CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
TTULO DEL TRABAJO:
INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
Nombre de la Materia:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR
Alumna:
DURN GUTIN VIANNEY CITLALI
Licenciada:
BEZ CRUZ HERCY
Grado y grupo:
2 B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Lunes, 06 Abril 2015

INFORME DE PRCTICA
El Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA ubicado en la calle Heriberto Jara
de la ciudad de Tuxpan, Veracruz, con matrcula 30DJN0753Z, perteneciente
a la zona 046, cuenta con: cuatro salones (dos de segundo grado y dos de
tercer grado), dos baos, una biblioteca, una direccin, una pequea
cooperativa, patio pavimentado reducido y juegos.
El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora Ruth Castillo
Hernndez, cuatro maestras frente a grupo y un intendente que se encarga
del mantenimiento del inmueble.
La edad en la que se localizan los educando de este preescolar es
aproximadamente de 4 a 6 aos.

LO OBSERVADO EN EL DIAGNSTICO:
GRADO Y GRUPO: 3 B
ALUMNOS: 22
EDAD: 5 6 AOS
Se aplic un diagnstico referente a:
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas.
Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en

qu otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos
y largos); nombra las figuras.

Para lo que se aplicaron los siguientes cuestionamientos:

1.- Conoces las figuras geomtricas?, Cules?
2.- Qu figuras geomtricas representan estos objetos que sealo?
(ventana, puerta, pizarrn, etc.).
3.- Se le pide que compare las figuras geomtricas con los objetos y se le
cuestiona con qu figura geomtrica se parece.

Una

vez

realizadas

sus

respuestas

con

problemas

de

solucin,

se

diagnosticaron los aprendizajes:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice
en qu otros objetos se ven esas mismas formas:
- Se manifest que los nios en su vocabulario carecen del trmino figuras
geomtricas, ya que al cuestionarlos sobre Cules son las figuras
geomtricas que conoces?, la mayora respondi que no saban que era eso o
que an no se los enseaban. Pero al hacer mencin sobre cules eran las
figuras geomtricas las reconocan y comenzaban a nombrar algunas de
estas.
- Al presentarles figuras geomtricas, saben relacionarlas con su entorno.
- En algunos casos, se presentan confusiones entre el cuadrado y el
rectngulo. Adems mencionan la palabra valo pero no saben diferenciarlo
del crculo.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe

sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,
lados cortos y largos); nombra las figuras:
- Desconocen el trmino lados, as como "vrtices" y dems caractersticas
de las figuras geomtricas.

Por lo tanto concluyo que los educando se encuentran en el nivel 1 de

reconocimiento de VAN HIELE, ya que reconocen y saben los nombres de las
figuras geomtricas pero se limitan a describir las caractersticas de estas.

Por lo que programe dos planeaciones con los propsitos de que los
alumnos:
- Asimilen que el trmino de figuras geomtricas hace referencia al tringulo,
el crculo, el cuadrado, el rectngulo, el ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo
que est las identifique y compare con objetos de su entorno, con el fin de
que reconozca y analice las formas de las figuras geomtricas.
- Que el nio identifique caractersticas de las figuras geomtricas, as como
la diferencia entre lado recto y lado curvo, con el fin de que est desarrolle
conocimientos formales.

DESARROLLO
En base al diagnstico realizado durante la visita previa al Jardn de nios
PONCIANO G. PADILLA sustentado en el cuestionamiento de algunos nios del
saln de clases del 3 B; se elaboraron dos planeaciones correspondientes
al campo formativo: Pensamiento matemtico. Aspecto: Forma, espacio y
medida. Con el objetivo de un aprendizaje esperado por competencias; con el
fin de que los educando relacionaran con su entorno las semejanzas y
diferencias de las figuras geomtricas, analizndolas para una interpretacin
objetiva donde se brind relevancia al aprendizaje de estos. Establecindose
los tiempos y secuencia metodolgica de acuerdo a los indicadores, as como
el material adecuado que permiti lograr los objetivos planeados.

PRIMERA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Nubecildia y las figuras geomtricas.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en

qu otros objetos se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de

su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Que el nio asimile que el trmino de figuras geomtricas
hace referencia al tringulo, el crculo, el cuadrado, el rectngulo, el
ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que est las identifique y compare
con objetos de su entorno, con el fin de que reconozca y analice las
formas de las figuras geomtricas.

Durante mi intervencin los nios se mostraron atentos e interesados, tal vez

porque contaba con la inasistencia de 8 nios que por motivos desconocidos
no asistieron a clases. Esta actividad consisti en que los educando a travs
de cuestionamientos aportaran ideas, construyendo sus propios conceptos en
forma colaborativa para llegar al manejo de los trminos geomtricos.
Contando con el apoyo de material alusivo como fue una nube hecha de
fieltro con 6 figuras geomtricas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo,
valo y rombo). Casi todos los nios se mostraron participativos en los
cuestionamientos, a excepcin de uno que se resisti a participar totalmente
en su aprendizaje, pero con un poco ms de tiempo considero que es posible
intgralo totalmente.
Al poner a prueba los conocimientos previos de los nios a travs de
interrogantes y buscar cosas dentro del aula que se parecieran o tuvieran
forma

de

figura

geomtrica;

me

dejaron

sorprendida,

pues

como

anteriormente se haba mencionado en el diagnstico estos ya tenan la idea

de lo que eran y cules eran las figuras geomtricas pero no con un trmino
adecuado. Lograron identificar a la perfeccin las figuras geomtricas y
comprendieron que este trmino las generalizaba. Adems asimilaron las
diferencias que existan entre las figuras presentadas y compararon ests
con objetos de su entorno acertando satisfactoriamente.

Como reforzamiento se implement la iluminacin de un paisaje con

formaciones geomtricas proporcionado en hojas individuales, esta tena que
ser coloreada de acuerdo a la tonalidad que representaba cada figura
exhibida en la nube hecha de fieltro. Mientras ellos trabajaban yo intervena
con preguntas, poniendo a prueba su aprendizaje. Todos respondan
correctamente aunque haba momentos en los que algunos nios dudaban
de su respuesta.
Me sent muy entusiasmada, pues no presente dificultad alguna, esta
actividad se desarroll con xito, a excepcin del caso anteriormente
mencionado.

SEGUNDA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Qu figura es?, manipulando adivino de que se

trata tal vez.

Competencia:

cuenta sus caractersticas.

Aprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en

figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y

adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las

figuras.
Propsito: Que el nio identifique caractersticas de las figuras
geomtricas, as como la diferencia entre lado recto y lado curvo, con
el fin de que este desarrolle conocimientos formales.

Como seguimiento de la actividad anterior, esta intervencin tena como

objetivo que los educando identificaran caractersticas de las figuras
geomtricas, ampliaran su vocabulario utilizando trminos como lado curvo,
lado recto y vrtices, comprendieran la diferencia entre lado curvo y lado
recto, adems de lograr diferenciar las figuras geomtricas a travs de la
manipulacin.
Utilizando la misma nube con figuras geomtricas de la actividad anterior,
anexando un objeto curvo y uno recto, inici con interrogantes; incitndolos a
travs de ejemplos a indagar acerca de la diferencia que exista entre una
serpiente y Bob Sponge, provocando que estos asimilaran que existen dos
tipos de lados: recto y curvo, en base al cuestionamiento: Qu diferencias
encuentran entre estas dos cosas?
Una vez ms con xito, respondieron de forma correcta; pues comentaron
que uno tena lados derechos y el otro en forma de olas de mar, adems
mencionaron que Bob Sponge tena puntas como el rectngulo, el cuadrado,
etc.; despus de escucharlos les comente que a eso que le llamaban lados
derechos, lados en forma de olas de mar y puntas tenan un nombre, les puse
como ejemplo a ellos mismos, les mencione que as como ellos tenan un

nombre esos lados y esas puntas tambin, les platique que los lados
derechos en realidad se llamaban lados rectos, los lados en forma de ola de
mar llevaban por nombre lados curvos y que las puntas tenan por nombre
vrtices, hicieron una expresin chistosa de: Waooo maestra; no me la
esperaba, sinceramente me causo gracia pero me contuve.
Contando con el apoyo de material alusivo como fue la nube hecha de fieltro
con un contenido de 6 figuras geomtricas realic una dinmica como
reforzamiento, donde los nios a travs del tacto y con los ojos vendados,
deban mencionar las caractersticas de la figura que estaban tocando y
adivinar de cual se trata. Por un momento cre que mi actividad sera un
fracaso pues la mayora de los nios al ver que se les tena que vendar los
ojos ya no queran participar, pero un nio fue muy valiente y alzo la mano
para pasar, se le vendaron los ojos y comenz la dinmica pues al ver los
dems que no pasaba nada si se les vendaba los ojos, se motivaron y
despus todos queran jugar, me alegr mucho que al final me dijeran:
Estuvo chido el juego que nos enseaste maestra!, pero ms gusto me dio
or cuando decan las caractersticas utilizando trminos como lado recto,
lado curvo y vrtices.

CONCLUSIN
En lo personal la experiencia que se logr en el desarrollo de mi prctica
docente, me permiti obtener y valorar la labor educativa como un
compromiso que se debe asumir con gran responsabilidad.
Durante mis actividades realizadas considero que cumpl con las estrategias
que me permitieron interactuar con los nios en el logro de los aprendizajes
esperados.
Me llam la atencin la actitud de desconfianza que los nios presentaron
cuando se dieron cuenta que se les vendaran los ojos para la identificacin
de figuras geomtricas a travs del tacto; pero al darse cuenta de lo que se
trataba, todos queran participar. Es necesario que como futura docente
frente a grupo tenga previsto este tipo de situaciones, ideando mejores
estrategias e implementando confianza y simpata con los alumnos. Claro
est que a travs del juego estos aprenden de una forma divertida y no
rutinaria, captando su atencin y logrando romper con las normas de
memorizacin obteniendo nios competentes con aprendizajes significativos.
Se desarrollaron actividades a travs de cuestionamientos adecuados en el
aprendizaje

de

las

caractersticas

que

forman

parte

de

las

figuras

geomtricas.
Tomo en cuenta que me falta mucho por aprender pues apenas me estoy
desenvolviendo en este mbito, mi tono de voz es agudo y no demuestro
autoridad, tal vez en ese momento eso no fue un obstculo pero s que lo
necesitare ms adelante. En realidad me sent muy segura al estar enfrente
de todos esos pequeos, por primera vez deje mis nervios a un lado, en
realidad estaba segura del lugar en donde me encontraba parada.

Todas estas situaciones son experiencias que me ayudan a comprender la

enseanza y aplicar mejores mtodos. La educadora frente a grupo fue un
gran apoyo, eso me hizo confiar an ms en m.
Necesito ser ms clara al explicar instrucciones asi como utilizar palabras no
tan complejas para el entendimiento de los nios. S que con el paso de los
aos mejorare y seguro ser una gran satisfaccin realizar esta labor.
Son experiencias que solo frente a los nios interactuando con lo que se les
ensea y como aprenden, se da uno cuenta de que se deben desarrollar
estrategias que ayuden a lograr las actividades y sobre todo que aprendan y
se interesen en su aprendizaje.

ANEXOS
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Nubecildia y las figuras geomtricas.
MATERIAL:

EVIDENCIA:

SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Qu figura es?, manipulando adivino de que se
trata tal vez.
MATERIAL:

EVIDENCIA:

PLANEACIONES:
PRIMERA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Nubecildia y las figuras geomtricas
Campo
formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto:

Forma, espacio y medida.

Competencia:

Aprendizajes esperados:

Construye
objetos
y
figuras
geomtricas
tomando en cuenta sus
caractersticas.

Hace referencia a diversas formas

que observa en su entorno y dice
en qu otros objetos se ven esas
mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias

que observa al comparar objetos
de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.

Propsito:

Que el nio asimile que el trmino de figuras geomtricas

hace referencia al tringulo, el crculo, el cuadrado, el
rectngulo, el ovalo, el rombo, etc. Consiguiendo que est
las identifique y compare con objetos de su entorno, con el
fin de que reconozca y analice las formas de las figuras
geomtricas.
Recursos y/o
Nube gigante hecha de fieltro.
materiales:
6 figuras geomtricas grandes hechas de
cartulina (1 crculo, 1 tringulo, 1 cuadrado,
1 rectngulo, 1 ovalo y 1 rombo).
22 hojas con un dibujo de un paisaje hecho
de figuras geomtricas cada una.
Colores o crayolas.
Tiempo: 40 minutos.
Edad:

5 6 aos.

Secuencia:
Inicio:
Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu son las figuras
geomtricas?, saben cules son?, Posteriormente se permitir que todos
los educando aporten sus ideas sin excepcin de dejar escuchar a todo
nio que quiera opinar, con la intencin de que estos participen y
construyan sus propios conceptos de manera colaborativa, con el fin de
llegar a la conclusin de que el trmino de figuras geomtricas se refiere a
las representaciones como el crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, etc.
Desarrollo:
En una nube hecha de fieltro, se les presentarn 6 figuras geomtricas

grandes (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y rombo). Se le

interrogar sobre conocimientos previos: Las conocen?, Saben cmo se
llama cada una?, Son todas iguales? En base a estos cuestionamientos se
les incitar a que ellos descubran las diferencias que existen entre las
figuras geomtricas presentadas. Entre todos buscaremos cosas dentro del
aula que se parezcan o tengan forma de figura geomtrica, se
manifestaran interrogantes como: Qu ven?, Encontraron algn objeto
que se parezca a alguna de las figuras geomtricas que estn en el
pizarrn?, Cules encontraron?
Cierre:
A cada nio se le brindar una hoja con un paisaje formado con figuras
geomtricas, se les pedir que iluminen el paisaje basndose en los
colores que representa cada figura geomtrica expuesta en el pizarrn.
Indicadores de
evaluacin:

Lograron comprender que el trmino

figuras
geomtricas
generaliza
al
crculo, valo, cuadrado, rectngulo,
etc.
Reconocieron las figuras geomtricas.
Identificaron las figuras geomtricas
comparndolas con objetos de su
entorno.
Hacen referencia a semejanzas y
diferencias
cuando
comparan
las
figuras geomtricas con objetos de su
entorno.

SEGUNDA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Qu figura es?, manipulando adivino de que se trata tal vez.

Campo
formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto:

Forma, espacio y medida.

Competencia:

Aprendizajes esperados:

Construye
objetos
y
figuras
geomtricas
tomando en cuenta sus
caractersticas.

Observa, nombra, compara objetos y

figuras
geomtricas;
describe
sus
atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente
un
lenguaje
convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
Propsito:
Que el nio identifique caractersticas de las figuras
geomtricas, as como la diferencia entre lado recto y lado
curvo, con el fin de que este desarrolle conocimientos
formales.
Recursos y/o
Nube gigante hecha de fieltro.
materiales:
6 figuras geomtricas grandes hechas de
cartulina (1 crculo, 1 tringulo, 1 cuadrado,
1 rectngulo, 1 ovalo y 1 rombo).
Una figura u objeto curvo grande.
1 paliacate.
Tiempo:
40 minutos.
Edad:

5 6 aos.

Secuencia:
Inicio:
Se presentar la misma nube con las 6 figuras geomtricas de la sesin
pasada, anexando una figura u objeto curvo. Se cuestionara a los nios:
Alguien sabe cules de estas figuras tienen lados?, una vez que estos
indaguen y den con la respuesta, se les incitar a que a travs de dos
ejemplos, asimilen que existen dos tipos de lados: recto y curvo, mediante
la interrogante: Qu diferencias encuentran entre estas dos cosas?
Desarrollo:
En base a lo anteriormente cuestionado, se incitar a que los educando
indaguen, asemejen y comprendan a travs de la observacin fija de las
figuras geomtricas expuestas; que los lados forman parte de las

caractersticas de algunas figuras geomtricas, as como los vrtices.

Cierre:
Se pasar a los nios aleatoriamente para posteriormente vendarles los
ojos y proporcionarles una figura, y as el nio seleccionado a travs de la
manipulacin mencione las caractersticas de la figura que est tocando y
adivine de cual se trata.
Indicadores de
evaluacin:

Identificaron caractersticas de las

figuras geomtricas.
Comprendieron la diferencia entre lado
curvo y lado recto.
Lograron diferenciar las figuras
geomtricas a travs de la
manipulacin.
Ampliaron su vocabulario utilizando
trminos como lado curvo, lado recto y
vrtices.