mental del objeto o contenido; es decir, el sujeto construye
significados mediante un verdadero proceso de elaboracin en el que
selecciona y organiza informaciones, experiencias, sentimientos, emociones
y actitudes estableciendo relaciones entre ellas.
APRENDER A APRENDER
Es la capacidad fundamental para adaptarse a los cambios y para adquirir
una mayor autonoma en la satisfaccin de las necesidades educativas;
siendo as, la educacin debe contribuir a democratizar la informacin y el
conocimiento, debe proporcionar las herramientas para que los alumnos(as),
los jvenes y los adultos puedan acceder a los avances de la ciencia y la
tecnologa y srvase de ellos en forma responsable, autnoma y solidaria.
Aprender a aprender, es aprender a conocer ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento; que equivale a ser capaz de aprender por si solo
en situaciones diferentes y a lo largo de su existencia.

Aprender a aprender, constituye un pilar fundamental que debe ser

considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de
la comisin internacional de la UNESCO, presidido por Jacques Delors.
En el Diseo Curricular Nacional (R.M.Nro. 0667-2005-ED) dentro del
Sistema Educativo peruano, aprender a aprender est referido al
aprendizaje permanente y autnomo, es considerado como un eje curricular
nacional.
APRENDER A CONVIVIR
Consiste en desarrollar en el alumno(a) capacidades de tolerancia,
cooperacin, solidaridad, pluralismo; es decir, para comprender al otro,
promoviendo a que se realice proyectos comunes y prepararse para tratar
los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz, buscando el mejoramiento de la calidad de vida. Las capacidades de
escuchar y expresarse, de cooperar y demandar apoyo, de respetar la
propiedad as como las de reconocer las necesidades emocionales propias y
ajenas y de observar modales apropiados son fundamentales.
Tambin es un pilar fundamental que debe ser considerado en todo sistema
educativo, conforme a las recomendaciones de la comisin internacional de
la UNESCO.
En el Diseo Curricular Nacional, dentro del Sistema Educativo peruano,
aprender a convivir bajo la denominacin de aprender a vivir juntos
(convivencia, ciudadana, conciencia ambiental), es considerado como un
eje curricular nacional.
APRENDER A HACER
Es poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos.
Dentro de este aprendizaje el individuo es capaz de hacer frente a un gran
nmero de situaciones con eficacia y eficiencia, proyectndose al trabajo en
grupo.
Aprender a hacer conduce al alumno y alumna internarse al mundo del
trabajo, permitindole incorporarse y adaptarse a la dinmica innovadora
para crear tecnologas.
Aprender a hacer, es un pilar fundamental de la educacin, que debe ser
considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de
la UNESCO.
En el Diseo Curricular Nacional, dentro del Sistema Educativo peruano,
aprender a convivir bajo la denominacin de aprender a hacer (cultura
emprendedora y productiva) es considerado como un eje curricular.
APRENDER A SER
Desarrolla en el alumno(a) capacidades para fortalecer su autoestima,
valores, virtudes y autonoma propia para crecer como persona; aprender a
ser, es hacer florecer cada da mejor la propia personalidad.

Aprender a ser, es un pilar fundamental de la educacin, que debe ser

considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de
la UNESCO.
En el Diseo Curricular Nacional, dentro del Sistema Educativo peruano,
aprender a convivir bajo la denominacin de aprender a ser (trascendencia,
identidad, autonoma) es considerado como un eje curricular.
APRENDIZAJE
Es un proceso permanente de construccin y reconstruccin de
conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes elaborados
por los propios alumnos (as) a partir de sus experiencias, intereses y
expectativas en interaccin con la realidad social, natural y cultural; por
ejemplo, haciendo uso de sus conocimientos previos proceden a obtener
nuevas experiencias o aprendizajes significativos y funcionales.
El aprendizaje es un proceso interno que conduce al alumno (a) a la
integracin, modificacin, establecimiento de las relaciones y coordinacin
entre esquemas de conocimiento, experiencias y actitudes que ya posee
con los nuevos saberes.
Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin
interpersonales, por eso es que los estudiantes deben de emprender tareas
de aprendizajes colectivamente organizados.
APRENDIZAJE ACUMULATIVO
Es el aprendizaje que se funda en saberes formales o informales previos.
APRENDIZAJE COMUNICATIVO
Proceso que permite desarrollar el aprendizaje basado en la interaccin o
dilogo entre docente alumno o entre los mismos estudiantes.
APRENDIZAJE COGNITIVO
Es el proceso mediante el cual llega a adquirir y manejar en forma
pertinente, eficiente, eficaz, coherente y lgica de capacidades
fundamentales como: pensamiento crtico, pensamiento creativo, la solucin
de problemas o pensamiento resolutivo y la toma de decisiones o
pensamiento ejecutivo. Este aprendizaje conduce a las personas a lograr
otros aprendizajes superiores y complejos tales como aprender a pensar y
aprender a aprender.
APRENDIZAJE CONTRUCTIVO
Se dice cuando es el alumno (a) quien construye y reconstruye sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Situacin de aprendizaje, en el cual los estudiantes establecen metas que
son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo. Se
sustenta en el principio todos para uno y uno para todos. En este caso
segn Vigostky, un alumno hace prstamo a otro de su zona de desarrollo
real.

APRENDIZAJE FUNCIONAL
Proceso por el cual, los nuevos saberes estn disponibles para utilizarlos en
distintas situaciones. El alumno (a) utiliza los saberes y experiencias
incorporadas a su estructura cognitiva, en otras circunstancias o situaciones
que le toca vivir. Entonces, no solo basta que los aprendizajes sean
significativos; sino, los nuevos conocimientos, experiencias, actitudes o
habilidades asimiladas por el alumno (a) estn disponibles paras ser
utilizados en el momento necesario y segn los contextos. El aprendizaje
funcional esta fundamentalmente relacionado al cmo ejecutar determinada
actividad.
APRENDIZAJE MEMORSTICO
Este tipo de aprendizaje responde a una concepcin del aprendizaje basada
en la reproduccin de la informacin; su objetivo es fijar la informacin en la
memoria sin implicar la necesidad de comprenderla. Es un proceso que
exige repetir la informacin de manera exacta, constante y permanente
para evitar el olvido y por lo mismo niveles intermedios.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Es aquel que se produce cuando la informacin es activamente descubierta
por los mismos alumnos. Este aprendizaje se logra de manera autnoma o
de manera guiada. Esta teora ha sido fundamentada por J. Brunner, quien
seala que los estudiantes aprenden descubriendo pro ellos mismos a partir
de los datos del entorno. Esto incrementa el potencial intelectual, ya que
ayuda al alumno (a) a que aprenda a resolver problemas, transformar la
informacin y avanzar en la misma tarea de aprender.
Esta forma de aprendizaje cambia la motivacin extrnseca por la intrnseca,
puesto que la recompensa se encuentra en el descubrimiento mismo.
APRENDIZAJE REPETITIVO O MECNICO
Es aquel que se da cuando los alumnos (as) aprenden sin comprender el
significado real de lo que observan o captan. Este tipo de aprendizaje no
tiene relevancia en estos tiempos, pues no permite ser al estudiante ser
crtico ni reflexivo sobre los conocimientos, experiencias, actitudes y
aptitudes que asimila.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Comprende la adquisicin de nuevos aprendizajes a partir de los
conocimientos previos que poseen los alumnos (as).
El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno (a) busca dar sentido a
los nuevos contenidos de aprendizaje, relacionndolos con sus
conocimientos previos. En suma, es toda una experiencia que parte del
conocimiento propio del aprendiz, ampliando su propio universo de
experiencias, adems de integrar su propio conocimiento a experiencias
anteriores, convirtindola en una experiencia significativa.
APTITUD

Es una disposicin natural para efectuar acciones o tareas con ms o menos

eficiencia. En el proceso educativo los alumnos deben desarrollar aptitudes
que permitan alcanzar los logros esperados.
RBOL DE ALTERNATIVAS
Es una tcnica para identificar alternativas de solucin o cursos de accin
que pueden ser utilizados para lograr un objetivo esperado. Para desplegar
esta informacin se utiliza un formato.
Su procedimiento consiste en 1) Examinar el rbol de objetivos para
determinar cules son factibles de lograr y cuales no; 2) Examinar cada
rama del rbol y objetivos para determinar si existen alternativas que
seran mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema ms
relevante; 3) A veces las ramas del rbol de objetivos son por si mismas
soluciones alternativas que permiten alcanzar el prximo objetivo de la
jerarqua.
RBOL DE OBJETIVOS
Es una tcnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden
ser logradas para resolver las situaciones que fueron mencionadas en el
rbol de problemas. Su procedimiento consiste en: 1) Examinar el rbol de
problemas para determinar que problemas identificados pueden ser
considerados de acuerdo a esta tcnica, 2) Darse cuenta que algunas
dificultades enumeradas ene l rbol de problemas pueden ser sntomas de
problemas ms profundos.
RBOL DE PROBLEMAS
Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una
situacin dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo. Su
procedimiento consiste en: 1) Empezar con el problema especfico o la
necesidad que se desea solucionar, 2) Identificar al grupo poblacional ms
afectado con el problema, 3) Formar un equipo de trabajo con un
representante de cada grupo afectado y estudia el problema desde la
perspectiva de cada grupo (pueden ser docentes, alumnos, padres de
familia), 4) Enumerar los problemas desde cada perspectiva, 5) Para cada
problema enumerado determinar las cusas ms importantes, 6) Para cada
problema enumerado tambin mencionndose los efectos mas importantes,
7) Estructurar los problemas enumerados en relaciones de causa efecto, 8)
Revisar el razonamiento para ver si las relaciones de causa efecto estn
correctas.
ARTE
Actividad humana. Se dice tambin que arte se refiere a normas y reglas
para realizar algo, o una habilidad para hacer una cosa.
Los dos criterios bsicos para definir arte son: su gnesis en la conducta del
hombre y su funcin prioritariamente esttica. Las teoras sobre el valor
esttico se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo
inherente a la propia obra, b) subjetivistas: postulan que la belleza es una
reaccin subjetiva del espectador, c) eclcticas: concilian en formas varias,
lo subjetivo y lo objetivo. El arte, como manifestacin fundamental de la

cultura, tiene una relevancia crucial en el mbito pedaggico, de tal manera

que la educacin artstica se configura como un objetivo fundamental de
todos los sistemas educativos. Es trascendental que la escuela enfatice
desarrollar las capacidades artsticas en los alumnos.
ARTICULACIN
Proceso por el cual se enlaza, se integra o globaliza todo el proceso
educativo a partir de una secuencializacin de objetivos, competencias,
estrategias, contenidos, niveles, etapas, ciclos y modalidades con el
propsito de ofrecer una educacin de calidad.
ASERTIVIDAD
Es expresar abiertamente con claridad y coherencia las opiniones,
preferencias y sentimientos, formulando crticas con oportunidad y
distinguindose conductas. Tambin se dice que es la decidida voluntad de
una persona de hacer valer sus derechos, de expresar sus opiniones, sus
sentimientos, sus deseos cuando le parezca oportuno; y hacerlo de un modo
claro, sincero, directo, apropiado y respetuoso, sin violar los derechos de sus
interlocutores.
ASIMILACIN
Proceso de adquisicin, obtencin e interiorizacin de la informacin. Se
dice tambin que es el almacenamiento de nuevas ideas con estrecha
relacin con ideas afines.
AUTOACEPTACIN
Es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la
forma de sentir y ser; gracias a la aceptacin personal el alumno (a) puede
intentar cambiar o modificar las cosas negativas.
AUTOCONCEPTO
Idea u opinin que uno tiene de s mismo, se manifiesta en la forma como
cada cual se conforma; por ejemplo, si alguien se cree sabio actuar como
sabio o si se cree tonto actuar como tonto.
AUTOCONOCIMIENTO
Conocimiento de s mismo. Es cuando el alumno o alumna conocen las
partes que les compone su yo como sus manifestaciones, necesidades,
habilidades y actitudes.
AUTOESTIMA
Actitud emocionalmente valorativa de aprecio, aceptacin y respeto de uno
mismo. La autoestima implica un adecuado desarrollo del proceso de
identidad, del conocimiento y valoracin de s mismo, del sentido de
pertenencia, del dominio de habilidades, de comunicacin social y familiar,
del sentido de ser til y valioso para todos.
La autoestima se expresa tambin en la apreciacin de su propia vala e
importancia y asuncin por el individuo de su responsabilidad hacia s
mismo y hacia sus relaciones intra e interpersonales.

Dicho de otro modo, la autoestima es la percepcin de nuestros valores,

habilidades y logros; la visin positiva o negativa, que tenemos de nosotros
mismos.
La autoestima est estrechamente relacionada con el auto concepto y auto
eficiencia. Todo el mundo necesita sentirse amado, que gusta a los dems,
aceptado, valorado, capaz y competente.
Existen cuatro fuentes principales de autoestima: i) La relacin emocional
del nio (a) con los padres, ii) Su competencia social con los compaeros, iii)
Su progreso intelectual en la escuela y iv) Las actitudes de la sociedad y
comunidad ante ellos.
Los nios que son amados, cuyos padres son clidos, protectores,
interesados y activos en la tarea de guiarlos, tienden a desarrollar una
autoestima positiva. A medida que los nios (as) se van relacionando, la
competencia social se convierte en un componente creciente de la
autoestima. El xito de la escuela tambin se relaciona con una autoestima
elevada, ya que es difcil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en
la escuela. Y por ltimo, la autoestima se ve influenciada por las actitudes
de la sociedad. Los nios (as) que crecen en familias que les ensean a
sentir orgullo de su raza o sus orgenes y que les permiten desarrollar una
fuerte identidad tnica y orgullo social, son capaces de mantener una
autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en
los dems.
Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades
de autoestima acadmica de los jvenes. Se ha desarrollado una serie de
inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad
escolar.
AUTOEVALUACIN
Es la apreciacin que el propio alumno (a) realiza sobre los resultados o
logros de su aprendizaje, lo que expresa en juicios de valor.
Dicho de otro modo, es evaluarse uno mismo. El alumno (a) hace una
apreciacin crtica sobre sus desempeos.
AUTONOMA
Consiste en que el alumno (a) debe ser gestor de su propia personalidad
diseando propuestas y soluciones originales, realizando planes tomando
decisiones con independencia; pudiendo asumir opciones de vida,
encaminando libremente a valores y principios universales sin sentir
coaccin , presin o manipulacin de otros.
B
BACHILLERATO
En el pas, entre los aos de 1997 al 2002 aproximadamente, ha sido
considerado como un nuevo nivel educativo entre la educacin bsica y
superior con dos aos de duracin. Respondi a los siguientes objetivos:

Que, los alumnos (as) consoliden su preparacin para el

ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades que la vida democrtica les plantea como
ciudadanos.
Que, los alumnos (as) logren una mejor insercin en el mundo
de la produccin o el trabajo porque han recibido una
orientacin eficiente dentro de los diversos campos laborales y
han fortalecido las competencias que les permitan adaptarse
flexiblemente a los constantes cambios del mundo laboral y
aprovechar sus posibilidades.
Que, los alumnos (as) posean una sola formacin que les
permita continuar cualquier tipo de estudios en el nivel de
educacin superior al haber desarrollado las habilidades
indispensables para un permanente aprendizaje. A la fecha
este nivel educativo ya no funciona como tal, pues la
educacin Bsica comprende hasta el 5to. Grado de
secundaria.

BANCO DE LIBROS
El Banco de Libros es el lugar destinado a almacenar y garantizar la
conservacin de los textos escolares que los estudiantes, despus de usar,
devolvern al finalizar el ao escolar. Cada Institucin Educativa tiene un
Banco de Libros y es el director junto con los docentes los responsables de
promover su existencia y la debida sealizacin.
BILINGSMO
Diverso grado de dominio de una o ms lenguas adems de la lengua
materna.
BILINGSMO ADITIVO
Se denomina as cuando se desarrolla un programa de educacin bilinge
para aadir una segunda lengua a una primera lengua, favoreciendo un
desarrollo equitativo entre la lengua materna y la segunda lengua.
BILINGSMO COORDINADO
Es un trabajo educativo simultneo entre la lengua materna (L1) y la
segunda lengua (L2), orientado a desarrollar paralelamente ambas lenguas.
BILINGSMO SUBORDINADO
Cuando los programas educativos estn orientados a subordinar la lengua
materna (L1) a la segunda lengua (L2), por ejemplo, el quechua al
castellano esta forma de trabajo favorece a la diglosia (uso de dos lenguas
por una comunidad) y tiende a la extincin de la lengua materna
considerndola injustamente inferior.
BILINGSMO SUSTRACTIVO
Se llama as cuando el trabajo se orienta a fortalecer la segunda lengua (L2)
con una tendencia a la desaparicin de la lengua materna. El bilingismo
sustractivo favorece la diglosia, es decir, el deterioro de la lengua materna.

C
CALIDAD DE VIDA
La vida cotidiana nos obliga a resolver nos obliga a resolver un conjunto de
problemas materiales que, por mnimo que sean, inciden sobre la calidad de
vida. Algunos pueden resolver casi sin esfuerzo, porque son relativamente
triviales y sencillos; pero otros, requieren respuestas que exigen aptitudes
creativas. El esfuerzo puede que sea duro, pero la solucin es siempre es
siempre una fuente de satisfaccin, en efecto, aunque todas las soluciones
de los problemas no sean creativas, todo acto creativo constituye la
respuesta a un problema. Por ello debes:
a. Evitar acudir, sistemticamente, a un especialista (solucin fcil, a
veces onerosa) cuando el problema puedes resolverlo por ti mismo.
b. Estudiar el contexto del problema para descubrir la anomala;
reflexiona antes de precipitarte a la accin.
c. Imagina medios para suplir la ausencia de herramientas materiales.
d. Saca partido de las felices casualidades.
e. Inventa estrategias adaptadas a las circunstancias.
f. No dudes en enfocar el problema bajo otro punto de vista.
g. No te desanimes; alterna el esfuerzo de bsqueda con el descanso,
siempre que el problema exija una larga concentracin.
De esa manera las personas, logran llevar su vida equilibrada y de calidad.
CAPACIDADES
Son experiencias cognoscitiva, psicomotoras y/o afectivas propias que
adquiere el alumno (a) en un proceso de aprendizaje significativo; es decir,
la interpretacin que hace el educando de un nuevo conocimiento que es
motivo de aprendizaje.
Tambin dice conjunto de disposiciones que permite tener xito en la
ejecucin de una determinada actividad. Son componentes de las
competencias en trminos educativos.
Las capacidades, son potencialidades inherentes a la persona humana y que
sta procura desarrollar a lo largo de su vida. Tambin se dice, que son
habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona
fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor
desempeo o actuacin en la vida cotidiana. Las capacidades estn
asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos que garantizan la
formacin integral de la persona.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Se caracteriza por su alto grado de complejidad porque estn relacionadas
con las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades se
desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que
procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona.
Las capacidades fundamentales del Diseo Curricular Nacional estn
referidos a: las capacidades de pensamiento crtico, pensamiento creativo,

pensamiento ejecutivo o toma de decisiones y pensamiento resolutivo o de

resolucin de problemas.
CAPACIDADES DE REA
Son enunciados breves que sintetizan los propsitos especficos de las reas
curriculares. Cada rea desde su particularidad y naturaleza, contribuyen al
fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de las
personas, las capacidades de rea se identifican con el manejo eficiente,
destrezas, la compresin lectora, el razonamiento y la demostracin, el
juicio crtico, la induccin y la experimentacin, etc. En el Diseo Curricular
Nacional, estas capacidades, los alumnos, deben lograrlas a partir del
desarrollo de los contenidos curriculares. Para la educacin primaria estas
capacidades estn expresadas por ciclos; y en secundaria segn los
componentes de las reas curriculares.
CAPACIDADES ESPECFICAS
Son los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de
rea. La activacin permanente de estos procesos, hace que la capacidad
de rea se desarrolle con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio
de procedimientos que en s, constituyen las capacidades fundamentales.
Son capacidades especficas comparar colores y tamaos, identificar
caractersticas esenciales, elaborar un razonamiento especfico.
CAPACIDAD DE REALIZACIN
La capacidad de realizacin est referida al impulso por vencer desafos,
avanzar y crecer, al esfuerzo por alcanzar el triunfo, metas y ser tiles a
otros. Comprende: la bsqueda de oportunidades, la persistencia, el
compromiso con el contrato de trabajo, la demanda por calidad y eficiencia,
y la toma de riesgos.
CAPACIDAD DE PLANIFICACIN
Referida a pensar antes de actuar, identificando metas concretas o
resultados que se desean alcanzar y disear planes consistentes para
desempearse de manera que se aproveche al mximo las oportunidades y
anular o disminuir las amenazas del entorno. Comprende: El establecimiento
de metas, la bsqueda de informacin, y la planificacin sistemtica ye l
control.
CARTEL
Papel que se fija en un sitio pblico, para dar informacin o anunciar algo.
Cuadro mural o cartn ilustrado que sirve como material visual de
enseanza en el aula. Contribuye a desarrollar la capacidad de observacin
del alumno (a) y ayuda a la comprensin de la exposicin del profesor. Se
utiliza principalmente en el rea de las ciencias naturales, sociales y en el
desarrollo del lenguaje y otros.
CSTIGO

Cualquier estimulo aversivo o punitivo que busca eliminar o bajar la

frecuencia de una conducta indeseada. Por ejemplo, el profesor pone nota
desaprobatoria a aquellos alumnos que no cumplieron la tarea.
CICLOS EDUCATIVOS
Perodo multianual de la Educacin Bsica. Tambin se dice que son
procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje. En el Per la Educacin Bsica Regular esta organizado en siete
ciclos, que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular
los procesos educativos en sus diferentes niveles. El nivel inicial tiene dos
ciclos: I (de 0 a 2 aos), II (3 -5 aos); educacin primaria organizado en tres
ciclos: III (1, 2 grados), II (3, 4 grados) y V (5, 6 grados); educacin
secundaria organizado en dos ciclos: VI (1 y 2 grados) y VII (3, 4 y 5
grados).
CRCULO CONCNTRICO
Es una estrategia cognitiva de resumen esquemtico para el anlisis y
sntesis de los nuevos aprendizajes. Su construccin se inicia a partir de un
ncleo que contiene el tema central, alrededor de este se ubican temas
adyacentes y si es necesario alrededor de estos, otros elementos ms
especficos y complementarios. En la actualidad este recurso se utiliza
como una estrategia de sntesis tanto por parte del docente como de los
estudiantes.
CLASE VIRTUAL
Es una metodologa basada en la consecucin de los objetivos por la
interaccin alumno profesor y entre alumnos a travs de medios
telemticos, de modo que se consigan los aspectos motivacionales que se
dan en una clase presencial.
COEVALUACIN
Proceso que los alumnos (as) se evalan entre ellos. La coevaluacin se
realiza cuando el alumno conoce, reflexiona y valora el trabajo, la dinmica
de su grupo, el esfuerzo y la colaboracin de su compaero (a) y las
relaciones de grupo durante una actividad significativa.
COGNICIN
Se refiere a los procesos cognitivos como: la atencin, percepcin, memoria,
pensamiento, razonamiento, etc. El proceso cognitivo pretende formar en
el/la alumno (a) capacidades, estrategias, procedimientos y tcnicas que le
permitan adquirir, elaborar y recuperar informacin o conocimientos.
COMPETENCIA
Entendida como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades
complejas que permitan a las personas actuar con eficacia y eficiencia en
los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones
problemticas reales.
Tambin la competencia asume conceptos como:

a. Una macro habilidad que integra tres tipos de contenido de

aprendizaje: procedimental (saber hacer), conceptual (el saber) y
actitudinal (saber ser).
b. Capacidad del individuo para tomar iniciativa y actuar en su medio,
para ello debe tener un repertorio amplio de conocimientos y
habilidades que le permitan un nivel de ejecucin, dominio y
satisfaccin en el control de su ambiente y de su propio destino.
c. Saber hacer con eficiencia algn tipo de actividad.
d. Capacidad de pensar de manera lgica y reflexiva e identificar
aciertos y errores.
e. Manejo de tcnicas y estrategias para modificar acciones.
f. Manejo cuidadoso de conceptos, leyes, principios y hechos.
g. Habilidades complejas expresadas en el manejo de contenidos y
mensajes.
h. Planteamiento de alternativas de solucin inmediata.
COMPONENTES DEL CURRCULO
Se refiere a cada uno de los factores que integran un currculo. Los que son:
-

LOS SUJETOS DEL CURRCULO. (educandos, docentes,

padres de familia y comunidad en general)
ELEMENTOS DEL CURRCULO. (competencias, contenidos de
orden procedimental, actitudinal y conceptual; ejes
curriculares, las estrategias, los recursos, la infraestructura y el
tiempo)
PROCESOS DEL CURRCULO. (previsin, ejecucin y
evaluacin curricular)

COMUNICACIN
Forma de relacionarse entre dos o ms individuos o dos o ms grupos,
cuando entre ellos surge la necesidad de establecer contacto para
intercambiar algn tipo de informacin.
Proceso de interaccin mutua, horizontal entre dos o ms personas o grupos
para intercambiar ideas, sentimientos, pensamientos y saberes, etc.
La comunicacin en el campo educativo, es el proceso interactivo que se
establece entre profesor alumno de manera horizontal, abierta y flexible;
este proceso les permite intercambiar un conjunto de mensajes utilizando
un cdigo, un canal, en un contexto espacial y temporal.
COMUNIDAD EDUCATIVA
Conformado por alumnos (as), personal directivo y jerrquico, personal
docente y no docente, padres de familia y personas de la comunidad o
localidad involucrada con el proceso educativo.
CONCRECIN CURRICULAR
Proceso mediante el cual se operativiza, se ejecuta o concretiza el diseo
curricular ya sea a nivel nacional, regional, institucin educativa y aula. La
operativizacin se debe dar en los siguientes niveles: a nivel nacional siendo
responsable el Ministerio de Educacin, a nivel regional las Direcciones
Regionales de Educacin, a nivel local las Unidades de Gestin Educativa

Local, a nivel institucional los centros educativos y a nivel de aula los

docentes.
CONDUCTA
Es el modo de conducirse de una persona en las relaciones con los dems,
segn la norma moral, social y cultural.
Dicho de otra manera, la conducta es el modo de ser del individuo y
conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La
conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados los
componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad. La conducta del
alumno (a), considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina
comportamiento.
CONFERENCIA
Es una tcnica, que rene a dos o ms personas para tratar un asunto
determinado. Exposicin oral y pblica de un asunto, programa, teora u
opinin.
En el campo educativo, se refiere a un tipo de exposicin oral en la que el
docente o alumnos explican a los dems un contenido o tema
generalmente de carcter econmico o tambin de una materia
extracurricular.
Hay tres grandes tipos:
1. Conferencia Ilustrada con objetos e imgenes, actualmente en boga
gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la
atencin de los estudiantes ya que estos comprendan o asimilen
mejor, al proveerles de puntos de referencia concretos.
2. Conferencia demostrativa, incluye una parte prctica de muestra o
ensayo. Se utiliza generalmente en reas curriculares como: ciencia
tecnologa ya ambiente.
3. Conferencias simples, aquella que recurre solamente a
procedimientos lxicos.
CONFLICTO
Generalmente se manifiesta cuando la persona se enfrenta a una situacin
problemtica que debe resolver. La misma nocin de problema o de
situacin conflictiva implica que existe alguna dificultad, frustracin y/o
disonancia.
Por tanto, tomar conciencia de esta situacin o de un problema lleva
consigo su formulacin, su anlisis y su posicionamiento dentro de un
contexto ms amplio.
Esta toma de conciencia reclama una actitud de resolucin; es decir, un acto
voluntario que movilice la afectividad, la intuicin, la imaginacin, el
razonamiento y la lgica. Pero debe tenerse en cuenta que en la mayora de
los casos la solucin aportada no pasara de provisional o de ser origen de
nuevos problemas. Si no se toma tiempo para estudiar todas las soluciones
posibles, o si se tiene tendencia a desdramatizar o minimizar el problema,
su respuesta ser ineficaz. Por ello los nuevos enfoques pedaggicos buscan

propiciar el conflicto entre los conocimientos previos y los nuevos

conocimientos a fin de lograr un conocimiento slido y estructural
sustentado en los conocimientos previos que pueden fundamentar los
conocimientos construidos.
CONCLICTO COGNITIVO
Situacin que se produce en el aprendizaje, caracterizada por la
contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la mera
informacin que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva
que conduce a la modificacin de la misma.
El conflicto cognitivo busca provocar en los estudiantes, a travs de una
afirmacin o una pregunta, la confrontacin entre una idea y otra idea, de
tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen
como verdadero y aquella informacin que ha venido a producir una duda.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Son el resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no
escolares) o de aprendizajes espontneos. El nio que inicia un nuevo
aprendizaje lo hace siempre a partir de los conceptos, las concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en el transcurso de su
experiencia previa; as, un nuevo aprendizaje constituye un conocimiento
previo fundamental para construir y reconstruir nuevos aprendizajes y este
a la vez para otros.
Para lograr aprendizajes significativos, funcionales y relevantes, todo
maestro al ejecutar una sesin de aprendizaje, debe partir de los saberes
previos de los alumnos (as), lo que Vigostky denomina zona de desarrollo
real.
CONFIANZA EN S MISMO
Quien no acepta su institucin, sus reacciones, sus ideas vagas aun no
estructuradas y o se escucha a s mismo, es aquel que o confa en sus
propias experiencias, consecuentemente, duda de s mismo. Ello trae como
consecuencia el rechazo de su identidad que se define, como el sentimiento
de su ser permanente en cuanto identidad distinta de todos los dems
individuos. Hay muchos que subestiman la fuerza, niegan las capacidades
de su poder de accin se convierten en recipientes pasivos que aguardan a
ser llenados.
Este tipo de persona es sometido a los acontecimientos que se les
sobrevienen, reaccionan de una manera irreflexiva, instintiva, automtica,
en lugar de actuar sobre ellos, trata de denominarlos y buscar soluciones
operativas adaptadas.
Por el contrario, en la persona creativa, la duda puede ser la consecuencia
de sucesivos fracasos. En instituciones particularmente difciles, el aliento
de su entorno puede estimular su combatividad. Pero sobre todo, lo que
ayudara a dominar su duda ser la profunda confianza en s y la
perseverancia.

Quien no tiene seguridad o confianza en s mismo, vacila al tomar iniciativas

que teme que no le llegarn a su trmino por temor de los obstculos y los
fracasos, pues se cree incapaz de asumir.
El temor de no cumplir sus compromisos, el temor de equivocarse y ser
comparado a los dems, de parecer estpido o incapaz, le impelen a
protegerse contra toda decepcin eventual y contra todas las
confrontaciones que se vislumbre delicadas.
Quien tiene confianza en s, supera el miedo de emprender, de confrontar
sus puntos de vista y tiene la esperanza de revelar sus propios valores y la
afirmacin progresiva de la existencia de sus potencialidades. La toma de
conciencia y la representacin de s mismo, le permiten construir y
reaccionar ante las mltiples presiones, y evaluar sus propias aptitudes y
sus aspiraciones.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente amplia de pensamiento; de tal manera
que podemos decir que existe un constructivismo antolgico, matemtico,
psicolgico, conceptual y pedaggico. El ontolgico referido a la teora que
sostiene que el mundo es una construccin mental de los individuos. El
matemtico admite que las reglas matemticas son construcciones
realizadas por la mente humana. El conceptualista fundamenta que los
conceptos, ideas o pensamientos son constructos personales. El psicolgico
sostiene que los conocimientos se generan mediante construcciones
internas del individuo.
CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
Es un paradigma que integra un conjunto de teoras pedaggicas y
psicolgicas, que aborda el aprendizaje como un proceso por el cual el
alumno (a) construye nuevos conocimientos progresivamente ms
complejas a partir de los que ya posee con la gua del Profesor (a) y de otros
agentes educativos (padres de familia, comunidad, etc.). El modelo
constructivista rescata las singularidades de cada aprendiz; su nivel de
destrezas conocimientos previos y de procesamiento de la informacin.
El alumno (a) logra modificar su estructura mental y alcanza mayor nivel de
integracin, convirtindose en el principal actor de su proceso de
aprendizaje, reconstruyendo sus conocimientos y elaborando aprendizajes
nuevos desde sus experiencias previas. Se sustenta en los planes tericos
de Mayer, Watson, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, Novak, Gowin,
Gardner y otros.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Son de naturaleza emocional, su adquisicin requiere la interaccin, de las
relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje.
Son contenidos que permiten desarrollar en el alumno (a) la confianza,
respeto, inters, valores, normas, tolerancia, autoestima, actitudes y juicios
valorativos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Son informaciones organizadas en sistemas dinmicos y cambiantes

construidos a partir de interpretaciones de datos, hechos, conceptos,
teoras, interpretaciones previas, principios y leyes. El contenido conceptual
consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas
categoras y relaciones significativas permitiendo a los educandos conocer o
construir de manera sistematizada la informacin de diversas reas
curriculares.
CUADRO SINPTICO
Ciertamente que para comprender mejor un tema es muy recomendable
visualizarlo en forma grfica, a fin de precisar las lneas esenciales y lograr
una visin general del mismo. Consecuentemente, el cuadro sinptico es el
medio ideal porque cada concepto se adapta en relacin con los dems, con
datos mnimos que son fciles de captarlos y entenderlos. El cuadro
sinptico se elabora considerando la idea general y realizando las divisiones
y subdivisiones pertinentes.
Todo cuadro sinptico se realiza teniendo como base una idea general y
haciendo subdivisiones las ideas de menor importancia, en las que exista
una dependencia consecuente; por ello, debe seguirse el procedimiento de
subrayado para destacar las ideas fundamentales y secundarias.
CONTENIDOS CURRICULARES
Es un cuerpo de contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas y actitudes
que deben aprender los alumnos (as). Estos contenidos estn organizados
en cada uno de las reas curriculares. En el sistema educativo peruano, los
contenidos curriculares estn expresados en capacidades (inicial y primaria)
y en secundaria y superior en contenidos temticos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son instrucciones motoras y mentales ordenadas en secuencias que
permiten alcanzar una meta concreta; el contenido procedimental implica
dominio de habilidades, destrezas, manejo de tcnicas y estrategias para
ejecutar bien diversas acciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (temas transversales)
Son contenidos temticos que nacen de la realidad local, regional, nacional
o internacional organizados en funcin de la necesidad social, los mismos
que no pueden ser tratados solo a partir de un rea curricular o en un eje,
sino debe ser abordado por la institucin educativa.
Los contenidos transversales son determinados por la comunidad educativa
en funcin a los problemas y las necesidades de la poblacin en un
momento determinado. Este hecho les imprime un carcter abierto.
Esto significa que varan en tanto cambian las necesidades sociales. Los
contenidos transversales expresan un nexo entre el saber acadmico y el
saber cotidiano o espontaneo y permite relacionar lo aprendido en la
escuela con lo que ocurre en el entorno del alumno (a).

CORREO ELECTRNICO
Llamado tambin E Mail (electronic mail). Es una d las primeras
aplicaciones que apareci en Internet, consiste en enviar mensaje desde un
punto de inicio a otro punto distinto ubicado en algn lugar remoto, la
transmisin es casi instantnea, esta ventaja es lo que lo hace tan atractivo
que millones de personas lo utilizan en todo el mundo.
CREATIVIDAD
Es la capacidad de pensar diferente de lo que ya ha sido pensado, para lo
cual es necesario comparar nuestras ideas con la de los dems. Entonces,
ser creativo implica, ser original, imaginativo, novedoso y audaz.
La creatividad ms que una habilidad se considera como una actitud a
tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situacin o aspecto que se
nos presenta.
A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que
han, a raz de las cuales, podemos generalizar diciendo que:

La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en

un estado de transformacin permanente.
La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir, son las formas con las
que se expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo.
Es la capacidad de encontrar conexiones nuevas e inesperadas.
Es un poder que no tiene dueo.

Si quisiramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definicin,

decimos que a creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de
relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los
esquemas de pensamiento y conductas habituales.
En psicologa se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad,
Flexibilidad, Viabilidad, Fluidez y Elaboracin.
CURIOSIDAD
Deseo de saber y averiguar una cosa. Aun no se ha aclarado cientficamente
la situacin de la curiosidad en el grupo de los sentimientos, de los deseos o
de los instintos. Si se le reconoce una estrecha relacin, con la aptitud
intelectual, las emociones y los intereses.
La curiosidad supone una cierta inquietud, en el sentimiento de que algo
est incompleto o carece de armona.
La curiosidad pone as en contacto consciente a la persona con el medio. Se
puede considerar a la persona como una variable motivacional que activa,
regula y orienta la conducta, fundamentalmente en el campo del
aprendizaje.
Los centros de atraccin de la curiosidad varan segn la evolucin
psicolgica, grado de madurez e instruccin y; por supuesto, son distintos
en cada individuo.

La excitacin de la curiosidad depende de factores exgenos (propaganda) o

endgenos (intereses propios), influyendo ms unos que otros segn que
etapa de maduracin atraviese el individuo.
Existen factores que coartan o limitan su curiosidad, como puede ser el
miedo, las leyes, los deberes morales, la censura social, etc.
La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa, en el
quehacer educativo, es un elemento que el docente debe de aprovechar
para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno (a). Debe de ser
encauzada y desarrollada, desde el punto de vista didctico, mediante las
tcnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por
descubrimiento. Actualmente la curiosidad est adquiriendo tambin una
progresiva importancia en relacin con las tcnicas de desarrollo de la
creatividad, que aprovechan la tensin originada en el individuo por la
curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido.
CURRCULO
Es un instrumento de concrecin de la intencionalidad de la educacin
formal. El currculo orienta la practica educativa, encamina la seleccin,
desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuanto
conforman la institucin educativa, regula la organizacin del tiempo,
empleo de materiales y es un instrumento central para la evaluacin.
Currculo es tambin, un conjunto de experiencias y de aprendizajes
significativos y funcionales que los sujetos de la educacin viven al
participar en la prctica educativa, generados cooperativamente por el
educador, educando y la comunidad con el fin de dinamizar su desarrollo
personal y social; como tal, debe responder a las demandas sociales y
culturales de la sociedad, as como a las necesidades de los alumnos (as).
Se dice adems que currculo es el conjunto de factores que intervienen en
la construccin de aprendizajes y genera el desarrollo de capacidades y el
logro de competencias.
CURRCULO ABIERTO
Permite la participacin del docente, alumnos y de la comunidad en su
diseo, validacin, reajuste y generalizacin, tomando como punto de
partida la problemtica del contexto.
CURRCULO BSICO
Plantea estndares nacionales de competencias que el pas requiere para
todos sus ciudadanos.
CURRCULO DINMICO
Aquel que estimula, mantiene y desarrolla el pensamiento activo del
alumno, docente y de la comunidad.
CURRCULO DE LOGRO

Aquel que esta expresado por el conjunto de aprendizajes desarrollados y

logrados en los alumnos, susceptibles de ser evidenciados en cualquier
situacin.
CURRCULO DE PREVENSIN
Proponen los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos; define para
que aprender, qu hay que aprender, cmo hay que aprender.
CURRCULO DE PROCESO
Aquel que se va construyendo o ejecutando en la cotidianeidad de la vida
escolar o en el diario quehacer educativo. Su contenido son todas las
experiencias vividas, previstas o imprevistas, conscientes o inconscientes,
que se nutren de los procesos socioculturales donde se circunscribe y se
dinamiza la institucin educativa.
CURRCULO DIVERSIFICADO
Es aquel que es producto de un proceso de seleccin y contextualizacin de
contenidos y capacidades, segn las diferentes realidades sociales,
econmicas, culturales ecolgicas y productivas del pas, as como la
atencin pertinente a las necesidades e intereses particulares. Deben
responder a un determinado contexto.
CURRCULO FLEXIBLE
Presenta suficiente elasticidad que le permite ir adaptndose y ajustndose
en funcin de las nuevas condiciones que la ciencia, tcnica y cultura
ofrecen. Busca atender a las caractersticas y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
CURRCULO INTEGRAL
Promueve el desarrollo integral de todos los aspectos (cognitivo, afectivo y
psicomotor) de la persona
CURRCULO POR COMPETENCIA
Es un sistema dinmico, orientado a desarrollar capacidades y logros de
competencias (macro habilidades), organizado por reas de manera integral
y articulada. El currculo por competencias est orientado al logro de los
aprendizajes significativos y funcionales del alumno (a) que le permitir
desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades para poder responder a
los retos personales, sociales y de contexto.
CURRCULO POR OBJETIVOS
Es un sistema orientado al logro de conductas. Esta organizado en funcin a
asignaturas que muchas veces se hallan fragmentados.
D
DESARROLLO AFECTIVO
Proceso mediante el cual las capacidades emocionales, de tolerancia,
autoestima, actitudes, el respeto, la confianza, la conducta, los valores, etc.;

cambian progresivamente en razn de los estmulos, motivaciones y

experiencias que va experimentando el alumno (a).
DESARROLLO COGNITIVO
Proceso mediante el cual las capacidades de pensamiento y razonamiento
del alumno(a) cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia.
DESARROLLO HUMANO
Es un proceso que comienza con la concepcin y contina una ordenada
sucesin de distintas etapas de madurez hasta los ltimos instantes de vida.
Ello nos permite distinguir que el crecimiento muestra un carcter fsico
referido el organismo, mientras que el desarrollo se refiere a la adquisicin
de nuevas funciones psicolgicas.
El desarrollo y el aprendizaje del infante se realizan incesantemente,
haciendo y experimentando pues el nio, partiendo de sus intereses y
necesidades autoconstruye y se convierte en protagonista; segn Jean
Piaget, es un proceso ms complejo que va articulando los siguientes
factores: maduracin , experiencia, transmisin y equilibracin.
DESARROLLO PSICOMOTOR
Proceso mediante el cual, las habilidades (manuales o intelectuales) y
destrezas motoras del alumno cambian como resultado de un aprendizaje
permanente en el aspecto de la coordinacin neuromuscular.
DESCUBRIMIENTO
Accin y efecto de descubrir. Hallazgo, encuentro, manifestacin de que
estaba oculto o era desconocido.
Adelanto o progreso cientfico, literario, artstico o industrial, que
proporciona nuevos conocimientos en algunas disciplinas del saber humano.
Por su parte J. Brunner se ha referido al aprendizaje por descubrimiento.
(Vase aprendizaje por descubrimiento).
DESEQUILIBRIO

El aprendizaje como construccin de conocimientos alude a un proceso

dinmico y personal de equilibrio inicial, desequilibrio (conflicto cognitivo) y
reequilibrio posterior (asimilacin).
Los alumnos al iniciar un proceso de aprendizaje cuentan con una variedad
de esquemas de conocimiento o llamados tambin conocimientos previos,
adquiridos en el sistema escolar o fuera de ella. Es a partir de esta situacin
inicial que se produce desequilibrio, el cual consiste en desestructurar los
esquemas del alumno (a) respecto del nuevo contenido del aprendizaje.
DESTAQUE

Es el desplazamiento temporal de un servidor o docente nombrado a otra

entidad, a pedido de esta, con el consentimiento del trabajador. Para lo cual
requiere la opinin favorable de la entidad de origen.
DILOGO
Es una tcnica de estudio realizado entre dos personas que trabajan un
determinado mensaje. Por ello el mensaje debe ser de ida
La importancia del dilogo est en su dinmica, pues se acepta y recibe
conceptos, predisposicin indeclinable de aprendizaje, comprensin y
desarrollo.
El dilogo de evitar accidentes de un clima de confianza y credibilidad que
propicie la defeccin y la accin constructiva. Pues el dilogo sin confianza,
sin fe, sin bsqueda de nuevas ideas, es simplemente apariencia y ruptura.
Adems, es una necesidad humana.
DIAGNSTICO
Este trmino ha pasado del campo de la medicina a otros campos,
significando por extensin, evaluacin de una situacin dada, Juicio
permitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias.
Ms estrictamente la palabra diagnstico hace referencia al mtodo por el
que se trasladan y comparan hechos desconocidos, para descubrir mediante
esta comparacin los rasgos distintivos, anomalas o funciones deterioradas.
El diagnstico una institucin educativa es imprescindible, porque permite
conocer la realidad a partir de cada uno de sus componentes, para ello se
utilizan diversas tcnicas como el FODA.
DIAGNSTICO CURRICULAR
Proceso permanente de acercamiento a la realidad para obtener informacin
acerca de lo que ocurre en la institucin educativa encada uno de sus
aspectos.
El diagnstico del centro educativo nos permite evaluar desde dentro y
fuera. El diagnstico se hace con la participacin de alumnos, docentes,
directivos, administrativos y padres de familia.
DIAPOSITIVA
Material transparente de proyeccin de imgenes fijas, forman parte de los
materiales generalmente visuales como audiovisuales.
DICCIONARIO
Libro o texto en que, por orden comnmente alfabtico, que contienen y
explican todas las dicciones de uno o ms idioma, O las de una ciencia,
facultad o materia determinada.
Modalidades
-

Diccionario etimolgico.- Basado en las races etimolgicas

que generan los trminos o palabras.

Diccionario enciclopdico.- Algunas de las voces o

afecciones se desarrollan con extensin enciclopdica y suele
introducir biografas.
Diccionario bilinge.- Presenta las equivalencias entre dos
idiomas.
Diccionario de autoridades.- Refrenda el uso correcto de las
palabras con citas de escritores clsicos.
Diccionario tcnico.- Selecciona y define solamente las
palabras pertenecientes a una ciencia, tcnica o parcela
cientfica.
Diccionario bibliogrfico.- Ofrecen nombres, hechos,
noticias, referidos a los trminos definidos.
Diccionario histrico.- Desarrolla el proceso evolutivo del
significado de las palabras.

El diccionario es un instrumento didctico insustituible en una escuela;

oportuno en la enseanza aprendizaje de cualquier edad, nivel, contenido,
rea, asignatura, ciencia. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio
de la lengua propia o extraa, aportando una gran ayuda en el campo
semntico y en la enseanza de la ortografa.
Desde los primeros niveles educativos, es preciso que el alumno (a)
adquiera tcnicas de uso del diccionario y habilidades de bsqueda,
precisin, seleccin y discriminacin. El uso de diversidad y especializacin
del diccionario se debe introducir con mesura, comenzando por diccionarios
adecuados bsicos y sencillos.
DIDCTICA
La didctica es el estudio del conjunto de estrategias que tienen por
finalidad dirigir el proceso de enseanza aprendizaje, con el objeto de
llevarlo al alumno (a) para alcanzar un estado de madurez, que le permita
encarar la realidad de manera consciente, eficiente y responsable; para
actuar en ella como ciudadano participante y responsable.
Tambin est referido como disciplina cientfico pedaggico que estudia las
estrategias de enseanza Aprendizaje, en tanto la didctica se interesa
ms por cmo ensear o como orientar el aprendizaje Y no el que va a ser
enseado aprendido.
DISCUSIN
Como tcnicas de estudio, consiste en la interaccin de dos o ms personas
como la finalidad de esclarecer un tema determinado. En s es una
confrontacin de ideas.
DISCUSIN CONTROVERSIAL
Esta estrategia de aprendizaje tiene mucha semejanza con el debate, como
a diferencia de que se realizan ms trabajo en grupo antes de llevarse a
cabo la discusin. Adems, los participantes no slo aprenden a solucionar
sus problemas, sino tambin a descubrir los problemas y dificultades una
oportunidad para desarrollarse ms. Para secuenciar esta estrategia,
Roeders nos dice que los alumnos (as) se dividen en una cantidad de grupos

que sea par. En los grupos, los alumnos leen primero individualmente y
luego discuten un tema juntos, acerca del cual puede haber diferentes
opiniones (ejemplo, discriminada de rboles). La mitad de los grupos recibe
una parte del texto que enfoca al tema desde un punto de vista
determinado (ejemplo, el cultural) y la otra mitad un texto que enfoca el
tema desde un punto diferente u opuesto (ejemplo, el aspecto jurdico, la
conservacin de nuestro medio ambiente). Con ello, cada grupo recibe la
instruccin de entender y pensar segn el punto de vista del autor y
prepararse para una discusin con los otros de tal manera que puedan
presentar su punto de vista claramente, y con argumentos. A continuacin
se realiza una discusin entre los grupos en la cual el tema controversial el
discutido desde ambas perspectivas y donde cada grupo tiene la
oportunidad de aclarar su propio punto de vista. El docente interviene como
moderador y maneja la discusin hacia el encuentro de una solucin para la
controversia.
Despus de terminar la discusin, los miembros de cada grupo escriben
conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cul de las
soluciones prefiere y por qu.
En lugar de discusiones donde parece pacto del saln, es posible tambin
organizar discusiones donde participen grupos ms pequeos. Para ello se
divide el saln en grupos de cuatro alumnos cada uno, los cuales deben
preparar en parejas un punto de vista para discusin. El trabajo con grupos
menores tiene la ventaja porque se involucran los alumnos de manera
activa discusin.
DISEO CURRICULAR
Es el modelo de programacin curricular que nos planteamos para aplicar
en el proceso educativo en base a una planificacin conjunta, en el cual se
plantean las actividades organizadas ejecutar para hacer realidad la
propuesta pedaggica planteada. Todo modelo de diseo curricular
comprende: Investigacin curricular, orientacin curricular, programacin
curricular, evaluacin curricular, implementacin curricular y ejecucin
curricular.
DISEO CURRICULAR NACIONAL
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes
fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada
nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana como cultural y
lingstica. El Diseo Curricular Nacional, en el Per, presenta aquello que la
ley de educacin establece en relacin a la Educacin Bsica Regular, la
cual organizar articuladamente los niveles que antes se conceban en forma
separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I
Ciclo del nivel inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel secundaria. Se
presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro.

En el marco de La Emergencia Educativa, el Diseo Curricular Nacional,

realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en:
Comunicacin Integral, Matemtica para la vida Y Formacin En Valores.
Este documento presenta tres partes:
-

La primera parte, que contienen fundamentos y orientaciones

para la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y
logros educativos de los estudiantes , el plan de estudios y los
lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte, presenta las reas curriculares de La
Educacin Bsica Regular, articuladas mediante logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el diseo curricular nacional por
nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional ha sido emitido mediante Resolucin

Ministerial Nro. 0667 2005 ED.
DISEO INSTRUCCIONAL
Es un proceso que consiste en la planificacin, aplicacin y evaluacin de un
tramo corto de la enseanza siguiendo un modelo con un cierto nmero de
pasos ordenados secuencialmente. El diseo instruccional debe estar en
concordancia con las caractersticas y las necesidades de los educandos y
del sistema. En la actualidad tiene poco uso del diseo instruccional
utilizando en su lugar estrategias de enseanza aprendizaje.
DISGRAFA
Dificultar para el acto de escribir, que depende del retador en la maduracin
motriz.
DISLALIA
Dificultad para pronunciacin de las palabras debido a malformaciones o a
lesin del aparato fonador.
DISLEXIA
Ejecutar una lectura, caracterizada por el hecho que el alumno (a) despus
de haber ledo fcilmente algunas palabras es incapaz de comprender lo
que sigue, se detiene y puede comenzar luego de algunos segundos de
reposo. De manera ms general, es una dificultad particular para identificar,
comprender y reproducir los smbolos escritos.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso a travs del cual, el docente elabora un currculo pertinente a
cada realidad a partir de la Estructura Curricular Bsica o Nacional (ECBDCN) que tiene carcter nacional; para ello se toma en cuenta la
caracterizacin del contexto, la caracterizacin de los nios y nias, las
demandas de los Padres de familia y la escuela, y la seleccin y/o
elaboracin de contenidos transversales acordes al medio.

Tambin, entendemos por diversificacin curricular al conjunto de

modificaciones que pueden ser introducidas en el currculo Oficial vigente
para adecuar a una realidad geogrfica, econmica-productiva, sociopoltica
y cultural.
El punto de partida para diversificacin curricular es el diagnstico de la
problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el
Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y
modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificacin es
conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en
coordinacin con las Unidades De Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones
Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principal referente
A dichos lineamientos en la elaboracin del proyecto de educativo
institucional (PEI) Con la participacin de los docentes, estudiantes y dems
actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular
de la Institucin Educativa, denominados propuesta pedaggica que tiene
valor oficial.
E
ECOLOGA
Parte de las Ciencias Naturales, referido al estudio de las relaciones
existentes entre los seres vivientes y el medio en que viven.
Los seres vivos forman comunidades y mantiene interrelacin compleja
entre s; el conjunto de los componentes vivos y no vivos de un lugar forma
un ecosistema.
ECOSISTEMA
Conjunto de organismos vivientes y sustancial inertes que actan
recprocamente intercambiando material.
Un ecosistema es una red dinmica de interacciones biolgicas, qumicas y
fsicas que sustentan una comunidad (conjunto de especies que ocupa un
lugar determinado) y que permiten responder a cambios en las condiciones
ambientales.
ESCUCHAR
Como tcnica de aprendizaje nos permite, distinguir y escuchar.
El primero en percibir sonido, que tambin lo hacen los animales; el
segundo, denota poner atencin a lo que oye. Para que el escuchar sea
provechoso es indispensable una motivacin adecuada. Para que la tcnica
sea efectiva es indispensable:
A. Una postura corporal correcta y expectante.
B. Actitud ofensiva de la mente para apropiarse de los contenidos a
exponerse.
C. Distinguir y jerarquizar las ideas.
D. Observa en el expositor su modo de expresarse, de introducir las
ideas claves y de resaltar de importantes.
E. Estar atento a los cambios que sufra la exposicin del tema.

F. Objetividad en la percepcin del mensaje para captarlo, interpretarlo

y juzgarlo exactamente.
G. Estar cerca al expositor para escuchar sus palabras con ms fidelidad.
EDUCACIN
Es un proceso social y personal permanente de perfeccionamiento integral e
intencionado de la persona humana, orientado a su autorrealizacin y su
insercin activa en la sociedad y la cultura. Mediante la educacin la
persona asimila y genera formas procedimentales, conceptuales y
actitudinales para conocer, interpretar y transformar la realidad. La
educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es asumida por
instituciones escolares, las cuales integran el Sistema educativo.
Se debe tomar en cuenta que la finalidad de la educacin en la formacin
integral de la persona humana. En consecuencia, dicho proceso social,
cultural y personal debe ser planificado.
En el artculo 2 de la Ley General De Educacin 28044, se conceptualiza la
educacin como un proceso de aprendizaje y enseanzas que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de potencialidades, a la creacin cultural, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diversos mbitos de
la sociedad.
Conforme se formulen el documento del Consejo Nacional De Educacin, la
educacin es un fin y un medio. En cuanto de proveedora de ciudadanos
capaces y eficientes, imbuidos de una conciencia cvica, prestos al
aprendizaje permanente y dotados de iniciativa y espritu emprendedor, la
educacin es, tambin, un medio para el Progreso.
Por otro lado, la educacin es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin
integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.
LA EDUCACIN A DISTANCIA
La Educacin a Distancia es una modalidad de un Sistema Educativo,
caracterizada por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del
proceso educativo, facilitada por los medios tecnolgicos que propician el
aprendizaje autnomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema
Educativo de acuerdo con la normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivo completar, reforzar o reemplazar la
educacin presencial atendiendo a las necesidades y requerimientos de las
personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de
aprendizaje.
EDUCACIN BSICA

Est destinada a favorecer el desarrollo integral de los alumnos, con

finalidad de que este sujeto actu adecuada y eficazmente con el contexto
que le toca desenvolverse.
Segn la Ley General De Educacin 28044, la educacin bsica es una
etapa del sistema educativo, que tiene carcter inclusivo que debe atender
las demandas de las personas con necesidades educativas especiales y con
dificultad de aprendizaje. La educacin bsica comprende: la Educacin
Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial.
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
La Educacin Bsica alternativa es una modalidad de la Educacin Bsica
destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica
Regular en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y
mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles
educativos les demandan. Tienen los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el
trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.
Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa, son las siguientes:
a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno. Tiene
como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y
excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con
una oferta especfica , que tiene en cuenta los criterios de edad,
genero, idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses y
necesidades; posibilita procesos educativos, as como sus intereses y
necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los
estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de
desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral,
plantear sus problemas y buscar soluciones.
b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada
y democrtica en la toma de decisiones sobre criterios y procesos de
la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la
comunidad.
c. Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la
calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa,
responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad
de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en las
Instituciones Educativas propias de la modalidad y tambin en
diversos mbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen
en espacios de aprendizaje.
EDUCACION BSICA ESPECIAL
Es una modalidad educativa que tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir
su integracin en la vida comunitaria y en la sociedad. (Vase artculo 39
de la ley 28044).
EDUCACIN BSICA REGULAR

Dentro del Sistema Educativo peruano, es una modalidad que abarca los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria. Est dirigida a los
nios y adolescentes en edad escolar. (Vase artculo 36 de la ley
28044).
EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL (E.B.I)
Se denomina as a una educacin que es ofrecida en dos lenguas y en
dos culturas, teniendo en consideracin que una lengua es parte de una
cultura cuando se trata de una poblacin verncula hablante. En efecto,
no todos los nios y nias del pas inician y despliegan su vida en la vida
misma lengua; tampoco todos tienen los mismos referentes y valores
culturales. Sin embargo, todos tienen derecho a ser atendidos en sus
necesidades, considerando sus peculiaridades sociolingsticas. Sus
objetivos son:
-

Atender, segn el enfoque de la educacin bilinge

intercultural, en los niveles inicial y primario, a la mayora de la
poblacin verncula hablante en el mbito rural.
Lograr un bilingismo aditivo y coordinado en el educando para
elevar sus niveles de aprendizaje y autoestima.
Contribuir a que en los diferentes niveles del sistema
educativo, se superen las actitudes y comportamientos para el
pleno ejercicio de derechos de los ciudadanos.

EDUCACIN COMUNITARIA
Segn la ley general de educacin, es una forma que se desarrolla desde las
organizaciones de la sociedad, se orienta al enriquecimiento y despliegue
de las capacidades personales, al desarrollo humano. Su accin debe
realizarse fuera de las instituciones educativas. (Vase artculo 39 de la ley
28044).
EDUCACIN SUPERIOR
En el Per, conforme a la ley general de educacin, constituye la segunda
atapa del sistema educativo, est destinada a la investigacin, creacin y
difusin de conocimientos, a la proyeccin a la comunidad, al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y las
necesidades del desarrollo sostenible del pas.
EDUCACIN INICIAL
Vase niveles de la educacin peruana.
EDUCACIN PRIMARIA
Vase niveles de la educacin peruana.
EDUCACIN SECUNDARIA
Vase niveles de la educacin peruana.
EDUCACIN INTERCULTURAL
Se denomina as cuando la educacin tiene en consideracin la
convivencia universal de las culturas; es decir, que todas las culturas nos

ofrecen siempre experiencias y oportunidades de aprendizaje y de

intercambio.
La articulacin con un enfoque intercultural se parte de la idea de que la
diversidad cultural es una ventaja comn, prctica innecesaria en toda la
sociedad. La interculturalidad, es la esencia de un modelo pedaggico
que responde a las condiciones sociales y culturales de una sociedad
multicultural.
La interculturalidad promueve un proceso de aprendizaje de diversas
experiencias a fin de enriquecer el horizonte de las propias culturas.
El sistema educativo peruano considera la interculturalidad como un
principio educativo.
EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA
En el Per es una forma dentro del sistema educativo, orientada a la
adquisicin de competencia laboral y empresarial en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo. Su objetivo entre otros, es desarrollar
competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente o independiente. (Vase artculo 40 y siguientes de la ley
28044).
EDUCACIN VIRTUAL
Modelo de educacin que se caracterizan por un currculo innovador,
flexible, que propician la interactividad en el proceso de enseanzaaprendizaje y la auto formacin, gracias al soporte tecnolgico de los
nuevos sistemas de telecomunicacin, las redes electrnicas, las
herramientas didcticas y las bibliotecas y laboratorios virtuales
desarrolladas en multimedia.
EDUCAR
Implica desarrollar todas las estructuras y potencialidades de un
individuo hasta su completa e integral realizacin.
EDURED (Educacin la Red)
En el Per, fue un proyecto de educacin en red para generar
aprendizaje cooperativo a distancia, cuyos componentes fundamentales
son las tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin. El
propsito de EDURED ha sido construir una infraestructura virtual de la
informacin para fines educativos y culturales a nivel nacional de esta
manera profesores (as) y alumnos (as) desarrollen en competencias
curriculares aprovechando los ambientes informticos como espacios
motivadores para el aprendizaje creativo y significativo. EDURED
aprovechan las autopistas de la informacin; es decir, se internet para
fines estrictamente educativos.
EMPRENDEDOR
Un emprendedor (a) es la persona que percibe y ejecuta una innovacin
con energa y conviccin.

Aquel, que es una artista y creador; es l que idealiza nuevos productos,

servicios, proyectos, obras, mtodos, nuevas formas de organizacin,
etc.
El emprendedor es pragmtico, imaginativo al saber qu hay que hacer.
Es extraordinariamente diestro para conseguir que lo proyectado se
materialice convirtindose en un hecho.
EMPRENDEDORES EMPRESARIALES
Son los que llegan a formar su propia empresa. Siempre estn buscando
las oportunidades que el mercado ofrece.
INTRAEMPRENDEDORES
Es el que desarrolla, dentro de su organizacin, las capacidades y
actitudes emprendedoras que exigen el desempeo de su funcin,
produciendo e impulsando proyectos de innovacin generando y
liderando el cambio dentro de la empresa o institucin donde labora.
EMPRENDEDORES SOCIALES
Son visionarios un prcticos que poseen cualidades tales como visin
innovacin, determinacin, compromiso, dedicndose al cambio social
sistemtico, tratan temas sociales relacionados con la educacin, salud,
medio ambiente, participacin ciudadana, derechos humanos, desarrollo
social y econmico. Identifican y ejecuta proyectos relevantes para el
desarrollo social y econmico de su localidad.
ESCUELA NUEVA
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un
movimiento muy importante en educacin. Su mximo exponente fue
JHON DEWEY.
Este movimiento surge a los principios del siglo xx y est ligado a una
serie de transformaciones econmicas y demogrficas.
La escuela nueva descubrir posiciones relevantes para la accin
educativa. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. La misin
el educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al
alumno desarrollar sus aptitudes; para ello, se vale de transformaciones
en la organizacin escolar en los mtodos que las tcnicas pedaggicas.
Las principales consignas de la escuela nueva son:
-

La atencin de la naturaleza.
La liberacin del individuo, re conceptualizando la disciplina,
favoreciendo la cooperacin.
La exaltacin de la naturaleza.
El desarrollo de la actividad creadora.
El fortalecimiento de los canales de comunicacin inter aula.

Las principales representantes de ser movimientos son: en Estados Unidos

Jhon Dewey, en Blgica Decroly; en Italia Montessori, en Suiza Claparede y
Ferriere; en Inglaterra Cecil Raddie, A.S. Neil y Kurt Hahn; en Alemania

Kerchensteiner. B. Otto; en Francia Demolina S. Cousinet y Freinet; en la

URRS. Blonskij.
Los principios son:
1. Primero la educacin y luego le instruccin.
2. Predominio de las experiencias vitales.
3. Ocupa el centro de inters el educando.
4. El educando ocupa el centro del quehacer educativo.
5. El educando participa activamente.
6. El educando no est subordinado al docente.
7. El educando es respetado en sus diferencias individuales.
8. El aprendizaje no es memorstico, se aprende razonando.
9. La disciplina es interna y no externa.
10.Frente a la escuela deshumanizada se organizan una escuela
humana.
En el Per el mximo exponente de esta corriente ha sido el maestro Jos
Antonio Encinas
ESCUELA TECNOCRTICA
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones
educativas de nuestro pas. La tecnologa educativa es un hecho cuya
presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional.
Aqu, la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y
socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes
de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro sin dificultad, ya que
estn lgicamente estructurados.
La tecnologa educativa representa una visin reduccionista de la
educacin, ya que bajo la bandera de la eficiencia, neutralidad,
cientificismo; la prctica educativa se reduce slo al plano de la intervencin
tcnica. Queda as planteada la educacin como espacio aplicativo de
principios y conceptos donados por la psicologa.
El Profesor es un administrador de los estmulos, respuestas y
reforzamientos que aseguren la participacin de conductas deseables.
ESCUELA TRADICIONAL
Se remonta al siglo XVII el origen de lo que sea llamado escuela tradicional.
Con relacin a las prcticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de
escuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el mtodo
que ordena el tiempo, espacio y actividad. La autoridad que personifica en
el maestro dueo del conocimiento y del mtodo.
Rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo, autoritarismo,
verbalismo, intelectualismo, postergacin del desarrollo afectivo,
domesticacin y freno del desarrollo social son sinnimos de disciplina.
El verbalismo, constituye uno de los obstculos ms serios de la escuela
tradicional, donde la exposicin por parte del Profesor sustituye de manera
sustantiva otro tipo de experiencia.

EJES CURRICULARES
Son lneas directrices que traduce en la intencionalidad del sistema
educativo en un momento histrico concreto. Los ejes sealan aquello que
debe tener prioridad y por ellos sirven para orientar el trabajo de
construccin curricular bsica, vinculada con el proyecto curricular de
centro, el proyecto curricular de aula y el proyecto de educativo
institucional. Los ejes curriculares toman en cuenta las necesidades de los
alumnos y alumnas, demandas de la sociedad, orientacin doctrinaria del
sistema y el proyecto de vida que una sociedad persigue.
ELEMENTOS DEL CURRCULO
Son partes constitutivas bsicas en imprescindibles en la planificacin,
ejecucin y evaluacin curricular. Estos elementos son: las competencias,
los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los ejes
curriculares, las estrategias, las actividades, los recursos (material
educativo), la infraestructura y tiempo.
ENSEANZA
Es una funcin del Profesor (as) que consiste en generar espacios de
participacin real y activa en los alumnos (as) para que puedan realizar un
conjunto de actividades orientadas a desarrollar ciertas capacidades y
competencias a partir de interacciones que faciliten los procesos de
autoconstruccin de aprendizajes significativos y funcionales, en relacin
activa con su contexto, con sus compaeros, material de trabajo y profesor.
El proceso de enseanza logra su propsito en la medida en que el Profesor
(a) planifica, organiza, ejecuta y controla el conjunto de acciones y
condiciones ofrecidas al alumno (a) para construccin de sus aprendizajes.
ESQUEMA
El esquema, la sntesis, el cuadro sinptico, constituyen una tcnica que
facilite al estudio. En el esquema se expresa nicamente lo ms importante
y un tema; es considerado como el esqueleto del texto. Para formularlo,
debe comprender muy bien el tema que se va a estigmatizar a fin de
plasmar las ideas y datos ms representativos.
ESTADIOS EVOLUTIVOS
Jean Piaget divide al desarrollo cognoscitivo en tres grandes estadios: en
sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicador
relativamente estables de cmo los alumnos perciben, interactan y
responden en una actividad significativa; es decir, se refiere a que los
alumnos y alumnas no aprenden por igual, muchos de ellos prefieren formas
diversas para captar de informacin y las experiencias de acuerdo ha
sentido (visual, auditivo, kinsico, etc.)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de operaciones cognoscitivas, psicomotoras y afectivas que el

alumno y alumna realizan al planificar, organizar y ejecutar actividades de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Operaciones cognoscitiva, psicomotoras y afectivas el Profesor (a) realiza al
planificar, organizar y ejecutar actividades de aprendizaje significativo, para
facilitar un aprendizaje significativos y funcionales los alumnos y alumnas.
ESTRATEGIA EDUCACIONAL
Conjunto de operaciones cognoscitivas, psicomotoras y afectivas que los
sujetos del proceso educativo realizan durante la planificacin, ejecucin y
control de la actividad significativas.
Son las capacidades intelectuales que tiene el alumno (a) para dirigir y
ordenar conocimientos, con el objeto de llegar a determinadas metas. En
sentido amplio, las estrategias comprenden los mtodos, tcnicas y
procedimientos que de manera flexible y adaptativa utiliza el Profesoralumno del proceso de enseanza aprendizaje.
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Se denomina as al conjunto de actividades seleccionadas, organizadas y
realizadas por el Profesor (a) para facilitar el aprendizaje de los educandos;
incluye mtodos como materiales, sealando la relacin existente entre
ellos. Por su naturaleza, la estrategia instruccional, tienen mayor cobertura,
porque incluye uno o ms mtodos independientes en combinados,
mientras que la estrategia metodolgica est circunscrita a un mtodo
especfico.
ESTRATEGIA METODOLGICA
Son variaciones que hace un Profesor o Profesora en la aplicacin de un
mtodo didctico especfico en funcin a tipo de aprendizaje que pretende
lograr de los estudiantes y en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje
de los alumnos y alumnas.
ESTRUCTURA COGNITIVA
Inter a los esquemas de conocimiento que construyen los individuos. Se
componen de conceptos, hechos y proposiciones organizadas
jerrquicamente.
ESTUDIAR
Es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la
adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y actitudes. Estudia
es activar todas las potencialidades personales; no es caminar toda la
circunferencia sin llegar a enterarse del crculo. Estudiar es intuicin y
aplicacin, esfuerzo y perseverancia, trazar rectas y buscar el centro.
Consecuentemente, escuchar al Profesor en forma pasiva, no es estudiar.
Para ser provechoso el estudio, debe ser un aprendizaje deliberado y puede
realizarse de manera mltiple: a travs de la admiracin de la pintura, el
anlisis de una situacin, la interpretacin de un mensaje, el dibujo de un

mapa, la demostracin de un teorema, la discusin grupal, la

experimentacin realizada en un laboratorio de la sociedad.
Para estudiar basta una inteligencia normal, cuya por capacidad y poder va
aumentando segn se la va cultivando a travs de diferentes actos: 1)
comprensin, 2) asimilacin, 3) retencin, 4) razonamiento, 5) creacin.
Ellos nos conducen a plantearnos, siempre, lo siguientes interrogantes:
Qu estudiar?, Para qu estudiar?, Cundo estudiar?, Cunto estudiar?
EVALUAR
Cineteca construir una apreciacin sobre el nivel de logro que va alcanzando
el estudiante en el desarrollo de la capacidad. Es un proceso de obtencin
de informacin y de uso para formular interpretaciones que a su vez sirvan
para tomar decisiones.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas entre Profesores
(as), alumnos (as) y Padres de familia para emitir un juicio pedaggico sobre
los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima,
estimular sus aprendizajes y tomar decisiones ms pertinentes.
EVALUACIN CONTINUA
La evaluacin del progreso hacia un desarrollo sustentable debe:
-

Desarrollar una capacidad que determinen tendencias;

Ser interactiva, adaptativa y responsiva a los cambios e
incertidumbres, los sistemas son complejos y cambiar
frecuentemente;
Ajustar los objetivos, marcos e indicadores tan pronto como
nuevas visiones aparezcan;
Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas
hacia aquellas que estn en condiciones de tomar decisiones.

EVALUACIN CUALITATIVA
La evaluacin cualitativa, por otra parte, valora conocimientos y valores y se
relaciona tanto con actitudes como actitudes. Puede ser subjetiva por lo que
la triangulacin es necesaria; de ser posible debe contar con al menos otro
Profesor adems del evaluador o de otro estudiante y tambin con el criterio
del evaluado, especialmente para pruebas sumativas. Permite a las tres
funciones: diagnostica, formativa y acumulativa, as como la
individualizacin dado que el estudiante puede escoger qu hacer y cmo
hacerlo mediante situaciones reales o simuladas.
Todo esto conlleva al desarrollo o incremento de la motivacin intrnseca. La
valoracin se asigna por negociacin. La evaluacin cualitativa no se reduce
al estudiante, sino a todos los elementos curriculares, pues permite ver, con
el producto, cul de los elementos est fallando. No se realiza nicamente
en puntos especficos en el tiempo sino que es continua y permanente.
Inicia con el diagnstico y se da en todo momento del proceso educativo.
Este tipo de evaluacin requiere contar con criterios y guas claros que el
estudiante conoce previamente y que pueden ser definidos, conjuntamente

con el estudiante, o ser sometidos a su aprobacin. Los criterios deben

dirigirse a los objetivos planteados y a las guas.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
Es un proceso de obtencin, verificacin y comprobacin de logro o no logro
de las competencias y capacidades formuladas en el proceso de
aprendizaje. La evaluacin, le permite al Profesor (a) construir y aplicar
estrategias, uso ptimo del tiempo, adecuar los sistemas de evaluacin as
como disear y seleccionar materiales educativos; al alumno (a) le permite
reflexionar sobre sus aprendizajes, sobre el uso de lo aprendido, el ritmo de
aprendizaje y sus propias estrategias de aprendizaje. La evaluacin de
aprendizaje se refiere tambin a la recoleccin de informacin para emitir
juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje de los
alumnos y el trabajo docente. Se dice tambin que la evaluacin de los
aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
En el proceso de evaluacin, la informacin se puede recoger diferentes
maneras, mediante la aplicacin de instrumentos, observacin de
reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales.
Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las
dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. La informacin que se
recoja, debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos,
axiolgicos, etc., y se referir tanto los logros como el proceso de
aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin implica poner en tela de
juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no.
Nos preguntamos s los alumnos (as) estn desarrollando sus capacidades
de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de
rendimiento. Buscamos las causas de los desempeos deficientes y tambin
de los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin ms nueva emitir juicios
de valor sobre la aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor
trasciende de una simple nota. Los alumnos y los Padres de familia
necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los alumnos y no
un simple nmero de acompaar a cada una de las reas en las libretas
informacin.
Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultar
detectada. No sera pertinente; por ejemplo, tratar una deficiencia de
coherencia textual a travs de un ejercicio de ortografa. Una decisin
tambin es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo
porque est dando buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es
tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo
que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que
recin actuemos, de all que las decisiones se toman durante todo el
proceso de aprendizaje.

EVALUACIN DE CONTEXTO
Significa considerar todo lo relacionado al mbito que rodea al alumno y
alumna, sea el hogar, la institucin educativa o la comunidad. Este tipo de
evaluacin nos permitir centrarnos en el medio en que el estudiante se
desarrolla o interacta, con el fin de conocerlo mejor y comprenderlo como
parte de un grupo social y permitir al Profesor o Profesora acercarse mejor
a sus valores culturales y sociales.
EVALUACIN DIFERENCIAL
Cada alumno tiene una forma particular de aprender; entonces, la
verificacin o comprobacin del proceso de aprendizaje debe obedecer a
esa diferencia y con instrumentos diversos; por tanto, la evaluacin
diferenciales un proceso que se ejecuta segn el ritmo, nivel y estilo de
aprendizaje de cada alumno y/o alumna.
EVALUACIN EDUCATIVA
Es un proceso y una actividad sistemtica, continua e integrada en el
quehacer educativo. Implica un acto voluntario, individual y colectivo sobre
la prctica educativa y su producto, con la finalidad de tomar decisiones
para su mejoramiento permanente tanto de los sujetos de la educacin
(destrezas, intereses, conductas y actitudes de los alumnos); de la gestin
pedaggica (estrategias y materiales educativos) y la gestin institucional
(valoracin de las condiciones intra e inter institucionales en funcin al logro
de aprendizajes). En General, se puede evaluar los objetivos educativos, el
currculo escolar, los medios empleados en el aprendizaje, los sistemas
educacionales, al maestro, rendimiento escolar, relacin escuela
comunidad, etctera.
EVALUACIN FORMATIVA O DE PROCESO
Se llamar tambin de seguimiento o procesal, consiste en la valorizacin
contina del proceso enseanza aprendizaje. Es una apreciacin
comparativa contina, re orientadora y reguladora del proceso de los
alumnos (as). Tiene como objeto estimar el nivel de avance de las acciones
educativas durante el proceso de aprendizaje, siendo la informacin de
naturaleza correctiva y re alimentadora en trminos inmediatos, tanto de los
conocimientos como de las habilidades, competencias, actitudes y valores.
EVALUACIN INICIAL
Consiste en indagar o diagnosticar las habilidades, conocimientos los
saberes previos de los alumnos (as) para que en base a ello se planifique o
se organice una actividad de aprendizaje significativo.
Esta evaluacin es importante para el Profesor (a), porque tendrn la
oportunidad de averiguar el desempeo habitual de los educandos, lo cual
tomar como base para el diseo del proceso pedaggico. Se llama tambin
evaluacin inicio, de prerrequisito o de diagnstico.
EVALUACIN SUMATIVA

Llamar tambin de confirmacin o evaluacin final. Informa sobre los

logros alcanzados por los alumnos (as) al trmino de una unidad didctica,
proyecto actividad significativa. Determinar grados en que se han alcanzado
el logro de las competencias, capacidades y actitudes. Permite tomar
medidas a mediano plazo.
Se habr devaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual
verificamos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asigna
calificaciones, determinar promociones, etc. Su propsito es tomar las
decisiones conducentes para asignar una calificacin totalizadora a cada
alumno, que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, temes, o
unidad correspondiente. Su funcin consiste en explorar en forma
equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizan de los
resultados el nivel individual de logro.
El momento de esta evaluacin es al finalizar el hecho educativo (curso
completo a o captulos extensos). Sus instrumentos preferibles son las
pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de
objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse. El manejo de
resultados consiste en la convencin de puntuaciones en calificaciones que
describe en el nivel individual de logro, en relacin con el total de objetivos
pretendidos en el hecho educativo.
El conocimiento de esta informacin es importante para las autoridades
administrativas y para los alumnos, pero no requieren ni para uno ni para
otro la descripcin pormenorizada de l porqu de tales calificaciones, ya
que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin
inmediata pendiente de su comprensin.
-

Propsito: tomar las decisiones contundentes para asignar

una calificacin totalizadora a cada alumno, que reflejen la
proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o
unidad correspondiente.
Funcin: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los
contenidos incluidos, localizando en los resultados el nivel
individual de logro.
Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo
captulos extensos).
Instrumento es preferible: pruebas objetivas que incluyan
muestras proporcionales de la totalidad de objetos
incorporados al hecho educativo que va a calificarse.
Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en
calificaciones que describen el nivel individual de logro, en
relacin con el total de objetivos pretendidos con el hecho
educativo.

F
FODA
Tcnica mediante la cual se determina las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas con que cuenta una persona o una institucin. En el
campo educativo, las debilidades y fortalezas son internas; es decir las que
se encuentran al interior de la institucin educativa y las oportunidades y

amenazas son externa, pues se ubican fuera de la institucin educativa,

pero que de una u otra manera interviene en la marcha institucional.
FOLLETOS
Obra impresa, no peridica y de corta extensin.
Interes propagandstico. Este es una publicacin peridica que no contiene
suficientes hojas, no debe ser menos de cuatro pginas ni exceder
cincuenta.
Existen tres tipos de folletos:
1. Folleto de seccin de redaccin.
2. Folleto de estilo literario.
3. Folleto periodstico.
FRANELGRAFO
Cuadro de franela en el que se puede emprender grabados, lecturas, frases,
figuras, etc. Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar la
adherencia en la franela. Los elementos que se deseen fijar en l pueden
ser recortados en cartulina o representados y madera fina.
El franelgrafo tiene aplicacin en la enseanza de todas las materias. Los
franelgramas que pueden hacerse con materiales variados, son las figuras
o letras que se adhieren al franelgrafo.
G
GERENCIA DE AULA
Jerez en aula implica que el Profesor (a) debe organizar, conducir,
administrar, disponer y establecer un orden en el aula para lograr un
ambiente placentero de aprendizaje, donde los alumnos (as) disfruten y se
interrelacionen.
GESTIN EDUCATIVA
Constituida por un conjunto de operaciones, actividades y criterios de
conduccin, que son necesarios para lograr los objetivos educativos. Es el
eje que incluye en la calidad como en la eficiencia interna de la educacin.
Segn las nuevas propuestas pedaggicas, nuestro sistema educativo debe
responder a las nuevas expectativas, necesidades e intereses de la
poblacin en relacin con los cambios que se produce en los aspectos
sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos.
GESTIN EDUCATIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO
Es el conjunto articulado de acciones de conduccin de un centro educativo
con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
GLOBALIZACIN
Se refiere a la forma contextualizada en que se presenta a la realidad.
Proceso de universalizacin y mundializacin de la vida.

GLOBALIZACIN DIDCTICA
Es la integracin completa de los conocimientos de todas las materias. El
plan de estudios se reduce a la indicacin de situaciones totales que
revisten importancia educacional y que abarcan todos los campos del
conocimiento. Con la globalizacin didctica se borran las fronteras que
separan a las materias de estudio.
GRUPOS DE INTER APRENDIZAJE
Es un grupo de trabajo en que los integrantes buscan lograr un objetivo
comn, pues sobre la base del dilogo, la confrontacin de ideas y
experiencias, la crtica, la reflexin, la autocrtica, la autoevaluacin y la
coevaluacin se convierten en instrumentos de trabajo permanentes; todo
ello, conducentes a que sus integrantes logren aprendizajes significativos
funcionales y relevantes.
El trabajo en equipo incentiva y estimula al trabajo colectivo y de inters
grupal. El ser humano es un ser social por naturaleza que depende en gran
parte de su prjimo para desenvolverse en situaciones diversas.
H
HABILIDADES
Son las capacidades o intelectuales que tiene el sujeto para realizar algo. Es
frecuente que estas capacidades no se encuentren desarrolladas en el
periodo de formacin del alumno (a) y responsabilidad del Profesor poner
medios para que esas potencialidades se materialicen y desarrollen
adecuadamente y al mximo nivel posible.
HABILIDADES COGNITIVAS
Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo
objetivo es que el estudiante integre la informacin adquirida, en una
estructura de conocimiento que tiene sentido para l. Formar y desarrollar
estas habilidades en el aprendiz es uno de los propsitos de la educacin.
El concepto de Habilidades Cognitivas es una idea de la Psicologa
Cognitiva, que enfatiza que el sujeto no solo adquiere los contenidos
mismos, aprende no solamente la habilidad que aprendi sino cmo la
aprendi.
La seleccin de una determinada tcnica de trabajo, se ha de asociar con
una estrategia de aprendizaje previa, que tenga en cuenta los diferentes
factores que intervienen, a fin de obtener, eficaz y adecuada.
HABILIDADES SOCIALES
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas
por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente
resuelve problemas inmediatos; mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas.

HISTORIETA
La historieta es definida como una historia narrada en una secuencia de
imgenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de la
imagen.
Caractersticas.
1. La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un
mensaje, para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la
imagen.
2. Utiliza una serie de cdigos para transmitir el mensaje. Entendido el
cdigo como un conjunto de smbolos y reglas que se emplean en la
historia.
3. La historieta se concibe y se realiza con una tendencia a que alcance
una amplia difusin.
4. Es un relato peridico, que se publica diaria o semanalmente.
5. En un principio tena por propsito principal la distraccin, pero ahora
se le utiliza para transmitir informacin general, temas educativos o
de formacin ciudadana.
HETEROEVALUACIN
Es una apreciacin o percepcin que realizan los agentes externos del
proceso de enseanza aprendizaje, como el propio Profesor (a) otros
miembros del centro educativo y los Padres de familia, de las actividades
realizadas dentro del quehacer educativo.
HIGIENE ESCOLAR
Es el conjunto de los principios mdicos, psicolgicos, sociales y
pedaggicos que conciernen al mantenimiento de la salud escolar.
HIPTESIS
Es una suposicin por enunciados de algo verosmil que el ulteriormente
ser comprobado o denegado por los hechos, que son los que en definitiva
decidirn sobre la verdad o falsedad de ella.
HOLSTICA
Percepcin integradora y sistmica de la realidad, que articula los hechos y
causas en una red de complejas de interrelaciones.
HOMINIZACIN
Proceso por el que los educandos desarrollan las capacidades y
potencialidades que son propias del ser humano, es decir, por este proceso
el educando de viene del ser humano.
Muchos aspectos del sujeto en formacin deben cultivarse para lograr este
fin. Empezar garantizando la buena alimentacin, el ejercicio corporal y
continuar con el desarrollo de las capacidades psquicas. Si bien es cierto
que el alumno (a) viene premunido potencialmente de esas capacidades, es
indispensable su ejercitacin a travs de estmulos variados, oportunos y
permanentes.

HUMANISMO
En pedagoga, el humanismo se refleja en la tendencia a defender los
valores humanos, en confrontacin con los principios pragmticos de la
tecnologa y del maquinismo.
I
INDICADORES DE EVALUACIN
Son actitudes que se observa o demuestra el alumno (a). Es lo que el
alumno o alumna debe lograr durante una actividad significativa.
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud. Las capacidades de reas y actitudes constituyen
los criterios de evaluacin en Educacin Secundaria.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores ser original en la
articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos;
mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables de la evidencian.
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
-

Una capacidad especfica o accin, que generalmente,

hace alusin a una operacin mental (discriminada, incluye de,
etctera).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad
especfica.
Una condicin en el que se evidencia el desarrollo de la
capacidad especfica.

INDICADORES DEL LOGRO

Son ciertos indicios, seales, comportamientos, evidencia o rasgos
perceptibles del desempeo del alumno (a) que permiten apreciar y verificar
el avance y/o logro alcanzado en una capacidad prevista.
INFOESCUELA (proyecto educativo del MED para el nivel primario)
Es el desarrollo de habilidades y capacidades (construccin de experiencias,
conceptos como modelo y soluciones) en los educandos a partir del uso del
material ldico informtico. Un el material lo componen piezas que simulan
ladrillos, engranajes, poleas, fajas, llantas, motores, sensores y lmparas
con los cuales los nios (as) crean, construyen, disean desde de brazos
mecnicos hasta casas ecolgicas integrando computadoras en el proceso
de aprendizaje.
El objetivo fundamental de INFOESCUELA es elevar la efectividad de un
proceso de aprendizaje donde el alumno desarrolla sus capacidades
intelectuales sociales a niveles ptimos, propiciando el trnsito desde una
metodologa memorstica y repetitiva a una metodologa que estimule
desarrolle la actitud y capacidad creativa y lgica se en el alumno (a).
INFORMTICA

Proviene de la fusin de los trminos informacin y automtica. Es el

conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el
tratamiento automtico de informacin por medio de computadoras
electrnicas.
INNOVACIN
Es un proceso dinmico de cambios especficos y novedosos que tienen
como resultado el crecimiento personal, institucional y social. En la
innovacin se destaca el lado institucional y social de la creatividad.
INTELIGENCIA
La inteligencia ha sido y es un tema central en la Filosofa y Psicologa.
Seala el nivel de desarrollo, de autonoma y de dominio del medio que va
alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolucin. En el hombre, del
nacimiento a la muerte y a travs de la historia, permite su apertura a la
realidad, el conocimiento y apropiacin del mundo y de s mismo, la
personalizacin y su conducta y la invencin de la cultura.
Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que
el mundo nos presenta, al comprender que los estmulos externos e internos
del ser humano son mltiples, tendramos que aceptar la existencia de dos
tipos de inteligencia: Cociente Intelectual y Cociente Emocional. La
inteligencia, como el organismo, se desarrolla de acuerdo a una Ley. Todos
nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los aos.
Mientras el desarrollo del cuerpo terminado 23 24 aos, se supone que
entre los 15 y 16, se produce el grado mximo de desarrollo de la
inteligencia que luego se mantendr constante hasta la vejez. Podr haber
desarrollado en la forma de utilizar la inteligencia ya existente o tambin
como retraso, pero la inteligencia en s, como un instrumento, seguir
siendo la misma. As, entonces, como la gimnasia permanente influye en el
desarrollo del cuerpo, la instruccin y la educacin influye en la evolucin de
la inteligencia.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Trmino que fue utilizado por primera vez por los psiclogos Peter Salovey y
Jhon Mayer en 1990. Luengo en 1995, Daniel Goleman, fue quien impuls a
este concepto. La inteligencia emocional es un subconjunto de la
inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propias, as como la de los dems, de discriminar
entre ellos y utilizar esta informacin para vivir guiar nuestro pensamiento y
nuestras acciones. Algunos autores denominan tambin como sabidura
emocional o cociente emocional.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner, sostiene que los seres humanos tenemos la pluralidad
vehemente es que se desarrollaran posiblemente en cada individuo
independientemente unos de otros, considerados as, es posible entonces,
toda combinacin de uno o ms tipos de inteligencia desarrollado en mayor
o menor grado. Segn Gardner, existen: inteligencia lingstica verbal,
inteligencia lgico matemticas, inteligencia espacial, inteligencia

Kinestsica, de inteligencia musical, inteligencia intrapersonal, inteligencia

interpersonal y la naturalista. Sin embargo, el mismo autor manifiesta que
existen otras inteligencias sobre las que viene investigando.
INTERNET (redes interconectadas)
Es la red ms grande del mundo, consta de miles de redes independientes
que se encuentran en las instituciones acadmicas, instalaciones militares,
dependencias del gobierno, empresas comerciales y otras organizaciones.
Esta interconexin mundial ha permitido una revolucin sin precedentes en
el mundo de la informtica y de las comunicaciones, ofreciendo una
oportunidad de difusin mundial como un mecanismo de propagacin de la
informacin y un medio de colaboracin e interaccin entre los individuos y
sus ordenadores independientemente de su localizacin geogrfica.
INTERAPRENDIZAJE
Sus objetivos son:
A. General: colaborar con la profundizacin de los conocimientos para
lograr un desarrollo conductual.
B. Especficos: determinar segn las necesidades, intereses, las
reuniones de inter aprendizaje.
El aprendizaje se caracteriza por:
a.
b.
c.
d.

Participacin libre.
Planificacin funcional del trabajo.
Adecuacin al horario disponible del participante.
Exigencia a fin de que cada miembro sea activo, constante, creador,
laborioso, leal, imaginativo, comprensivo, etc.
e. Libertad y autonoma.
f. Cooperacin y responsabilidad.
g. Aprendizaje avanza segn la capacidad inquisicin del grupo.
h. Ambiente cordial y no intimidatorio.
i. Auto y coevaluacin.
Las ventajas del y de interaprendizajes son:
a. Estimular el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a
capacidades y disponibilidad de tiempo.
b. Enriquecer los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e
iniciativa.
c. Aprendizaje logrado es ms slido del conseguido informar individual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se refiere al con qu se ha de evaluar, stos pueden ser preceptivos, orales,
escritos, de manipulacin, etc.
INVENTIVA
Es considerado como sinnimo de creatividad. La creatividad es el proceso
de presentar un problema en la mente con claridad (ya sea a imaginndolo,
visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) Y luego
originar o inventar una idea, conceptos, nocin o esquema segn lneas
nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin.

La inventiva es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al

respecto. Cuando una persona va ms all del anlisis de un problema e
intenta poner en prctica una solucin se produce un cambio. Esto se llama
creatividad, como por ejemplo: ver un problema, tener una idea, hacer algo
sobre ella, tener resultados positivos. Las instituciones educativas, tienen
que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la
imaginacin, experimentacin y accin.
Consideraciones generales de la inventiva:
1. La creatividad est latente en casi todas las personas en grado mayor
de l que generalmente se cree.
2. Cuando se trata de creatividad y de inventiva, lo emocional y no
racional es tan importante como lo intelectual y no racional.
3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse
metdicamente por medio del entrenamiento.
4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se est pensando
conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La
inspiracin surge durante un periodo de incubacin, como cuando
un hombre est manejando camino al trabajo o regando su jardn o
jugando.
INVESTIGACIN
Accin y efecto de investigar. Investigar es hacer diligencias para averiguar
o descubrir una cosa. Conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que
permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. La investigacin
lleva a cabo porque tratamos de conocer algo, lo cual implica que el
concepto de verdad un concepto central en la teora del conocimiento sobre
todo porque dispone de conocimientos metdico explcitos. La denomina
investigacin cientfica no es ms que un modelo cannico de direccin y
evaluacin de conocimientos, los criterios cientficos de evaluacin de
conocimientos son: pertinencia, validez, fiabilidad, generalidad y
explicabilidad.
INVESTIGACIN APLICADA
Como consecuencia de la institucionalizacin de la investigacin, que dej
de ser tema de ocio para convertirse en negocio, han desaparecido dos
actos adjetivaciones importantes: por un lado, se distingue la investigacin
pura de la investigacin aplicada, y por otro; se diferencia la investigacin
fundamental de la operativa. La investigacin aplicada tratar de solucionar
un problema prctico, concreto, aunque en ese proceso no se adquiere un
conocimiento bsico nuevo. El estudio de la tradicin investigadora en
educacin nos inclina a sealar que el camino a seguir en los prximos
tiempos, ser el de una investigacin diferencial aplicada con una decidida
tendencia fundamentalista a largo plazo. Con las tcnicas e instrumentos de
investigacin que poseemos por el momento, nos parece la solucin ptima.
La seleccin de tipo de investigacin est en funcin de las perspectivas
epistemolgicas y tericas adoptadas.
INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa, al tener al hombre como objeto prominente,

est encuadrada en la problemtica general de las ciencias humanas, la
observacin de la profusin de denominaciones de estas ciencias (sociales,
espirituales, conductuales, antropolgicas y humansticas), nos seala la
existencia de un problema de base que subyace a todas ellas, la
inexistencia de un paradigma cientfico vlido y aceptado por la mayor parte
de la comunidad cientfica. La pedagoga, como ciencia aplicada, se
encuentra plenamente en la investigacin factual; sin embargo, el modelo
econmico de la investigacin factual que es el cientfico-experimental,
aparte de plantear problemas de ajuste a nuestro campo, implica
necesariamente la contrastacin de la hiptesis por medio de hechos
observables.
INVESTIGACIN PURA
La investigacin pura persigue la adquisicin de conocimientos nuevos y
generales; impulsados por razones intelectuales, su grado de aplicabilidad
es indiferente. Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de
aumentar la teora, despreocupndose de las aplicaciones prcticas que
puedan derivarse. Por ejemplo, conocer las bases psicofisiolgicas de la
lectura. Esta investigacin est dirigida a ampliar el cuerpo de
conocimientos y a desarrollar el mtodo de trabajo de una ciencia concreta.
Actualmente, es muy difcil situar la lnea divisoria entre investigacin pura
y aplicada, dado que en muchos dominios cientficos toda investigacin
tiene una aplicacin prctica a corto o mediano plazo; por ejemplo, la
investigacin sobre la estructura y comportamiento del tomo, clsico
ejemplo de investigacin pura; no se puede separar actualmente de sus
aplicaciones prcticas en materia blica y energtica; sin embargo, en otras
materias, como la matemticas, an es posible establecer esta
diferenciacin.
J
JUEGO
Actividad ldica se comporta un fin en s misma, con independencia de que
en ocasiones se realice por motivo extrnseco.
Sobre las causas y finalidades del ejercicio ldico se han dado
diversificacin. Entre ellas podemos mencionar:
1) Segn
H. Spencer (1872), mediante el juego se produce una
descarga de energa sobrante del organismo.
2) Kart Gross (1896), precisa que el juego es un pre ejercicio. El nio, a
travs de l, perfecciona ciertas habilidades que le sern tiles en el
futuro.
3) Hall (1902), afirmaba que el juego est en relacin con ciertas
actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de
la evolucin de la raza.
4) Para S. Freud, en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e
impulsos que el nio no puede expresar en la realidad. El juego tiene
una funcin catrtica, una funcin de realizacin de actividades

preparatorias y una funcin de reproduccin de situaciones

placenteras.
5) Segn L. Rubinstein, seala que el juego est relacionado con la
capacidad transformadora del hombre, y traduce en la necesidad que
tiene el nio de actuar sobre el mundo. Rubinstein modificar esta idea
al subrayar que la actividad ldica no aspira a un resultado utilitario y
que, en cierto modo, es una activacin de la realidad.
6) Ch. Bulder, refiere el juego es una actividad ldica funcional.
7) Piaget, afirma que el juego es principalmente asimilacin de lo real
al yo.
JUEGO DE ROLES
Llamado tambin desempeo de roles, es una tcnica que se utiliza para
representar los comportamientos de las personas, situaciones o realidades
en diferentes circunstancias.
JUICIO
Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoracin sobre el
contenido de un pensamiento que puede uno convertirse en el objeto de
una afirmacin. Tambin se utiliza para sealar el resultado de dicho
proceso valorativo.
JUICIOS DE VALOR
Expresin procedente del campo de la tica y de la axiologa, que denota
una reaccin de carcter apreciativo ante una persona, hecho o argumento.
Suele implicar una estimacin subjetiva, con frecuencia dicotmica
(positivo-negativo, bueno-malo, mrito-demrito, etctera.); recaba su
fundamento por relacin a unas caractersticas supuestamente objetivas
(modelos, reglas, normas) que se presentan asumidas en concretas
jerarquas de valores; es decir, en su sentido ms amplio, es una
apreciacin relativa a una norma.
L
LMINAS
Es un medio visual, que cumple una funcin didctica dentro del proceso
educativo. Es conveniente presentarla en el modelo preciso que puede ser
en la motivacin, informacin, ejercicio o sntesis.
LECTURA
La lectura es un proceso de dinamizacin de intercambio de significados
entre el texto y el lector; es decir, es un acto de interaccin. Este acto para
ser exitoso, y lograr la comprensin, requiere que quien lea involucre en su
ejecucin una serie de actividades tanto antes, durante y despus de la
lectura.
El ejercicio el lector, es decir, la interaccin entre quien lee y el texto, se
desarrolla en un espacio temporal y cultural que intervienen en nuestra
disposicin para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de
entender. Uno mismo texto vare de significado segn quien lo interprete,
pues la comprensin lectora implica reconstruir el texto y la reconstruccin

para ser tal, no es neutra, sino que esta direccionada por nuestros afectos,
intereses y cultura.
LEER
Es una accin que consiste en buscar activamente el significado de un
texto, es interrogado un texto, es poder establecer comunicacin con l,
para aceptar o rechazar, pregunta o hallar respuestas, procesal, analizar,
criticar, inferir y construir significados.
LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y Padres de
familia sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de
actitudes. La institucin educativa determina el nmero de informes que se
realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el nmero de
pedidos establecidos. S se opta por bimestres se emitirn cuatro informes;
en cambio, s se opta por trimestres slo se realizarn tres informes
oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los
docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y Padres de familia
sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes.
LICENCIA
En el magisterio, la licencia es una autorizacin para no asistir al centro de
trabajo por uno o ms das, para lo cual la peticin debe estar conforme a la
ley de profesorado y su reglamento. Esta licencia se formaliza mediante
decreto directoral. Generalmente las licencias pueden ser: 1) Licencia con
voces de remuneraciones, 2) Licencia sin goce de remuneraciones y
Licencia a cuenta del periodo vacacional. (Este ltimo para los servidores
administrativos).
LIDERAZGO
Lderes aquella persona motivadoras e impulsor de actividades, hechos o
acciones en funcin de los objetivos trazados por el grupo. Un lder respetar
los valores fundamentales, como la vida, el amor, la generosidad, el respeto
al Valor tradicional, no se aleja de l, vive con los valores fundamentales y
los proyecta hacia el futuro pero a la vez cuestiona la realidad y lo lanza a la
accin, a la bsqueda permanente de cambio en funcin a un trabajo en
equipo y a los intereses del grupo.
LGICA
El trmino procede la palabra griega loguik que se deriva, a su vez, de
sustantivo lgos. La variedad de sentido del trmino Lgos puede darnos
una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar
la naturaleza, materia y alcance de la lgica. Un primer significado de lgos
es el de oracin, palabras, discurso, etctera., Y en sentido la lgica fue
interpretada por algunos filsofos medievales como la ciencia gramatical
ser mocinalis scintia. As, Hugo de San Vctor (1096-1141) afirmaba en su
Discalion que la lgica trataba de palabras (de vocibus). Un segundo
significado de lgos es el de la razn, principio racional, etc., Llena este
sentido la lgica fue entendida por Toms de Aquino (1225 1274) como ars

directiva ratipnis y rationalis scentia; por su parte, Kant, en la introduccin a

su lgica (1800), la denomina Vernunftwissenschaft. S entendemos que la
lgica hace referencia al acto mismo de razonar como acontecimientos
psicolgico, entonces estaremos interpretando la lgica como ciencia
psicolgica.
Por ltimo, lgos tiene tambin el sentido de contenido o significado de
pensamiento. En este sentido, la lgica fue interpretada ya por los estoicos
como ciencia de las cosas significadas, como la ciencia semntica.
Una de las concepciones ms populares durante el siglo XIX acerca de la
naturaleza y fundamento de la lgica fue aquellas que segn la cual la
lgica es una ciencia descriptiva del pensar emprico de los humanos. Esta
concepcin-conocida como psicologismo-est asociada, entre otros, al
nombre de J.S. Mili (1806 - 1873). En la introduccin a su System of Logia,
Mili afirma explcitamente que la nica base de los axiomas de las
matemticas y de los principios de la lgica es la introspeccin y en su
Examination of Sir William Hamilton Philosophy clasifica a la lgica entre las
ramas de la psicologa, siendo esta ltima la que le proporciona su
fundamento terico.
LUDOTECA
Referido a la coleccin de instrumentos de juego o del juego. Local abierto a
los nios el horas libres, a cargo de varios animadores, donde es posible
jugar colectivamente con un buen nmero de juguete de la propia entidad o
con los que traen los nios.
En el campo educativo, la ludoteca significa la canalizacin del juego y el
juguete de forma selectiva, estimulando esta actividad fundamentalmente
del nio desde unos supuestos pedaggicos.
Las ludotecas surgen en 1960, propiciadas por UNESCO. Es una alternativa
para la difusin del juguete y del juego ante una realidad que en la prctica
no favorece el desarrollo de la verdadera actividad ldica.
Objetivos

Potenciar el desarrollo intelectual de la educacin moral y la

iniciacin cultural en un marco educativo-social;
Posibilitar la libre eleccin de los juguetes segn la edad,
deseos, intereses;
Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor
educativa iniciada en la institucin educativa.

LLUVIA DE IDEAS
Denominado tambin tormenta de ideas. Es una forma de trabajo que
permite la libre y espontnea presentacin de ideas, sin restricciones ni
limitaciones. El propsito fundamental de esta tcnica es producir ideas
originales y plantear soluciones nuevas.
Esta tcnica parte del supuesto de que s se deja las personas actuar en un
clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se

les ocurra; existe la posibilidad de que entre el frrago de ideas de todo

tipo, incluidas las imposibles y descabelladas.
El desarrollo de esta tcnica consiste:
o
o

Cada miembro de la sesin, expone cuanto se le ocurra en

relacin con el punto sometido a esclarecimiento.
El desarrollo de la sesin se rigen por los cuatro principios
siguientes: Expresar, en frases cortas y con palabras concretas,
todas las ideas sugeridas por la cuestin propuesta. Eliminar,
Para uno mismo y para la otra, toda actitud crtica, que
conducira a emitir un juicio la seleccionan las ideas propias y
la de los otros.

Como ejercicio de imaginacin, se pueden emitir ideas originales.

No debe perderse de vista el objeto de la cantidad de ideas emitidas: El
aprovechamiento en comn del capital-imaginacin del grupo de minerva al
mximo de eficacia.
-

Los participantes no deben tratar de rodearse de garantas antes de

expresar sus ideas.
Cada observador anota, sea intervenir y en silencio, las ideas
aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de
observacin.
Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas
complementarias. Despus se enva la lista a los participantes, por si
tuviese alguna idea nueva que aadir.
Finalmente, establecido unos criterios de seleccin, se facilita la lista
para un jurado para que seleccione las mejores ideas en funcin de
esos criterios.
M

MATERIAL AUDIOVISUAL
Es un recurso educativo, de notable eficacia al igual que otros recursos
auxiliares de aprendizaje, principalmente en una fase de la presentacin de
la materia. Estos medios tienen aplicacin en materiales audiovisuales de
esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles, grabadores, retratos,
cuadros cronolgicos, muestras en general, discos, grabadoras, proyectores,
videocinta, cinematografa, teatro, etc.
El material audiovisual es la alternativa para los alumnos (as) con bajo nivel
de lectura, permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el
visual, facilitando la comprensin del contenido. En la enseanza tambin se
utilizan otro tipo de tecnologas menos complicadas, pero tambin efectivas,
para establecer una comunicacin eficiente, es por esto que no solo es
necesario conocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales, sino que
se requiere de un manejo correcto de los objetivos educativos y los
contenidos implcitos en esos objetivos, as como el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que la recepcin de mensajes audiovisuales debe ser de los
elementos integrados armoniosamente a dicho proceso.
MATERIAL AUDITIVO

Se utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas, la enseanza de la msica

y literatura, sobre todo la enseanza de otros contenidos. Es conveniente
que el profesor seleccione previamente el material y aparatos; es decir, que
estos sean revisados antes de ser utilizados, para que el alumno sea
orientado e informado para obtener el mayor aprovechamiento.
El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnos
que no tienen el hbito o habilidad de lectura.
MATERIAL EDUCATIVO (recursos)
Los materiales educativos constituyen elementos fsicos concretos (textos,
lminas, fotografas, peridicos, TV., radio, computadoras, etc.) que portan
los mensajes educativos a travs de uno o ms canales de comunicacin y
se utilizan en distintas fases o momentos del proceso de enseanzaaprendizaje. Los materiales educativos en tanto elementos concretos deben
ser componentes de calidad que el maestro debe usarlo en la construccin
de aprendizaje de sus alumnos (as), entre otros, cosas para desarrollar
estrategias cognitivas, enriquecer la experiencia sensorial, motivar el
aprendizaje significativo, establecer relaciones interactivas, desarrollar
espritu crtico y creativo, etc. y que coadyuve al desarrollo y realizacin de
la persona.
MATERIAL EXPERIMENTAL
Aparatos y materiales variados que se presentan para la realizacin de
experimentos en general, en la cual son aprovechados los hechos
ocasionales, ofrecidos por la propia vida social, por ejemplo, presenciar un
desfile o un incendio o dems hechos planeados, como las
conmemoraciones promovidas por la institucin educativa , campaas
filantrpicas, etc. Los materiales experimentales son usados por los
investigadores, pues en una investigacin se requiere de hechos notables
para la comprobacin de dicho suceso.
MATERIAL INFORMATIVO
Este material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a
su capacidad e inters. Adems puede utilizarlo las veces que quiera y sea
necesario. Entre los materiales informativos o impresos estn los peridicos,
revistas, boletines, guas, carteles, etc. Este tipo de material es capaz de
transmitir un principio abstracto de informacin.
MATERIALES IMPRESOS
Estn referidos a los libros, revistas, peridicos, textos programados, etc.
Su uso es de vital importancia en el proceso de enseanza- aprendizaje. Se
utiliza para que el alumno (a):
-

Medite, verifique, ampli y adquiera una visin ms completa de la

materia y que le permita propiciar la discusin.
Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo
tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse
criterios propios.

Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y

revistas cuando menos de los temas de su materia.
Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones
peridicas tiles para ellos.
Est al tanto de los ltimos escritos y libros publicados sobre su
materia.

MATERIAL MULTIMEDIA
Son el Internet, el disco compacto (CD-ROM) y el principal, las
computadoras; este material se conoce tambin con el nombre de material
electrnico, o tecnologa de punta.
Por otra parte, la computadora, como ningn otro material didctico, integra
las actividades de estimacin, respuesta y retroalimentacin. Las
actividades de la estimulacin corresponden a las presentadas en la
pantalla como texto de informacin, imgenes y/o mensajes auditivos.
MATERIAL VISUAL
Son los que apelan a la visin y sus elementos son los digitales, escritos y
los analgicos como los materiales pictricos, ilustraciones, tarjetas e
impresos, diapositivas y filminas, cinematografa, microfotografa,
reproducciones, etc. Aunque es una realidad el hecho del que al uso de
estos materiales suele acompaar una explicacin oral como
complementacin a la visin, se consideran como materiales visuales por el
hecho de no tener integrados en s mismos la msica y el sonido.
MATERIAL VISUAL NO PROYECTADO
Conformado por el grupo de los recursos didcticos ms usados como
auxiliares en el proceso de enseanza y aprendizaje, esto se debe quiz a
que algunos de ellos son relativamente de fcil construccin entre el
maestro y los alumnos.
MAPA CONCEPTUAL
Segn Novak, es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones de
manera jerarquizada.
Actualmente el mapa conceptual, es considerado como una estrategia,
tcnica, recurso instrumento que se utiliza en el proceso de enseanza y
aprendizaje; muestra relaciones jerarquizadas entre conceptos y
proposiciones; usando para ello palabras de enlace o de conexin. Siendo
as, sus elementos: conceptos, palabras de enlace, proposiciones y
conectores.
MAPAS MENTALES (NEURONALES)
Es una poderosa tcnica grafica que nos ofrece una muestra para acceder al
potencial de nuestro cerebro. El mapa mental parte de un punto o imagen
central, los temas secundarios se irradian en forma ramificada y las ramas
forman una estructura conectada.
MAPAS SEMNTICOS

Son recursos esquemticos que se emplean para conocer, explicar y

comprender un hecho, tema o realidad de manera integral o totalizadora
por lo que se le denomina tambin mtodo holstico.
Los mapas semnticos se construyen a partir de cada elemento de un todo,
es decir, se integra todas las partes del todo. Su estructura exige a partir de
un tema, el planteamiento de preguntas y poco a poco se arma el todo con
las respuestas respectivas.
MARCO CONCEPTUAL DEL CURRCULO
Constituye los principios filosficos, doctrinarios, pedaggicos, psicolgicos
y sociolgicos del currculo.
MARCO CURRICULAR DEL CURRCULO
Comprende de la concepcin y caractersticas del currculo, la definicin de
los componentes del currculo como los Ejes curriculares, Contenidos
Transversales, reas curriculares, etc.
MARCO OPERATIVO DEL CURRCULO
Comprende la operativizacin del currculo, desde la Estructura Curricular
Nacional (E.C.N.) hasta la programacin curricular a nivel de aula,
comprende asimismo, estrategias metodolgicas activas e interactivas.
MEDIO AMBIENTE
Es el conjunto de elementos naturales, sociales, culturales existentes en un
lugar y sus respectivas interacciones. Literalmente debe existir un equilibrio
entre el hombre y su medio ambiente, entendida esta como la actitud
constante de conservacin de su medio y la prctica de aprovechamiento
racional de sus recursos naturales.
El medio ambiente comprende tambin todos los seres vivos (biticos) y no
vivos (abiticos) que determinan la existencia de un organismo.
MEMORIA
Capacidad para evocar informacin previamente aprendida. En la memoria
se involucran, bsicamente, las siguientes fases:
a. Procesos de adquisicin: Son los responsables de la entrada de
informacin. Se integran en esta fase los problemas receptivos, los
procesos atencionales (selectividad de datos) y los fenmenos de
registro. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente
para la educacin, los modos de aprender, los condicionamientos
contextuales y las caractersticas intrnsecas del material (tipo y
contenido de la informacin.)
b. Procesos de almacenamiento: Se centra en torno a la
problemtica de la codificacin, sistemas de representacin