1. La Psicolingstica.

2.Teoras de Adquisicin del Lenguaje.

2.1. Teoras psicolgicas.
2.1.1. La perspectiva conductista y el lenguaje en tanto comportamiento.
2.1.2. La teora constructivista y el lenguaje como funcin semitica en la
construccin cognitiva.
2.1.3. El enfoque interaccionista de Lev Vigotsky (1896-1934).
2.1.4. El enfoque interaccionista de Jerome Bruner.
2.2.Teoras Lingsticas.
2.2.1. La teora innatista de Noam Chomsky.
2.2.2. La teora Lingstica Interaccionista de C.Lemos.

1. La Psicolingstica.
En la clase anterior caracterizamos un campo de estudios interdisciplinar, el de la
Sociolingstica, que segn vimos tuvo como uno de sus pivotes el problema del cambio que
sufren las lenguas de acuerdo con diferentes factores de carcter bsicamente social; ahora
deberemos caracterizar a este otro campo de estudios signado por el cambio segn algunos
autores (1) que conocemos con el nombre de Psicolingstica. Focalizaremos nuestro trabajo
en el tema de la Adquisicin del Lenguaje que es uno de los temas fundadores de esta
disciplina y que ocupa un lugar central en el mbito de estos estudios. Como veremos, el
cambio tambin estar presente en relacin con el tema de la Adquisicin del Lenguaje: porque
de alguna manera cuando se " aprende a hablar " se produce un cambio que consiste en pasar
de la situacin de no-hablante a la de hablante .
Ese cambio de " estado" planteado por la diferencia entre "no hablar" y "hablar" es lo que
estudian las llamadas Teoras de Adquisicin del Lenguaje que inmediatamente pasaremos
adiferenciar muy puntualmente, para concentrar nuestro anlisis fundamentalmente en una de
las explicaciones encuadradas en la Lingstica Interaccionista. Pero antes debemos aclarar
que cuando se habla de "adquisicin" en relacin con el proceso de transformacin de un no
hablante en hablante, el trmino adquisicin debe ser tomado en sentido neutro, porque su
significado estar determinado por cada una de las teoras, de manera diferente, como
veremos a continuacin. Lo mismo ocurre en relacin con los conceptos de lenguaje, lengua,
sujeto y objeto en el proceso de adquisicin.

2.Teoras de Adquisicin del Lenguaje.

2.1. Teoras psicolgicas.
Comenzaremos caracterizando rpidamente, en primer lugar a las teoras psicolgicas,
teniendo en cuenta que nos detendremos en las lingsticas. Los trabajos de investigacin y los
autores que abordaron la problemtica desde la Psicologa, lo hicieron interpretando los inicios
del lenguaje como un aprendizaje ms, es decir que el lenguaje fue visto como un objeto de

aprendizaje que cada autor caracteriz en el marco de su teora sobre el conocimiento en

general.
2.1.1. La perspectiva conductista y el lenguaje en tanto comportamiento.
Para esta teora el proceso de adquisicin del lenguaje es le resultado de una sucesin de
relaciones entre un estmulo ejercido por el medio, que desencadena una respuesta en el nio,
y si esta respuesta es positiva ser reforzada por el adulto, de manera que el nio estar en
condiciones de "repetir" esa conducta porque ha sido reconocida como acertada. Es importante
tener en cuenta adems que el lenguaje es aqu considerado en trminos de comportamiento,
es decir que se trata de una conducta que como toda conducta debe recibir entrenamiento, que
en este caso consiste en imitar aquello que ha sido considerado por los adultos como un
acierto del nio. El que determina la incorporacin de una conducta nueva es el medio. Los
trabajos del psiclogo Skinner (2) son los que sostuvieron esta hiptesis de trabajo en la
dcada de los aos 50. Como vemos, en este encuadre Adquisicin es sinnimo de imitacin.
2.1.2. La teora constructivista y el lenguaje como funcin semitica en la construccin
cognitiva.
Como ya sabemos, las investigaciones piagetianas sobre el aprendizaje hablan de un proceso
cognitivo que se caracteriza por la construccin del conocimiento por parte del sujeto que pone
en interaccin sus propios esquemas mentales con el objeto a conocer, sea ste de carcter
natural, fsico-matemtico o social. Este proceso interactivo llevar al nio a desarrollar su
inteligencia, atravesando diferentes estadios y el lenguaje contribuir en ese sentido porque
forma parte de la funcin semitica, es decir que aporta la posibilidad de representar la realidad
a travs de signos de manera que favorece el desarrollo de la capacidad de abstraccin. Es
evidente y conocido por todos ya, que el nio caracterizado por Piaget es un sujeto epistmico,
es decir un sujeto que aprende porque est genticamente dotado de los esquemas mentales
que le permiten, a medida que construye conocimiento, ir desarrollando su inteligencia y el
lenguaje se presenta entonces en esta perspectiva como subsidiario del pensamiento. Algunos
de los discpulos de Piaget, realizaron investigaciones sobre el desarrollo lingstico del nio en
relacin con la sintaxis y la semntica, siendo los ms significativos los realizados por la Dra.
Emilia Ferreiro (1979 y sigs.) en relacin con el aprendizaje del sistema de escritura.

2.1.3. El enfoque interaccionista de Lev Vigotsky (1896-1934) .

Esta es una teora de origen psicolgico que surge de la investigacin acerca de las relaciones
entre el pensamiento y el lenguaje y podramos decir que tambin se encuadra de alguna
manera lingsticamente por cuanto Vigotsky habla de signo.
Decimos que es interaccionista porque el lenguaje es considerado una herramienta mediante la
cual el hombre se relaciona con otros hombres, ineracta para resolver tareas en comn.
Para Vigotsky, el signo surge de una relacin directa con un tipo de actividad que realizan los
seres humanos que es el trabajo. El signo no surge de una mera necesidad comunicativa sino
que sirve al logro de objetivos comunes en el cumplimiento de una tarea. El signo aparece en
relacin con el trabajo.
Veamos por qu:
El hombre para trabajar necesita herramientas y para Vigotsky stas son de dos tipos:
a) Naturales y concretas, entre las que incluye las herramientas y tiles de trabajo que fueron
creados por el hombre antes de tener lenguaje.
b) Psicolgicas, constituidas por los signos que nos sirven para orientar el trabajo. Los primeros
signos fueron las expresiones decticas: aqu, all, ste; seales de pedido: dame, tom como
recursos que sirven para sealar durante el intercambio de ideas para realizar un trabajo.

En este sentido, el signo es una herramienta ms, pero cualitativamente diferente de la

herramienta concreta porque el signo significa ms all de la contextualizacin.
Filogenticamente entonces, surge unido al trabajo y se constituye en una herramienta
psicolgica que depende de funciones psicolgicas superiores y que expresa un alto grado de
abstraccin porque permite aludir a objetos ausentes. Es decir que tiene valor representativo.
Ahora bien, este autor pone nfasis en la funcionalidad del lenguaje, y se podra pensar que el
lenguaje como herramienta semitica sirve al pensamiento exclusivamente, es decir con
validez intrapsicolgica, como en el caso de Piaget, sin embargo Vigotsky le otorga validez
interpsicolgica porque centra la funcin del lenguaje en lo "comunicativo" y slo cuando hay
funcin interpsicolgica el lenguaje se interioriza y es cuando se lo usa para pensar,
autoregular nuestra conducta, planificar actividades.
Cmo es entonces para Vigotsky el proceso de adquisicin del lenguaje?
Teniendo en cuenta la relacin intersubjetiva, entre los sujetos, el adulto que ya usa y maneja el
lenguaje, al interactuar con el nio que an no lo conoce, hace de mediador entre ese sujeto
nio y el lenguaje. Es decir que el nio primero aprender a usar el lenguaje para la interaccin
y despus para poder pensar, es decir que internalizar el lenguaje luego de haber aprendido a
utilizarlo en la interaccin.
Esto es lo que Vigotsky llamar lenguaje interior: el que aparece cuando el individuo que ha
incorporado el lenguaje de su entorno de habla a travs de la comunicacin con los dems, es
capaz de pensar con el lenguaje sin exteriorizarlo. Una vez que participando en interacciones
comunicativas accedemos a las estructuras lingsticas, no slo utilizamos el lenguaje para la
comunicacin sino que lo usamos para la propia autoregulacin, para planificar nuestras
actividades, de manera que el lenguaje se convierte en un instrumento intrapsicolgico.
Esto le permite establecer algunas diferencias entre las formas de utilizacin del lenguaje que
describen un proceso:
Lenguaje comunicativo

Monlogo egocntrico

Lenguaje interior

El lenguaje comunicativo es el que muestra a un sujeto capaz de interactuar lingsticamente

con otros con otros, el monlogo egocntrico es el que le permite al sujeto regular la propia
conducta. Al principio, los padres utilizan mucho el lenguaje ms que para comunicarse con el
nio, para regular su conducta, lo orientan a travs del lenguaje. En etapas posteriores el nio
har lo propio consigo mismo, mientras juega solo con su rompecabezas, dir: "ahora pongo
ste que es ms chico/ cuidado que se va a caer", es decir que va a usar el lenguaje para
autoregular su juego como los adultos hacen con l. En realidad no es monlogo porque lo ha
tomado de la comunicacin interactiva y se habla as mismo como si hablara a otro. El lenguaje
interior es el que usamos cuando planificamos nuestras actividades, sin necesidad de emitir
palabra, tambin cuando reflexionamos sobre un tema que nos interesa o una cuestin que
tenemos que resolver, es decir cuando pensamos.
2.1.4. El enfoque interaccionista de Jerome Bruner.
Jerome Bruner, es un conocido psiclogo contemporneo que tambin se ocup de decir
algunas cosas en relacin con la adquisicin del lenguaje. Por una parte, fue el encargado de
recuperar para la psicologa de los aos 50 del siglo XX dominada por el conductismo, al
sujeto. Trabaja en Harvard igual que Skinner pero funda el primer Centro de Psicologa
Cognitiva y su concepcin acerca de lo que es un nio, tiene puntos de contacto con las teoras
de Piaget, por un lado y de Vigotsky por otro, ya que es tema central de sus investigaciones el
problema de la construccin del conocimiento del mundo y de s mismo que todo sujeto realiza.
Sus ideas chocan con el conductismo imperante por esos tiempos en EEUU.
Por otra parte, el acercamiento a la teora de Piaget y sus propios intereses por los problemas

del pensamiento lo llevan a ocuparse tambin de la educacin . Por un lado defiende la

importancia de las estructuras cognitivas en el proceso educativo y por otro insiste en lo
importante que es la instruccin, es decir la forma en que el maestro (adulto) debe presentar al
nio aquello que el nio debe aprender. Tambin se refiere a la importancia del aprendizaje
como proceso que ayuda a acelerar el desarrollo cognitivo. En este sentido se puede decir que
su pensamiento est ms cercano al de Vigotsky que al de Piaget.
A partir de los aos 70 y 80 sus trabajos se alejan ms de la teora piagetiana por cuanto se
ocupan de la adquisicin del lenguaje. En este sentido Bruner sostiene la importancia del rol
adulto en el proceso, del papel de la cultura y de la importancia del contexto. Especficamente
en relacin con la adquisicin del lenguaje plantea la necesidad e que el adulto funcione en
interaccin con el nio dentro de un esquema que l denomina "formatos" , los cuales que son
actividades interactivas rutinizadas en las que el adulto hace cosas para el nio y a la vez
posibilita que el nio tome a su vez la iniciativa . Durante la interaccin madre-hijo en las rutinas
cotidianas ( hora de comer, baarse, mirar juntos un cuento) la madre dice, propone y el nio
responde pero tambin est abierta la posibilidad de que sea l quin alguna vez proponga,
diga oriente y de esa manera desarrolla su lenguaje. Por esta razn Bruner sostiene que los
formatos se caracterizan por ser asimtricos, y por aceptar el intercambio de roles en la
interaccin.
2.2.Teoras Lingsticas.
Ahora nos detendremos en la explicacin de los supuestos bsicos de las dos teoras
lingsticas que desde nuestro punto de vista resultan ms significativas en relacin con el
tema de la adquisicin del lenguaje por el nio.
2.2.1. La teora innatista de Noam Chomsky.
En este enfoque se habla de una gramtica modular, heredada genticamente, constituida por
un conjunto de principios y parmetros que constituyen el conocimiento lingstico innato
denominado Gramtica Universal. (GU). Su hiptesis es que ese conocimiento es gentico, es
conocimiento innato de base gentica. Esto no ha podido an ser comprobado, pero es vlido
en tanto tampoco ha podido ser refutado.
Cul es el sujeto que esta teora define?
Es un sujeto biolgico porque nace dotado de una base gentica que se desarrolla junto a la
totalidad del organismo.
Qu es lo que determina ese desarrollo en el plano lingstico?
Chomsky sostiene que sobre el individuo provisto de la GU acta lo que l llama efecto
gatillador del medio, que no es otra cosa que el conjunto de emisiones lingsticas que el nio
escucha y que permitir ir pasando por estadios sucesivos, desde un E1 a un En de desarrollo
de aquello que potencialmente tena desde el comienzo de su vida.
Esquemticamente:

Es decir que el nio va desarrollando una serie de posibilidades estructurales de la lengua que
estn potencialmente en la GU pero que no se desarrollan hasta que el nio las escuche al
menos una vez, para luego poder organizar con esa estructura todos los enunciados que se le
ocurran.
Ahora bien, si todas las lenguas disponen de la mismas reglas de dnde sale ese
conocimiento?
En este caso no podemos hablar de adquisicin en ningn sentido porque no hay nada exterior
que vaya hacia el sujeto sino que el saber est en el sujeto, en la informacin innata que trae.
Por eso habra que hablar aqu de una teora del desarrollo lingstico.
Chomsky parte de la premisa de que la mente humana es modular, para l, la psiquis funciona
en distintos mdulos, no hay un funcionamiento general que abarque toda la vida psquica del
sujeto sino que determinadas funciones aparecen como encerradas, encapsuladas en sitios
separados.

1. percepcin
2. operaciones lgico-matemticas
3. mdulo lingstico
Qu caracteriza que cada una de esas funciones se encuentren encapsuladas?
Al principio, cada una funciona de manera independiente, pero lo que sale del sujeto muestra el
entrecruzamiento de esas funciones. Es decir que el mdulo lingstico tiene un conjunto de
reglas bsicas que constituyen lo que se llama la GU, donde hay almacenadas a disposicin
del sujeto una serie de estructuras con las cuales podr organizar lo que va a decir. Lo que dice
pone de manifiesto cierto entrecruzamiento entre las funciones de los tres mdulos que han
actuado en forma independiente pero que se entrecruzan al producir el enunciado verbal.

Ntese que no son las palabras en s las que hacen el efecto gatillador sino las reglas de
estructuracin de esas palabras.
Un nio puede decir simplemente: pelota, para pedir una pelota,
en vez de decir:
:
dame la pelota pero lo que nunca dir es
la dame pelota
Y esto por qu? Por que las reglas de estructuracin sintctica que constituyen la GU, esa
informacin estructural que posee, se lo impiden, la GU opera restrictivamente en el sentido de
que slo permitir emisiones gramaticales, nunca agramaticalidades, del tipo de la que
acabamos de mostrar.
Otra prueba que ofrece Chomsky Para demostrar la existencia de esta GU, es la regularizacin
espontnea que los nios hacen de los verbos irregulares:
No cabo

Me escuendo

barrer barro caber cabo

poder puedo esconder escuendo

2.2.2. La teora Lingstica Interaccionista de C.Lemos.

El interaccionismo lingstico en Adquisicin del lenguaje que lleva 25 aos de desarrollo a
cargo de un grupo de investigadores del IEL (Instituto de estudios del Lenguaje) de la
Universidad de Campinas, Brasil, liderados por la Dra. Claudia de Lemos. Esta teora toma
como base para la adquisicin del lenguaje, a la interaccin dialgica y plantea que el lenguaje
no es algo enseable porque es simplemente algo que sucede y en tanto esto ocurre el sujeto
aprende la lengua. El lenguaje preexiste al sujeto y el proceso de adquisicin est carcterizado
en trminos de captura porque el individuo pasa de ser hablado a hablar. Estos trminos de
alguna manera traducen el acercamiento entre esta corriente lingstica y el Psicoanlisis
porque considera que la emergencia del lenguaje en el sujeto es la que permite romper la
relacin de alineacin entre la madre y el entorno del nio y el hijo. Es decir que la separacin
del nio respecto de su entorno slo se logra cuando el nio comienza hablar reconocindose
como un yo diferente del otro que lo rodea y lo habla desde que ha sido engendrado. Plantea
adems que cuando un sujeto es capturado por el lenguaje pasa de la situacin de infans
(aquel que no habla) a la de sujeto ( aquel que es tal en y por el lenguaje, como lo definiera
Benveniste).
Cmo se produce ese movimiento?
Segn Lemos ( 1992 y sigs.) un nio en la interaccin dialgica con su mam y con los adultos
que lo rodean, comienza a ser capturado, tomado por el lenguaje y esto se manifiesta en un
recorrido por tres posiciones que marcan adems su relacin con la lengua. Estas posiciones
no tienen el carcter de etapas sucesivas sino que estn marcadas por el modo en que se
relaciona el sujeto con la lengua. Es decir que como q el sujeto nunca llega a dominar de
manera absoluta al lenguaje, no existe un punto de llegada, la tercera posicin, ya lo veremos,
puede ser tambin momentneamente abandonada.
Caracterizaremos ahora a cada una de las posiciones para explicar mejor esto:
En la denominada primera posicin, sostiene de Lemos que el polo dominante de la relacin
sujeto/lengua es la lengua en el habla del adulto, o sea la lengua del "otro" porque el nio

incorpora en su habla fragmentos cristalizados del habla del adulto que en algunas ocasiones
funcionan correctamente y en otras no.
Por eso sostiene Lemos que la 1 posicin est caracterizada por una fuerte presencia de
fragmentos del habla de la madre en el habla del nio y por la falta de reconocimiento por parte
del nio, de las diferencias entre uno y otro decir.
Es necesario tener en cuenta que en ese dilogo inicial madre-nio, interesan ms los aspectos
lingsticos que los pragmticos, y aunque el nio diga la, ese enunciado no est indicando un
antes del lenguaje, sino muestras de un funcionamiento inicial en el lenguaje. Lo que el nio
dice, ya es lenguaje, porque los significantes que aparecen en el habla infantil, tomados del
habla/lengua de la madre, si bien resultan opacos en cuanto traen un significado que es una
interrogacin, un enigma -que muestra una no coincidencia con el decir materno-, dan pie a
que el adulto que ya est en la lengua, pueda interpretar el enunciado del nio.
Es decir, entonces que, en la primera posicin hay por una parte, alienacin entre el habla del
adulto y el habla del nio (significantes de la madre aparecen en el habla infantil), pero tambin
hay separacin porque esas hablas no son iguales. Y justamente es esta separacin /
diferencia, la que va a marcar la presencia de un sujeto emergente en ese significar algo que a
pesar de resultar opaco, ya es otra cosa diferente del habla materna.
La no coincidencia entre el decir materno y el decir infantil es un efecto de la lengua en el
sentido de Milner, que cuando habla de los fenmenos lingsticos que muestran la
desestratificacin de la lengua- recordemos la clase n4- incluye entre esos fenmenos el de la
lengua materna.
La llamada 2 posicin es la que se caracteriz en un primer momento de la teora, por la
presencia en el habla del nio, del "error", entendido como sustitucin de un trmino por otro,
pero que ms adelante y retomando aportes de Jakobson y de Lacan (1966/1997), fue
explicada a partir de mostrar que las sustituciones que el nio realiza estn determinadas por
procesos metafricos y metonmicos (3) que resultan no ya de la presencia de vestigios del
habla adulta en el habla infantil,-como suceda en la 1 posicin- sino de las relaciones entre
cadenas manifiestas y cadenas latentes. Es decir que en esta posicin los enunciados del nio
constituyen cadenas permeables a otras cadenas, pasibles de dislocamiento, de
resignificacin, de apertura hacia nuevos significados, pero que muestran a un sujeto que ya
est en la lengua y es la lengua la que domina, de manera que el nio lo que no puede an
hacer, es escuchar-se y reconocer diferencias entre lo que l dice y lo que dice el otro.
En este intercambio, el habla del nio muestra la sustitucin metonmica entre tobogn en el
habla adulta, que en el habla infantil ha quedado como cadena latente mientras la que se
manifiesta es tugn , que adems no se presenta alienada en relacin con el enunciado adulto,
son que surge de manera independiente porque el nio ya no es slo un sujeto emergente sino
consituido en y por el lenguaje.
La lengua como polo dominante de esta segunda posicin se revela tambin en las estructuras
paralelsticas (simetras) presentes en la poesa, y definidos por Jakobson (1963, entre otros)
como una proyeccin del eje metafrico (paradigmtico) sobre el eje metonmico (sintagmtico)
y tambin en los juegos simblicos monolgicos que realizan los nios como una actividad
cuyo efecto referencial es interno y en el que la relacin emprica inmediata con el otro es
secundaria respecto de la relacin con el texto.
La llamada tercera posicin fue caracterizada en un primer momento por Lemos como aquella
en la que los enunciados del nio presentan una mayor homogeneidad, lo que en la propuesta
chomskyana, se denominara como una aproximacin al estado estable de conocimiento, o
como aparente coincidencia del habla infantil con la del adulto de su comunidad.
Concomitantes con esa estabilidad y/o supuesto grado de conocimiento, aparecen fenmenos
como pausas, reformulaciones, correcciones elicitadas por la reaccin directa o indirecta del
interlocutor, interpretables como autocorrecciones, lo cual hablara de una capacidad
metalingstica, es decir de un conocimiento sobre el propio conocimiento. Sin embargo, lo que
revelan los intercambios dialgicos analizados por Lemos es la vigencia de los procesos
metafricos, reconocidos en la segunda posicin, a los que se agrega como representativo de

esta tercera, el efecto de diferenciacin de las expresiones, que se presenta como la otra cara
del efecto de semejanza que las vincula, o mejor dicho como la contracara del proceso
metafrico. Esa contracara muestra un cambio de posicin en la estructura, es decir, muestra a
un sujeto que se abre entre la instancia que habla y la instancia que escucha, instancias no
coincidentes, como pueden ver en los ejemplos siguentes:
Jorge (11aos) narrando un cuento
J. l cuando lleg con el caballo de mar apresurado en la red apreturado que
estaba apresado ya estaba como una presa

Evidentemente, Jorge llega a decir apresado luego de sucesivas sustituciones. Es la posibilidad

del nio de darse cuenta, de "escuchar-se" y escuchar la discrepancia entre lo que dice y lo
que realmente quiere decir, an cuando no logre la forma correcta, lo que caracteriza a esta
tercera posicin. Dice Lemos que considerar esos enunciados como evidencia de una
capacidad metalingstica equivaldra a ocultar el hiato, la diferencia entre esa habla que insiste
en el error y la escucha que reconoce ese error.
Otra seal importante para pensar a esos fenmenos no como evidencia de conocimiento, sino
como muestra de un sujeto dividido entre hablar y escuchar, es el hecho de que esos
fenmenos son el espacio en el que se manifiesta la heterogeneidad. Mejor an, el hecho de
que las pausas, reformulaciones y correcciones no ocurren siempre donde fuera necesario,
sino que tambin se producen cuando no lo son, por lo tanto no son previsibles como la nocin
de metaconocimiento o de monitoreo del habla, exigira.
Llegados al final de este recorrido, creemos que hemos mostrado diferentes aspectos del
lenguaje analizados desde una perspectiva distinta de la que marca la Lingstica formal y la
idea es que los docentes que trabajamos en el rea podamos incorporar estas otras miradas
respecto de un saber, el del lenguaje sobre el que hay mucho por decir y sobre el que una
Lingstica abierta a los aportes del Psicoanlisis permite el reconocimiento-, ms all del
sistema abstracto que es la lengua-, del sujeto y su funcionamiento en el lenguaje y en el
discurso.
Notas
1) Lemos,Claudia.(1996) Los procesos metafricos y metonmicos como mecanismos de
cambio en la adquisicin del lenguaje (Mimeo, traducido por Liliana Bardone)
2) Skinner, B.F.(1957) Verbal Behavior .New York.Appleton-Century-Fox
3) La Dra. Lemos plantea que muchos de los llamados "errores" en el habla infantil, como los
que se analizan en los ejemplos que siguen en el texto, se producen por los desplazamientos y
sustituciones entre elementos a nivel de los ejes sintagmticos(metonimia) y paradigmtico
( metfora).

--------------------------ACTIVIDAD (N 6)
A continuacin les presentamos una actividad para que profundicen los contenidos dados en la
clase
1.- Lea el texto: Lemos, Claudia T. G. de. (2000) Procesos metafricos y metonmicos: su
estatuto descriptivo y explicativo en la adquisicin de la lengua materna. (mimeo)

2. Elabore un esquema con las crticas que realiza la autora hacia otras posturas tericas y
reconozcan cules son sus argumentos. Expresen su opinin personal al respecto.
3. Nos interesara que participen en el Foro de discusin donde realicen una exposicin con
respecto a aquella teora sobre la adquisicin del lenguaje que les parezcan que les ofrece
mayores posibilidades de develar el enigma que entraa el habla infantil y la rpida constitucin
del nio en sujeto del lenguaje. Planteen interrogantes e intercambie con sus compaeros.
Recuerden que la participacin es una parte fundamental para construir una comunidad virtual
educativa, los invitamos a participar en el foro.