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Porto Velho-RO
2014
Porto Velho-RO
2014
FICHA CATALOGRFICA
BIBLIOTECA PROF. ROBERTO DUARTE PIRES
O48i
Oliveira, Angela Maria Gonalves.
Implantao das novas tecnologias da informao e comunicao em escolas
pblicas estaduais de Humait-AM: o papel da gesto educacional sobre prtica / Angela
Maria Gonalves Oliveira. - Porto Velho, Rondnia,2014.
149f.
Orientadora: Prof. Dr. Maria Llia Imbiriba Sousa Colares
Dissertao (Mestrado em Educao) - Fundao Universidade Federal de Rondnia
UNIR
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________
Prof. Dr. Maria Llia Imbiriba Sousa Colares
Orientadora
___________________________________
Prof. Dr. Edna Cristina do Prado
Membro Externo/UFAL
Porto Velho - RO
2014
AGRADECIMENTOS
o Em primeiro lugar, agradeo a Deus, por seu meu guia, meu amparo, minha sabedoria, minha
proteo, pois, sem Ele, nada me seria possvel;
o minha famlia: filhos, esposo, netos, irmos e cunhadas, pelo apoio, pela fora e por me
compreenderem na busca de meus ideais;
o Aos meus pais (in memoriam), pelos valores morais e ticos que me repassaram, bem como a
perseverana na luta pelo meu ideal;
o s minhas amigas-irms: Zilda Glaucia, Juliane Kayse e Irene Cibele, que sempre estiveram
ao meu lado, dando-me fora nos momentos que mais precisava;
o Aos companheiros: Carlos Querino e Manoel Souza, que me ajudaram muito nessa
conquista;
o Ao professor Dr. Milton Csar Costa Campos, diretor do IEAA, pela compreenso diante das
necessidades de me ausentar para cursar as aulas do mestrado e para a misso de estudo na
USP;
o Aos colegas professores do Curso de Pedagogia do IEAA, que no negaram ajuda na
distribuio dos meus horrios de aula, facilitando minha vida como mestranda;
o amiga Elrismar Auxiliadora, que me acolheu em So Paulo, dando-me o suporte
necessrio para minha estada naquela cidade;
o minha orientadora, Prof. Dr. Maria Llia Imbiriba Sousa Colares, que, mesmo distncia,
soube, com competncia, responsabilidade e companheirismo, orientar-me de forma paciente
e determinada, possibilitando-me a aquisio do conhecimento e a construo deste trabalho;
o Aos membros da banca de qualificao e defesa, Prof. Dr. Edna Cristina do Prado, Prof.
Dr. Rosangela de Ftima Cavalcante Frana e Prof. Dr. Tnia Suely Azevedo Brasileiro
pelas contribuies neste trabalho;
o Aos professores doutores da USP, Elie George Guimares Ghanem Junior e Marcos Garcia
Neira, que me receberam com muito carinho durante a misso de estudo na USP, dando-me
todas as orientaes necessrias para facilitar minha estada naquela instituio, bem como no
aprendizado e na interao com novos conhecimentos;
o Ao Prof Dr. Vitor Henrique Paro, que permitiu minha participao na disciplina A
Administrao Escolar Luz dos Clssicos da Pedagogia ampliando meu embasamento
terico sobre a temtica da minha dissertao;
o Meus sinceros agradecimentos a todos e a todas que contriburam para o alcance do meu
objetivo.
DEDICATRIA
Aos meus amados pais: Ana Gonalves e Francisco Vilaa. (in
memoriam). Com eles, aprendi a lutar pelos meus ideais e a ser
perseverante. Hoje, estariam orgulhosos de mim.
Aos meus filhos: Kesiane, Andreson, Tiago e Joyce, por estarem sempre
ao meu lado nos momentos de alegrias, conquistas e tristezas, dando-me
fora na busca pelo meu objetivo;
Ao meu marido, que sempre muito me apoiou na conquista dos meus
objetivos educacionais.
s minhas pequenas princesas: Ana Beatriz e Anne Gabriely, que
suportam minha ausncia.
RESUMO
A presente dissertao discute a implantao das novas tecnologias da informao e
comunicao na escola, fazendo um recorte das transformaes tecnolgicas que ocasionaram
mudanas tambm na educao, visualizando o papel da gesto escolar nesse processo. Teve
como objetivo compreender o papel da gesto educacional na implantao das Novas
Tecnologias da Informao e Comunicao TIC nas escolas da Rede Pblica Estadual de
Humait-AM. Partiu-se da seguinte questo norteadora: Qual a percepo dos gestores acerca da
implantao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao no ambiente escolar da Rede
Pblica Estadual de Humait-AM? Para responder tal inquietao, trabalhou-se com os
seguintes autores: Gebran, (2009), Kenski (2007) Moran (2000), Paro (2008; 2010), Sancho
(1998) e Luck (2010). Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com a
equipe gestora de quatro escolas da Educao Bsica da Rede Estadual do Municpio de
Humait/AM realizada no ano de 2013, bem como a anlise documental do Projeto Poltico
Pedaggico das escolas. Os resultados da pesquisa evidenciam que as TIC so utilizadas em
diferentes setores da instituio, tanto na parte administrativa como tambm na rea pedaggica,
contribuindo para melhoria nos processos de ensino e de aprendizagem bem como na
organizao da escola. Porm, ainda se depara com muitas dificuldades, quer seja pela questo
da infraestrutura, dificultando o acesso da populao escolar, quer seja pela ausncia de
conhecimento tcnico e pedaggico da equipe gestora e docentes, que ainda veem o uso das TIC
restrito apenas ao campo tcnico, sem levar em considerao as outras dimenses em que elas
podem atuar. Para superar tais dificuldades, papel da gesto implementar aes no sentido de
minimizar tais dificuldades, tanto na formao continuada de sua equipe quanto da implantao
de projetos para a utilizao das TIC no mbito escolar.
Palavras-Chave: Educao. Gesto Educacional. Novas Tecnologias.
ABSTRACT
The current paper discusses the implantation of new Technologies of Communication and
Information in the school, focusing on the technological transformations that led to some
changes in the educational field that were expected to follow such evolution, visualizing the role
of school management in this process. It had as its main goal the understanding of the school
management after the implementation of these New Technologies of Communication and
Information TICs in the public school network of Humait county (in the Brazilian state of
Amazonas). To start with, our primary question was: Which is the school manager perception of
the new Technologies of Communication and Information in the school environment within the
Humaits public school network? To answer this question, we had as our main base authors
such as: Gebran, (2009), Kenski (2007) Moran (2000), Paro (2008; 2010), Sancho (1998) and
Luck (2010). We have made some semi structured interviews with the school staffs of four
schools of Basic Education maintained by the State Bureau of Education in the city of Humait
(Amazonas state), and a documental analysis of the Political Pedagogical Projects of these
schools. The results of this research showed that, in spite of its weak expression, the TICs had
been utilized in different sectors of those institutions, both in the administrative sectors as in the
pedagogical area, contributing for significant improvements in the teaching and learning
processes, as well as in the organization of the schools. However, they still face some
difficulties, both in the field of infrastructure as well as its access of the population towards
them. Yet, it is due to the lack of training and also the absence of technical and pedagogical
knowledge among the teachers and the management, who consider the TICs somehow as a
restrict field of the technical staff, without taking into consideration the other dimensions in
which they can be employed.
Keywords: Education. Educational management. New technologies.
LISTAS DE SIGLAS
ABRINQ
BNDES
CEINFOR
DDP
GETEC
IDEB
IEAA
INEP
LDB
MEC
NTE
NTIC
PNE
PPP
PPP
PROINFO
ProInfo
PROUCA
SEDUC
SEDUC
TIC
UCA
UFAM
G1
Gestor 01
G2
Gestor 02
G3
Gestor 03
G4
Gestor 04
LISTA DE GRFICOS
Grfico 01 - Grfico Referente Nota no IDEB das Escolas pesquisadas, nos anos de
2011 ..................................................................................................................................... 75
Grfico 02 Grfico sobre a formao dos docentes das escolas pesquisadas ................... 78
LISTA DE QUADROS
75
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82
Quadro 05 Respostas dos gestores sobre Funo da Educao na vida do cidado .......
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Quadro 09- Respostas dos gestores sobre o modelo de gesto adotado em suas escolas.
105
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126
126
SUMRIO
1.
INTRODUO ........................................................................................................ 14
2.
processo
de
construo
da
pesquisa:
questes
de
ordem
terico
metodolgicas.............................................................................................................
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4.2.3.1 A escola serve para transmitir os saberes bsicos por meio do conjunto de
conhecimentos ................................................................................................................... 99
4.2.3.2 A escola tem outras funes que vo alm da sala de aula ................................... 102
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105
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115
encontradas na implantao das TIC, bem como ao Projeto Poltico Pedaggico. ........
4.4.1 Quanto s melhorias na prtica pedaggica e administrativa das escolas
121
126
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131
135
4.4.3.1-
Escolas
em
consonncia
com
as
novas
exigncias
sociais
tecnolgicas........................................................................................................................ 139
4.4.3.2 Escolas sem preocupao com o novo modelo social e tecnolgico.
...........................................................................................................................................
141
141
154
14
1 INTRODUO
O termo usado de diferentes maneiras, por diversos autores. Dos autores que embasam esta
pesquisa, Dowbor (2008) usa Tecnologias da Comunicao e Informao TCI; Moran
(2000), Novas Tecnologias da Informao e Comunicao; Kenski (2007); Sancho (1998),
(2006), tratam como Tecnologias da Informao e Comunicao TIC. Portanto, no decorrer
deste trabalho, vamos nos referir ao termo nos diferentes sentidos: Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao, Tecnologias da Informao e Comunicao, ou simplesmente
TIC.
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Educao Bsica que tambm foram beneficiados pelo projeto do Governo Estadual no
utilizavam os mesmos em sua prtica pedaggica, tendo em vista principalmente a falta
de domnio tcnico deste recurso.
Nesses trabalhos realizados pelos alunos de Pedagogia, percebi tambm que
um dos problemas da no utilizao das Novas Tecnologias da Informao e
Comunicao na prtica pedaggica docente perpassava pela pouca ateno e interesse
por parte da gesto escolar, que no viabilizava os meios necessrios para que, de fato,
as novas tecnologias fossem utilizadas como recurso pedaggico que, alm de
possibilitar melhorias no processo de ensino e aprendizagem, poderiam tambm
contribuir para despertar a autonomia dos alunos no processo de acesso ao
conhecimento.
O uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao na educao
consequncia das novas revolues que vm ocorrendo na sociedade atual, quer sejam
econmica, poltica ou tecnolgica, pois com a expanso do capitalismo e,
consequentemente, da industrializao, as organizaes precisaram se adaptar s
diversas mudanas ocorridas em decorrncia do processo de globalizao, inerente
sociedade contempornea, afetando todos os campos, no s o setor industrial, mas
tambm o setor educacional, que deve dotar-se de novos paradigmas de administrao a
fim de situar os sujeitos educacionais nesse novo contexto social e tecnolgico.
No campo educacional, mais precisamente na rea da administrao, tais
revolues tiveram grande influncia, pois, conforme afirmam Hora (2007) e Oliveira
(2009), a administrao escolar teve sua origem na gerncia cientfica de Taylor,
efetuando, dessa forma, uma administrao baseada na racionalizao das aes
administrativas. Nesse contexto, o modelo de gesto adotado nas escolas, sempre esteve
relacionado ao modelo de administrao utilizado nas empresas. Da, a relao existente
entre educao e trabalho numa viso neoliberal. Nesse sentido, Oliveira (2009, p. 24)
afirma que sempre existiram
As interconexes das teorias organizacionais com o campo
educacional e a administrao escolar, pois a expanso da
industrializao correspondeu ao da rede escolar, composta por
numerosas organizaes de cunho educacional, de natureza pblica e
privada, no fosse a escola um agente fundamental na preparao
para o trabalho, em especial o trabalho industrial e ps-industrial.
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18
1.1
Delimitao do problema
Pesquisar contribuir para desenvolvimento do conhecimento, que se d por
meio da interao entre as pessoas, uma vez que o mesmo est estreitamente
relacionado s caractersticas de viver em grupo. Assim, a evoluo humana
corresponde ao desenvolvimento de sua inteligncia, pois aumenta o consenso em
torno da convico de que o manejo e a produo de conhecimento constituem a mais
decisiva oportunidade de desenvolvimento (DEMO, 2004. p. 10). Desta forma, para o
referido autor, mais do que condies materiais, o importante o capital intelectual, que
gera uma maior possibilidade de ampliao do conhecimento por meio da aquisio e
socializao.
19
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1.2
21
22
23
2.
Tendo em vista que este trabalho, em sua forma geral, abordar os temas
educao, gesto e novas tecnologias, o iniciaremos a partir de aspectos conceituais
procurando compreender a educao enquanto determinada, mas tambm determinante
da produo material, e da construo e reconstruo da sociedade e, portanto, do
homem que, de forma generalizada, ocorre no mbito escolar.
Segundo Hauddt (2006, p. 11), a palavra educao apresenta-se em duplo
sentido: social e individual.
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em todo lugar e pode ser adquirida de vrias maneiras. Ela tambm muda de acordo
com cada momento histrico e com o tipo de homem que esse momento exige, isto , a
educao muda de acordo com cada sociedade, uma vez que muda-se tambm a
essncia do homem.
J vimos que a educao resultado da ao concreta do homem, visto que,
As ideias, os pensamentos, por sua vez, surgem do processo de
existncia dos homens, so expresses das relaes e das atividades
reais deste. As ideias expressam o que o homem faz, a sua maneira de
viver, as relaes que estabelece com seu grupo e com o mundo que o
circunda. A produo de ideias, de representaes e da conscincia
est diretamente ligada produo da vida material do homem.
(ANDREOTTI, LOMBARDI e MINTO, 2010. p. 20)
27
ordem social vigente uma vez que favorece a crescente alienao do trabalhador com
vistas ao aumento do capital. Kuenzer (2005, p. 79) reafirma que:
28
29
2.2
marcada pela institucionalizao das organizaes, quer sejam elas pblicas, privadas
ou sem fins lucrativos como as Organizaes No-Governamentais - ONGs, das quais
depende a vida das pessoas, uma vez que impossvel ao homem viver isolado, sem
contato com outros de sua espcie. Nesse sentido, a administrao historicamente
determinada pelas relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que so
organizadas e determinadas pelo modo de produo existente em cada contexto
histrico.
Tendo em vista a complexidade dessas organizaes, as aes nelas
desenvolvidas precisaram ser planejadas e coordenadas com a utilizao racional dos
recursos disponveis, a fim de que possam atingir os fins esperados. Isto o que
entendemos por administrao: a utilizao racional dos recursos2, tcnicos, financeiros,
estruturais e humanos, para atingir um determinado fim. (CHIAVENATO, 2003)
Ampliando esse conceito, Paro (2010, p.25) afirma que
Tal afirmao nos mostra que ao contrrio de outros animais, o homem age a
partir de sua conscincia. Em outras palavras, ao executar qualquer trabalho ele o
planeja a priori, no mbito das ideias e nesse sentido, nos apoiamos em Saviani (2003)
para afirmar que o homem se constitui homem pelo trabalho, quando intervm na
natureza, quando tira dela seu sustento, visto que, por meio do trabalho o homem vai
construindo-se, formando-se e, portanto, tornando-se humano. O trabalho um processo
pelo qual o homem se apropria da natureza, transformando-a, adaptando-a para atender
Por utilizao racional dos recursos para um determinado fim compreende-se que tais
recursos sejam adequados, condizentes para que de fato o objetivo seja alcanado de forma
economicamente racional e nesse sentido a utilizao racional dos recursos requer a utilizao
de duas dimenses: a dimenso de objetivos e a dimenso econmica.
30
seus benefcios pessoais e coletivos. Para assim agir, o homem utiliza-se alm de
elementos naturais e fsicos, tambm de recursos conceituais entendidos como
conhecimentos e tcnicas adquiridas historicamente. Nesse sentido, adotando o conceito
de administrao como a utilizao racional de recursos, entendemos que, quanto mais
conhecimentos e tcnicas acumuladas, melhor se desenvolver o processo de
administrao.
O ato de administrar se d no processo de relao no apenas do homem com a
natureza, mas tambm do homem com outros homens, visto que praticamente
impossvel o trabalho isolado na atual sociedade capitalista, pois o ato de produzir e a
comercializao da produo para a subsistncia humana se d na relao entre os
homens e homens-natureza. Nesse sentido, essa relao ocupa-se tambm do esforo
humano, quer seja homem-natureza, quer seja homem-homem, caracterizando assim o
processo administrativo que ocupa-se do esforo coletivo, pois para Chiavenato (2003)
a atividade administrativa uma atividade grupal.
No contexto educacional, a administrao tambm deve desempenhar o papel
da utilizao racional dos recursos, alm de outras aes que ultrapassam a esse simples
conceito at aqui tratado e que foram sendo modificados ao longo das dcadas, uma vez
que a gesto educacional no um processo a-histrico, mas se forma e se reforma a
partir das contradies sociais, polticas e econmicas ocorridas na sociedade. Nesse
sentido, faz-se necessrio aqui compreendermos a evoluo histrica da administrao
educacional acontecida no mbito da escola.
J vimos anteriormente que o modo de produo determina a conscincia
humana bem como o modo de organizao da sociedade em todos os seus aspectos,
quer seja econmica, poltico e tambm educacional. A escola, como tantas outras,
uma organizao social e assim sendo, diretamente influenciada pelo modo de
produo, visto que a mesma no pode existir de forma isolada estando em constante
processo de transformao social e tambm poltica, pois
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Por isso, diz que a escola uma instituio que, dependendo dos fins que
deseja alcanar, do modelo de homem que deseja formar, tanto pode contribuir para a
transformao social, como tambm para a manuteno do atual modelo conservador de
educao e assim sendo, quanto mais os objetivos da escola estiverem articulados com a
transformao social, mais a administrao tambm estar comprometida com essa
transformao.
Por transformao social, entendemos como a superao de simples reformas
educacionais que muitas vezes contribuem apenas para a escamoteao dos
antagonismos sociais, polticos e econmicos existentes atualmente; mas a verdadeira
transformao deve ser comprometida com a erradicao da estratificao social, com a
superao da ordem hegemnica ora existente. Porm, para que essa transformao de
fato acontea no interior da escola, preciso possibilitar ao educando o entendimento
sobre o funcionamento da estrutura e da superestrutura poltica, jurdica e ideolgica da
sociedade a fim que de este se perceba sujeito ativo da mesma e nela possa intervir para
transform-la. Segundo Paro (2010) a transformao social se resume, em ltima
instancia, no processo pelo qual a classe fundamental dominada busca arrebatar a
hegemonia social das mos da classe dominante, construindo um novo bloco histrico
sob sua direo (2010, p. 154). No entanto, no significa que somente a tomada de
poder por meio da classe dominada, resultar na transformao social, uma vez que,
sempre existir um grupo que deter sob seu poder os meios de produo e, portanto,
continuar o poder hegemnico de uns sobre os outros.
Tendo em vista que essa educao acontece no mbito escolar e como toda
instituio, necessita de uma equipe de administrao para conduzi-la, a administrao
escolar pode se constituir tambm um instrumento de transformao social. Porm, o
que se percebe ainda a efetivao de uma administrao escolar capitalista em defesa
dos interesses da classe hegemnica atuando em favor do capital, visto que desde sua
origem, a administrao educacional vem sendo conduzida pelo atual modelo de
produo.
A administrao, enquanto utilizao racional de recursos para realizao de
fins desenvolveu-se no incio do sculo XX, muito embora, j na Pr-Histria, tenhamos
informaes a respeito da presena de lderes na organizao das pessoas para um
objetivo comum, um determinado fim, como foi o caso da construo das Pirmides do
Egito. No entanto, com o advento da sociedade capitalista por meio da Revoluo
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envolvendo,
basicamente,
os
aspectos
gerenciais
tcnico-
administrativos.
Dessa forma, de acordo com Luck (2008) a construo da concepo de gesto
ocorreu a partir de mudanas de paradigmas envolvendo diferentes aspectos tais como:
viso de conjunto; expanso da responsabilidade; descentralizao da autoridade dos
gestores; a educao escolar vista como um processo dinmico, continuo e global; a
desburocratizao e horizontalizao das aes, bem como o trabalho coletivo. Ainda
segundo a autora, a gesto supera o enfoque limitado da administrao a partir do
entendimento de que os problemas educacionais so complexos, em vistas do que
demandam viso global e abrangente, assim como ao articulada, dinmica e
participativa (LUCK, 2008, p.23).
Dessa forma, fez-se necessria a adoo de uma administrao escolar com
aes mais amplas, amparada em preceitos democrticos, uma vez que a gesto
educacional a principal responsvel pela articulao dos demais setores escolares,
dinamizando o processo de fazer educao de forma conjunta e coletiva visando o
alcance de objetivos comuns estabelecidos no interior das instituies educacionais,
sendo necessrio, promover no interior das escolas, formas consensuais de tomada de
decises, o que implica a participao dos sujeitos envolvidos, possibilitando a
preveno de possveis conflitos e resistncias que podero impedir a efetivao de uma
boa qualidade do processo educativo, pois,
37
38
Grifos do autor
39
para uma melhor organizao e contribuio nas decises e planejamento das aes
desenvolvidas nas mesmas. Esse trabalho coletivo, est tambm amparado em outras
legislaes preocupadas tambm com a mesma questo. o caso da Lei no. 8.069/90
Estatuto da Criana e Adolescente, que prev a participao dos pais ou responsveis no
processo pedaggico das instituies educacionais conforme afirma o Art. 53
Pargrafo nico direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. (BRASIL,
1990, p.08)
A implantao da gesto democrtica nas instituies educacionais deve
contribuir para a efetivao de um ensino de qualidade; no uma qualidade do produto
como ocorre nas empresas capitalistas, mas a qualidade do processo que perpassa
inicialmente pela formao dos sujeitos que atuam diretamente no espao escolar, pois
compreendemos que somente a partir de preceitos democrticos poder-se- oferecer
efetivamente um ensino pblico de qualidade que seja sobreposto aos interesses do
capital. Nesse sentido Colares; Ximenes-Rocha; Colares (2012, p. 15), afirmam que:
Cury (2009, p. 55) ressalta ainda que no basta apenas a implantao de leis
para que de fato a gesto democrtica seja efetivada. Mais do que isso, uma norma s
ser sustentvel se ela estiver animada na conscincia e na prtica dos educadores.
No Brasil, existe uma substncia necessria para a efetivao de uma gesto
educacional democrtica, no entanto, cabe a cada sujeito tomar conscincia de sua
participao plena para a efetivao de um sistema educacional realmente democrtico
visando a efetivao de uma educao de qualidade com vistas emancipao do
sujeito enquanto ser social e poltico, pois a democratizao das relaes internas nas
escolas pode contribuir para o alcance dos objetivos educacionais, seja na dimenso
individual, seja na social (MONO, 2011, p. 55).
Na dimenso individual, cabe escola garantir os instrumentos necessrios
para que o indivduo possa apropriar-se do conhecimento; na social, o papel da escola, o
40
41
Dessa forma, entendemos que a escola, tendo como condutor do processo sua
administrao, deve atuar no sentido da transformao social possibilitando ao
educando o acesso a conhecimentos amplos e diversificados de modo a prepar-los para
sua melhor insero na sociedade. Tais conhecimentos abrangem, dentre outros, as
novas tecnologias que podem tambm contribuir com a prtica da administrao
escolar, criando novos mecanismos, ampliando dessa forma as funes administrativas
e pedaggicas.
2.3
O Projeto Poltico Pedaggico tem sido alvo de estudos por pesquisadores por
ser esse o instrumento principal na busca por uma educao de qualidade pautada em
preceitos democrticos, uma vez que ele o condutor do trabalho pedaggico de
qualquer instituio escolar. No entanto, para que a escola consiga organizar seu projeto
poltico pedaggico, deve partir de sua base de sustentao: o aluno, uma vez ser esse o
sujeito principal de todo processo educativo que acontece no interior das escolas e
sendo assim, todas as aes devem ser voltadas para atender sua formao integral.
Para que possamos compreender como ocorre o processo de construo do
projeto poltico pedaggico, precisamos entender o significado do termo. No sentido,
etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo
projicere, que significa lanar para diante. Plano, intento, desgnio. (VEIGA, 1995,
42
p.12), pois ao planejarmos o caminho que a escola dever percorrer, deveremos lanarnos para frente, para adiante, tomando por base aquilo que temos de concreto, ou seja,
ver, analisar e refletir sobre o presente para projetar o futuro, uma vez que:
Grifo do autor
43
Dessa forma, o PPP de uma escola ultrapassa a mera elaborao de planos para
cumprir exigncias burocrticas, mas ao contrrio, deve ser um instrumento de
conduo dos rumos que a educao deve tomar no interior da escola, um projeto que
norteia o trabalho da comunidade escolar, condizente com as transformaes ocorridas
na sociedade contempornea.
Porm, para que de fato o projeto poltico pedaggico seja um espao aonde
so planejados os rumos da escola, Nahum; Andrade (2012, p.51) afirmam que
44
pedaggica
do
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47
48
3.1
produzir,
conceber;
abrange
conhecimentos
tcnico-cientfico,
bem
como
49
50
51
52
campo, porm, causando tambm alguns problemas nessa rea como a excluso dos
pequenos agricultores do seu processo de produo.
Percebemos tambm as tecnologias por meio dos diferentes servios, como as
transaes bancrias e comerciais, visto que o homem contemporneo pode pagar
contas, fazer compras e outras atividades sem precisar sair de casa, facilitando
sobremaneira sua vida diria. Nos servios de sade, as tecnologias so de grande
relevncia, pois alm de facilitar o acesso aos profissionais dessa rea, permitem que
estes j no estejam presentes fisicamente com os pacientes realizando at
procedimentos cirrgicos longa distncia. Na educao tambm as novas tecnologias
se fazem presentes tanto na parte administrativa por meio da realizao de matriculas e
acompanhamento online do processo pedaggico, como na sala de aula onde o professor
tem um arsenal de mtodos e programas que o ajudam em sua prtica pedaggica,
possibilitando inovaes nos processos de ensino e de aprendizagem e, portanto, na
aquisio do conhecimento.
Todas essas transformaes so apresentadas por Libneo (2009) quando
aponta a trade revolucionaria: a microeletrnica, a microbiologia e a energia
termonuclear. Para o autor, todas essas revolues proporcionaram grandes benefcios
sociedade, contudo, trouxe tambm consigo avanos poucos aceitveis pela sociedade
como o caso da Revoluo da Microbiologia que responsvel por grandes mudanas
nessa rea, trazendo bons resultados como a descoberta de organismos genticos que
podem facilitar e/ou prolongar a vida humana, porm, outras descobertas podem trazer
consequncias graves humanidade visto que contradizem com os atuais valores ticos
e morais.
Diante desse contexto, a sociedade atual pode ser identificada por diferentes
denominaes, tais como: Terceira Revoluo Industrial, a Revoluo Cientfica e
Tcnica, Revoluo Informacional, Revoluo Informtica, Era Digital, Sociedade
Tcnico-informacional, Sociedade do Conhecimento, ou simplesmente, Revoluo
Tecnolgica. (LIBNEO, 2009. p.59).
Percebemos, a partir do contexto apresentado, a contribuio das tecnologias
no desenvolvimento de um povo, de uma nao, porm, segundo Castell (2005) a
tecnologia condio indispensvel, porm no suficiente para o desenvolvimento de
um determinado grupo social. Faz-se necessrio uma organizao social baseada em
redes de comunicao digital e global, que ofeream novas capacidades a uma velha
53
forma de organizao social, sendo estas mais flexveis e adaptveis, uma vez que
transcendem as fronteiras geogrficas e histricas e detm o poder integrado do capital,
dos bens e servios de comunicao, alm da informao, cincia e tecnologia, afetando
sobremaneira a vida de toda a populao do planeta.
Castell (2005) refere-se sociedade atual, como Sociedade em Rede. Porm tal
sociedade apresenta-se diante de um paradoxo, pois ao mesmo tempo em que atinge e
modifica a vida de toda a humanidade, ela no se faz presente na vida de todas as
pessoas, pois:
3.2
facilitar sua vida no planeta. Porm, para facilitar a comunicao com outros seres
humanos, o homem criou um tipo especial de tecnologia, a tecnologia da inteligncia
pois,
54
No entanto, por meio do avano tecnolgico das ltimas dcadas, as TIC foram
adquirindo novas formas e modos de uso para a produo de informao e para a
comunicao em tempo real, fazendo surgir assim as Novas Tecnologias da Informao
e Comunicao, as NTIC, dentre as quais esto a televiso, as redes digitais e a internet.
As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao so expressas por meio
de trs diferentes linguagens: a linguagem oral, a linguagem escrita e a linguagem
digital. No entanto, no so apenas meros suportes tecnolgicos, mas elas so suas
prprias logicas, suas linguagens e maneiras particulares de comunicar-se com as
capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas, intuitivas e comunicativas das
pessoas. (KENSKI, 2007, p. 40) e assim como em outros campos, as TIC so tambm
essenciais na educao, uma vez que elas podem contribuir para a socializao da
inovao do conhecimento.
Nesse sentido, a escola, como instituio social responsvel pela transmisso
do saber historicamente acumulado, precisa acompanhar a evoluo da sociedade e
manter-se interligada com o resto do mundo e no apenas com o mundo que est ao seu
redor. Isso deve-se em funo da chamada globalizao, entendida como um fenmeno
de mltiplas faces, agindo em diferentes dimenses econmicas, sociais, polticas,
religiosas e atingindo tambm a dimenso educacional de diferentes formas.
Quando se fala em globalizao, pensa-se logo em questes econmicas e
tecnolgicas, no levando em conta outras dimenses afetadas pela mesma como as
questes culturais, ideolgicas e, portanto, educacionais, pois mesmo o governo
sustentando a educao como o motor do desenvolvimento social, cultural e econmico
de uma nao, a globalizao afeta todos os nveis desse setor, uma vez que recebe
influncia direta de foras internacionais responsveis pela criao de polticas pblicas
que atendam aos interesses da hegemonia capitalista.
Na viso de Moreira; Kramer (2007), a globalizao afeta a educao
inicialmente no processo de trabalho, uma vez que ela vai se modificando medida que
mudam-se os modos de produo e assim, exige do trabalhador em educao posturas
compatveis ao setor empresarial com rgida burocratizao e controle de eficincia e
55
eficcia as quais se manifestaro no aluno, visto ser esse o alvo principal do processo
educacional.
Outro reflexo da globalizao no processo educacional se refere aos rgidos
sistemas de avaliao, financiamento, currculo e formao de professores, que, a partir
de uma viso global, so implementadas polticas pblicas que despertam e estimulam a
competio entre as instituies educacionais e at mesmo entre os educadores, pois
exige-se desses profissionais, atitudes competitivas e flexibilizao quanto ao processo
de adaptao aos novos paradigmas sociais, tecnolgicos, polticos e econmicos.
Tais polticas so financiadas pelo Banco Mundial, uma vez que esta a
instituio criada para atender pases em dificuldades econmico-sociais. Nesse sentido,
a escola associada a um negcio, onde a capacidade intelectual do indivduo que faz
parte da escola, quer seja estudante ou professor, reduz-se a um instrumento para
atender aos interesses do neoliberalismo e com isso, da educao exigida a qualidade
total, comparando o aluno a um equipamento que ao final de uma linha de montagem,
dever sair sem nenhum defeito, reduzindo a inteligncia a um instrumento necessrio
para o alcance dos objetivos econmicos.
Imbricado nesse discurso globalizado em favor da educao para o alcance de
objetivos econmicos, tem-se o discurso da utilizao das TIC no processo de ensino
como panaceia para os problemas educacionais, uma vez que a escola no pode ignorar
as mudanas ocorridas no conhecimento proveniente das transformaes tecnolgicas e,
nesse sentido, ela precisa estar comprometida com o futuro dos alunos e preocupada
tambm com a incluso digital dos mesmos, assim como na formao do cidado digital
na era da tecnologia; o cidado que o saiba lidar com todas essas Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao que cada vez mais esto presentes nas escolas e salas de
aulas.
Para Morais e Santos (2009), a educao tem um papel crucial na chamada
sociedade tecnolgica, pois unicamente por meio da educao que teremos
condies, enquanto indivduos, de compreender e de se situar na sociedade
contempornea, sendo sujeitos ativos e responsveis, desde que as novas tecnologias
sejam compreendidas como elementos mediadores para a construo de uma nova
representao da sociedade.
Introduzir as TIC no contexto escolar no se trata apenas de mais uma
inveno da ps modernidade, mas da insero de polticas pblicas necessrias
56
pautadas
no
apenas
em
interesses
econmicos,
mas
principalmente
no
57
58
i)
59
3.3
60
61
62
p. 07)
Com a nova verso do PROINFO, surge o ProInfo Integrado responsvel
exclusivamente pela formao de professores a fim de promover a incluso digital dos
professores e gestores escolares bem como toda a comunidade escolar, alm de
subsidiar os profissionais na dinamizao de sua prtica pedaggica, uma vez que os
objetivos do PROINFO de conectar as escolas rede de internet no foram atendidos.
Ainda no ano de 2000, foi lanado o Livro Verde, incorporando a agenda
poltica brasileira na universalizao do acesso s Tecnologias da Informao e
Comunicao no contexto educacional. Tal documento denominado de Sociedade da
Informao no Brasil contempla um conjunto de aes que visam proporcionar meios e
ferramentas necessrias para situar o pas num contexto economicamente igualitrio a
de outras naes desenvolvidas.
Tal documento inicia ressaltando as atividades cotidianas do homem psmoderno que se adapta rapidamente a um novo contexto social e tecnolgico, num
modelo agora conhecido como Sociedade da Informao, visto que vivenciamos uma
era aonde a informao flui a velocidade em quantidades h apenas poucos anos
inimaginveis, assumindo novos valores sociais e econmicos fazendo com isso que o
homem se adapte s novidades das inmeras vantagens proporcionadas pela atual
sociedade. Para o autor, tudo isso decorre de trs grandes fenmenos, a saber: i)
convergncia da base tecnolgica; ii) dinmica da indstria de comutadores; iii) e o
fantstico crescimento da internet. (TAKAHASHI, 2000).
Nesse contexto, procura-se a converso de conhecimentos em vantagens
competitivas economicamente, oportunizando a todos maiores e melhores acessos de
63
64
No que tange formao de professores para o uso das TIC, o Governo Federal
em julho de 2008 lanou o Decreto Presidencial n. 6.504 denominado Projeto
Computador Digital para Professores, possibilitando a esses profissionais a compra de
noteboosk no valor de R$ 1.000,00 (um mil reais) com o objetivo de facilitar a formao
intelectual e pedaggica por meio da interao com as novas tecnologias. Porm o
projeto no alcanou o objetivo esperado, pois segundo Bonilla (2009), as empresas
brasileiras de correios e telgrafos, empresa que seria responsvel pela venda dos
computadores aos professores, no tiveram conhecimento dessa responsabilidade, pelo
menos os profissionais que atuam diretamente com os clientes.
Entendemos que subsidiar e facilitar aos professores a aquisio de
equipamentos modernos fundamental, porm, a formao inicial indispensvel, uma
vez que os mesmos, ao contrrio das classes mais jovens, que j nascem e vivem essa
sociedade tecnolgica, precisam de um acompanhamento, priori, mais tcnico.
Sozinhos no conseguem interagir com os ambientes digitais, uma vez que essas
inovaes ainda provocam estranhamento e medo pelo desconhecido em muitos desses
adultos.
No ano de 2005, o Governo Brasileiro, por meio do Ministrio da Educao e
Cultura, lanou um novo projeto para insero das TIC na educao, denominado UCA
(Um Computador por Aluno). Em sua fase de implantao, o projeto contou com a
parceria de vrias instituies como centros de pesquisas, universidades federais, dentre
elas a Federal do Amazonas e, de empresas privadas como a Intel que doou algumas
centenas de laptops que inicialmente foram utilizados pelas escolas do Rio de Janeiro e
Tocantins. O projeto teve como objetivo Promover a incluso digital nas escolas das
redes pblicas de ensino estadual, distrital ou municipal, mediante a aquisio de
computadores
portteis
novos,
com
contedo
pedaggicos,
destinados
ao
http://www.bndes.gov.br/SiteBNDES/bndes/bndes_pt/Institucional/Apoio_Financeiro/Progra
mas _e_Fundos/prouca.html)
65
infraestrutura das escolas pblicas e conexo com a internet. Dessa forma, cada estado
brasileiro desenvolveu o projeto de acordo com sua realidade, disponibilizando os
laptops aos alunos de maneiras diferenciadas.
Em alguns estados brasileiros, o uso desses equipamentos contemplava o
projeto inicial, onde os alunos podiam lev-los para casa a fim de que toda a famlia
pudesse fazer uso do mesmo, possibilitando tambm a outros membros incluso
digital; em outros no entanto, eram usados apenas em sala de aula, muitos dissociados
da questo pedaggica, como previa o projeto. Alis, a forma de utilizao dos
equipamentos no estava clara no projeto inicial, pois mesmo nas escolas, em que os
alunos levavam os equipamentos para casa, tinha o problema da conexo da internet,
deixando-os sempre alheios ao processo de interao com o mundo exterior. Esse
problema deixou o pblico alvo sem a possibilidade de explorar a multiplicidade de
linguagens existentes nos ambientes virtuais, reduzindo a utilizao dos laptops a mera
ferramenta, uma vez que a forma como ocorreu essa distribuio no possibilitou o
desenvolvimento da autonomia do educando e a tecnologia utilizada na escola serviu
apenas como mais um recurso para animar uma educao cansada ao invs de
transformar a educao a partir da interao com o mundo exterior, promovendo
mudanas significativas na prtica pedaggica. (BONILLA, 2009).
Entendemos que o uso das tecnologias na educao pode enriquecer os
processos de ensino e de aprendizagem e nesse sentido, embora de forma tmida, o
Governo Brasileiro vem realizando investimentos nesse setor a fim de possibilitar uma
maior interao das escolas pblicas com o mundo das tecnologias.
No caso especfico do Estado do Amazonas, o Governo local, a exemplo do
Governo Federal, mesmo que de forma tmida e incipiente, vem implantando programas
que tambm possam colocar a educao do Amazonas, num contexto global em relao
revoluo tecnolgica.
Segundo Melo Neto (2007), a primeira experincia de utilizao das TIC no
contexto educacional no Estado do Amazonas aconteceu em 1996 com a Linguagem
LOGOS, nas escolas pblicas como ferramenta educacional. Para implantao dessa
ferramenta, os professores de algumas escolas do estado, receberam formao em nvel
lato sensu para tornarem-se multiplicadores junto aos demais professores, sendo criados
a partir dessa formao, os Ncleos de Tecnologia Educacional- NTE no Estado,
concebidos para oferecer capacitao sobre a introduo da informtica aos professores
66
67
http://www.educacao.am.gov.br/2013/08/seduc-capacita-professores-para-a-utilizacao-delousas-digitais/
9
http://www.seduc.am.gov.br/
68
3.4
processo educacional era linear, estanque; momento em que o professor era o nico
detentor do conhecimento e alunos visto como um depsito de contedo onde era nele
depositado o que o professor sabia (FREIRE, 1991). A poca em que se utilizava o
quadro de giz, o cartaz de prega, o flanelgrafo, o mimegrafo e outros equipamentos
pedaggicos, ditos ultrapassados, j no faz mais parte da realidade atual da maioria das
escolas pblicas. Digo maioria, porque ainda existem escolas no Brasil que no dispe
desses equipamentos e esto margem de qualquer revoluo tecnolgica, pois em
pesquisa realizada no site da Fundao ABRING, no Estado do Paran, que um dos
mais desenvolvidos economicamente do pas, segundo dados do Censo Escolar de 2009
do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep),
ligado ao Ministrio da Educao (MEC), a realidade apresenta os seguintes dados:
70% dos prdios no tm biblioteca; 76% das escolas ainda usam o
mimegrafo; 74% no tm mquina de xerox; 58% no tm rede de
esgoto; apenas 32% tm banheiros adequados; 82% no tm telefone e
56% no tm televiso. Enquanto o Congresso discute a banda larga,
66% das escolas rurais no possuem computador e 92% no tm
internet. Os professores so mal remunerados: 66% recebem no
mximo dois salrios mnimos. Os alunos tm pais pouco instrudos:
10
69
Isso nos levou a uma inquietao pertinente: se nesse Estado as escolas rurais
apresentam essas caractersticas, como estaro as escolas da Zona Rural do Nordeste e
Norte do pas? Estamos diante de um imenso paradoxo, onde nossas escolas atuam
como ilhas isoladas, sem contar com quaisquer recursos tecnolgicos, acompanhamento
pedaggico e tambm administrativo, enquanto as polticas pblicas do Governo
apontam para equipar as escolas com laboratrios de informtica e a instalao de
internet Banda Larga, objetivando favorecer a qualidade da educao no Brasil. Na
verdade, precisamos pensar nos diferentes Brasis existentes e, a partir disso, criar
polticas pblicas regionais que coloquem cada escola deste pas no atual contexto
contemporneo que atenda s exigncias da Sociedade Tecnolgica, mas que tambm
favorea a vida do homem em todos os seus diferentes aspectos.
J h algumas dcadas a sociedade atual caminha em direo a uma nova
maneira de se comunicar, pois percebemos inovaes que no teremos como voltar no
tempo. So novos modos de ensinar e aprender que esto presentes nesse novo contexto,
porm o problema saber onde queremos chegar, quando vamos chegar e se vamos
chegar, sendo necessrio assumirmos essas mudanas e nos identificarmos nelas para
respondermos a tais questionamentos.
Nesse novo contexto tecnolgico a educao aparece como a panaceia para
todos os problemas vividos pela sociedade e assim sendo, enfatizada a utilizao das
novas tecnologias nessa rea, porm, tendo em vista a rapidez do processo de
desenvolvimento tecnolgico fica difcil definir o que so realmente as novas
tecnologias e quais novas tecnologias podem ser utilizadas na educao, uma vez que o
conceito de novo relacional e a temporal, pois as informaes so apreendidas de
acordo com o contexto onde se encontra o leitor.
Assim, no porque uma tecnologia, seja ela fsica ou simblica, no foi
inventada nesta Era que no possa ser considerada como nova. Nesse sentido,
poderemos fazer uma analogia com a linguagem h muito inventada, porm, a cada dia
surge uma nova linguagem, um novo jeito de se comunicar que facilita o
relacionamento entre as pessoas e consequentemente vida do homem ps moderno.
11
http://www.fundabrinq.org.br
70
Com o avano tecnolgico foram surgindo novos usos para as velhas tecnologias e
novas formas de informao e comunicao, surgindo assim as Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao TIC.
As tecnologias atuais exercem diferentes funes como j mencionado
anteriormente alm de servir tambm para fazer educao, tendo em vista a interao
entre tecnologia e educao. Porm,
Percebemos
que
antes
de
utilizar
as
tecnologias
para
ajudar
no
71
72
73
No entanto, para que as tecnologias possam alcanar esse objetivo de uma nova
proposta de educao, cumprindo a funo de possvel transformadora da educao, no
no sentido de panaceia, mas como colaboradora desse processo, as TIC devem
ultrapassar a perspectiva instrumental, possibilitando uma atuao mais crtica, tanto
dos docentes, como tambm dos discente e para isso podem utilizar-se da mdiaeducao como elemento essencial no processo de aquisio de conhecimento e
exerccio da cidadania, entendendo essas como a formao para a leitura crtica das
mdias em geral (BRVOT; BELLONI, 2009 p. 1086).
No entender das autoras citadas acima, as mdias so elementos essenciais para
a aquisio da cultura, no apenas das geraes mais jovens, mas tambm da populao
adulta a partir de um concepo de educao ao longo da vida, uma vez que no se pode
mais fugir desse contexto, uma vez que as mdias fazem parte da sociedade
contempornea, proporcionando novos modos de perceber a realidade, de aprender e
ensinar, de produzir e difundir informao e conhecimentos, alm de contribuir como
agente de socializao.
Segundo Brvot; Belloni, (2009), uma das funes da mdia-educao
contribuir para compensar as desigualdades que tendem a afastar a escola dos jovens e,
por consequncia, a dificultar que a instituio escolar cumpra efetivamente sua misso
de formar o cidado crtico e o indivduo competente (2009, p. 1984).
Utilizando a mdia-educao, a escola poder contribuir na formao das novas
geraes para que possam apropriar-se das mdias, de forma crtica e criativa tornandose cidados capazes de usar as TIC como meios de participao e expresso de suas
prprias opinies, saberes e criatividade e no somente de forma dissociada do processo
de aquisio de informao e conhecimento, pois ensinar e aprender exige hoje mais
flexibilidade em relao ao tempo e ao espao, mais o trabalho coletivo, do que
contedos fixos e processos estanques. Tendo em vista essa flexibilizao, as TIC no
74
75
76
Alm
das
funes
administrativas
burocrticas
que
esto
sob
77
78
reavaliao de suas aes, para traar metas e caminhos a serem percorridos e as novas
tecnologias podem contribuir para otimizar esse processo, pois a partir da anlise dos
dados apresentados, novos rumos podem ser tomados para erradicar os problemas da
escola.
Uma outra funo das TIC que contribui para a efetivao de uma boa gesto
educacional refere-se ao processo de comunicao interna e externa da escola,
revelando-se em dois mbitos:
Ao abrir a escola para a comunidade externa, quer seja por meio das TIC, quer
sejam atravs de aes presenciais, a gesto escolar estar promovendo a articulao da
escola com diferentes setores, para a busca coletiva de problemas comuns.
Em relao comunicao interna, as TIC podem contribuir tambm com a
gesto escolar facilitando a comunicao entre seus profissionais, criando e-mail
institucional, chat de bate-papos, fruns de discusso entre outras opes que podem
facilitar o processo de comunicao interna e, consequentemente, melhorias no processo
de ensino.
Na formao dos profissionais da escola, tanto dos docentes e gestores, como
todos os demais que compem o quadro da escola, as TIC tm grande contribuio.
Alm da formao da informtica bsica que todo cidado da contemporaneidade deve
possuir, as TIC podem contribuir para ampliar o acervo de conhecimentos dos decentes
por meio da pesquisa e da interao com outros profissionais. Aos gestores, assim como
aos educadores, h a necessidade da formao continuada para a insero de uma nova
cultura no interior a escola: a cultura tecnolgica.
Dessa forma, percebemos que, embora as marcas dicotmicas e hierarquizadas
herdadas da administrao cientifica, centralizada na questo administrativa, a gesto
educacional vem sendo conduzida para um novo modelo de administrao, embasada
em preceitos democrticos e participativos o que poder contribuir para a insero das
TIC no interior das escolas em todas os diferentes setores, uma vez que a escola um
79
corpo orgnico onde todos os setores devero estar interligados para o alcance do
objetivo final: a formao integral do educando.
80
tomar
referida
autora
como
referncia,
procuramos
analisar
81
Esta seo teve por objetivo analisar a percepo dos gestores sobre a
implantao das tecnologias da informao e comunicao, assim como as repercusses
na gesto da escola e na construo do Projeto Poltico Pedaggico. Compreendendo
que as escolas em 2011 foram contempladas pelo Projeto Escola de Valor, sendo
premiadas pelas melhores notas obtidas no IDEB, buscou-se incluir na amostra os
gestores que trabalham nas referidas escolas. Conforme foi explicitado na metodologia,
a incluso de 04 (quatro gestores) das escolas estaduais de Humait.
As escolas selecionadas ficam localizadas na Zona Urbana de Humait-AM.
Para preservar a identidade dos entrevistados eles sero identificados por G1, G2,
G3 e G4, e as escolas como E1, E2, E3, e E4. O quadro 2 explicita essas caractersticas:
ESCOLA
MUNICPIO/ZONA
FUNO/CARGO
G1
E1
Humait/Urbana
Diretora
G2
E2
Humait/Urbana
Diretora
G3
E3
Humait/Urbana
Diretor
G4
E4
Humait/Urbana
Diretora
82
Grfico 01 - Grfico Referente Nota no IDEB das Escolas pesquisadas, nos anos
de 2011
83
Sabendo que a escola tem como funo social, por meio da educao, contribuir
para a formao integral do sujeito, e, tendo em vista que a sociedade neoliberal impe
s escolas exigncias mercadolgicas que satisfaam os interesses do capital, mister
que esta instituio possa criar mecanismo para que a qualidade na educao ultrapasse
o patamar quantitativo, para que assim possa vislumbrar melhorias na qualidade de vida
dos educandos.
Tendo em vista que esta pesquisa trata das TIC no mbito escolar, procuramos
investigar as escolas quantos disponibilidade de equipamentos tecnolgicos, a fim de
13
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=180&Itemid=336
84
01
02
03
04
EF
Anos
iniciais
152
EM
329
EF
Anos
iniciais
204
EF
Aos
Finais
423
EM
40
EF
Anos
iniciais
242
EF
Aos
Finais
313
EM
236
05
40
37
42
08
08
11
17
Acesso
internet
Equipamentos
tecnolgicos e
Informao
(em uso)
N de turmas
N de Tcnico
administrativo
N de
docentes
N. De alunos
Nvel de
Ensino
Escola
04
Notebook
para
uso
pessoal do professor
01 data show
No possui
01 DVD
01 TV
10
01Laboratrio
de
Informtica
Sim,
Notebook
para
uso
acesso
pessoal do professor
livre para
professores
01 data show
e alunos
01 DVD
TV
15
24
Notebook
para
uso
pessoal do professor
Data show
DVD
TV
Sim,
acesso
livre para
professores
Laboratrio
de
informtica
com
08
Sim,
computadores
acesso
Notebook
para
uso
livre para
pessoal do professor
professores
Data show
e alunos
DVD
TV
85
86
Formao
G1
G2
Licenciatura em Histria
G3
G4
14
15
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=18838&Itemid=842
Oliveira (2013), Paro (2010).
87
88
89
RESPOTAS
Sem educao no vamos desenvolver os pais e nem crescermos
como ser humano. Vale ressaltar que a educao a base de tudo.
A educao muito importante para o bem comum, pois atravs da
educao tudo tende a funcionar bem.
tudo aquilo que recebemos de nossos pais e mestres.
Conhecimento e desenvolvimento pessoal e profissional.
90
91
responsvel pela formao das novas geraes a fim de que estas possam tornar-se
sujeitos atuantes no processo de transformao social. No entanto, para isso, faz-se
necessrio que os sujeitos percebam que vivem num processo de alienao, entendendo
esta como um conceito histrico e, portanto, sujeito mudana e assim sendo, pode
transcender esse processo alienante em busca de um estado qualitativamente diferente, o
que significaria a transformao social por meio da educao.
92
93
cumprir seus destinos (p. 15), uma vez que a educao como uma prtica social, pode
agir no sentido, no de manter a ordem social vigente, mas contribuir no
desenvolvimento da pessoa humana. Brando (2013, p.77) afirma que:
94
educao, para o alcance de um determinado fim, porm, o que comum entre esses
modelos, o conceito amplo de educao: a transmisso de saber de uns para com os
outros, ou, no dizer de Doria (1933) a interferncia do homem na formao do homem
que pode ocorrer para o desenvolvimento de um povo, de uma nao, quer seja de
forma positiva ou negativa. Segundo este autor, no importa se benfazeja ou mals.
desejvel que seja benfica. Mas, ou por ignorncia das leis pedaggicas, ou por
maldade pensada, h educaes negativas, educaes pervertidas, educaes ms
(DORIA, 1933, p.17).
A educao faz parte da vida do homem desde o incio de sua existncia, de
uma ou de outra forma, porm,
95
Essa relao ocorre tanto pela coero ou manipulao, quanto pela persuaso,
porm, somente por meio desse poder, que exercido tanto por parte do educador como
tambm por parte do educando, poder-se- entender a educao como um processo de
construo histrico-social do sujeito com vistas efetivao de sua autonomia, haja
vista esse poder atuar no sentido de determinar a capacidade de agir sobre o outro e,
portanto, modificar seu comportamento.
96
Para que a educao possa formar cidados para viver em sociedade antes
preciso que educador e educando exeram o poder de uns sobre os outros, e no caso do
educando, ele precisa ter a inteno de adquirir a capacidade de modificar-se,
transformar-se para seu agir no contexto social, uma vez que a motivao para o
aprender acontece de forma intrnseca no sujeito.
Para viver em sociedade o indivduo precisa exercer sua cidadania, entendido
num conceito que vai alm do entendimento de pessoa, pois o indivduo
Para que a educao possa formar cidados, parte-se do princpio que todos os
seres humanos devem exercer a cidadania a partir de sua condio de sujeitos histricos
que se d na relao com o outro, pois, alm da sua condio de sujeito, seja preservada
tambm a condio de outros sujeitos, tambm com direitos e deveres, portanto,
tambm cidados.
4.2.2.2 Educao tem como funo a preparao profissional
97
2008. p. 35)
A preparao do indivduo para o mercado de trabalho por meio da educao
est amparada na LDB N 9394/96, em seu artigo 39 quando afirma que:
98
RESPOSTAS
Formar cidados crticos e conscientes de seu papel na sociedade, o
papel da escola educar e principalmente reeducar.
Direcionar o cidado para o bem: Ensinar o conjunto de
conhecimento.
A escola tem a funo total de transformao do ser humano. A
famlia esqueceu esse papel e a primeira educao de
99
G4
100
101
102
espao e tambm em relao aos contedos que devem ser menos fixos e mais flexveis,
abertos pesquisa e comunicao. Bueno; Gomes (2011, p. 09) afirmam que a escola:
A partir da fala dos sujeitos, entendemos que a cultura escolar atual est
impregnada pelo discurso comum de que nela todos so iguais, e esto nela inseridos
para atingir o objetivo de adquirir conhecimentos, aprender valores ticos e morais que
muitas vezes deixaram de ser transmitidos pela instituio familiar. Porm, ao deparar-
103
se com diversos outros problemas que vo alm da simples transmisso dos saberes
construdos historicamente, a escola se v desafiada a enfrentar tais problemas
decorrentes das diferenas de pluralidade cultural, tnico, social, religioso, poltico e
tambm financeiro. Diante disso,
Nesse contexto, a nica funo de transmisso do saber pela escola, precisa ser
urgentemente revista sendo enfatizada a dinamicidade, a flexibilidade, a diversidade e
as diferentes situaes que se pe diante da escola e colocam, no somente os
educadores os nicos responsveis, mas tambm a famlia e toda a comunidade pelo
processo de desenvolvimento da educao.
Nessa questo encontramos fundamentao terica na Constituio Federal de
1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que determinam a
participao da famlia no processo de educao e formao de seus filhos para o pleno
desenvolvimento do cidado. A LDB em seu artigo 2. determina que: A educao,
dever da famlia e do Estado [...] (BRASIL, 1996, p. 02). Nesse sentido, no apenas a
escola tem a funo com a educao dos indivduos, mas tambm a famlia e toda a
sociedade. Por isso, a escola precisa ser revista em seu modo de fazer educao a partir
desse novo contexto, com aes que vo alm da transmisso do saber historicamente
construdo.
A escola precisa se reinventar. Levar para seu interior outras discusses
relacionadas com a articulao entre igualdade e diferena, tratar de temas
contemporneos que esto sendo discutidos em mbito geral, mas que na escola, essa
discusso ainda no acontece na sua totalidade. Temas como tnico-racial, sexualidade,
e questo de gnero ainda so poucos discutidos. A escola precisa investir na promoo
de uma educao verdadeiramente intercultural, antirracista e antissexista, trabalhando
104
105
106
G3
G4
RESPOSTAS
Acompanhar e atuar junto ao trabalho pedaggico.
Envolver a comunidade e a famlia com a escola, sendo a
participao da famlia muito importante para que haja uma melhor
educao.
Conduzir professores, alunos e administrativos.
Trabalhar coletivamente em funo dos nossos alunos para o
aprendizado de melhor qualidade, o social e a cidadania.
Essas funes da gesto escolar no podem estar desvinculadas entre si, visto
que uma necessita da outra para que o objetivo fim da educao seja alcanado.
COMPLETAR acha que precisa?
4.3.1.1 O papel da gesto e o trabalho pedaggico.
107
i.
ii.
iii.
108
109
gesto educacional e a
110
i.
ii.
iii.
iv.
111
multiplicidade de significados que adquiriu ao longo do tempo, luz dos quais devemos
compreend-la atualmente. Nesse sentido, democracia
RESPOSTAS
Liberdade de expresso e opinio.
Participao efetiva de toda a comunidade comprometida na
efetivao do processo de mudana.
Boa.
Democracia quando respeitamos o direito de ir e vir do outro,
pois ouvindo suas ideias o trabalho flui melhor.
112
universalizao de direitos, descentralizao, participao, incluindoos como pauta principal das discusses e aes pblicas e privadas em
todas as reas: sade, educao, assistncia social, habitao, etc.
(ABRANCHES, 2006, p. 11)
dessa
113
Em toda e atividade humana, por mais limitado que seja o seu alcance
e escopo, h a participao do ser humano, seguindo-a, seja
analisando-a, revisando-a ou criticando-a, seja sustentando-a ou
determinando seus destinos, mediante o exerccio de aes
especificas. (LUCK, 2010, p.31)
114
Quadro 09- Respostas dos gestores sobre o modelo de gesto adotado em suas
escolas
GESTOR
G1
RESPOSTAS
Gesto democrtica, Todos so convidados para uma reunio aonde
repassado as aes a seres desenvolvidas pela escola, com a
115
G2
G3
G4
participao da comunidade.
E a gesto democrtica, por ser um trabalho coletivo e partilhado.
Gesto autoritria. Funciona melhor.
Democrtica porque todos tm o direito de expressar suas ideias.
A partir das respostas acima, identificamos dois modelos de gesto nas escolas
investigadas, de acordo com a fala dos entrevistados: uma gesto autoritria e uma
gesto democrtica.
4.3.3.1 Um modelo autoritrio de gesto
116
117
a escola deve ser concebida como espao de formao, no apenas dos alunos e
docentes, mas tambm da gesto educacional, visto que h uma estreita relao entre
educao e democracia, pois quanto mais letrado for o indivduo, melhor ser o nvel de
igualdade entre eles e, essa relao se caracteriza pela dependncia e influncia
recproca. A democracia depende da educao para que se fortalea assim como o pleno
desenvolvimento da educao s se dar a partir da adoo de prticas democrticas.
Importante ressaltar, que no apenas a falta de formao continuada dos
gestores e sua equipe, que impossibilita a efetivao da democratizao no interior das
instituies escolares. A centralizao, a hierarquizao, a verticalizao do poder,
ainda so fortes caractersticas herdadas da tica empresarial e est enraizada na prtica
da administrao atual, tendo em vista que nesse modelo, no h o questionamento, a
discusso, cabendo ao gestor a tomada de deciso. Nesse sentido, justifica-se a resposta
do G3 quando afirma que funciona melhor, pois, se trata da legitimao de sua
autoridade perante os demais membros da escola, e que est a servio da atual ordem
social quer seja poltica, social ou econmica. Funciona melhor porque dele que
dependem todas as aes e resultados da escola e somente ele tem o poder de tomada de
deciso.
Administrao escolar no tarefa fcil de ser executada, porm, dentro dos
moldes de uma gesto autoritria, sem participao dos interessados no processo de
desenvolvimento da educao, pode tornar-se simplificada, visto que no h
necessidade de muitas aes e discusses para tomada de deciso.
Nessa forma de administrao escolar, percebemo-la voltada para a reproduo
da ideologia neoliberal em que sua prtica torna-se alienante objetivando a manuteno
do status quo visto que o estabelecimento de regras e normas imposto e no
construdas coletivamente, uma vez que no h qualquer relao dialgica em seu
interior, prevalecendo a verticalizao das ideias e ideologias.
4.3.3.2 Um modelo democrtico de gesto
118
119
ao
120
121
RESPOSTAS
Aulas mais dinmicas e agradveis aos alunos.
Melhor desenvolvimento do processo administrativo.
Maior possibilidade de pesquisa para os professores que
desenvolvem aulas mais dinmicas.
Maiores possibilidades de acesso ao conhecimento por parte dos
alunos que podem realizar pesquisa na internet.
122
vida, j que ao mesmo tempo que o homem cria as tecnologias, ele tambm criado por
ela, principalmente em relao s novas tecnologias, visto que, por meio delas, o ser
humano aprende a se envolver em processos de aprendizagem, pois, crescentemente,
processos de aprendizagem se envolvem com novas tecnologias, obrigando as
instituies educacionais e a pedagogia a se reverem radicalmente (ID, p. 06), o que
pode corresponder mudanas significativas no processo de aprendizagem, conforme
podemos observar na fala dos gestores entrevistados.
Aulas mais dinmicas e agradveis aos alunos. (GESTOR 1)
Maior possibilidade de pesquisa para os professores que desenvolvem
aulas mais dinmicas. (GESTOR 3)
Maiores possibilidades de acesso ao conhecimento por parte dos
alunos que podem realizar pesquisa na internet (GESTOR 4)
Nesse sentido, a escola, por meio especfico do professor, deve estar atenta
diversidade de informaes que cercam o dia a dia dos alunos e dessa forma, as TIC
devem ser utilizadas como uma ferramenta auxiliar nesse processo de aprendizagem e o
professor deve ter conscincia que ele no interage sozinho, mas juntamente com os
alunos, construindo juntos, a elaborao de novos conceitos e, portanto, novos
123
124
125
126
127
O grande desafio que se impe hoje, para a educao em geral, situase na compreenso da profunda revoluo do conhecimento, que,
potencializado pela exploso tecnolgica, tem alterado de forma
significativa o contexto das situaes de trabalho e da vida das
pessoas. (ALONSO, 2007, p. 23).
Diante das inmeras informaes sobre o papel da gesto escolar, exigindolhes novas atribuies em sua prtica de gesto, imprescindvel que este profissional
busque alternativas para lidar com essas novas tarefas. A descentralizao, o trabalho
em equipe com a comunidade interna e externa, a valorizao do contexto social, a
busca pela autonomia, so desafios atuais enfrentados pelos gestores escolas. Alm
disso,
128
utilizao
das
tecnologias
na
administrao
escolar
contribui
Por longas dcadas a educao foi pensada, tratada e efetivada como um setor
com pouca importncia para a gesto pblica. Podemos perceber isso a partir de
questes claras como o caso dos salrios dos profissionais dessa rea dentre outras
questes que ficam aqum de outras consideradas relevantes.
Com o advento do capitalismo e posteriormente sua expanso, a educao
passou a ser vista de outra maneira, tendo em vista que, por meio da educao, um pas
pode alcanar um patamar de desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico, que
proporcione melhorias na qualidade de vida de seu povo.
Esse novo contexto, vem exigindo da educao novas maneiras de ensinar, a
partir da utilizao de novos mtodos e recurso didticos, com vistas a oferecer um
ensino de qualidade que satisfaa aos interesses do capital. Uma qualidade voltada
apenas para dados quantitativos, sem preocupao com outras questes.
Diante das novas exigncias sociais, a escola se v obrigada, e nem poderia ser
diferente, uma vez que a escola no faz parte da sociedade, mas a prpria sociedade e,
129
RESPOSTAS
Falta maior formao continuada aos professores para utilizao
das TIC.
Falta de internet, mais computadores e outros recursos materiais.
Pouca utilizao por parte dos professores.
Pouca utilizao por parte dos docentes, tendo em vista a falta de
formao, pois eles no veem nas TIC recurso didtico. Talvez no
utilizem mais pela falta deles, pois o que temos no suficiente.
Face s respostas dos sujeitos quanto s dificuldades, por parte dos gestores, na
implantao das tecnologias da informao e comunicao no mbito escolar,
identificamos duas categorias de respostas: falta de formao continuada dos docentes e
a questo da infraestrutura.
A formao do profissional no finda no curso de graduao e nem no psdoutorado, ao contrrio, essa formao o comeo para outras que devem ocorrer ao
longo da vida profissional, uma vez que ela imprescindvel para que qualquer
profissional possa desempenhar bem sua prtica. Na rea da docncia tambm deve ser
a prtica da formao continuada para desempenhar bem a funo de ensinar.
Analisaremos aqui, luz das teorias, as falas dos sujeitos que acreditam que a
no implantao das TIC na escola, deve-se em funo da falta de formao continuada
dos docentes, conforme afirmam os sujeitos G1 e G4.
130
Diante disso, alm dos conceitos bsicos aprendidos durante sua formao
acadmica, o professor necessita de outros conhecimentos relevantes para esse novo
contexto, de modo que possa subsidiar o educando na construo de competncias que
os possibilite na articulao entre os diferentes saberes, pois formar o professor para a
utilizao das tecnologias da informao e comunicao em sua prtica pedaggica vai
alm de simples cursos de informtica.
131
Para isso, recorremos a Kenski (2013) para afirmar que, tendo em vista o novo
estgio de desenvolvimento tecnolgico da sociedade com novas configuraes sociais
e tecnolgicas, o profissional da educao se depara atualmente com diferentes tempos,
com destaque para o tempo de trabalho e tempo de formao. No entanto, esses tempos
no podem ser considerados estanques e dissociados, mas interligados, pois
Nesse sentido, o professor precisa desenvolver novas habilidades para que, por
meio da mediao tecnolgica, possa de forma flexvel e respeitando o ritmo de
aprendizagem, bem como os novos tempos e espaos em que os alunos esto inseridos,
utilizar-se das novas tecnologias na transposio didtica, isto , transferir o saber
cientfico para o saber ensinado, uma vez que diante da nova realidade tecnolgica o
conhecimento e cultura esto interligados por meio de novas linguagens hbridas com
novos formatos e meios, como a combinao de cdigos, os vdeos, a TV, a msica, o
hipertexto digital e tudo mais que pode ser utilizado por meio do computador e da
internet. E para a utilizao desse novo tempo, espao e recurso que o professor
precisa de formao, sem medo de perder seu lugar para as tecnologias, pois domnio
das tecnologias da informao e comunicao na educao nada mais do que a
integrao destas na prtica do magistrio.
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133
http://www.inep.gov.br/
http://www.inep.gov.br/
134
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf
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136
137
Objetivos
Percebemos que a escola 01, ainda que de forma tmida, e, ao que pudemos
entender, sem conscincia desse novo contexto, preocupa-se em estimular a
aprendizagem dos alunos por meio de recursos audiovisuais, porm essa utilizao no
pode ocorrer de forma aleatria conforme afirma Gebran (2009, p. 143):
Assim sendo, cabe ao professor sua atualizao permanente para que possa
acompanhar tambm as mudanas que ora vem ocorrendo na sociedade. Essa prtica de
formao permanente identificamos tambm em um dos objetivos da escola em questo.
Em relao escola 02, identificamos que a mesma tem como viso:
Viso
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Recursos
Didticos
Pedaggicos
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CONSIDERAES FINAIS
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no traro mudanas na educao, mas a partir delas, vendo-as como meio e no como
fim, a educao pode melhorar sua qualidade no processo de ensino e aprendizagem.
146
REFERNCIAS
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So
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em-
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Ensino Fundamental 1
Matriculados: _________ Desistentes: _________ Aprovados: ________ Reprovados:
__________
Ensino Fundamental 2
Matriculados: _________ Desistentes: _________ Aprovados: ________ Reprovados:
__________
Ensino Mdio
Matriculados: _________ Desistentes: _________ Aprovados: ________ Reprovados:
__________
) Masculino
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Formao:
(
) Ensino Mdio
(
) Mestrado
(
(
) Graduados
) Doutorado
) Especialistas
) Masculino
) Feminino
Sim
DVD
Pen drive
TV
Tabletes
Filmadora
Mquina fotogrfica digital
Outros:
No