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Formao Docente
Prxis Educacional
Vitria da Conquista
v. 7, n. 10
p. 11-29
jan./jun. 2011
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Presentacin
El proyecto de investigacin Comunicacin y lenguajes en la formacin
docente3 - iniciado en el ao 2009 y en proceso de desarrollo- es llevado
adelante por un equipo conformado por docentes de Nivel Superior de
la Escuela Normal N 8 y de la Carrera de Ciencias de Educacin de
la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires (UBA).
Esta investigacin enmarcada en un diseo cualitativo,
participativo y experiencial, ha elegido indagar acerca de La interaccin
de los estudiantes del profesorado de nivel inicial y primario con objetos artsticos.
Aportes para la formacin inicial.
Se ha trabajado en dos instancias: una primera parte desarrollada a
partir de las respuestas de los estudiantes un cuestionario y una segunda
parte que proviene del anlisis de los registros de observacin de visitas
a museos4 y de las actividades posteriores a las mismas, llevadas a cabo
por docentes de la institucin formadora.
En este texto nos abocaremos a plantear un anlisis preliminar que
emerge de las indagaciones acerca de la vinculacin y las concepciones
de estudiantes de la formacin docente (Nivel Inicial y Primario)
con objetos artsticos, a partir del anlisis de las respuestas dadas al
cuestionario presentado.
Por qu poner en foco a los objetos artsticos
El texto escrito es, sin duda, el principal dispositivo escolar y
constituye la herramienta ms importante para la enseanza. En sus
distintos formatos - libro de texto, fotocopias, escritura en el pizarrn
3
El presente proyecto participa de una Investigacin Cientfica y Tecnolgica en red financiada
por la Agencia de Promocin Cientfico y Tcnolgica dependiente del Ministerio de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin productiva Temas abiertos. RED- PICT 2007-02029. se articulan en
el mismo tres nodos, cada uno situado en un lugar distinto de la Argentina, en los que se vincula
una Universidad Nacional con un Instituto de Formacin Docente. Seis son en total son las
instituciones participantes. Se lleva adelante una experiencia de construccin colaborativa y crtica
del conocimiento que tiene como centro la Formacin docente en relacin a las temticas de
lenguajes y comunicacin, gestin y dinmicas institucionales, ciudadana y democracia.
Se presenta en esta ocasin, algunos de los avances preliminares que el Nodo 1 ha realzado en
torno al eje. Comunicacin y Lenguajes expuestos en el Primer Encuentro Nacional entre Nodos,
llevado a cabo los das 25 y 26 de febrero en Venado Tuerto, provincia de Santa Fe, Argentina.
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Los museos que han sido visitados son: Museo Nacional de Bellas Artes, Casa del Bicentenario
y Museo Fernndez Blanco, todos ellos ubicados en la ciudad de Buenos Aires.
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Profesorado
Sexo
Edad
PEI
F
PNP
M
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Todo esto nos hace reflexionar acerca de cul debera ser el lugar
de la institucin escolar en nuestro caso las instituciones de formacin
docente - en los procesos de apropiacin del patrimonio artstico como
bien cultural disponible. El acto de convertir el patrimonio artstico en
propio lejos de constituir un acto espontneo es consecuencia de una
intencionalidad que se construye a partir de la educacin,
Y al hacerlo a travs de la educacin escolar la sociedad se
garantiza a s misma la apropiacin de estos bienes por parte
de un gran sector de la sociedad; tanto de aquellos que podran
acceder a esta experiencia de forma espontnea a travs del
medio familiar como aquellos cuya posibilidad de acceso estar
dada por este nico medio. (SPRAVKIN, 1996, p. 242/243).
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capacidades de los nios. Estas ideas son consistentes con los conceptos
vertidos en relacin a la definicin de arte y del objeto artstico.
En cuanto a las respuestas nulas, hemos notado que no est
presente ninguna categora vinculada al capital cultural del docente,
o a la ampliacin de la interaccin cultural del docente, ya sea para
su enriquecimiento personal o vinculado con los conocimientos que
necesita para poder ensear.
Elliot Eisner (1995, p. 52, 53) sostiene que hay diversas
orientaciones o intencionalidades en la enseanza de las artes en la
escuela: una orientacin centrada en el nio, una orientacin centrada
en la sociedad y una orientacin centrada en la disciplina. La primera
pone la mirada en el desarrollo del potencial de los alumnos, la segunda
pone el acento en las demandas que tiene una sociedad en cuanto
a la transmisin del conocimiento y a las necesidades de ocupacin
profesional en un momento dado. Finalmente la mirada pedaggica que
pone el acento en la cuestin disciplinar valora la presencia del arte per
se y en los aportes que el arte mismo pueda hacer al proceso educativo
y al contacto con la cultura.
Tomando las categoras de E. Eisner, podemos observar que las
encuestas ponen el acento en una orientacin del arte centrada en el
nio o paidocntrica.
Algunas reflexiones finales
El anlisis de los cuestionarios nos ha permitido acercarnos a las
concepciones de los estudiantes en lo que a arte se refiere, y tambin
repreguntarnos por el sentido de los lenguajes en el dispositivo de
formacin docente.
En el caso del Profesorado para Nivel Inicial, la vinculacin
con algunos lenguajes (artes visuales, expresin corporal) responde, en
principio, a una necesidad vinculada a contenidos que los/las docentes
tendrn que desarrollar en la sala. Esto es condicin necesaria pero
no suficiente, es posiblemente el aspecto ms evidente tanto para los
estudiantes como para las instituciones formadoras.
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Referencias
ABRAMOWSKI, Ana. El lenguaje de las imgenes en la escuela: es
posible ensear y aprender a mirar? In: DUSSEL, I.; GUTIRREZ, D.
(compiladoras). Educar la mirada: Polticas y pedagogas de la imagen.
Flacso: Manantial. Fundacin Osde. 2006.
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