Br. Gálvez Arroyo, Jesús Ignacio TESIS PDF

FACULTAD DE EDUCACIN E
IDIOMAS
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Estilos educativos parentales y el rendimiento acadmico de

los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui de Huancayo 2014.
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
FILOSOFA Y RELIGIN
AUTOR:
Br. Glvez Arroyo, Jess Ignacio
ASESOR:
Dr. Loret De Mola Garay, John Emilio
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
TRUJILLO PER
2014
-----------------------------------------------------------Dr. Surez Reynoso Carlos Alberto

Presidente
-----------------------------------------------------------Mg. Cahuantico Salas, Jos Luis

Secretario
-----------------------------------------------------------Dr. Loret de Mola Garay, John Emilio

Vocal
DEDICATORIA
A Felipe hombre justo y, a Justa

mujer de fortaleza, por su gran
amor que me dan todos los das
de su vida.
Jess Ignacio
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme el don de la vida.
A los seores docentes de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo por su
valiosa enseanza y permanente orientacin en mis estudios de Licenciatura en Educacin
Secundaria.
Al Dr. John Emilio Loret De Mola Garay, por su asesoramiento de manera paciente y
eficiente en la realizacin de la presente investigacin.
Al Dr. Germn Ccanto Mallma por su invalorable asesoramiento en el tratamiento

estadstico e interpretativo de datos.
A la comunidad educativa de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo, por brindarme

las facilidades en la aplicacin del presente trabajo de investigacin.
El Autor
DECLARACIN JURADA
Yo, Jess Ignacio Glvez Arroyo, estudiante del Programa de Titulacin como Licenciado en
Educacin Secundaria en Filosofa y Ciencias Sociales de la Escuela Acadmico Profesional de
Educacin de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 20084760, con la tesis titulada:
Estilos educativos parentales en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E. Jos
Carlos Maritegui de Huancayo 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Huancayo, 29 de Noviembre del 2014
_________________________________
Br. Jess Ignacio GLVEZ ARROYO
DNI 20084760
PRESENTACIN
Dignos miembros del Jurado, de acuerdo con el Reglamento de Grados y Ttulos de la

Universidad Csar Vallejo, pongo a vuestra consideracin la Tesis: Estilos educativos parentales
en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo
2014., para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Secundaria de Filosofa y Ciencias
Sociales.
En el presente trabajo de Investigacin se correlaciona los Estilos Educativos Parentales

con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo
con la finalidad de describir la relacin que existe en la manera cmo educan los padres a sus
hijos y su desenvolvimiento como estudiantes dentro de la institucin educativa.
Esta investigacin ha llegado a conclusiones de inters pedaggico con un sustento

psicolgico, ya que es innegable la influencia que ejercen los padres de familia en la formacin y
desarrollo de sus hijos. Al conocer cul es el estilo educativo parental, estamos accediendo al
conocimiento del contexto de cada estudiante para poder adecuar mejor las estrategias de
aprendizaje en el aula. De igual manera se puede realizar una capacitacin para ser mejores
padres. Sin embargo con sencillez y veracidad acepto las observaciones que ustedes de manera
constructiva realicen a este trabajo y as de este modo poder mejorarlo.
El Autor
NDICE
CARTULA
Pgina del jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de Autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
ndice de Tablas
ix
ndice de Grficos
RESUMEN
xi
ABSTRACT
xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Antecedentes y fundamentacin cientfica
13
Justificacin
31
1.1. Problema
33
1.2. Hiptesis
33
1.3. Objetivos
34
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
35
2.2. Operacionalizacin de variables
35
2.3. Metodologa
36
2.4. Tipo de estudio
36
2.5. Diseo
37
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
38
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
38
2.8. Mtodos de anlisis de datos
39
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. Aspectos descriptivos de las variables
40
3.2. Contrastacin de la hiptesis de la investigacin
57
CAPTULO IV
DISCUSIN
63
CAPTULO V
CONCLUSIONES
66
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
67
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo N 01 Artculo cientfico
Anexo N 02 Matriz de consistencia
Anexo N 03 Diagnstico de Estilos Educativos Parentales
Anexo N 04 Validacin del instrumento de evaluacin
Anexo N 05 Solicitud a la Institucin Educativa para realizar el Proyecto
Anexo N 06 Constancia de aplicacin del Proyecto de investigacin
Anexo N 07 Registros de Evaluacin del I Trimestre del 2014
Anexo N 08 Fotografas
68
NDICE DE TABLAS
Tabla N 01 Poblacin total de la I.E. Jos Carlos Maritegui Huancayo 2014
38
Tabla N 02 Muestra de la poblacin total
38
Tabla N 03 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do A
41
Tabla N 04 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do B
42
Tabla N 05 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do C
43
Tabla N 06 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do D
44
Tabla N 07 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do E
45
Tabla N 08 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do F
46
Tabla N 09 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do G
47
Tabla N 10 Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui
48
Tabla N 11 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do A
49
Tabla N 12 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do B
50
Tabla N 13 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do C
51
Tabla N 14 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do D
52
Tabla N 15 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do E
53
Tabla N 16 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do F
54
Tabla N 17 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do G
55
Tabla N 18 Rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. J C Maritegui
56
Tabla N 19 Correlacin estadstica rho de Spearman
57
Tabla N 20 Clculo del estadstico r de Spearman de la Hiptesis especfica 1
58
59
60
61
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 01 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do A
41
Grfico N 02 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do B
42
Grfico N 03 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do C
43
Grfico N 04 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do D
44
Grfico N 05 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do E
45
Grfico N 06 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do F
46
Grfico N 07 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do G
47
Grfico N 08 Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E. J Carlos Maritegui
48
Grfico N 09 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do A de la I.E. J C Maritegui
49
Grfico N 10 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do B de la I.E. J C Maritegui
50
Grfico N 11 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do C de la I.E. J C Maritegui
51
Grfico N 12 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do D de la I.E. J C Maritegui
52
Grfico N 13 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do E de la I.E. J C Maritegui
53
Grfico N 14 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do F de la I.E. J C Maritegui
54
Grfico N 15 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do G de la I.E. J C Maritegui
55
Grfico N 16 Rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. J C Maritegui
56
10
RESUMEN
El informe final de investigacin que se presenta tiene por ttulo: Estilos educativos
parentales en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de
Huancayo 2014, estudio emprendido para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin.
La motivacin de ste trabajo se dio al observar el bajo rendimiento acadmico y la

diversidad en la manera de educar de los padres a sus hijos en la I.E. Jos Carlos Maritegui de la
ciudad de Huancayo. Buscando estudios realizados sobre la fundamentacin cientfica de la
investigacin se plantea la siguiente hiptesis general: Los estilos educativos parentales se
relacionan significativamente con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos
La poblacin total es de 1348 estudiantes; de los cuales, la muestra est conformada por
282 estudiantes que cursan el segundo grado de secundaria. El mtodo que se utiliz es
descriptivo correlacional y la conclusin general es que existe una relacin directa del 76,2% entre
los Estilos Educativos Parentales y el Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito de Huancayo, Provincia de
Huancayo,
Departamento de Junn en el ao 2014.
PALABRAS CLAVES:
Estilos educativos parentales, democrtico, autoritario, negligente, permisivo, rendimiento
acadmico.
El Autor
11
ABSTRACT
The final report of the research presented is entitled: parental educational styles in
academic performance of the students in the IE "Jos Carlos Maritegui" Huancayo - 2014 the
study was undertaken to obtain a professional degree on education.
The motivation of this work was due to observations of the low academic performance
and diversity on the way parents educate their children in the IE Jos Carlos Maritegui in the city
of Huancayo. Searching for studies and scientific fundamentals of this research the following
general hypothesis is proposed: The parenting styles are significantly related to the academic
performance of the students in the EI "Jos Carlos Maritegui" Huancayo - 2014.
The total population consisted of 1348 students; the sample consisted of 282 students in
the second year of secondary school. The method used is descriptive and correlational and the
main conclusion is that there is a direct relationship of 76.2% between parental educational styles
and academic performance of students of the School "Jos Carlos Maritegui" Huancayo District,
Province Huancayo, Department of Junn in 2014.
KEY WORDS:
Parental educational styles, democratic, authoritarian, neglectful, permissive, academic
performance.
The Author
12
CAPTULO I
INTRODUCCIN
En la bsqueda de estudios relacionados a esta investigacin se ha podido encontrar

variadas investigaciones que han servido como antecedentes. A continuacin se menciona las ms
relevantes, puesto que son una referencia para seguir profundizando en esta temtica que tiene
gran importancia para la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Linares, E. (2013). Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento acadmico

del alumnado, Espaa. Esta investigacin se centra en el estilo educativo familiar y cmo influye
este, en el rendimiento escolar de los alumnos. Ha utilizado un cuestionario de estilos educativos,
se trata de un cuestionario que ha creado la Consejera de cultura, educacin y deporte de la
Junta de Valencia. Est dirigido a los padres, por lo que son ellos los encargados de responder a
las preguntas del mismo. El cuestionario est formado por diez tems y cada tem posee tres
respuestas (a, b y c). La primera opcin equivale a 2 puntos, la segunda opcin equivale a 1 punto
y la tercera y ltima opcin equivale a 0 puntos. En funcin de la puntuacin obtenida el estilo
queda definido como; autoritario, bastante autoritario, democrtico y bastante democrtico. La
conclusin de los resultados de esta investigacin es que el rendimiento acadmico escolar del
alumnado entendido como el fracaso o el xito acadmico de las calificaciones obtenidas est
influenciado significativamente por el estilo educativo familiar del alumnado.
Cerezo, M., Casanova, P., De la Torre, J. y Carpio, M. (2011). Estilos educativos paternos y
estrategias de aprendizaje en alumnos de Educacin Secundaria, Espaa. Cuatrocientos setenta y
ocho estudiantes de educacin secundaria obligatoria, con edades comprendidas entre los 12 y
los 16 aos, formaron parte de esta investigacin. Para la evaluacin de los estilos educativos
13
paternos se elabor una escala y la medicin de las estrategias de aprendizaje autorregulado se

llev a cabo mediante el Inventario de Estrategias de aprendizaje y Estudio LASSI. Adems se
tuvieron en cuenta las calificaciones obtenidas por los estudiantes en tres asignaturas en el curso
anterior. Los resultados obtenidos muestran cmo aquellos alumnos cuyos padres son clasificados
como democrticos y como permisivos utilizan en mayor medida estrategias de aprendizaje
autorregulado si los comparamos con los estudiantes cuyos padres son clasificados como
autoritarios y negligentes. Adems, se ha podido constatar cmo este aprendizaje autorregulado
incide positivamente sobre el logro acadmico de los alumnos.
Espinoza, C. y Panta, C. (2012). Estilos de socializacin parental y asertividad en las

estudiantes de cuarto ao de secundaria de una Institucin Educativa, Chiclayo. Esta
investigacin, tuvo como objetivo determinar la relacin entre estilos de socializacin parental y
asertividad en estudiantes del cuarto ao de secundaria de una institucin educativa estatal de la
ciudad de Chiclayo. Por ello se consider el tipo de investigacin descriptivo correlacional. La
poblacin fue 239 adolescentes mujeres de edades comprendidas entre 15 y 17 aos. Para la
recoleccin de datos se utiliz la Escala de Multidimensional de Asertividad EMA, de Flores, M. &
Daz, L. (2004) y la escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA29, de
Musitu, G. & Garca, F. (2004), ambos instrumentos gozan de confiabilidad y validez. Entre los
resultados hallados se encontr que no existe relacin significativa entre ambas variables
(p>0,05).
Matalinares, M. y Daz, G. (2013). Influencia de los estilos parentales en la adiccin al

internet en alumnos de secundaria del Per, Lima. Esta investigacin tuvo como objetivo
establecer la influencia de los estilos parentales en la adiccin al Internet. Se evalu a 2370
adolescentes escolares de tercero a quinto de secundaria de 14 ciudades representativas de la
costa, sierra y selva del Per, con edades entre 13 y 18 aos, a quienes se aplic el cuestionario de
estilos parentales de Parker, et al. (1997) adaptado a nuestra realidad para el presente estudio y
el test de adiccin al Internet de Young (1998) adaptado a la realidad por Raymundo, Matalinares
y Baca (2013, en prensa). Los resultados mostraron que los estilos parentales disfuncionales
influyen en la adiccin al Internet. Se obtuvo una mayor incidencia de adolescentes con adiccin
al Internet en la costa, mientras que en la sierra hay una mayor percepcin de estilos parentales
disfuncionales. Tambin se hall que los hogares monoparentales evidencian un mayor uso de
estilos parentales disfuncionales.
14
Samaniego, C., Gonzales, E. y Calle, M. (2009). Relacin entre el estado afectivo y el

rendimiento acadmico en los estudiantes de la Institucin Educativa Mariscal Castilla - El Tambo
2009, Huancayo. Realizan un estudio descriptivo correlacional, seleccionando una muestra de
85 adolescentes del 4 y 5 ao de educacin secundaria a los que se les aplic una encuesta,
encontrndose que el 41.2 % de los adolescentes presentan cierta alteracin afectiva que se
manifiesta en modificaciones en conducta, en el 42.3 % su problema afectivo se manifiesta con
una alteracin anmica, el 62.4 % expresa su problema afectivo con alteraciones orgnicas y al
72.9 % su problema afectivo le ha generado alteracin de sus proceso cognitivos; la alteracin
afectiva se correlaciona positivamente (r = 0.644) pudiendo afirmar que el rendimiento
acadmico puede ser explicado en un 41 % por el estado afectivo del adolescente.
Samaniego, C. y Santana, E. (2002). Factores que influyen en el proceso de aprendizaje y

rendimiento acadmico en la E.E.M. N 31374 del Anexo de Santa Cruz de Ranra del distrito de
San Juan de Jarpa, Chupaca. Arribaron a la siguiente conclusin: La relacin del aprendizaje y
rendimiento acadmico de los alumnos de la E.E.M. 31374 y los factores externos como el
socioeconmico, cultural, educativo y las relaciones familiares, es directa y relevante, tal como
muestra los resultados de los instrumentos. Los factores externos que presentan la mayora de los
alumnos de la muestra son desfavorables, inadecuados e incorrectos que no ayuda al buen
desarrollo de los contenidos curriculares para obtener un buen rendimiento escolar.
Histricamente, desde mediados del siglo XX, se reconocan dos variables distintas en las
prcticas educativas de los adultos. En un principio, se hablaba de: Dominio - Sumisin y
Control - Rechazo. A finales de los setenta, pasan a denominarse Intentos de Control, que
seran los intentos del progenitor por dirigir la accin de su hijo de una manera deseable para los
adultos, y Apoyo Parental, que es la actitud de los padres que hace que el nio se sienta
cmodo en su presencia y que se sienta aceptado como persona. Son diversos los autores que
explican la interaccin familiar desde estas dos dimensiones.
En este acercamiento conceptual podemos encontrar tres ejes fundamentales en las

estrategias de socializacin familiar. Aceptacin continua: que abarca desde la implicacin
positiva y el centrarse en el hijo hasta el rechazo y la separacin hostil. Control firme: con
diferentes grados, como el refuerzo, la ausencia del mismo, la disciplina laxa o la autonoma
extrema. Control psicolgico continuo: que va desde la intrusin, el control hostil y la posesividad
hasta la retirada de la relacin.
15
Con el paso del tiempo, estas dos dimensiones se han diversificado, y actualmente son
cuatro los aspectos de las conductas de los padres que se tienen en cuenta, a saber, el afecto en
la relacin, el grado de control, el grado de madurez y la comunicacin entre padres e hijos.
Coloma (1993) habla de variables similares, y las enmarca en dos extremos: Control firme
(Cuidado/Empata, Calor afectivo, Disponibilidad hacia los hijos, Comunicacin paterno filial
bidireccional, Comunicacin paterno filial abierta) y Control laxo (Rechazo/Indiferencia,
Frialdad/Hostilidad, Ausencia de disponibilidad, Comunicacin paterno filial unidireccional,
Comunicacin paterno filial cerrada).
Los estilos parentales han sido definidos por Darling y Steinberg (1993) como una
constelacin de actitudes hacia los hijos que les son comunicados y que en su conjunto, crean un
clima emocional en el cual se expresan las conductas de los padres (p. 457).
Las dimensiones a partir de las cuales se determinan los estilos son: el involucramiento o
aceptacin que implica el grado de atencin y conocimiento que los padres tienen de las
necesidades de sus hijos, y la exigencia y supervisin que indica en qu medida los padres
establecen a los hijos reglas claras de comportamiento y supervisan las conductas de sus hijos. La
combinacin de estas dimensiones generan los diferentes estilos de paternidad que a
continuacin se describen:
Estilo democrtico: padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos.
Establecen estndares claros, son firmes en sus reglas y usan sanciones si lo consideran necesario,
apoyan la individualidad e independencia de sus hijos, promueven la comunicacin abierta,
escuchan sus puntos de vista, dialogan con ellos y reconocen tanto los derechos de sus hijos como
los suyos propios. Las caractersticas generales de los nios y nias que han crecido con padres de
este tipo son: competentes social y acadmicamente, con buena autoestima y un ajuste
psicolgico adecuado a su edad.
Estilo autoritario: padres exigentes que prestan poca atencin a las necesidades de sus
hijos. Las exigencias de este tipo de padres no estn balanceadas con las necesidades de sus hijos,
la mayora de las veces se relacionan con ellos para dictarles rdenes, stas no pueden ser
cuestionadas ni negociadas; los padres se esfuerzan por remarcar quin es la autoridad; cuando
los hijos no obedecen se les castiga, no estimulan la independencia e individualidad de los hijos.
Los hijos que son educados por este tipo de padres generalmente son muy obedientes, parecen
16
carentes de espontaneidad, curiosidad y originalidad, generalmente son dominados por sus

compaeros. Estos efectos son ms marcados en los nios que en las nias.
Estilo permisivo: padres poco exigentes, que atienden las necesidades de sus hijos. Este
tipo de padres tienen una actitud tolerante a los impulsos de los hijos, usan muy poco el castigo
como medida disciplinaria, dejan que los hijos tomen sus propias decisiones, establecen pocas
reglas de comportamiento, son afectuosos con sus hijos. Los hijos que crecen en este tipo de
familias tienen falta de control de su impulsividad, lo que los hace ser inmaduros para su edad,
pocas habilidades sociales y cognitivas. Baumrind encontr que en este tipo de estilo parental
haba una serie de padres que eran fros y distantes; de aqu MacCoby y Martn (1983),
construyen otro estilo parental.
Estilo negligente: padres con poca exigencia y poca atencin a las necesidades de sus
hijos. Estos padres son muy parecidos al estilo anterior, pero la principal diferencia es la poca
atencin que ponen a los hijos y las escasas muestras de afecto que les prodigan. Los nios que
son criados en este tipo de familias, suelen tener problemas de autocontrol, pobre
funcionamiento acadmico y problemas de conducta tanto en la escuela como en la sociedad en
general.
En funcin de lo anteriormente desarrollado, podemos establecer diferentes estilos

parentales, siempre teniendo en cuenta que estos estilos educativos suelen ser mixtos, que varan
con el paso del tiempo y el desarrollo del nio. Adems, tambin estn influidos por el sexo del
nio, su posicin en el nmero de hermanos. Se podra decir que son tendencias globales de
comportamientos. No podemos olvidar que las relaciones entre padres e hijos son bidireccionales,
y que los hijos influyen sobre el comportamiento de los padres de forma decisiva. Se incluye
tambin los efectos educativos que estos rasgos de conducta suelen tener sobre los hijos.
El de Baumrind es uno de los modelos pioneros y ms elaborados acerca de los estilos

parentales. Con estos estudios, se pretenda conocer el impacto de pautas de conducta familiares
en la personalidad del nio.
En un estudio anterior, de 1967, dividi a los nios en tres tipos de estructura personal
segn su conducta: Estructura I: eran los ms competentes, contentos e independientes,
confiados en s mismos y mostraban conductas exploratorias. Estructura II: eran medianamente
17
confiados y capaces de controlarse a s mismos y, en cierto modo, inseguros y temerosos.

Estructura III: se manifestaban inmaduros y dependientes, con menos capacidad de control y
confianza en s mismos.
Correlacionando estas caractersticas de personalidad con los mtodos de crianza en la

familia, obtuvo lo siguiente:
Padres del grupo I (especialmente las madres). Ejercan un control firme, exigencias de
ciertos niveles de madurez y buena comunicacin con los hijos. Lo denomin comportamiento
autoritativo parental.
Padres del grupo II. Menos cuidadosos y atentos con sus hijos en comparacin con otros
grupos. Son denominados padres autoritarios.
Padres del grupo III. Afectuosos y atentos, pero ejercan poco control y escasas demandas
de madurez sobre sus hijos. Los denomin padres permisivos.
La investigacin se realiz con una muestra de 134 nios y nias menores de 3 aos
escolarizados. Se entrevistaba a los padres y madres y, al mismo tiempo, se observaba la conducta
que estos mantenan respecto a sus hijos. Teniendo en cuenta las variables de control, afecto y
comunicacin, y el estudio previo de 1967, se definieron tres estilos paternos: Autoritarios,
Autoritativos y Permisivos.
Se estableci la hiptesis de que el estilo autoritativo es el que obtiene mejores

resultados a la hora de lograr una mejor adaptacin de los menores. Esta hiptesis se vio
confirmada por los resultados del estudio:
Padres autoritarios: valoran la obediencia como una virtud. Utilizan medidas de castigo o
de fuerza, y estn de acuerdo en mantener a los nios en un papel subordinado y en restringir su
autonoma. Se esfuerzan en influir, controlar y evaluar el comportamiento de sus hijos en funcin
de unos patrones rgidos. No facilitan el dilogo, e incluso llegan a utilizar el rechazo como medida
disciplinaria. Este estilo es el que tiene ms repercusiones negativas en el desarrollo de los hijos,
puesto que muestran falta de autonoma personal y creatividad, menor competencia social, baja
autoestima y genera nios descontentos, reservados, poco tenaces, poco comunicativos y
afectuosos y con tendencia a tener una pobre interiorizacin de valores.
18
Padres permisivos: dotan al menor de gran autonoma, siempre que no est en peligro su
integridad fsica. Se comporta de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y
las acciones del nio. Lo libera de todo control y evita utilizar la autoridad, las restricciones y el
castigo. No son exigentes en cuanto a la madurez y responsabilidad en las tareas. El problema
viene dado porque los padres no son siempre capaces de marcar lmites en la permisividad,
pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en cuanto a conductas agresivas y
logros de independencia. Tenemos a nios aparentemente alegres y vitales, pero dependientes,
con altos niveles de conducta antisocial y bajos niveles de madurez y xito personal.
Padres autoritativos o democrticos: intentan dirigir la actividad del nio, pero utilizan el
razonamiento y la negociacin. Tienden a dirigir la actividad del nio de una manera racional,
partiendo de una aceptacin de los derechos y deberes propios, as como de los derechos y
deberes de los nios, lo que Baumrind denomina Reciprocidad jerrquica, es decir, cada
miembro de la familia tiene derechos y responsabilidades con respecto a los dems. Se
caracteriza por la comunicacin bidireccional y por el nfasis entre la responsabilidad social de las
acciones y el desarrollo de la autonoma e independencia en el menor. Este estilo produce, por
regla general, efectos positivos en la socializacin: desarrollo de competencias sociales, elevada
autoestima y bienestar psicolgico, as como un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos.
Estamos hablando de nios interactivos, hbiles en las relaciones con los iguales, independientes
y cariosos.
Las conclusiones obtenidas por Baumrind indican que, si se prestan atenciones y cuidados
a los nios en edad preescolar y se exigen ciertos niveles de control, se fomenta en los nios
madurez y competencia. Esto no se consigue si se utiliza una disciplina autoritaria, severidad en
los castigos, abundantes restricciones o sobreproteccin. En 1977 se entrevist a los mismos
nios, con edades en torno a los 8 o 9 aos, y se pudo observar que los hijos de familias
democrticas tenan elevadas competencias sociales y cognitivas, los hijos de familias autoritarias
tenan un nivel medio, y se encontraban los niveles ms bajos en los hijos de familias permisivas.
Estos resultados se mantuvieron en la adolescencia.
MacCoby y Martin reformularon, en 1983, las investigaciones de Baumrind

reinterpretando las dimensiones bsicas propuestas por sta, teniendo en cuenta dos aspectos; el
control o exigencia que los padres ejercen sobre sus hijos en la consecucin de metas y objetivos,
19
y el grado de afecto o sensibilidad de los padres ante las necesidades de sus hijos, principalmente
en el terreno emocional.
Con la combinacin de estas dimensiones en sus diferentes grados, se obtienen cuatro

estilos parentales diferentes: Autoritario - Recproco, Autoritario Represivo, Permisivo
Indulgente y Permisivo Negligente.
En 1991, Lamborn, Mounts, Steinberg y Dournbusch realizaron un estudio con

adolescentes de entre 14 y 18 aos, a los que clasificaron en funcin de los cuatro grupos de
estilos parentales definidos por MacCoby y Martin, en funcin de las variables de desarrollo
psicosocial, logro escolar, destrezas interiorizadas y conductas problemticas.
Los resultados que obtuvieron nos muestras que los adolescentes que perciban a sus
padres como autoritativos obtenan puntuaciones ms altas en competencias psicosociales y ms
bajas en conductas problemticas, justo al revs que los hijos que definan a sus padres como
negligentes. Los adolescentes con padres autoritarios obtienen medidas razonables dentro de la
obediencia a los adultos, pero tienen un pobre autoconcepto. Encontraron, por el contrario, que
los adolescentes que definan a sus padres como indulgentes presentaban un fuerte
autoconcepto, pero tenan una mayor tasa de abuso de txicos y de malas conductas escolares.
A la luz de estos datos, concluyeron que es importante diferenciar a los dos tipos de
padres permisivos. El estilo indulgente se caracteriza por la indiferencia antes las actitudes y
conductas del nio, tanto positivas como negativas, por la pasividad y por la permisividad. Evitan
siempre que pueden la afirmacin de la autoridad y la imposicin de restricciones, haciendo un
escaso uso de los castigos y permitiendo todos los impulsos de sus hijos.
Aunque la comunicacin es abierta y reina un clima democrtico, no se suele ofrecer un

modelo a imitar. Son padres poco asertivos, poco directivos, no establecen normas y ceden con
facilidad a los deseos de los hijos. La principal diferencia con el estilo negligente es que stos,
adems, no responden ni atienden a las necesidades de sus hijos, mostrando un escaso o nulo
compromiso paterno. No se implican afectivamente en los asuntos de sus hijos, y la permisividad
no es debida a condiciones ideolgicas, sino a dejadez, por falta de tiempo o de inters,
invirtiendo en sus hijos el mnimo tiempo imprescindible. No ponen normas, generalmente por
comodidad, pero no pueden evitar en ocasiones tener estallidos de ira contra sus hijos.
20
Hoffman realiz en 1970 una clasificacin de las estrategias de autoridad de los padres,
que ha sido muy utilizada, y en la que describe los siguientes modelos:
Afirmacin de poder: implica el uso de castigos fsicos, amenazas verbales, retiradas de

privilegios y una gran variedad de tcnicas coercitivas. Es similar al estilo autoritario de Baumrind.
Retirada de afecto: utiliza el enfado de los padres y la desaprobacin ante las conductas
negativas, ignorando al nio sin hablarle ni escucharle.
Induccin: trata de inducir una motivacin intrnseca en el nio a travs de la explicacin

de las normas, los principios y los valores. Este estilo sera similar al estilo democrtico de
Baumrind.
La afirmacin de poder y la retirada de afecto son medios de control que consiguen

generar en el nio una motivacin extrnseca: la razn por la que hay que portarse bien es evitar
el castigo. Por el contrario, la induccin tiene en cuenta las consecuencias negativas del dao
causado a otros, fomentando la empata hacia los dems y un control intrnseco de la conducta.
Kellerhalls y Montandon definieron en 1997 tres estilos de familias en funcin de su nivel

socioeconmico y del tipo de interaccin que se establece en ella.
Contractualista: se caracteriza por la importancia que los padres dan a la autorregulacin

y autonoma del nio, as como por el nfasis puesto en los valores de la imaginacin y
creatividad. Hay una escasa insistencia en la obligacin o control y se pone un mayor nfasis en el
estmulo y la motivacin. Son familias abiertas a influencias externas como: el colegio, los amigos,
la televisin, etc.
Estatuario: Concede gran importancia a la obediencia y a la disciplina, valorndose mucho

menos la autorregulacin y la sensibilidad del nio. Se apela ms al control que a la motivacin o
a la relacin. Hay una considerable distancia entre padres e hijos por lo que existe poca
comunicacin y escasas actividades comunes, y tienen una gran reserva ante los agentes de
socializacin externos.
21
Maternalista: insiste en la obediencia y conformidad ms que en la autonoma o la

autodisciplina. Sus tcnicas se basan ms en el control que en la motivacin o la relacin. Existe
una gran proximidad entre padres e hijos, realizan muchas actividades en comn y la
comunicacin entre ellos es estrecha, aunque la apertura a las influencias del exterior es bastante
limitada.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar,
pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que
generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinnimos.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000, p. 26) la cual postula que el rendimiento

escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a
partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo, la simple medicin o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para
la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
Forteza (1975) define el rendimiento acadmico como: La productividad del sujeto, el

producto final de la aplicacin de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la
percepcin ms o menos correcta de los cometidos asignados (p. 75).
Pizarro y Clark (1998) definen el rendimiento acadmico como: La capacidad de

respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente
establecidos (p. 30).
En esta investigacin vamos a distinguir tres tipos de rendimiento acadmico. Vamos a

hablar de bajo rendimiento acadmico, de rendimiento acadmico medio y de alto rendimiento
acadmico. La mayora de los autores han reducido el fracaso o el xito acadmico a las
calificaciones obtenidas por el alumnado.
Por lo que vamos a considerar al alumnado con un alto rendimiento acadmico como
aquel o aquella cuyas calificaciones sean todas aprobatorias. Un rendimiento acadmico medio
22
vamos a considerarlo cuando el alumnado haya desaprobado entre 1 y 3 reas y un bajo

rendimiento acadmico vamos a considerarlo cuando el nmero de reas desaprobadas es mayor
a tres.
Entre los diversos intervinientes para un buen rendimiento acadmico tenemos al

contexto familiar. Las perspectivas de los padres, su nivel de ocupacin y escolaridad, el clima y
ambiente del hogar y el estilo educativo familiar son factores que en gran proporcin influyen en
el desarrollo acadmico del estudiante.
Por lo tanto podemos encontrar tres tipos de estudiantes: Los orientados al dominio.
Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y
muestran confianza en s mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan
una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir
que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo
tanto renuncian al esfuerzo. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln
de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs
del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, as como
tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. La
demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms en el rendimiento
acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes apartados se abordarn
variables, que van desde su conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin
desarrollada en diferentes niveles educativos.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza

aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el
rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que
pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el
nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo,
23
Jimnez (2000, p. 32) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena
aptitud y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir

de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante
sino la manera cmo es influida por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.
En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado: Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero, refieren que se necesita conocer qu variables inciden o
explican el nivel de distribucin de los aprendizajes. Los resultados de su investigacin plantean
que las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje revisten especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados. Asimismo el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamiento escolar del grupo es adecuado.
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe destacar

las diversas investigaciones recientes sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en
donde expresan que la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un
constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las
personas: xitos o fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los
cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una
conducta inteligente.
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el

nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico
y que valdra la pena mencionar. Tambin existen estudios sobre los insumos escolares en la
educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, donde se
afirma que: la riqueza del contexto del estudiante, medida como nivel socioeconmico, tiene
efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la
riqueza sociocultural del contexto, incide positivamente sobre el desempeo escolar de los
24
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la

comunidad y la escuela en el proceso educativo.
La motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales tienen una
vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma paralela podran ser
analizados en los diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus
implicaciones en el rendimiento escolar.
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las
metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloracin,
autoconcepto, etc. (Alcalay y Antonijevic, 1987, p. 29).
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la

motivacin dentro del el aprendizaje escolar. Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos
generales para la motivacin escolar, los cuales se describen a continuacin.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos

como recompensa e incentivo. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se
proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que
alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la
calificacin es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una
comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis cuidadoso de los incentivos
y recompensas presentes en la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las

necesidades que la persona tiene de autorrealizacin o la necesidad de autodeterminacin. Lo
que estas teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de modo
continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista,
motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia,
autoestima, autonoma y realizacin.
25
Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y
cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con los efectos y resultados
o resultados de la conducta, como el inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las
creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia del
aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico.
Al respecto, el conocido psiclogo Bandura, en su teora cognoscitiva social, refiere que la

motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo
de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los aspectos
importantes para la persona son, si me esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el
resultado ser valioso o recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto
que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el objetivo.
Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el locus de control, es decir, el lugar
de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito escolar. De
acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores internos, el xito provoca
orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito
o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir afortunada por su buena suerte cuando
tenga xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este ltimo caso, el individuo no
asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que
determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un locus de

control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia no debemos tener en cuenta
los test mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa, sino ms bien las
atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la
inteligencia.
Por otra parte, existen autores como Goleman, quienes relacionan el rendimiento
acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los
componentes a reeducar en los estudiantes. La inteligencia emocional es una forma de
interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales
como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la
26
compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin
social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los

conocimientos: aprender a aprehender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental se
presenta a continuacin, teniendo en cuenta las grandes posibilidades de un estudiante para
superar sus fracasos acadmicos.
Confianza que se manifiesta en la sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la

propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo
que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
Curiosidad que se emprende por la sensacin de que el hecho de descubrir algo es

positivo y placentero. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente,
de ser eficaz.
Autocontrol como capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensacin de control interno.
La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de
comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar como deseo y acto de intercambiar verbalmente ideas,

sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems,
incluyendo a los adultos, y el placer de relacionarse con ello.
Cooperacin para armonizar las propias necesidades con las de los dems en las
actividades grupales.
En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya

que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia
constituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha
27
habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos, si el

propsito es que lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de autogobernarse.
Sin embargo, considerar la dimensin motivacional del rendimiento acadmico a travs

del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseanza aprendizaje,
no es suficiente para impactar de manera significativa en el desempeo escolar, tambin debe
considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del xito acadmico.
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa

y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje
como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela brinda al estudiante
la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un
ambiente familiar y social desfavorables.
Si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la
socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del
estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la
personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda,
inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en forma
diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los
estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos
indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de
nios.
En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social,

Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas de sus hijos
con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos
a llevarse bien con sus compaeros de juego, asimismo postula que en la crianza de un nio,
como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el
modo democrtico de educacin funciona mejor que los otros estilos educativos parentales, en lo
28
que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa como en su grupo
social.
Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno,
ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se
vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres
democrticos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo ms extremas,
ridiculizacin o comparacin social negativa, al criarlos, puedan disfrutar de xito dentro de su
grupo social.
Durante las ltimas dos dcadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia
que indica que los nios alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad
social, tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Siguiendo esta reflexin se
puede afirmar que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo
cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo que
el mejor predictor infantil de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las
calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con
otros.
Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de

mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer un lugar para ellos
mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo. Los riesgos son diversos:
salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial
laboral pobre y otros.
Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberan considerarse como la
primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada a la lectura, escritura y
aritmtica. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros aos, es apropiado que
todos los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales, del
progreso de los nios en la adquisicin de habilidades sociales.
Asimismo en las instituciones educativas es una prctica comn los exmenes de ingreso
o admisin, diferentes escuelas secundarias, preparatorias y universidades en toda Latinoamrica
evalan las habilidades de razonamiento verbal y matemtico estimndolos como factores
29
predictivos del futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes, quedando la evaluacin de sus
habilidades sociales en el olvido.
En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones

del bajo rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios exploratorios, descriptivos y
correlacionales hasta estudios explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar
investigaciones especficas que describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al
xito o fracaso acadmico, tambin es verdad que el acervo terico y bibliogrfico para sustentar
una investigacin de sta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuacin
algunas de ellas.
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron una investigacin con alumnos de escuela elemental y
encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son factores de influencia en los
maestros para considerar a los alumnos como ms inteligentes y mejores estudiantes y por ende
afectar su rendimiento escolar.
Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en
estudiantes, postulan que el desempeo escolar retrasado es slo la capacidad cognitiva
manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier caracterstica
supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen
que el funcionamiento cognitivo deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron conductas antisociales y que
fracasaron en sus estudios no acepta la explicacin del fracaso comnmente reconocida ahora, de
que esos jvenes son producto de una situacin social que les impide el xito.
Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o
su pobreza, es improcedente, por dos razones: Exime de responsabilidad personal por el fracaso y
no reconoce que el xito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jvenes. Si los
jvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar con firmeza en la
escuela y si las barreras que se interponen al xito son retiradas de todas las escuelas, muchas de
las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas. Es responsabilidad de la sociedad
proporcionar un sistema escolar en el que el xito sea no slo posible, sino probable (Glasser,
1985).
30
Tambin es muy conocida la investigacin sobre las diferencias en los estilos de

aprendizaje desde finales de la dcada de los setentas y han demostrado categricamente que los
nios aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee
en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con stos investigadores no
existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las
cuales son efectivas con ciertos nios e intiles con otros.
Por ltimo, el siguiente factor que han sealado diversos autores es el contexto familiar.
Las perspectivas de los padres, su nivel de ocupacin y escolaridad, el clima y ambiente del hogar
y el estilo educativo familiar son factores que en gran proporcin influyen en el rendimiento
acadmico.
En la justificacin terica se ha tomado como punto de partida la existencia de

innumerables estudios sobre el bajo rendimiento escolar. Por lo tanto, la justificacin de esta
investigacin est centrada en la certeza de que la familia influye de alguna u otra manera en el
rendimiento escolar. Se ha encontrado una serie de variables familiares que afectan al
rendimiento escolar. Estas variables son: estructura o configuracin familiar, el origen o la clase
social de procedencia de la familia y el clima educativo familiar. El clima educativo familiar son las
actitudes y las expectativas que los padres tienen hacia sus hijos.
La presente investigacin se centra en el clima educativo familiar o estilo educativo

parental y cmo influye este, en el rendimiento escolar. Queremos conocer hasta qu punto es
importante la influencia de la familia en el rendimiento escolar del alumnado. Y ms
concretamente queremos saber hasta qu punto es importante el estilo educativo parental.
Encontramos numerosas investigaciones que relacionan los estilos educativos parentales

y el rendimiento acadmico del alumnado. Las investigaciones llevadas a cabo por Baumrind
(1991) han sido utilizadas como la base de numerosos trabajos que han determinado la influencia
de los progenitores en los hijos.
Baumrind encontr una relacin importante entre el trato de los padres a sus hijos y el
rendimiento escolar. Varios investigadores estadounidenses, utilizando los trabajos de Baumrind
para investigar sobre la relacin entre los estilos educativos parentales y el rendimiento
acadmico. Estos estudios hallaron resultados afines a los hallazgos de Baumrind, concluyendo
31
que los alumnos educados con el estilo parental autoritario o permisivo presentaban
calificaciones ms bajas que aquellos alumnos educados con el estilo democrtico quienes
presentaban calificaciones ms altas.
En cuanto a la justificacin metodolgica se ha tenido en cuenta el proceso enseanza

aprendizaje; el docente tiene un amplio conocimiento de su especialidad, pero cabe la necesidad
de conocer a cada uno de sus estudiantes para lograr sus propsitos en cada sesin de
aprendizaje. De aqu la necesidad de conocer la relacin padres e hijos para tener un mejor
desempeo en la metodologa que se debe utilizar en cada momento del proceso educativo.
Podemos definir la dimensin de comunicacin entre padres e hijos como la capacidad de

crear un ambiente donde se expliquen las normas y las decisiones que se determinan teniendo en
cuenta la opinin de todos. La dimensin de grado de madurez podemos definirla como la
relacin que existe entre las exigencias y los retos que los educadores imponen a sus hijos. El
grado de control podemos definirla como la conducta de los educadores hacia los hijos para dirigir
la accin del hijo de la manera que los padres desean. Y por ltimo tenemos la dimensin de
afecto en la relacin de los padres hacia los hijos.
En el Per contamos con el Marco del Buen Desempeo Docente; en el Dominio I,

Competencia 1, Desempeo 1, explica que el docente para lograr una buena preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes debe demostrar un conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, y sus necesidades
especiales (MBDD, 2012, p. 25). Por esto, es muy importante conocer las caractersticas y los
contextos de los estudiantes, en este caso concreto queremos saber qu estilo educativo parental
tiene cada estudiante, para darle un tratamiento especfico.
La justificacin prctica tiene implicancia directa con la mejora del rendimiento

acadmico de los estudiantes. La relacin entre el entorno escolar y el entorno familiar ha
recibido mucha atencin por parte de los estudiosos de la socializacin, de manera que unos se
han centrado en las prcticas concretas que usan los padres para ayudar a un mejor desarrollo
escolar de sus hijos, otros se han centrado en la adecuacin de unos estilos parentales frente a
otros para promover buenos resultados acadmicos y otros han tratado de fusionar las dos
tendencias.
32
Mediante esta investigacin se ha buscado identificar de todo el grupo de estudiantes,

quienes pertenecen a un determinado estilo educativo parental; luego viene inmediatamente la
accin prctica, que es buscar la forma de ayudar a los estudiante en lo que necesiten
particularmente para superar ciertas carencias o vacos en su relacin familiar.
En cuanto a las prcticas parentales, los aspectos que tienen mayor influencia en la
mejora del rendimiento acadmico son los siguientes: Involucrar a los padres en el sistema
educativo, .implica actividades como entrevistarse con el tutor, ayudar al hijo con los deberes y
participar en las actividades extracurriculares. La supervisin de las tareas, implica prcticas como
revisar la elaboracin de los deberes en casa y preguntar sobre el progreso en la escuela. Las
metas y aspiraciones son descritas como estados o resultados deseados que los padres mantienen
sobre sus hijos y que influyen en los comportamientos hacia ellos. Los valores, por su parte, hacen
referencia a la importancia que se les da a los resultados acadmicos.
Se plantea el problema con la siguiente interrogante: Qu relacin existe entre estilos

educativos parentales y el rendimiento acadmico en estudiantes de la I.E. Jos Carlos
Maritegui de Huancayo 2014? Consecuentemente se sigue las dems interrogantes:
Qu relacin existe entre estilo educativo democrtico y el rendimiento acadmico en

estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo?
Qu relacin existe entre estilo educativo autoritario y el rendimiento acadmico en

Qu relacin existe entre estilo educativo permisivo y el rendimiento acadmico en

Qu relacin existe entre estilo educativo negligente y el rendimiento acadmico en
La hiptesis que responde al problema formulado se ha planteado de la siguiente manera:

Los estilos educativos parentales se relacionan significativamente con el rendimiento acadmico
en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014. Inmediatamente
podemos sealar las hiptesis especficas:
33
El estilo educativo democrtico se relaciona significativamente con el rendimiento

acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo.
El estilo educativo autoritario se relaciona significativamente con el rendimiento

El estilo educativo permisivo se relaciona significativamente con el rendimiento

El estilo educativo negligente se relaciona significativamente con el rendimiento

El objetivo general de la tesis es: Demostrar la relacin que existe entre estilos educativos
parentales y rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de
Huancayo 2014.
Los objetivos especficos son:
Identificar cmo se relaciona el estilo educativo democrtico con el rendimiento

Identificar cmo se relaciona el estilo educativo autoritario con el rendimiento acadmico

en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo.
Identificar cmo se relaciona el estilo educativo permisivo con el rendimiento acadmico

Identificar cmo se relaciona el estilo educativo negligente con el rendimiento acadmico

34
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1.
Variables
Variable x: Estilos Educativos Parentales.

Variable y: Rendimiento Acadmico.
2.2.
Estilos educativos parentales
Variable
Operacionalizacin de variables
Definicin
Conceptual
Es
una
constelacin
de
actitudes hacia los
hijos que les son
comunicados y que
en su conjunto,
crean un clima
emocional en el
cual se expresan
las conductas de
los padres. (Darling
y Steinberg, 1994)
Definicin Operacional
Estas
conductas
pueden
ser
diferenciadas de la
siguiente
manera:
Padres exigentes que
atienden
las
necesidades de sus
hijos.
Padres
exigentes que prestan
poca atencin a las
necesidades de sus
hijos. Padres poco
exigentes,
que
atienden
las
necesidades de sus
hijos. Padres poco
exigentes, que no
atienden
las
necesidades de sus
hijos.
Dimensin
Democrtico
Autoritario
Permisivo
Negligente
35
Indicador
*Establecen reglas claras y
usan sancin si son necesarias.
*Apoyan la individualidad y la
independencia de los hijos.
*Existe un dilogo reconociendo
los derechos de los hijos, hay
afecto recproco.
*Dan rdenes autoritarias y
castigan si no obedecen.
*No estimulan la individualidad y
la independencia de los hijos.
*No hay dilogo, el padre
manda y el hijo obedece.
*Tienen pocas reglas y usan
muy poco el castigo.
*Dejan que los hijos tomen sus
propias decisiones.
*Son afectuosos con sus hijos.
*No hay reglas y no hay castigo.
*No les importa si los hijos
toman sus propias decisiones.
*No hay muestras de afecto con
sus hijos.
Escala
de
medicin
Ordinal
Rendimiento Acadmico
2.3.
El producto final del

estudiante frente a
la aplicacin de las
evaluaciones
donde demuestra
aprendizajes segn
el estndar que le
compete
de
acuerdo a su edad
y nivel acadmico.
Por lo que vamos a

considerar
al
alumnado con un alto
rendimiento
acadmico
como
aquel o aquella cuyas
calificaciones
sean
todas aprobatorias. Un
rendimiento
acadmico
medio
vamos a considerarlo
cuando el alumnado
haya
desaprobado
entre una y tres reas
y un bajo rendimiento
acadmico vamos a
considerarlo cuando el
nmero de reas
desaprobadas
es
mayor a tres.
Alto rendimiento acadmico.
Rendimiento acadmico medio.
Intervalo
Bajo rendimiento acadmico.
Metodologa
El mtodo que se ha utilizado es el Descriptivo. En cuanto a la primera variable se ha
utilizado un test de diagnstico, mediante el cual se ha podido detectar a qu Estilo educativo

parental pertenece cada estudiante. Para conocer el rendimiento acadmico, que es la segunda
variable, se ha utilizado un registro de anlisis documental para evidenciar los datos reales de los
estudiantes en cuanto a su rendimiento acadmico.
El test de diagnstico para detectar el Estilo educativo parental fue tomado en un mismo
da, a la misma hora, con diferentes evaluadores para lograr una respuesta ms objetiva.
Inmediatamente se realiz la evaluacin de acuerdo al baremo presentado al momento de la
validacin del instrumento.
Para la recoleccin de datos sobre el rendimiento acadmico, se solicit a la direccin de

estudios los registros de evaluacin de los estudiantes correspondientes al I Trimestre. Con la
ayuda del registro de anlisis documental se obtuvieron los datos requeridos.
2.4.
Tipos de estudio
El tipo de estudio es el Correlacional ya que se ha establecido el grado de relacin no

causal existente entre las dos variables. Primero se ha medido las variables y luego, mediante
pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se ha estimado la
correlacin.
36
2.5.
Diseo
El diseo de estudio utilizado es No Experimental por que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos (Hernndez y otros,
2010, p. 184).
De corte transversal porque se ha recolectado datos en un solo momento, en un tiempo

nico, y descriptiva porque se ha descrito los datos y caractersticas de la poblacin. Es un estudio
correlacional porque mide el grado de relacin o asociacin entre las variables descritas.
Grficamente se denota:
O1
O2
Donde:
2.6.
: Muestra de estudio
O1
: Observacin de la V1
O2
: Observacin de la V2
: Correlacin entre las variables
Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin
La poblacin total est constituida por 1348 estudiantes de la Institucin Educativa Jos
Carlos Maritegui de Huancayo del nivel secundario. Una vez que se ha definido cul ser
nuestra unidad de anlisis, se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la
cual se pretende generalizar los resultados. As, una poblacin es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones (Hernndez y otros, 2010, p. 262)
37
Tabla N 01
Poblacin total de la I.E. Jos Carlos Maritegui Huancayo 2014
A
1
36
38
36
37
39
2
42
42
39
42
40
3
40
40
39
40
37
4
40
41
39
39
38
5
40
36
38
37
35
TOTAL
198
197
191
195
189
Fuente: Nmina oficial de estudiantes de la I.E. J. C. Maritegui 2014
36
40
38
39
37
190
36
37
39
39
37
188
258
282
273
275
260
1348
Muestra
La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. Para seleccionar la
muestra deben delimitarse las caractersticas de la poblacin (Hernndez y otros, 2010, p. 262).
La seleccin de la muestra es No Probabilstico, ya que la seleccin de estudiantes que se ha
utilizado se ha tomado de los grupos establecidos por la misma Institucin Educativa, en este caso
como se muestra en la tabla tenemos a las siete secciones del segundo grado de secundaria.
Tabla N 02
Muestra de la poblacin total
A
2
42
42
39
42
40
Fuente: Nmina oficial de estudiantes de la I.E. J. C. Maritegui 2014
TOTAL
40
37
282
Muestreo
El muestreo del presente trabajo fue intencionado o por conveniencia del investigador, ya
que se ha trabajado con 282 estudiantes que conforman el segundo grado de secundaria de la
Institucin Educativa Jos Carlos Mariategui de Huancayo. En las muestras no probabilsticas, la
eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas del investigadora. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de
probabilidad, depende de la decisiones de una persona (Hernndez y otros, 2010, p. 263).
2.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para obtener los datos necesarios de esta investigacin se ha tenido en cuenta las
siguientes tcnicas e instrumentos:
38
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Anlisis documental
Registro de anlisis documental
Psicometra
Cuestionario de diagnstico
a. Anlisis documental: Mediante el uso del registro de anlisis documental se ha

revisado en forma detallada las Actas de Evaluacin Final del I Trimestre para tener
datos sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. De igual manera es
necesario saber con exactitud la cantidad de la poblacin y muestra que se ha
registrado para obtener datos estadsticos aproximados.
b. Psicometra: Se ha preparado un cuestionario de diagnstico para conocer de manera
aproximada cul es el Estilo Educativo Parental en los estudiantes que forman parte
de la muestra.
2.8.
Mtodos de anlisis de datos
2.8.1. En la estadstica descriptiva

Las descripciones grficas (grfico de barras) para que a cada valor de la variable se le
asigne una barra con altura equivalente a su frecuencia absoluta o porcentual; las medidas de
tendencia central para indicar el centro del conjunto de datos de la variable. Finalmente
utilizamos la rho de Spearman para determinar la asociacin entre ellas. Todos estos aspectos de
la estadstica descriptiva las desarrollamos segn Johnson, Miller y Freund (2012), Kerlinger y Lee
(2002), Baron y Tellez (2004); y el programa estadstico IBM SPSS Statistics 22 y el Statgraphics
Centurin XVI.
2.8.2. En la estadstica inferencial

La prueba de Levene se aplic para determinar la homogeneidad de los grupos y la
prueba de Kolmogorov-Smirnov para determinar la normalidad de las variables. La prueba T para
una muestra, para ver la significancia de la correlacin rho de Spearman. La prueba T para dos
muestras independientes, para determinar las diferencias entre los grupos. El anlisis de factores
para comprobar los constructos hipotticos de los instrumentos. Todos estos aspectos de la
estadstica inferencial la desarrollamos segn Johnson, Miller y Freund y (2012), Kerlinger y Lee
(2002), Baron y Tellez (2004); y el programa estadstico IBM SPSS Statistics 22, el Statgraphics
Centurin XVI y el Minitab 17.
39
CAPTULO III
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados del anlisis, la interpretacin descriptiva de
las variables y la contrastacin de la hiptesis de la investigacin respectivamente.
3.1.
Aspectos descriptivos de las variables

Primeramente se administr un cuestionario de diagnstico para medir los Estilos
Educativos Parentales, luego se aplic un Registro de anlisis documentario para recopilar el

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui
del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn en el ao 2014.
Descripcin de la variable Estilos Educativos Parentales
En este apartado se analiz el comportamiento de los estilos educativos parentales en los
estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito de Huancayo,
Provincia de Huancayo, Departamento de Junn en el ao 2014, a continuacin se presentan
estos resultados.
40
Tabla N 03
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do A de la
I.E. Jos Carlos Maritegui
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
12
11
2
17
Porcentaje
28,6
26,2
4,8
40,5
Porcentaje
vlido
28,6
26,2
4,8
40,5
42
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
28,6
54,8
59,5
100,0
Fuente: Cuestionario de encuesta.
Interpretacin: Como se observa en la tabla N 02, se tiene que de los 42 estudiantes

encuestados, el 28,6% (12) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el 26,2% (11) tiene un
estilo educativo parental Democrtico; el 4,8% (2) tienen un estilo educativo parental Negligente;
y finalmente un 40,5% (17) tiene un estilo educativo parental Permisivo. Tal como se muestra en
la siguiente grfica.
Grfico N 01
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do A de la
Fuente: Elaboracin propia.
41
Tabla N 04
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do B de la
Frecuencia
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
6
22
4
10
Porcentaje Porcentaje vlido

14,3
14,3
52,4
52,4
9,5
9,5
23,8
23,8
42
100,0
Porcentaje
acumulado
14,3
66,7
76,2
100,0
100,0

encuestados, el 14,3% (6) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el 52,4% (22) tiene un
estilo educativo parental Democrtico; el 9,5% (4) tienen un estilo educativo parental Negligente;
y finalmente un 23,8% (10) tiene un estilo educativo parental Permisivo. Tal como se muestra en
la siguiente grfica.
Grfico N 02
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do B de la
42
Tabla N 05
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do C de la
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
8
8
7
16
Porcentaje
20,5
20,5
17,9
41,0
Porcentaje
vlido
20,5
20,5
17,9
41,0
39
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
20,5
41,0
59,0
100,0

Interpretacin: Como se observa en la tabla N 04, se tiene que de los 39
estudiantes encuestados, el 20,5% (8) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el
20,5% (8) tiene un estilo educativo parental Democrtico; el 17,9% (7) tienen un estilo
educativo parental Negligente; y finalmente un 41,0% (16) tiene un estilo educativo
parental Permisivo. Tal como se muestra en la siguiente grfica.
Grfico N 03
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do C de la
43
Tabla N 06
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do D de la I.E.
Jos Carlos Maritegui
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
15
13
4
10
Porcentaje
35,7
31,0
9,5
23,8
Porcentaje
vlido
35,7
31,0
9,5
23,8
42
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
35,7
66,7
76,2
100,0

Grfico N 04
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do D de la I.E.
Fuente: Elaboracin propia..
44
Tabla N 07
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do E de la I.E.
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
11
6
11
12
Porcentaje
27,5
15,0
27,5
30,0
Porcentaje
vlido
27,5
15,0
27,5
30,0
40
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
27,5
42,5
70,0
100,0

Grfico N 05
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do E de la I.E.
45
Tabla N 08
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do F de la I.E.
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
10
20
5
5
Porcentaje
25,0
50,0
12,5
12,5
Porcentaje
vlido
25,0
50,0
12,5
12,5
40
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
25,0
75,0
87,5
100,0

Grfico N 06
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do F de la I.E.
46
Tabla N 09
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do G de la I.E.
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
12
11
6
8
Porcentaje
32,4
29,7
16,2
21,6
Porcentaje
vlido
32,4
29,7
16,2
21,6
37
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
32,4
62,2
78,4
100,0

Grfico N 07
Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do G de la I.E.
47
Tabla N 10
Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E.
Vlido
Autoritario
Democrtico
Negligente
Permisivo
Total
Frecuencia
74
91
39
78
Porcentaje
26,2
32,3
13,8
27,7
Porcentaje
vlido
26,2
32,3
13,8
27,7
282
100,0
100,0
Porcentaje
acumulado
26,2
58,5
72,3
100,0

Grfico N 08
Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E.
48
Descripcin de la variable Rendimiento acadmico

En este apartado se analiz el comportamiento del Rendimiento acadmico en los
Provincia de Huancayo, Departamento de Junn en el ao 2014, a continuacin se presentan
estos resultados.
Tabla N 11
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do A de la I.E. J C Maritegui
Lmite
Lmite
Punto Medio Frecuencia
Inferior
Superior
menor o igual
5,0
0
5,0
7,5
6,25
1
7,5
10,0
8,75
2
10,0
12,5
11,25
32
12,5
15,0
13,75
7
mayor de
15,0
0
Media = 11,3379 Desviacin Estndar = 1,28705
Clase
1
2
3
4
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,0238
0,0476
0,7619
0,1667
0,0000
Frecuencia
Acumulada
0
1
3
35
42
42
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,0238
0,0714
0,8333
1,0000
1,0000
Fuente: Actas de evaluacin de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui 2014..

analizados, el 83,33% (35) no supera la media aritmtica y solo el 16,67% (7) supera la media
aritmtica. Tal como se muestra en la siguiente grfica.
Grfico N 09
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do A de la I.E. J C Maritegui
40
frecuencia
30
20
10
0
5
11
Segundo A
49
13
15
Interpretacin: Como se observa en el grfico N 09, En el grfico anterior se puede

observar la cantidad de estudiantes por intervalos de puntajes obtenidos, los cuales indican que:
entre 05 y 07,5 puntos hay 1 estudiante, entre 07,5 y 10 puntos hay 2 estudiantes, entre 10 y 12,5
puntos hay 32 estudiantes, y entre 12,5 y 15 puntos hay 7 estudiantes respectivamente.
Tabla N 12
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do B de la I.E.
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
9,5
1
9,5
11,0
10,25
2
11,0
12,5
11,75
3
12,5
14,0
13,25
4
14,0
15,5
14,75
mayor de
15,5
Clase
Frecuencia
0
10
20
9
3
0
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,2381
0,4762
0,2143
0,0714
0,0000
Frecuencia
Acumulada
0
10
30
39
42
42
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,2381
0,7143
0,9286
1,0000
1,0000
Fuente: Actas de evaluacin de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui 2014.

Grfico N 10
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do B de la I.E.
20
frecuencia
16
12
8
4
0
9,5
10,5
11,5
50
12,5
Segundo B
13,5
14,5
15,5

entre 09,5 y 11,0 puntos hay 10 estudiante, entre 11,0 y 12,5 puntos hay 20 estudiantes, entre
12,5 y 14,0 puntos hay 9 estudiantes, y entre 14,0 y 15,5 puntos hay 3 estudiantes
respectivamente.
Tabla N 13
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do C de la I.E.
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
0
1
0
3,75
1,875
2
3,75
7,5
5,625
3
7,5
11,25
9,375
4
11,25
15,0
13,125
mayor de
15,0
Clase
Frecuencia
0
1
0
20
18
0
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,0256
0,0000
0,5128
0,4615
0,0000
Frecuencia
Acumulada
0
1
1
21
39
39
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,0256
0,0256
0,5385
1,0000
1,0000

Grfico N 11
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do C de la I.E. Jos Carlos
Maritegui
20
frecuencia
16
12
8
4
0
0
9
Segundo C
51
12
15

entre 00 y 03,75 puntos hay 1 estudiante, entre 03,75 y 07,5 puntos hay 0 estudiantes, entre 07,5
y 11,25 puntos hay 20 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 18 estudiantes respectivamente.
Tabla N 14
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do D de la I.E.
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
0
1
0
3,75
1,875
2
3,75
7,5
5,625
3
7,5
11,25
9,375
4
11,25
15,0
13,125
mayor de
15,0
Clase
Frecuencia
0
4
0
9
27
2
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,0952
0,0000
0,2143
0,6429
0,0476
Frecuencia
Acumulada
0
4
4
13
40
42
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,0952
0,0952
0,3095
0,9524
1,0000

Grfico N 12
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do D de la I.E.
30
frecuencia
25
20
15
10
5
0
0
9
Segundo D
52
12
15

entre 00 y 03,75 puntos hay 4 estudiante, entre 03,75 y 07,5 puntos hay 0 estudiantes, entre 07,5
y 11,25 puntos hay 9 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 27 estudiantes respectivamente.
Tabla N 15
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do E de la I.E.
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
0
1
0
3,75
1,875
2
3,75
7,5
5,625
3
7,5
11,25
9,375
4
11,25
15,0
13,125
mayor de
15,0
Clase
Frecuencia
0
3
0
26
11
0
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,0750
0,0000
0,6500
0,2750
0,0000
Frecuencia
Acumulada
0
3
3
29
40
40
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,0750
0,0750
0,7250
1,0000
1,0000

Grfico N 13
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do E de la I.E.
30
frecuencia
25
20
15
10
5
0
0
9
Segundo E
53
12
15

entre 00 y 03,75 puntos hay 3 estudiante, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 0 estudiantes, entre
07,50 y 11,25 puntos hay 26 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 11 estudiantes
respectivamente.
Tabla N 16
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do F de la I.E.
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
0
1
0
3,75
1,875
2
3,75
7,5
5,625
3
7,5
11,25
9,375
4
11,25
15,0
13,125
mayor de
15,0
Clase
Frecuencia
0
0
1
9
27
3
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,0000
0,0250
0,2250
0,6750
0,0750
Frecuencia
Acumulada
0
0
1
10
37
40
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,0000
0,0250
0,2500
0,9250
1,0000

Grfico N 14
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do F de la I.E.
30
frecuencia
25
20
15
10
5
0
0
9
Segundo F

54
12
15

entre 00 y 03,75 puntos hay 0 estudiantes, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 1 estudiante, entre
respectivamente.
Tabla N 17
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do G de la I.E.
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
0
1
0
3,75
1,875
2
3,75
7,5
5,625
3
7,5
11,25
9,375
4
11,25
15,0
13,125
mayor de
15,0
Clase
Frecuencia
0
5
0
11
20
1
Frecuencia
Relativa
0,0000
0,1351
0,0000
0,2973
0,5405
0,0270
Frecuencia
Acumulada
0
5
5
16
36
37
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0000
0,1351
0,1351
0,4324
0,9730
1,0000

Grfico N 15
Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do G de la I.E.
20
frecuencia
16
12
8
4
0
0
9
Segundo G

55
12
15

entre 00 y 03,75 puntos hay 5 estudiantes, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 0 estudiantes, entre
respectivamente.
Tabla N 18
Rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. J C Maritegui
Lmite
Lmite
Punto Medio
Inferior
Superior
menor o igual
0
1
0
3,75
1,875
2
3,75
7,5
5,625
3
7,5
11,25
9,375
4
11,25
15,0
13,125
mayor de
15,0
Clase
Frecuencia
4
9
2
109
150
8
Frecuencia
Relativa
0,0142
0,0319
0,0071
0,3865
0,5319
0,0284
Frecuencia
Acumulada
4
13
15
124
274
282
Frecuencia
Rel. Acum.
0,0142
0,0461
0,0532
0,4397
0,9716
1,0000
Grfico N 16
Rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. J C Maritegui
150
frecuencia
120
90
60
30
0
0
6
9
Rendimiento acadmico
12
15

Interpretacin: Como se observa en el grfico N 16, En el grfico anterior se
puede observar la cantidad de estudiantes por intervalos de puntajes obtenidos, los
cuales indican que: entre 00 y 03,75 puntos hay 9 estudiantes, entre 03,75 y 07,50
puntos hay 2 estudiantes, entre 07,50 y 11,25 puntos hay 109 estudiantes, y entre 11,25
y 15 puntos hay 150 estudiantes respectivamente.
56
3.2.
Contrastacin de las hiptesis de la investigacin
Para realizar la contrastacin de las hiptesis de la investigacin primero se realiz el

anlisis de normalidad y de homogeneidad de varianzas; y seguidamente se efectu el anlisis de
correlacin bivariada acorde respectivamente para contrastar la hiptesis de la investigacin.
Hiptesis general: Los estilos educativos parentales se relacionan significativamente con

el rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo
2014.
Formulacin de la Hiptesis:
Hiptesis Nula ( H 0C ) : (xy) = 0

Los estilos educativos parentales no se relacionan con el
rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos
Hiptesis Alterna ( H 1C )
: (xy) > 0
Los
estilos
educativos
parentales
se
relacionan
positivamente con el rendimiento acadmico en los

estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de
Huancayo 2014.
Tabla N 19
Correlacin estadstica rho de Spearman
Rendimiento
acadmico
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Estilos educativos Coeficiente de
parentales
correlacin
Sig. (bilateral)
N
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
57
Estilos
educativos
parentales
1,000
,762**
.
282
,000
282
,762**
1,000
,000
282
.
282
Toma de decisin: Puesto que la Correlacin de Spearman es: 0,762; este es considerado
como correlacin positiva considerable, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.
Conclusin: Las diferencias son significativas, por lo que queda demostrado que los Estilos
educativos parentales se relaciona directamente con el Rendimiento acadmico de los
Provincia de Huancayo, Departamento de Junn en el ao 2014.
Contrastacin de las hiptesis especficas
Hiptesis especfica 1: El estilo educativo autoritario se relaciona significativamente con
el rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo
2014.
Formulacin de las Hiptesis:

El estilo educativo autoritario no se relaciona con el
: (xy) > 0
El estilo educativo autoritario se relaciona directamente

con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E.
Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014.
Tabla N 20
Clculo del estadstico r de Spearman de la Hiptesis 1
Correlaciones
Rendimiento
acadmico
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Estilo educativo
Coeficiente de
parental Autoritario correlacin
Sig. (bilateral)
N
58
Estilo educativo
parental
Autoritario
1,000
,410**
.
74
,000
74
,410**
1,000
,000
74
.
74
como correlacin positiva dbil, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.
Conclusin: Las diferencias son significativas, por lo que queda demostrado que el Estilo
educativo parental Autoritario se relaciona directamente con el Rendimiento acadmico de los
Hiptesis especfica 2:
El estilo educativo democrtico se relaciona significativamente con el rendimiento
acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014.

El estilo educativo democrtico no se relaciona con el
: (xy) > 0
El estilo educativo democrtico se relaciona directamente

Tabla N 21
Rendimiento
acadmico
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Estilo educativo
Coeficiente de
parental
correlacin
Democrtico
Sig. (bilateral)
N
59
Estilo educativo
parental
Democrtico
1,000
,699**
.
91
,000
91
,699**
1,000
,000
91
.
91
como correlacin positiva media, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.
educativo parental democrtico se relaciona directamente con el Rendimiento acadmico de los
El estilo educativo negligente se relaciona significativamente con el rendimiento

El estilo educativo negligente no se relaciona con el
: (xy) > 0
El estilo educativo negligente se relaciona directamente

Tabla N 22
Rendimiento
acadmico
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Estilo educativo
Coeficiente de
parental Negligente correlacin
Sig. (bilateral)
N
60
Estilo educativo
parental
Negligente
1,000
,955**
.
39
,000
39
,955**
1,000
,000
39
.
39
como correlacin positiva muy fuerte, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.
educativo parental Negligente se relaciona directamente con el Rendimiento acadmico de los
El estilo educativo permisivo se relaciona significativamente con el rendimiento

El estilo educativo permisivo no se relaciona con el
: (xy) > 0
El estilo educativo permisivo se relaciona directamente

Tabla N 23
Rendimiento
acadmico
Rho de
Spearman
Rendimiento
acadmico
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Estilo educativo
Coeficiente de
parental
correlacin
Permisivo
Sig. (bilateral)
N
61
Estilo educativo
parental
Permisivo
1,000
,664**
.
78
,000
78
,664**
1,000
,000
78
.
78
como correlacin positiva media, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0.
educativo parental Permisivo se relaciona directamente con el Rendimiento acadmico de los
62
CAPTULO IV
DISCUSIN

aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del estudiante. Cuando se trata de evaluar el
pueden influir en l. Generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la
amplitud de los programas de estudio, la metodologa de enseanza utilizada, la dificultad de
emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar,
pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas. En
esta investigacin se ha tomado en cuenta el factor familia como indicador de un mejor
desempeo del estudiante en su aprendizaje cotidiano dentro de la escuela.
Es as como la socializacin de la familia ha sido motivo de inters investigativo por parte

de psiclogos, antroplogos, socilogos, entre otros, quienes, desde sus diversas posturas
tericas y metodolgicas, han tratado de aportar al conocimiento de las dinmicas que se
generan al interior de sta y de su influencia en el desarrollo social y afectivo de los nios.
Como se observa en la tabla N 09, se tiene que de los 282 estudiantes encuestados, el
26,2% (74) tiene un estilo educativo parental Autoritario; el 32,3% (91) tiene un estilo educativo
parental Democrtico; el 13,8% (39) tienen un estilo educativo parental Negligente; y finalmente
63
un 27,7% (78) tiene un estilo educativo parental Permisivo. Tal como se muestra en la siguiente
grfica.

en el terreno emocional. En lo que respecta a los resultados estadsticos de esta investigacin
encontramos la existencia diversificada de estilos educativos parentales en proporciones que
muestran la correlacin de las dos variables.
Siguiendo la investigacin de Samaniego Carlos y Santana Edison (2002), Factores que

influyen en el proceso de aprendizaje y rendimiento acadmico en la E.E.M. N 31374 del Anexo
de Santa Cruz de Ranra del distrito de San Juan de Jarpa, Chupaca. Arribaron a la siguiente
conclusin: La relacin del aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de la E.E.M.
31374 y los factores externos como el socioeconmico, cultural, educativo y las relaciones
familiares, es directa y relevante, tal como muestra los resultados de los instrumentos. Los
factores externos que presentan la mayora de los alumnos de la muestra son desfavorables,
inadecuados e incorrectos que no ayuda al buen desarrollo de los contenidos curriculares para
obtener un buen rendimiento escolar. Por lo tanto ha quedado ratificado que existe una
influencia en el rendimiento acadmico en los estudiantes que tienen un estilo educativo parental
permisivo y negligente.
Como se observa en la tabla N 17, se tiene que de los 282 estudiantes analizados, el
43,97% (124) no supera la media aritmtica y solo el 56,03% (158) supera la media aritmtica.
Esto ratifica la diversidad de rendimiento acadmico por la influencia de un determinado estilo
educativo parental. Como se observa en el grfico N 16, la cantidad de estudiantes por intervalos
de puntajes obtenidos indican que: entre 00 y 03,75 puntos hay 9 estudiantes, entre 03,75 y 07,50
puntos hay 2 estudiantes, entre 07,50 y 11,25 puntos hay 109 estudiantes, y entre 11,25 y 15
puntos hay 150 estudiantes respectivamente.
Al respecto Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado: Algunos factores del

rendimiento: las expectativas y el gnero, refieren que se necesita conocer qu variables inciden o
explican el nivel de distribucin de los aprendizajes. Los resultados de su investigacin plantean
64
que las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje revisten especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados. Una vez ms se afirma que la influencia de la familia es un factor que
direcciona el rendimiento acadmico del estudiante.
En la Tabla N 20 encontramos que la Correlacin de Spearman es: 0,762; este es

considerado como correlacin positiva considerable, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se
rechaza la H0. Las diferencias son significativas, por lo que queda demostrado que los Estilos
educativos parentales se relaciona directamente con el Rendimiento acadmico de los
Finalmente se puede afirmar con certeza que esta investigacin es un aporte que
permitir contribuir a futuras investigaciones relacionadas con la bsqueda de una mejora en el
rendimiento acadmico a partir de una buena relacin padres e hijos en todas las dimensiones de
su desarrollo personal.
65
CAPTULO V
CONCLUSIONES
1.
Existe una relacin directa del 76,2% entre los Estilos educativos parentales y el Rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito
de Huancayo en el ao 2014.
2.
Existe una relacin directa del 41,0% entre el Estilo educativo parental autoritario y el
Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del Distrito de Huancayo en el ao 2014.
3.
Existe una relacin directa del 69,9% entre el Estilo educativo parental democrtico y el
4.
Existe una relacin directa del 95,5% entre el Estilo educativo parental negligente y el
5.
Existe una relacin directa del 66,4% entre el Estilo educativo parental permisivo y el
66
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
1. De acuerdo a la poltica para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativa,

el director como lder pedaggico debe tener en cuenta la influencia de los padres de
familia en el rendimiento acadmico de sus menores hijos; por lo tanto, una capacitacin
o escuela de padres de manera sistemtica recaera directamente en la mejora del
desempeo educativo de sus hijos.
2. Los departamentos de psicologa y asistencia social al detectar bajo rendimiento
acadmico, inasistencia sistemtica y mala conducta en los estudiantes; en primer lugar
deben abordar el tema de la familia para detectar la relacin padres e hijos, para luego
mantener una lnea de dilogo y seguimiento de mejora en el estilo educativo que maneja
dicha familia.
3. Los padres de familia deben detectar, mediante el departamento de psicologa, a qu
estilo educativo parental pertenecen; dar el primer paso de aceptacin de su realidad,
mantener su relacin si es democrtica, si en cambio son autoritarios, permisivos o
negligentes iniciar un trabajo de cambio de actitudes por el bien de sus menores hijos que
se encuentran el pleno desarrollo.
4. Los entes gubernamentales de cada localidad estn llamados a difundir y fomentar la
necesidad de tener familias bien constituidas, con buenas costumbres y principalmente
honestas dentro de la sociedad. La recomendacin es que dentro su plan de trabajo
deben dedicarle algunos lineamientos con respecto a mantener y construir familias con
tica, emprendedoras, democrticas y productivas para una mejor sociedad.
67
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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71
Anexos
72
ANEXO N 1
ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO
Estilos educativos parentales y rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014.
2. AUTOR
Jess Ignacio Glvez Arroyo
jesigngal@hotmail.com
Universidad Csar Vallejo
3. RESUMEN
El informe final de investigacin que se presenta tiene por ttulo: Estilos educativos
parentales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de
Huancayo 2014, estudio emprendido para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin. La
motivacin de ste trabajo se dio al observar el bajo rendimiento acadmico y la diversidad en la
manera de educar de los padres a sus hijos. Buscando estudios realizados sobre la
fundamentacin cientfica de la investigacin se plantea la siguiente hiptesis general: Los estilos
educativos parentales se relacionan significativamente con el rendimiento acadmico en los
estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014. La poblacin total es de 1348
estudiantes; de los cuales, la muestra est conformada por 282 estudiantes que cursan el segundo
grado de secundaria. El mtodo que se utiliz es descriptivo correlacional y la conclusin principal
es que existe una relacin directa del 76,2% entre los Estilos educativos parentales y el
Rendimiento acadmico de los estudiantes implicados en la presente investigacin.
4. PALABRAS CLAVE
Estilos
educativos
parentales,
democrtico,
autoritario,
negligente,
permisivo,
rendimiento acadmico.
5. ABSTRACT
The final report of the research presented is entitled: parental educational styles in
academic performance of the students in the IE "Jos Carlos Maritegui" Huancayo - 2014 the
study was undertaken to obtain a professional degree on education. The motivation of this work
was due to observations of the low academic performance and diversity on the way parents
73
educate their children in the IE Jos Carlos Maritegui in the city of Huancayo. Searching for
studies and scientific fundamentals of this research the following general hypothesis is proposed:
The parenting styles are significantly related to the academic performance of the students in the
EI "Jos Carlos Maritegui" Huancayo - 2014. The total population consisted of 1348 students; the
sample consisted of 282 students in the second year of secondary school. The method used is
descriptive and correlational and the main conclusion is that there is a direct relationship of 76.2%
between parental educational styles and academic performance of students of the School "Jos
Carlos Maritegui" Huancayo District, Province Huancayo, Department of Junn in 2014.
6. KEYWORDS
Parental educational styles, democratic, authoritarian, neglectful, permissive, academic
performance.
7. INTRODUCCIN
Como referencia de los antecedentes de esta investigacin tenemos a Linares Encarna

(2013), Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento acadmico del alumnado,
Espaa. La conclusin de los resultados de esta investigacin es que el rendimiento acadmico
escolar del alumnado entendido como el fracaso o el xito acadmico de las calificaciones
obtenidas est influenciado significativamente por el estilo educativo familiar del alumnado.
Dentro de la complejidad de la socializacin familiar podemos encontrar tres ejes

fundamentales. Aceptacin continua: que abarca desde la implicacin positiva y el centrarse en el
hijo hasta el rechazo y la separacin hostil. Control firme: con diferentes grados, como el refuerzo,
la ausencia del mismo, la disciplina laxa o la autonoma extrema. Control psicolgico continuo:
que va desde la intrusin, el control hostil y la posesividad hasta la retirada de la relacin.
Actualmente encontramos cuatro aspectos en la conducta de los padres que se tienen en

cuenta, a saber, el afecto en la relacin, el grado de control, el grado de madurez y la
comunicacin entre padres e hijos. Coloma (1993) habla de variables similares, y las enmarca en
dos extremos: Control firme (Cuidado/Empata, Calor afectivo, Disponibilidad hacia los hijos,
Comunicacin paterno filial bidireccional, Comunicacin paterno filial abierta) y Control laxo
(Rechazo/Indiferencia, Frialdad/Hostilidad, Ausencia de disponibilidad, Comunicacin paterno
filial unidireccional, Comunicacin paterno filial cerrada).
74
Los estilos parentales han sido definidos por Darling y Steinberg (1993) como una
constelacin de actitudes hacia los hijos que les son comunicados y que en su conjunto, crean un
clima emocional en el cual se expresan las conductas de los padres. Las dimensiones a partir de
las cuales se determinan los estilos son: el involucramiento o aceptacin que implica el grado de
atencin y conocimiento que los padres tienen de las necesidades de sus hijos, y la exigencia y
supervisin que indica en qu medida los padres establecen a los hijos reglas claras de
comportamiento y supervisan las conductas de sus hijos. La combinacin de estas dimensiones
generan los diferentes estilos de paternidad que a continuacin se describen:
En esta investigacin se ha tenido en cuenta los siguientes estilos educativos parentales.

Estilo democrtico: padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos. Estilo autoritario:
padres exigentes que prestan poca atencin a las necesidades de sus hijos. Estilo permisivo:
padres poco exigentes, que atienden las necesidades de sus hijos. Baumrind (1991) encontr que
en este ltimo estilo parental haba una serie de padres que eran fros y distantes; de aqu
MacCoby y Martn (1983), construyen otro estilo parental. Estilo negligente: padres con poca
exigencia y poca atencin a las necesidades de sus hijos. Estos padres son muy parecidos al estilo
anterior, pero la principal diferencia es la poca atencin que ponen a los hijos y las escasas
muestras de afecto que les prodigan.
El de Baumrind es uno de los modelos pioneros y ms elaborados acerca de los estilos

parentales. Con estos estudios, se pretenda conocer el impacto de pautas de conducta familiares
en la personalidad del nio. MacCoby y Martin reformularon, en 1983, las investigaciones de
Baumrind reinterpretando las dimensiones bsicas propuestas por sta, teniendo en cuenta dos
aspectos; el control o exigencia que los padres ejercen sobre sus hijos en la consecucin de metas
y objetivos, y el grado de afecto o sensibilidad de los padres ante las necesidades de sus hijos,
principalmente en el terreno emocional. Con la combinacin de estas dimensiones en sus
diferentes grados, se obtienen cuatro estilos parentales diferentes: Autoritario - Recproco,
Autoritario Represivo, Permisivo Indulgente y Permisivo Negligente.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, si partimos

de la definicin de Jimnez (2000, p. 26) la cual postula que el rendimiento escolar es un nivel de
conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus
procesos de evaluacin, sin embargo, la simple medicin o evaluacin de los rendimientos
75
alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin
destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
Forteza (1975) define el rendimiento acadmico como: La productividad del sujeto, el

producto final de la aplicacin de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la
percepcin ms o menos correcta de los cometidos asignados (p. 75). Pizarro y Clark (1998)
definen el rendimiento acadmico como: La capacidad de respuesta que tiene un individuo a
estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos (p.30).

aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el
pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el
nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo,
Jimnez (2000, p. 32) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena
aptitud y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial.
Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o
su pobreza, es improcedente, por dos razones: Exime de responsabilidad personal por el fracaso y
no reconoce que el xito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jvenes. Si los
jvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar con firmeza en la
escuela y si las barreras que se interponen al xito son retiradas de todas las escuelas, muchas de
las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas. Es responsabilidad de la sociedad
proporcionar un sistema escolar en el que el xito sea no slo posible, sino probable (Glasser,
1985).
Se plantea el problema con la siguiente interrogante: Qu relacin existe entre estilos

educativos parentales y el rendimiento acadmico en estudiantes de la I.E. Jos Carlos
Maritegui de Huancayo 2014? Por lo tanto el objetivo de la tesis es: Demostrar la relacin que
existe entre estilos educativos parentales y rendimiento acadmico de los estudiantes de la I.E.
76
8. METODOLOGA
El diseo de estudio utilizado es No Experimental por que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. De corte transversal porque se ha recolectado datos en un solo
momento, en un tiempo nico, y descriptiva porque se ha descrito los datos y caractersticas de la
poblacin. Es un estudio correlacional porque mide el grado de relacin o asociacin entre las
variables descritas. Grficamente se denota:
O1
O2
Donde:
M
: Muestra de estudio
O1
: Estilos educativos parentales
O2
: Rendimiento acadmico
: Correlacin entre variables
La poblacin total est constituida por 1348 estudiantes de la Institucin Educativa Jos
Carlos Maritegui de Huancayo del nivel secundario. La seleccin de la muestra es Probabilstico
de tipo Muestreo Aleatorio Simple, ya que la seleccin de estudiantes para cada grado y seccin
es muy similar en todos sus aspectos. A conveniencia del investigador el segundo grado de
secundaria contiene todas las caractersticas necesarias para lograr los objetivos de esta
investigacin y hacen un total de 282 estudiantes.
Mediante el uso del registro de anlisis documental se ha revisado en forma detallada las
Actas de Evaluacin Final del I Trimestre para tener datos sobre el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Se ha utilizado un cuestionario de diagnstico para conocer de manera aproximada cul

es el Estilo Educativo Parental en los estudiantes que forman parte de la muestra del total de la
poblacin.
77
9. RESULTADOS
En la formulacin de las Hiptesis tenemos: Ho: Los estilos educativos parentales no se

relacionan con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de
Huancayo 2014. Y la Hi:Los estilos educativos parentales se relacionan positivamente con el
rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014.
Puesto que la Correlacin de Spearman es: 0,762; este es considerado como correlacin
positiva considerable, ya que p es < 0,01. Se acepta la H1, y se rechaza la H0. Las diferencias son
significativas, por lo que queda demostrado que los Estilos educativos parentales se relaciona
directamente con el Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos
Carlos Maritegui del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn en
el ao 2014.
10. DISCUSIN
De los 282 estudiantes encuestados, el 26,2% (74) tiene un estilo educativo parental
Autoritario; el 32,3% (91) tiene un estilo educativo parental Democrtico; el 13,8% (39) tienen un
estilo educativo parental Negligente; y finalmente un 27,7% (78) tiene un estilo educativo

en el terreno emocional. En lo que respecta a los resultados estadsticos de esta investigacin
encontramos la existencia diversificada de estilos educativos parentales en proporciones que
muestran la correlacin de las dos variables.
De la misma muestra que son 282 estudiantes analizados, el 43,97% (124) no supera la
media aritmtica y solo el 56,03% (158) supera la media aritmtica. Esto ratifica la diversidad de
rendimiento acadmico por la influencia de un determinado estilo educativo parental. Como se
observa en el grfico N 16, la cantidad de estudiantes por intervalos de puntajes obtenidos
indican que: entre 00 y 03,75 puntos hay 9 estudiantes, entre 03,75 y 07,50 puntos hay 2
78
estudiantes, entre 07,50 y 11,25 puntos hay 109 estudiantes, y entre 11,25 y 15 puntos hay 150
estudiantes respectivamente.
11. CONCLUSIN
La conclusin final de esta investigacin es que existe una relacin directa del 76,2% entre
los Estilos educativos parentales y el Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo,
Departamento de Junn en el ao 2014.
12. REFERENCIAS
Baumrind, D. (1991) The influence of parenting style on adolescent competence and sustance
use, Journal of Early Adolescence, 11 (1), 56 95.
Bentez, M., Gimenez, M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento
acadmico:
existe
alguna
relacin?.
Recuperado
de
http//fai.unne.edu.ar/links/LAS%2...20EL%20RENDIMIENTO%20ACADEMICO
Coloma Medina, J. (1993). Estilos educativos paternos, en Quintana Cabanas, J. M. (coord.).
Pedagoga familiar. Madrid, Narcea, 45-58.
Darling, N. Y Steinberg L. (1993). Parenting styles as context: an integrative model. Psychological
Bulletin, CXIII, 3, 487-496.
Forteza, J. (1975). Modelo instrumental de las relaciones entre variables motivacionales y
rendimiento. Revista de Psicologa General y Aplicada, 132, 75-91.
Glasser, W. (1985). Escuelas sin fracasos. Mxico: Pax-Mxico.
Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en la escuela. Infancia y
Sociedad. 24, pp. 21-48.
Linares, E. (2013). Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento acadmico del
alumnado.
Universidad
de
Almera,
Espaa.
Recuperado
de
http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835/2416/1/Trabajo.pdf
MacCoby, E. y Martin, J. (1983). Socialization in the Context of the Family: Parent- Child
Interactions en E. M Hetherington Ed. P. H Mussen (Series Ed). Handbook of Child
Psychology IV 1-101. Socialization, Personality and Social development. New York: Wiley.
Pizarro, R. y Clark, S. (1998). Currculo del hogar y aprendizajes educativos. Interaccin versus
estatus. Revista de psicologa de la Universidad de Chile,7, 25-33.
79
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN

PARA LA PUBLICACIN DE ARTCULO CIENTFICO
Yo, Jess Ignacio Glvez Arroyo, estudiante del Programa de Titulacin como Licenciado en
Educacin Secundaria en Filosofa y Ciencias Sociales de la Escuela Acadmico Profesional
de Educacin de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 20084760, con el
artculo titulado: Estilos educativos parentales en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014.
Declaro bajo juramento que:
1)
El artculo pertenece a mi autora.
2)
El artculo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3)
El artculo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni presentado

anteriormente para alguna revista.
4)
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5)
Si el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento de

difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad Csar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Huancayo, 29 de Noviembre del 2014
_________________________________
Br. Jess Ignacio GLVEZ ARROYO
DNI 20084760
80
ANEXO N2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: Estilos educativos parentales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui de Huancayo 2014.
Autor: Br. GLVEZ ARROYO, Jess Ignacio
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
ANTECEDENTES
GENERAL
Qu relacin existe entre estilos
educativos parentales y el
rendimiento acadmico en
estudiantes de la I.E. Jos
Carlos Maritegui de Huancayo
2014?
GENERAL
Demostrar la relacin que existe
entre estilos educativos
parentales y rendimiento
acadmico de los estudiantes de
la I.E. Jos Carlos Maritegui
de Huancayo 2014.
GENERAL
Los estilos educativos parentales
se relacionan significativamente
con el rendimiento acadmico en
los estudiantes de la I.E. Jos
2014.
ESPECFICOS
ESPECFICO
ESPECFICOS
*Qu relacin existe entre estilo

educativo democrtico y el
2014?
educativo autoritario y el
2014?
educativo permisivo y el
2014?
educativo negligente y el
2014?
Identificar cmo se relaciona el

estilo educativo democrtico con
el rendimiento acadmico en los
2014.
estilo educativo autoritario con el
rendimiento acadmico en los
2014.
estilo educativo permisivo con el
2014.
estilo educativo negligente con el
2014.
El estilo educativo democrtico

se relaciona significativamente
con el rendimiento acadmico en
los estudiantes de la I.E. Jos
2014.
El estilo educativo autoritario se
relaciona significativamente con
2014.
El estilo educativo permisivo se
2014.
El estilo educativo negligente se
2014.
INTERNACIONAL
*Linares Encarna (2013), Influencia del estilo educativo familiar
en el rendimiento acadmico del alumnado, Espaa.
*Cerezo, M., Casanova, P., De la Torre, J. y Carpio, M. (2011),
Estilos educativos paternos y estrategias de aprendizaje en
alumnos de Educacin Secundaria, Espaa.
*Garca Esther (2004), Conductas desadaptativas de los
adolescentes en Navarra: El papel de la familia y la escuela,
Pamplona.
NACIONAL
*Espinoza Claudia y Panta Carmen (2012), Estilos de
socializacin parental y asertividad en las estudiantes de cuarto
ao de secundaria de una Institucin Educativa, Chiclayo.
*Matalinares Mara y Daz Gloria (2013), Influencia de los
estilos parentales en la adiccin al internet en alumnos de
secundaria del Per, Lima.
*Palomino Germn (2010), Inteligencia emocional y
rendimiento acadmico en matemtica de estudiantes del
cuarto y quinto de secundaria de una institucin parroquial de
ventanilla, Lima.
LOCAL
*Portocarrero Yessic (2013), Socializacin parental y
conductas antisociales -delictivas en alumnos de tercero,
cuarto y quinto grados de secundaria, Junn.
*Samaniego Carmen, Gonzales Edgar y Calle Moiss (2009),
Relacin entre el estado afectivo y el rendimiento acadmico
en los estudiantes de la Institucin Educativa Mariscal Castilla El Tambo 2009, Huancayo.
*Samaniego Carlos y Santana Edison (2002), Factores que
influyen en el proceso de aprendizaje y rendimiento acadmico
en la E.E.M. N 31374 del Anexo de Santa Cruz de Ranra del
distrito de San Juan de Jarpa, Chupaca.
81
Bases tericas
METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN
Variable x
Estilos Educativos
Parentales
Correlacional
MTODO DE INV.
Autores
Mtodo descriptivo
*Toro S., Pea J. y
Rodrguez M. (2008)
*Baumrind, D. (1991)
*MacCoby, E. Y Martin, J.
(1983)
Variable y
Rendimiento Acadmico
DISEO DE INV.
O1
M
r
O2
POBLACIN Y MUESTRA
Autores
*Forteza, J. (1975)
*Jimnez, M. (2000)
*Pizarro y Clark (1998)
Poblacin: 1348 estudiantes.

Muestra: 282 estudiantes.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Anlisis documental:
Registro de anlisis
documental
Psicometra: Cuestionario de
diagnstico.
TCNICAS DE
RECOLECCIN DE DATOS
Estadstica descriptiva
Estadstica inferencial: R de
Pearson.
ANEXO N 3
Diagnstico de Estilos Educativos Parentales
CDIGO
DATOS GENERALES:
Institucin Educativa: .
Grado de estudios:
Seccin: .
Edad: ..
Sexo:
INSTRUCCIONES:
I.
II.
III.
A continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con situaciones de

la vida diaria, que pueden darse entre t y tus padres. Te rogamos que contestes con
la mayor sinceridad y honestidad.
Ten en cuenta que no hay respuesta buena ni mala. Todos los datos son
confidenciales y sern muy tiles para conocer qu dificultades hay en tu rendimiento
acadmico.
En cada afirmacin tienes tres posibilidades para escoger: SIEMPRE: Es tu caso y
siempre sucede en tu relacin con tus padres. A VECES: Se asemeja a tu caso
parcialmente, algunas veces. NUNCA: No es tu caso y nunca pasa en tu familia. Marca
con un aspa (X) una sola opcin, para cada afirmacin.
REACTIVO
1. En tu familia tus padres han dado reglas claras y
precisas para un buen desarrollo de la organizacin
familiar.
2. Tus padres te dan un castigo hacindote ver que no
has cumplido con las reglas que ya te haban
comunicado.
3. Tus tareas escolares las realizas de manera individual,
y por ello tus padres se sienten contentos.
4. Hay un deseo y motivacin constante de tus padres
para que seas independiente en tus actividades
escolares.
5. Existe dilogo con tus padres, dndote la oportunidad
de expresar tu opinin.
6. Se dan manifestaciones de cario entre t y tus
padres Se expresa a travs de palabras y gestos
expresivos.
7. La relacin con tus padres es muy vertical, es decir,
ellos te dan rdenes sin ningn tipo de dilogo.
A
U
T
O
RI
TA
RI
O
S
DEMOCRTICOS
DIMENSIN
82
SIEMPRE
(2)
RESPUESTA
A VECES
(1)
NUNCA
(0)
PERMISIVOS
NEGLIGENTES
8. Te castigan de inmediato si no obedeces sus rdenes

y no te piden explicacin de tus errores.
9. Hay una constante observacin de parte de tus
padres en lo que ests haciendo y al mnimo error te
cuestionan y corrigen.
10. Tus padres no permiten que hagas tus tareas de
manera creativa y sin pedir ayuda, ms bien siempre
quieren que consultes antes de actuar.
11. Tienes la posibilidad de dialogar con tus padres.
12. Cuando hay una orden, tus padres no permiten que
hagas algn reclamo.
13. Hay muy pocas reglas en la organizacin de tu familia.
14. En estos dos ltimos aos, tus padres te han
castigado muy pocas veces.
15. Te permiten que tomes tus propias decisiones, pues
tus padres estn de acuerdo con tu actuar de cada
da.
16. Cuando tomas una decisin nadie se opone, tus
padres te apoyan y dejan que actes con autonoma.
17. Tus padres son cariosos contigo.
18. T les das afecto y cario a tus padres de manera
expresiva.
19. En tu familia no existen reglas.
20. Nunca te han castigado tus padres.
21. A tus padres no les importa tus propias decisiones, ya
sean buenas o malas.
22. Nadie se preocupa por lo que realizas a lo largo del
da. T haces lo que mejor te parece y de la manera
que te gusta.
23. Tus padres nunca te han demostrado cario ni afecto.
24. Nunca le abrazas a tus padres.
GRACIAS POR TU COLABORACIN
DIAGNSTICO FINAL:
1. Poner dentro del parntesis los puntajes obtenidos.
2. Sumar y comparar los totales.
3. El mayor puntaje determina el Estilo Educativo Parental
83
DEMOCRTICO
1(
2(
3(
4(
5(
6(
)
)
)
)
)
)
7(
8(
9(
10 (
11 (
12 (
Total:
MUY BAJA
AUTORITARIO
Total:
PERMISIVO
)
)
)
)
)
)
13 (
14 (
15 (
16 (
17 (
18 (
Total:
:0-4
MODERADA : 5 - 8
MUY ALTA
: 9 - 12
84
NEGLIGENTE
)
)
)
)
)
)
19 (
20 (
21 (
22 (
23 (
24 (
Total:
)
)
)
)
)
)
ANEXO N4
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
TTULO DE LA TESIS: Estilos educativos parentales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui de Huancayo 2014.
Es una constelacin de actitudes hacia los hijos que les son comunicados
y que en su conjunto, crean un clima emocional en el cual se expresan
las conductas de los padres.
Estilos educativos parentales
Establecen reglas claras y

usan sancin si son
necesarias.
Democrticos
Padres
exigentes que
atienden las
necesidades de
sus hijos.
Apoyan la individualidad y
la independencia de los
hijos.
Existe un dilogo
reconociendo los derechos de
los hijos, hay afecto recproco.
25. En tu familia tus padres han

dado reglas claras y
precisas para un buen
desarrollo de la
organizacin familiar.
26. Tus padres te dan un
castigo hacindote ver que
no has cumplido con las
reglas que ya te haban
comunicado.
27. Tus tareas escolares las
realizas de manera
individual, y por ello tus
padres se sienten
contentos.
28. Hay un deseo y motivacin
constante de tus padres
para que seas
independiente en tus
actividades escolares.
29. Existe dilogo con tus
padres, dndote la
oportunidad de expresar tu
opinin.
30. Se dan manifestaciones de
cario entre t y tus padres
Se expresa a travs de
85
Nunca
ITEMS
A veces
DIMENSIN
INDICADOR
Siempre
VARIABLE
OPCIN DE
RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUCIN
RELACIN
ENTRE LA
VARIABLE Y
LA
DIMENSIN
SI
NO
RELACIN
ENTRE LA
DIMENSIN Y
EL
INDICADOR
SI
NO
RELACIN
ENTRE EL
INDICADOR Y
EL ITEMS
SI
NO
RELACIN ENTRE
EL ITEMS Y LA
OPCIN DE
RESPEUSTA
SI
NO
OBSERVACIN Y/O
RECOMENDACIONES
palabras y gestos
expresivos.
Dan rdenes autoritarias y

castigan si no obedecen.
Autoritarios
Padres
exigentes que
prestan poca
atencin a las
necesidades de
sus hijos.
No estimulan la
individualidad y la
independencia de los hijos.
No hay dilogo, el padre

manda y el hijo obedece.
31. La relacin con tus padres

es muy vertical, es decir,
ellos te dan rdenes sin
ningn tipo de dilogo.
32. Te castigan de inmediato si
no obedeces sus rdenes y
no te piden explicacin de
tus errores.
33. Hay una constante
observacin de parte de tus
padres en lo que ests
haciendo y al mnimo error
34. Tus
padres noypermiten
te cuestionan
corrigen.que
hagas tus tareas de manera
creativa y sin pedir ayuda,
ms bien siempre quieren
que consultes antes de
35. actuar.
Tienes la posibilidad de
dialogar con tus padres.
36. Cuando hay una orden, tus
padres no permiten que
hagas algn reclamo.
37. Hay muy pocas reglas en la
organizacin de tu familia.
Tienen pocas reglas y usan

muy poco el castigo.
Permisivos
Padres poco
exigentes, que
atienden las
necesidades de
sus hijos.
Dejan que los hijos tomen sus

propias decisiones.
38. En estos dos ltimos aos,

tus padres te han castigado
muy pocas veces.
39. Te permiten que tomes tus
propias decisiones, pues tus
padres estn de acuerdo
con tu actuar de cada da.
40. Cuando tomas una decisin
nadie se opone, tus padres
te apoyan y dejan que
actes con autonoma.
86
41. Tus padres son cariosos

contigo.
Son afectuosos con sus hijos.
42. T les das afecto y cario a

tus padres de manera
expresiva.
43. En tu familia no existen
reglas.
No hay reglas y no hay

castigo.
Negligentes
Padres poco
exigentes, que
no atienden las
necesidades de
sus hijos.
No les importa si los hijos

toman sus propias decisiones.
44. Nunca te han castigado tus

padres.
45. A tus padres no les importa
tus propias decisiones, ya
sean buenas o malas.
Nadie se preocupa por lo
46. Tus
te han
que padres
realizasnunca
a lo largo
del
demostrado
afecto.
da. T hacescario
lo quenimejor
te parece y de la manera
que te gusta.
47. Nunca le abrazas a tus
padres.
No hay muestras de afecto

con sus hijos.
48. En tu familia no existen

reglas.
FIRMA DEL EVALUADOR
87
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Diagnstico de Estilos Educativos Parentales
OBJETIVO: Conocer de manera aproximada qu tipo de estilos educativos parentales tienen los estudiantes de la I.E.
Jos Carlos Maritegui de Huancayo.
DIRIGIDO A: Estudiantes del 2do. Grado de Educacin Secundaria.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Dr. John Emilio Loret de Mola Garay
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: DOCTOR EN EDUCACIN
VALORACIN:
Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
(La valoracin va a criterio del investigador esta valoracin es solo un ejemplo)
FIRMA DEL EVALUADOR
88
ANEXO N 5
SOLICITUD A LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA REALIZAR EL PROYECTO
89
ANEXO N 6
CONSTANCIA DE APLICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
90
ANEXO N 7
REGISTROS DE EVALUACIN DEL I TRIMESTRE DE 2014
CONSOLIDADO DE EVALUACIONES 2014

2 A de Secundaria
N
Ord
Ord
Mer
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
19
41
26
16
27
22
33
23
35
12
4
38
5
10
25
30
20
31
14
13
28
15
42
11
17
1
36
29
40
3
6
8
21
2
32
37
9
24
7
39
34
18
CTA
REL
EF
PFRH
FCC
ARTE
COM
ING
ET
HGE
PROM
11
09
10
11
11
08
11
11
08
14
16
09
16
13
09
12
12
13
10
14
08
14
06
13
15
16
11
12
10
16
15
16
13
17
09
09
15
10
15
10
10
14
14
07
13
15
14
14
13
15
15
14
15
13
17
14
14
11
16
13
16
15
12
14
00
14
13
16
12
15
12
15
15
14
14
17
14
12
16
13
15
13
13
15
13
12
15
14
14
12
13
14
11
16
15
14
15
16
15
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11.75
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11.333
10.666
11.333
10.583
12.083
12.833
10.416
12.833
12.166
11.166
10.833
11.416
10.75
11.916
12
10.916
11.916
5.4545
12.166
11.75
13.333
10.583
10.916
9.9167
12.916
12.833
12.583
11.416
13.333
10.75
10.5
12.5
11.25
12.75
10.166
10.666
11.75
91
ANEXO N 8
FOTOGRAFAS
Alumnos del 2 A realizando el Diagnstico EEP
Alumnos del 2 B realizando el Diagnstico EEP
92

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FACULTAD DE EDUCACIN E

Estilos educativos parentales y el rendimiento acadmico de

-----------------------------------------------------------Dr. Surez Reynoso Carlos Alberto

-----------------------------------------------------------Mg. Cahuantico Salas, Jos Luis

-----------------------------------------------------------Dr. Loret de Mola Garay, John Emilio

A Felipe hombre justo y, a Justa

A Dios por darme el don de la vida.

Al Dr. Germn Ccanto Mallma por su invalorable asesoramiento en el tratamiento

A la comunidad educativa de la I.E. Jos Carlos Maritegui de Huancayo, por brindarme

Declaro bajo juramento que:

Huancayo, 29 de Noviembre del 2014

Dignos miembros del Jurado, de acuerdo con el Reglamento de Grados y Ttulos de la

En el presente trabajo de Investigacin se correlaciona los Estilos Educativos Parentales

Esta investigacin ha llegado a conclusiones de inters pedaggico con un sustento

Pgina del jurado

Antecedentes y fundamentacin cientfica

2.2. Operacionalizacin de variables

2.4. Tipo de estudio

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8. Mtodos de anlisis de datos

3.2. Contrastacin de la hiptesis de la investigacin

Tabla N 01 Poblacin total de la I.E. Jos Carlos Maritegui Huancayo 2014

Tabla N 02 Muestra de la poblacin total

Tabla N 03 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do A

Tabla N 04 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do B

Tabla N 05 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do C

Tabla N 06 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do D

Tabla N 07 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do E

Tabla N 08 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do F

Tabla N 09 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do G

Tabla N 11 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do A

Tabla N 12 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do B

Tabla N 13 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do C

Tabla N 14 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do D

Tabla N 15 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do E

Tabla N 16 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do F

Tabla N 17 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do G

Tabla N 18 Rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. J C Maritegui

Tabla N 19 Correlacin estadstica rho de Spearman

Tabla N 20 Clculo del estadstico r de Spearman de la Hiptesis especfica 1

Tabla N 21 Clculo del estadstico r de Spearman de la Hiptesis especfica 2

Tabla N 22 Clculo del estadstico r de Spearman de la Hiptesis especfica 3

Tabla N 23 Clculo del estadstico r de Spearman de la Hiptesis especfica 4

Grfico N 01 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do A

Grfico N 02 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do B

Grfico N 03 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do C

Grfico N 04 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do D

Grfico N 05 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do E

Grfico N 06 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do F

Grfico N 07 Estilos educativos parentales en los estudiantes del 2do G

Grfico N 08 Estilos educativos parentales en los estudiantes de la I.E. J Carlos Maritegui

Grfico N 09 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do A de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 10 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do B de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 11 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do C de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 12 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do D de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 13 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do E de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 14 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do F de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 15 Rendimiento acadmico en los estudiantes del 2do G de la I.E. J C Maritegui

Grfico N 16 Rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E. J C Maritegui

La motivacin de ste trabajo se dio al observar el bajo rendimiento acadmico y la

Departamento de Junn en el ao 2014.

En la bsqueda de estudios relacionados a esta investigacin se ha podido encontrar