B6a5mtq HZ

Dosificacin Bloque 5
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica
o especial.
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.
Prohibida su venta
Semana
Secuencia
Eje
Tema
34
1. Mltiplos y divisores
comunes
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Nmeros y sistemas de
numeracin
35
2. Regularidad de sucesiones Sentido numrico y

con figuras
Nmeros y sistemas de
numeracin
36
3. Divisin de fracciones
y decimales
Sentido numrico y
Problemas multiplicativos
37
4. Anlisis y comparacin de
rea y permetro
Forma, espacio y medida
Medida
38
5. Comparacin de razones
Manejo de la informacin
Proporcionalidad y funciones
Actividades de repaso
38
Habilidades lectoras
Evaluacin del bloque 5

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Contenidos
Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros.

Identificacin, en casos sencillos, del mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor.
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras,

que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones
especiales.
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de un nmero

fraccionario o decimal entre un nmero natural.
Prohibida su venta
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y

comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que
se obtuvo.
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la

equivalencia.
Disco compacto
Los divisores del
nmero 48
Mnimo comn
mltiplo
Pginas del
libro
202 a 207
Cul es la regla?
208 a 213
Divisin de
fracciones
214 a 219
Permetros y reas
220 a 225
226 a 229
230 y 231
232 y 233
234 y 235
265
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Planeaciones didcticas
Secuencia 1. Mltiplos y divisores comunes
Bloque: 5
Duracin: 1 semanas
Nmero de sesiones: 5
Eje: Sentido numrico y

Periodo: del ________al ____________ de 2___________.
Contenido
Nmeros y sistemas de numeracin
Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin en casos sencillos, del mnimo
comn mltiplo y el mximo comn divisor
Desarrollo de la secuencia
Etapa
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
266
Sesin(es)
Actividades
Pginas del
libro
Lo que sabemos
Practican situaciones con mltiplos y divisores de diferentes

nmeros.
Discuten y comparan en grupo sus resultados.
202
Lo que estudiaremos
Exploran y concretan actividades para determinar el mximo

comn divisor de varios nmeros.
Utilizan las regletas manipulables para determinar divisores.
203
Leen informacin sobre el mximo comn divisor.
Utilizan el mtodo de las regletas para encontrar el mximo

comn divisor.
Comparan las respuestas en grupo.
En la seccin Practicamos en casa resuelven problemas

para encontrar divisores comunes.
Resuelven problemas que implican conocer el mnimo

comn mltiplo.
Comparan y analizan los resultados.
Leen un texto con informacin sobre el mnimo comn

mltiplo.
En la seccin Practicamos en casa, resuelven problemas

con divisores y mltiplos.
Se les propone una pgina de Internet para que jueguen con

mltiplos y divisores.
Lo que aprendimos
Llevan a cabo actividades en pareja para calcular el MCD

y el mcm.
Se autoevalan.
204 y 205
206
207
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Secuencia 2. Regularidad de sucesiones con figuras

Bloque: 5
Duracin: 1 semanas

Periodo: del ________al ____________ de 2___________.
Contenido
Nmeros y sistemas de numeracin
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o
geomtrica, as como sucesiones especiales
Etapa
Inicio
Sesin(es)
Prohibida su venta
Pginas del
libro
Lo que sabemos
Completan sucesiones y describen la regularidad en

cada caso.
Construyen la regularidad de una sucesin.
Comentan y verifican con el grupo sus resultados.
208
Lo que estudiaremos
Identifican sucesiones utilizando dibujos.
Completan una tabla de doble entrada utilizando

una sucesin.
Comparan las respuestas.
209
Leen acerca de las sucesiones y la diferencia entre las

sucesiones geomtricas y las aritmticas.
Practican con sucesiones.
Comparan los resultados y elaboran conclusiones.
Trabajan con sucesiones especiales en una tabla.
Leen acerca de las sucesiones especiales.
En la seccin Practicamos en casa realizan actividades

con sucesiones aritmticas, geomtricas y especiales.
212
En la seccin Historia de las matemticas leen acerca de

la sucesin de Fibonacci.
Lo que aprendimos
Resuelven problemas con sucesiones.
Aplican autoevaluacin de sus conocimientos.
213
Desarrollo
Cierre
Actividades
210 y 211
Observaciones
267
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Secuencia 3. Divisin de fracciones y decimales

Bloque: 5
Duracin: 1 semanas

Periodo: del ________al ____________ de 2___________.
Contenido
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural
Etapa
Inicio
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
268
Sesin(es)
Actividades
Pginas del
libro
Lo que sabemos
Recuerdan operaciones con nmeros fraccionarios.
Comparten y argumentan sus respuestas en grupo.

Lo que estudiaremos
Exploran la divisin de una fraccin entre un nmero natural.
Comparten las respuestas con sus compaeros y profesor.
214 y 215
Leen informacin sobre la divisin de una fraccin entre un

nmero natural.
Realizan divisiones con fracciones.
216
Completan una tabla en la que detallan el procedimiento

para obtener cocientes.
En la seccin Practicamos en casa resuelven problemas

que implican dividir nmeros fraccionarios entre nmeros
enteros.
217
Exploran la divisin de nmeros decimales entre nmeros

naturales.
Comparan las respuestas y procedimientos con el grupo.
Leen informacin sobre la divisin de un nmero decimal

entre un nmero natural.
218
En la seccin Practicamos en casa, resuelven divisiones de

nmeros decimales.
Lo que aprendimos
Resuelven la divisin de fracciones entre nmeros naturales.
Resuelven problemas que implican dividir nmeros

decimales entre nmeros naturales.
Construyen situaciones problemticas con divisin de

nmeros decimales.
Comparan sus resultados.
Se autoevalan.
219
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Secuencia 4. Anlisis y comparacin de rea y permetro

Bloque: 5
Duracin: 1 semanas
Eje: Forma, espacio

y medida
Periodo: del ________al ____________ de 2___________.
Contenido
Medida
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura
original, y la que se obtuvo
Etapa
Inicio
Sesin(es)
Prohibida su venta
Desarrollo
Cierre
Observaciones
Actividades
Lo que sabemos
Calculan reas y permetros de figuras.
Completan una tabla con el rea de figuras.

Lo que estudiaremos
Utilizan recortable para calcular permetro y rea

de figuras geomtricas.
Comparten procedimientos y resultados con

sus compaeros.
Leen informacin sobre permetro y rea.
Calculan permetro y rea.
Comparan los resultados.
Practican Pentomins con figuras en la seccin de

Habilidades digitales.
En la seccin Practicamos en casa ejercitan el uso del

Pentomin.
Ejercitan la resolucin de problemas que incluyan la

comparacin del rea y el permetro de la figura original.
Comparan las respuestas con el grupo.
Leen un texto sobre el clculo del rea en figuras

compuestas.
Exploran el tema del rea y permetro con figuras

compuestas.
Comparan sus respuestas.

Lo que aprendimos
Resuelven problemas que implican calcular permetro y rea

de un tangram.
Se autoevalan.
Pginas del
libro
220 y 221
222 y 223
224
225
269
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Secuencia 5. Comparacin de razones

Bloque: 5
Duracin: 1 semanas
Eje: Manejo de la
informacin
Periodo: del ________al ____________ de 2___________.
Contenido
Proporcionalidad y funciones
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia
Etapa
Sesin(es)
Desarrollo
Prohibida su venta
Inicio
Cierre
270
2
Actividades
Lo que sabemos
Retoman la idea del clculo mental.
Realizan divisiones sencillas en situaciones de reparto.
Los estudiantes utilizan fracciones para comparar razones y

fracciones equivalentes para hallar razones iguales.
Identifican una fraccin que representa una razn

correspondiente a un problema planteado.
Lo que estudiaremos
Comparan razones.
Los estudiantes recurren al clculo de divisiones con

nmeros decimales para hallar valores que representan una
razn y entonces comparar con otras razones.
Con base en el planteamiento de un problema, los

estudiantes identifican la cantidad que corresponde al
numerador y la cantidad que corresponde al denominador,
en una fraccin que representa una razn de cambio.
Leen informacin sobre la relacin de proporcionalidad y

razones equivalentes.
Resuelven un problema de reparto equitativo, aplicando el

concepto de proporcionalidad.
En la seccin Practicamos en casa, resuelven ejercicios

donde tienen que hallar el valor unitario, o aplicar el
concepto de proporcionalidad sin que sea necesario tener
que calcular el factor constante.
En la seccin Habilidades digitales ejercitan los

conocimientos sobre razones y proporciones.
Lo que aprendimos
Resuelven problemas a partir de la comparacin de razones

y de la proporcin.
Comparan las respuestas.
Se autoevalan.
Realizan las actividades de integracin, la seccin

Habilidades lectoras y resuelven la evaluacin del bloque.
Pginas del
libro
226
227 y 228
229 a 235
7/31/12 12:54 PM
Sugerencias TIC
Multiplicacin y divisin de fracciones
Qu hacer?
En Internet hay diversos sitios con ejercicios y actividades
matemticas para practicar y consolidar el aprendizaje de
algunos contenidos.
En la siguiente pgina podr encontrar ejercicios de multiplicacin y divisin de fracciones: ntic.educacion.es/w3//
recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu6.html
Cmo funciona?
Algunos ejercicios no se vinculan con ningn contexto y

solo se enfocan en la mecanizacin del algoritmo.
Cmo utilizarlo en la escuela?

En este bloque se recomienda que explore el uso de pginas de Internet como herramientas para:
Localizar sitios relacionados con problemas que se

pueden resolver con multiplicaciones y divisiones de
fracciones (ejercicios)
Relacin con el
programa de estudios
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros

fraccionarios o decimales con nmeros naturales.
Prohibida su venta
Algunas recomendaciones
Despus de resolver las

zar
Para locali
actividades en lnea,
jercicios
en la red e
puede sugerir a los
adecuados tratan
se
escolares que escriban
nidos que
a
a los conte
m
reco iend
problemas matemticos
en clase, se ador, por
busc
o ejercicios relacionados
utilizar un
oogle.
con situaciones cotidianas
ejemplo, G
y luego los intercambien con
sus compaeros.
Pregnteles qu actividades les
parecieron ms interesantes y por qu; si al realizar este
tipo de ejercicios comprenden mejor el contenido o si
prefieren otro tipo de materiales.
Otras pginas donde encontrar ejercicios con fracciones

se encuentran en estas direcciones electrnicas:
www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/
eltanque/todo_mate/fracciones_e/fracciones_ej_p.
html
www.vedoque.com/juegos/matematicas-04-fracciones.
swf
Utilicemos las TIC para aprender!
271
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Evaluacin Bloque 5
Nombre: ____________________________________________________
Grupo: _____________________ Nmero de lista: ________________
Subraya la respuesta correcta.

1. En un cineclub proyectarn cada 7 das pelculas de la muestra internacional de cine y cada 5 das
pelculas de festivales europeos. Si hoy se proyectaron dos pelculas, una de cada rubro, cuntos
das pasarn para que el mismo da se vuelvan a proyectar dos pelculas, una de cada rubro?
a) 35 das
b) 7 das
c) 5 das
d) 30 das
2. Benito tiene dos tiras de cartulina, una mide 12 cm y la otra 16 cm. Benito cort en partes iguales
ambas tiras de modo que no desperdici nada de material y la longitud de cada pedazo fue el
mayor que pudo obtener. De qu longitud son los pedazos que cort Benito?
a) 12 cm
b) 16 cm
c) 4 cm
d) 2 cm
3. Analiza la siguiente sucesin de puntos que aparece en cada figura. Cul de las siguientes
sucesiones numricas representa el nmero de puntos que se van formando figura con figura?
Prohibida su venta
a) 1, 2, 3, 4,...
b) 0, 1, 2, 3,...
c) 1, 3, 6, 9,...
d) 3, 6, 9, 12,...
4. Un pjaro construy las 3 partes de su nido en 6 horas. Si el ave trabaj siempre al mismo ritmo,
4
qu parte de su nido construy cada hora?
a) 3
4
b) 6
4
c) 24
3
d) 1
8
5. Si necesitaras 4 agujetas del mismo tamao y tienes una de 2.5 m de longitud, cunto medira
cada agujeta usando todo el material?
a) 0.625 m
b) 1.6 m
c) 1.5 m
d) 0.4 m
272
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6. En un mural, se colorearon diferentes figuras geomtricas. Qu superficie se colore con morado?

7m
2m
1m
a) 14 m2
2m
b) 10 m2
c) 6 m2
d) 8 m2
7. Un cuadro en leo mide 1.5 m de ancho por 3 m de largo. Si se manda a hacer un marco que lo
rodee completamente, en qu razn debe estar el ancho del marco con respecto al largo?
a) 1
3
b) 3
1.5
c) 1
2
d) 2
8. La mam de Beto prepar agua de frutas. Al agua de fresa le agreg 200 g de azcar por cada 600
mL de agua y al agua de meln, 300 g de azcar por cada 900 mL de agua. De qu sabor es el
agua ms endulzada en proporcin?
a) No se puede saber
b) El agua de fresa
c) El agua de meln
d) Los dos sabores estn igual de dulces
Prohibida su venta
9. Emanuel tom datos de tres tienditas diferentes sobre el precio que ofrecen de crema cida de
acuerdo con el volumen solicitado y descubri que solo en una de ellas se guarda proporcin en
sus ofertas. Cul es la tiendita?
Tienda Cholita: 1 litro de crema cida $40, 1 litro de crema cida $25
2
Tiendita Le Atiendo: 1 de litro de crema cida $20, 2 de litro de crema cida $45
3
3
1
1
litro de crema cida $30,
de litro de crema cida $15
Tiendita La Bonita:
2
4
a) Tiendita Cholita
b) Tiendita Le Atiendo
c) Tiendita La Bonita
d) En las tres tienditas
10. Vernica utiliz 2 500 mL de cloro para desinfectar 80 m2 de piso. Mireya us 0.25 litros de cloro
por cada 8 m2 de piso. Quin aprovech mejor el cloro?
a) Vernica
b) Mireya
c) Las dos
d) No se puede saber
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Bloque
Aprendizajes esperados que se
alcanzarn en este bloque:
Prohibida su venta
Resuelve problemas que implican

identificar la regularidad de
sucesiones con progresin
aritmtica, geomtrica o especial.
multiplicar o dividir nmeros
fraccionarios o decimales con
nmeros naturales.
comparar dos o ms razones.
L. M.
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Prohibida su venta
L. M.
La prctica del deporte fomenta el

desarrollo integral de las personas.
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PM
vi
re
s
so
s
o
l
p
M lti
y di
com
u n es
Lo que sabemos
1. Ivn disea una caja que debe contener 16 cubos de una
pulgada de lado. Completa la tabla para determinar las
dimensiones de las cajas que puede disear Ivn.
Pida a su grupo que

comenten qu es un
mltiplo y qu es un divisor
de un nmero, que den
ejemplos de ambos casos.
Luego pregunte en qu
situaciones es de utilidad
calcular mltiplos y en
qu casos es til calcular
divisores de un nmero.
Permita que expresen sus
ideas y argumentos, solicite
que ejemplifiquen.
Caja 1
Caja 2
Caja 3
Caja 4
Caja 5
ancho (pul)
largo (pul)
16
altura (pul)
2. Escribe los primeros 10 mltiplos de los nmeros que se indican.
Prohibida su venta
Mltiplos
Pida que resuelvan las

actividades de la pgina y
que hagan un esfuerzo por
identificar qu parte les
cost ms trabajo.
3.
10
12
14
16
18
20
12
16
20
24
28
32
36
40
10
15
20
25
30
35
40
45
50
14
21
28
35
42
49
56
63
70
Escribe todos los divisores de cada nmero.

a) 15: 1, 3, 5, 15
b) 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48
c) 123: 1, 3, 41, 123
d) 506: 1, 2, 11, 22, 23, 46, 506
L. M.
4. Traza en el cuaderno todos los rectngulos cuya rea sea igual a 12 cm2.
Los posibles rectngulos son de medidas: 12 cm 1 cm, 4 cm 3 cm y 6 cm 2 cm.
5. Compara tus respuestas con el grupo. Comenten acerca de las diferencias que hay entre los
mltiplos de un nmero y los divisores.
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202
Contenido: Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos sencillos, del mnimo comn
mltiplo y el mximo comn divisor
202
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AM
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Mencione algunos nmeros naturales de los que sea sencillo calcular el mximo comn
divisor y pida que lo calculen. Cuando sienta que han ejercitado lo suficiente usando el
clculo mental, d instrucciones de resolver las actividades de la pgina.
Mximo comn divisor

1. Los grupos de 6. A y 6. B van a participar en un desfile escolar. Los grupos tienen 24 y 30
estudiantes, respectivamente. Para el desfile deben formar el mismo nmero de columnas y en
cada una debe encontrarse el mismo nmero de estudiantes. Contesta.
a) De cuntos estudiantes se pueden formar columnas en el
grupo 6. A?
De 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24
b) De cuntos estudiantes en 6. B? 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30

c) Cul es el mximo nmero de columnas que coincide en
ambos grupos?
6 columnas
d) Este nmero representa el mximo comn divisor de 24

y 30. Qu representa dicho nmero en el contexto del
problema? R. M. El nmero de columnas que se pueden formar con los estudiantes de los dos
e) Cuntos estudiantes tendrn las columnas de 6. A?
Y las de 6. B?
Los
grupos, de tal manera que haya el mismo nmero de estudiantes por columna.
visores
di
l...
de
2 11:22 AM
Lo que estudiaremos
f) Si fueran 25 estudiantes en el grupo 6. A, cuntas columnas se tendran que formar en cada

grupo?
5 columnas
g) Escriban el procedimiento que siguieron para obtener la respuesta anterior.

R. M. Escrib todos los divisores de 25. Luego, encontr mximo comn divisor de 25 y 30.
Prohibida su venta
2. Recorten las regletas que se muestran en el recortable 4.

a) Peguen las regletas del mayor tamao posible de manera que cubran exactamente las siguientes
barras. La condicin es que todas las regletas en ambos casos sean de igual tamao.
Una vez concluidos los

ejercicios, pregunte a
su grupo: Por qu se
habla del mximo comn
divisor?, por qu no se
pide calcular el mnimo
comn divisor?; qu
informacin proporciona
el mximo comn
divisor de una pareja
de nmeros? Inicie la
discusin y obtengan
conclusiones grupales.

Cul es la medida de las barras? 8 cm y 10 cm, respectivamente

De qu medida son las regletas con las que cubrieron las barras?

Cuntas utilizaron en cada una?
L. M.
De 2 cm
4 y 5, respectivamente
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
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277
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Una vez que hayan concluido las actividades de la pgina, pida que lean la informacin que aparece en
azul y discutan el contenido de la misma. Pregunte si queda claro el uso de la regleta y pida que mencionen
cmo utilizar las regletas en un ejemplo particular.
b) Utilicen el procedimiento anterior para cubrir las siguientes barras.

Pida que resuelvan los
siguientes ejercicios en
su cuaderno haciendo
uso de las regletas y
que los comparen con
los de sus compaeros
o compaeras para
verificar si las aplicaron
de la misma forma.

Cuntos centmetros mide cada barra? 12 cm y 15 cm respectivamente.

De qu medida usaron las regletas? De 3 cm

Cuntas utilizaron en cada caso? 4 y 5, respectivamente
3. Comparen sus respuestas y comenten acerca del procedimiento que permita encontrar el mximo
comn divisor de dos o ms nmeros.
En la actividad anterior, al utilizar las regletas para cubrir las barras determinaste el mximo comn
divisor (MCD) de 8 y 10 y de 12 y 15, respectivamente.
El mximo comn divisor de dos o ms nmeros, es el mayor de los divisores comunes, es decir, el
mayor de los nmeros que los divide exactamente.
Por ejemplo, para encontrar el MCD de 60 y 90, se encuentran los divisores de ambos nmeros:
Nmero
Divisores
60
1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60
90
1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 18 , 30, 45, 90
Prohibida su venta
En este caso el MCD es 30, porque es el mayor de los divisores comunes de 60 y 90.
Utilizando el modelo de las regletas, podemos observar que el MCD de 12 y 16 es 4, porque es la regleta
de mayor tamao que cubre exactamente ambas barras.
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
Un criterio que te puede ayudar a determinar el MCD de dos o ms nmeros son las regularidades de los
mltiplos de dos, tres y cinco que viste en el bloque 3.
Regletas para encontrar el MCD

1. Encuentren los divisores de los siguientes nmeros y rodeen al nmero que represente al
MCD. Despus utilicen el modelo de las regletas para comprobar las respuestas, trabajen en el
cuaderno o en una cartulina.
L. M.
278
a) MCD de 18 y 20
18: 1, 2, 3, 6, 9, 18.
204

21: 1, 3, 7, 21.
204
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Una vez que hayan terminado de resolver los problemas, pida que escriban en su cuaderno un
problema similar al del punto 2, que lo intercambien con un compaero de clase y resuelvan
el problema intercambiado.
b) MCD de 24 y 36

24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24

36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
c) MCD de 8, 24 y 32

8:
1, 2, 4, 8.

24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24

32: 1, 2, 4, 8, 16, 32
d) MCD de 6 y 21

6:

21:
1, 2, 3, 6
Dedique tiempo para

comentar el tipo de
ejercicios planteados,
usted ver que en la
medida en que sus
estudiantes sean capaces
de elaborar problemas,
tendrn una comprensin
ms avanzada del tema.
1, 3, 7, 21
2. Claudia tiene 120 monedas de $2 y 144 monedas de $5. Quiere

apilar las monedas de cada denominacin de tal manera que haya
el mismo nmero de monedas en cada pila. Contesta.
a) Cul es el mayor nmero de monedas que puede colocar en
cada pila? 24 monedas
b) Cuntas pilas formara en cada caso? 5 y 6 monedas, respectivamente
3. Comparen sus respuestas con el grupo. En caso de que haya diferencias, pidan la ayuda del
maestro para determinar cul es la respuesta correcta.
Practicamos en casa
1. Escribe los divisores comunes de los nmeros que se muestran.
Prohibida su venta
Divisores comunes
12 y 24
2, 3, 4, 6, 12
16 y 36
2, 4
30 y 40
2, 5, 10
24 y 48
2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
2. Andrea est preparando paquetes de desayunos para una convivencia entre estudiantes. En
total tiene 36 galletas de avena y 24 botellas de jugo para formar paquetes, de manera que
todos contengan el mismo nmero de galletas y de jugos, respectivamente.
a) Cul es el mayor nmero de paquetes que puede formar, de manera que
se cumpla la condicin?
12 paquetes
b) Cuntas galletas tendr cada paquete?

c) Cuntas botellas de jugo?
L. M.
3 galletas
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2 botellas
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D algunos nmeros naturales de los que sea sencillo calcular el mnimo comn
mltiplo y pida que lo calculen. Cuando sienta que han ejercitado lo suficiente
usando el clculo mental, solicite resolver las actividades de la pgina.
Mnimo comn mltiplo

1. La seora Eva toma dos medicamentos, un medicamento A lo toma cada seis horas y otro B cada
cinco horas. Realicen lo que se indica.
a) Imaginen que siempre toma los medicamentos puntualmente y escriban cuntas horas deben
transcurrir para que vuelva a tomar las siguientes 10 dosis de cada uno.

Medicamento A: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60

Medicamento B: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
b) Si toma los dos medicamentos al mismo tiempo, despus de cuntas horas los volver a tomar
al mismo tiempo?
Despus de 30 horas.
Cmo lo saben? R. M. Porque es el tiempo mnimo
que coincide en los dos casos.

Una vez concluidos los
ejercicios, pregunte a su
grupo: Por qu se habla del
mnimo comn mltiplo?,
por qu no se pide
calcular el mximo comn
mltiplo?; qu informacin
proporciona el mnimo
comn mltiplo de una
pareja de nmeros? Empiece
la discusin y obtengan
conclusiones grupales.

El nmero anterior representa el mnimo comn mltiplo de 5 y 6, es decir, el menor de los
mltiplos comunes de ambos nmeros.
2. Lee, efecta lo que se pide y contesta.
Ral, Jos y Alberto recorren en bicicleta en una pista de entrenamiento comenzando todos en el
mismo punto. Ral pasa por el punto A cada 18 min, Jos cada 24 y Alberto cada 36.
a) Completen la tabla, anoten cuntos minutos transcurren cada vez que cada uno pasa por el
punto de inicio. Despus contesten.
Prohibida su venta
Tiempo que transcurre (min)
Pida que lean la informacin

que aparece al final de
la pgina y solicite a sus
alumnos que escriban en su
cuaderno un ejemplo en el
que sea necesario calcular
el mnimo comn mltiplo.
Ral
18
36
54
72
90
Jos
24
48
72
96
120
Alberto
36
72
108
144
180
b) Cuntos minutos transcurrirn para que coincidan solamente Ral y Alberto?
36 minutos
c) Cul es el mnimo comn mltiplo de 18, 24 y 36, es decir, despus de cuntos minutos
coincidirn por primera vez los tres corredores en el punto de inicio?
En 72 minutos
3. Comparen sus resultados con otros compaeros y si algunos no coinciden, analicen quin tiene razn.
El mnimo comn mltiplo (mcm) de dos o ms nmeros, es el menor nmero natural que es mltiplo de ellos.
Por ejemplo para determinar el mcm de 6 y 8, se enlistan los mltiplos de ambos nmeros y el primer
nmero que aparece en las dos listas representa el mcm.
L. M.
Mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54,

Mtiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72,
280
El mnimo comn mltiplo de 6 y 8 es 48.
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1. Determina el mcm de los nmeros.

35
a) 5 y 7:
b) 8, 6 y 4:
24
c) 12 y 9:
36
2. ngel, Jos y Pedro asisten al mismo centro de artes a tomar clases. ngel asiste cada dos
das, Jos va cada tres das y Pedro cada cinco das.
om
oc
m
Mn
i

Si van juntos el primer da de clases, cuntos das transcurrirn para que vuelvan a
coincidir? Deben transcurrir 30 das para que vuelvan a coincidir.
Juegue con sus alumnos

a las adivinanzas, por
ejemplo, usted dice: Qu
parejas de nmeros menores
que 5 tienen al 6 como
mnimo comn mltiplo?
Habilidades digitales
En la siguiente pgina de Internet, encontrars un juego de mltiplos y divisores que
puedes llevar a cabo con un compaero.
www.educarm.es/cnice/descartes/Esp/3_eso/Multiplos_divisores/jgc.htm
Lo que aprendimos
mltiplo
12 8:42 PM
Practicamos en casa
Cuando sus alumnos resuelvan la seccin Lo que aprendimos, es importante que muestren
la operaciones realizadas y sean esas las que comparen con las de sus compaeros.
1. Resuelve.
a) Javier vende artculos para fiestas; tiene 30 manteles, 15 charolas y 20 globos. Va a elaborar
paquetes de tal manera que cada uno tengan el mismo nmero de manteles, charolas o globos.
Cul es el nmero mximo de paquetes que puede formar?
15 paquetes
b) Una tienda de renta de pelculas reparte cupones de descuento cada 12 clientes y regala una
renta cada 15 clientes. Qu nmero de cliente fue el primero en recibir cupn de descuento y
pelcula?
El cliente 60
Prohibida su venta
2. Inventa y escribe en el cuaderno un problema que se pueda resolver calculando el MCD de 54 y

36 y otro con el mcm de 3, 5 y 6. Intercmbialos con un compaero para que verifique que sean
correctos y para que los resuelva. R. L.
Nos evaluamos
Marca con una la opcin que mejor represente tu desempeo.
Indicador
Determinacin
de mltiplos
y divisores de
nmeros naturales.
Identificacin del
MCD y del mcm
Determino mltiplos y divisores

de varios nmeros, pero me
cuesta trabajo identificar el
MCD y el mcm.
Determino el MCD y el mcm

de dos nmeros, pero me
cuesta trabajo hacerlo cuando
son ms de dos nmeros.
Identifico el MCD y el mcm de

dos o ms nmeros.
L. M.
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uc
es
Regula
dd
a
ri d
io n e
s
a
r
s con figu
Lo que sabemos
1. Completa las sucesiones y describe la regularidad en cada caso.
a) 13, 18, 23 , 28, 33 , 38, 43 ,
Sugiera a su grupo que
analice las figuras del punto
2 y formule preguntas como:
Podemos decir que se trata
de una sucesin?, por qu?;
cul es la regla?, podemos
construir una sucesin
similar? Una vez agotada la
discusin pdales resolver los
ejercicios de la pgina.

Regularidad: a cada trmino se le suma 5 para obtener el siguiente.
b) 9.2, 9.8, 10.4 , 11, 11.6 , 12.2, 12.8 ,

Regularidad: a cada trmino se le suma 0.6 para obtener el siguiente.
2. Coloca las manecillas en los relojes, de tal manera que se genere una regularidad. Escribe debajo
de cada uno la hora que marca.
03 : 00
04 : 15
Prohibida su venta
09 : 15
Cuando hayan concluido
3.
las actividades, diga
a sus alumnos que
construyan de manera
individual una sucesin
similar a la del punto 2
que representarn en su
cuaderno. Debern escribir
tambin la regularidad
de dicha sucesin y
compartirla con
sus compaeros de
clase para verificar
que no existen errores en
la construccin de
su sucesin.
05 : 30
10 : 30
06 : 45
11 : 45
08 : 00
01 : 00
Completa las sucesiones, siguiendo la regla que se indica. Despus contesta.

a) El primer trmino es 6.3 y la diferencia entre cada trmino es 0.4
6.3, 6.7 , 7.1 , 7.5 , 7.9 , 8.3 , 8.7 , 9.1 , 9.5 , 9.9 , 10.3
b) Cada trmino se obtiene multiplicando por dos el trmino anterior y el tercer trmino es 12.
3
, 6
, 12, 24 , 48 , 96 , 192 , 384 , 768 , 1 536, 3 072
c) Cul es la diferencia entre una sucesin geomtrica y una aritmtica? R. M. En una sucesin
aritmtica, los trminos se obtienen sumando la misma cantidad trmino a trmino. Mientras que en
L. M.
282
208
Sus alumnos podrn recordarle qu es una sucesin, los tipos de sucesiones que existen y
deberan poder dar al menos un ejemplo de cada una. Pida entonces que dibujen en su cuaderno
una sucesin con figuras, debern establecer la regla correspondiente y compartirla con sus
compaeros de clase quienes le ayudarn a identificar posibles errores.
una sucesin geomtrica, los trminos se obtienen multiplicando una cantidad al trmino anterior.
4. Comenta con el grupo tus respuestas. En caso de que existan diferencias, expongan sus razones
para determinar quin dio la respuesta correcta.
Contenido: Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as
como sucesiones especiales
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Lo que estudiaremos
Haga notar a sus alumnos que las figuras del punto 1, tienen tambin un arreglo
particular, no solo se trata del nmero de cuadrados que forman la figura,
tambin se est mostrando un orden particular, pueden describirlo?, cul es?
Identificacin de sucesiones
1. Dibujen la figura 4 y 5 de la sucesin y escriban cuntos cuadrados las forman.
4
Figura 1
7
Figura 2
10
Figura 3
13
Figura 4
D instrucciones
para que resuelvan
las actividades y
una vez concluidas,
discutan las
respuestas,
centrndose en los
procedimientos
que utilizaron para
llegar a ellas.
16
Figura 5
a) Cuntos cuadrados aumenta cada figura? 3 cuadros

b) Describan el cambio de cada figura segn crece la sucesin. Se aumenta una columna de 3
cuadrados al lado izquierdo de la figura para obtener la siguiente.
c) Cuntos cuadrados tendr la figura 6?
Y la figura 10?
19
31
d) Qu tipo de sucesin se forma, aritmtica o geomtrica? Expliquen por qu. Aritmtica,

porque solo se suman tres cuadrados a cada trmino.
Invtelos a exponer frente

al grupo la forma y el
razonamiento que siguieron
para obtener las respuestas.
Prohibida su venta
2. Completen la tabla con base en la sucesin anterior. Observen el ejemplo. Luego, expliquen y contesten.
Nmero de figura
Nmero de
columnas con
tres cuadrados
Nmero de
columnas con un
cuadrado
Operacin
Total de
cuadrados
31+1
32+1
3 3 +1
10
34+1
13
35+1
16
a) Expliquen cmo pueden obtener el nmero de cuadrados de la figura 6 de la sucesin. R. M.

Multiplicando 3 6 y sumando 1.
b) Qu figura est formada por 28 cuadrados? La figura 9
Cmo lo supieron?
R. L.
c) Con lo visto, podran obtener cualquier figura, por ejemplo la figura 20, sin dibujar todas las
figuras anteriores o escribir los nmeros? S, solo multiplicamos el nmero de figura que se
quiera obtener por 3 y luego le sumamos uno.
L. M.
283
3. Comparen sus respuestas con las del grupo y comenten sus argumentos para llegar a acuerdos.
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Muestre las sucesiones de figuras que aparecen al inicio de la pgina, formule preguntas a su
grupo como: De qu sucesin se trata cada una?, cul es la regularidad que sigue la sucesin
de las bolitas azules?, cul es la regularidad que sigue la sucesin de cuadrados?, podran
deducir cul es la quinta figura en cada sucesin?, y la dcima?, cmo lo pueden saber?
Como sabes, una sucesin es un conjunto de nmeros o de figuras que siguen cierto orden, en las
que es posible identificar una regularidad o regla. A los elementos que forman una sucesin se les
llama trminos.
s la r
le
la?
eg
Cu
Una sucesin puede ser geomtrica o aritmtica. Por ejemplo, la siguiente representa una sucesin
aritmtica, porque cada trmino se obtiene sumando un nmero fijo, llamado constante, al trmino
anterior, que en este caso es 2. Es decir, cada trmino se obtiene sumndole dos al nmero de crculos
del trmino anterior
8
Una vez que agote la
discusin, solicite a los
estudiantes realizar las
actividades de la pgina.
8 + 2 = 10
10 + 2 = 12
4
12 + 2 = 14
Un ejemplo de sucesin geomtrica es la siguiente:
22=4
42=8
8 2 = 16
Como puedes observar, cada trmino se obtiene multiplicando el trmino anterior por una constante, que
en este caso tambin es 2.
Sucesiones
1. La siguiente sucesin est formada por palillos. Dibujen las figuras o trminos siguientes.
Escriban en la lnea el nmero de palillos que forma cada figura.
Prohibida su venta
3 palillos
5
11 palillos
5 palillos
7 palillos
6
13 palillos
9 palillos
7
15 palillos
a) Cuntos palillos tendr la figura 9? 19 palillos

b) Describan la regla de la sucesin. R. M. el doble del nmero de trmino ms uno, nos da el
L. M.
284
nmero de palillos en cada trmino.

c) De qu tipo de sucesin se trata? Aritmtica, porque al trmino anterior slo se le aumentan dos.
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Antes de que resuelvan la seccin de sucesiones especiales, pida a los menores que dibujen en su cuaderno
una sucesin similar a la del punto 3, que la muestren a un compaero y el compaero deber deducir la
regularidad de la sucesin y ser capaz de dibujar la figura que sigue.
3. Dibujen los trminos que faltan en la sucesin y escriban el nmero de crculos que los forman.
1
13
17
4. Comparen sus respuestas con las del grupo. En caso de que existan diferencias, comenten sus
argumentos.
Sucesiones especiales
1. Los nmeros triangulares se generan con un patrn de puntos que forman un tringulo. Observen
la sucesin y completen la tabla.
Prohibida su venta
Figuras
Nmero triangular
expresado como suma
Nmero triangular
1+2
1+2+3
1+2+3+4
10
1+2+3+4+5
15
Solicite que resuelvan la

seccin de Sucesiones
especiales. Juegue con su
grupo a hacer variaciones
de la sucesin presentada
en el punto 1, por ejemplo,
la sucesin del nmero de
bolitas que forman parte del
contorno de cada tringulo;
las bolitas que forman la
base de cada tringulo,
etctera.
Luis dice que para obtener la sucesin de nmeros triangulares basta con contar los puntos por filas,
empezando por la fila de arriba y sumar los puntos de cada nueva fila.
a) Estn de acuerdo con lo que dice Luis? Justifiquen su respuesta. R. L.
L. M.
285
b) Escriban los tres siguientes nmeros triangulares. 21, 28 y 36
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Solicite que lean la

informacin que aparece
al inicio de la pgina y
discutan las regularidades
que presentan las
sucesiones que aparecen
bajo los nombres de nmeros
cuadrados, nmeros
pentagonales y nmeros
hexagonales.
Adems de las sucesiones aritmticas y geomtricas, existen otros tipos de sucesiones, llamadas especiales.
Un ejemplo de sucesin especial son los nmeros triangulares, mostrados en la actividad anterior. En la tabla se
muestran otras configuraciones geomtricas de sucesiones especiales:
Sucesin figurativa
Sucesin numrica
Nmeros cuadrados
1, 4, 9, 16, 25
Nmeros pentagonales
1, 5, 12, 22, 35
Nmeros hexagonales
1, 6, 15, 28, 45
Practicamos en casa
1. Analiza cada sucesin y determina de qu tipo de sucesin se trata, aritmtica, geomtrica o
especial.
a)
Aritmtica
b)
Prohibida su venta
Especial
Pida a su grupo que
construya la sucesin
que dara continuidad
a las sucesiones
comentadas.
c)
Aritmtica
d)
Aritmtica
2. Escribe los cinco trminos de cada sucesin.
a) 4, 7, 10, 13, 16 , 19 , 22 , 25 , 28 ,
L. M.
b) 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16 , 18 , 20 , 22 , 24 ,
286
212
c) 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49 , 64 , 81 , 100 , 121 ,

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Solicite a los escolares que lean el recuadro Historia de las matemticas y que
escriban en su cuaderno una opinin o un comentario breve sobre lo que leyeron.
Historia de las matemticas

Leonardo de Pisa (1170-1250), tambin conocido como Fibonacci, fue uno de los matemticos
ms importantes de la Edad Media en Europa. Hizo contribuciones a la aritmtica, al lgebra y a
la geometra. Una sucesin de nmeros muy conocida y usada en matemticas es la sucesin de
Fibonacci, que se construye de la siguiente manera:
La sucesin empieza con dos unos y cualquier trmino se obtiene al sumar los dos anteriores. As la
sucesin de Fibonacci es: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55,
Lo que aprendimos
1. La tabla muestra una sucesin de rectngulos, en los que cada lado aumenta un centmetro entre
figuras consecutivas. Compltala y responde.
Rectngulo
Base
Altura
Permetro
rea
2 cm
1 cm
6 cm
2 cm2
3 cm
2 cm
10 cm
6 cm
4 cm
3 cm
14 cm
12 cm
5 cm
4 cm
18 cm
20 cm
a) Qu tipo de sucesin se forma con el permetro de los rectngulos? Una sucesin aritmtica
b) Y con el rea? Una sucesin especial en la que a cada trmino se le suma un trmino de
la sucesin de los nmeros pares.
c) Cunto medir el rea y el permetro de las figuras 5 y 6? Figura 5: permetro, 22 cm; rea, 30 cm.
Invtelos a resolver
la seccin Lo
que aprendimos
y pdales que
se autoevalen
e identifiquen si
manejan el tema
o les hace falta
repasarlo.
Figura 6: permetro, 26 cm; rea, 42 cm
Nos evaluamos
Prohibida su venta
Indicadores
Identificacin y
aplicacin de la
regularidad de
sucesiones con
nmeros
Identifico la regularidad en
una sucesin numrica.
Construyo sucesiones
numricas y figurativas partir
de la regularidad.
Resuelvo problemas que

implican identificar la regularidad
de sucesiones con progresin
aritmtica, geomtrica
o especial.
Actitud hacia las

matemticas
Puedo comprender algunos de

los razonamientos diferentes
del mo que hacen otros
compaeros , pero pocas
veces me animo a hacerles
preguntas para aclarar
mis dudas.
Comprendo la mayora de los

razonamientos diferentes del
mo, y a veces hasta me doy
cuenta y me animo a plantear
los razonamientos
incorrectos.
Puedo seguir y comprender

los razonamientos diferentes
del mo que hacen mis
compaeros, y les hago
preguntas o les explico
en dnde se
equivocaron.
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
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L. M.
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PM
c
ac
fr
e
d
n
Divisi
io
ne
sy
decimales
Lo que sabemos
1. Rodea la parte que se indica en cada grupo de objetos.
Muestre la imagen de las
monedas del ejercicio 1 y
pregunte a sus alumnos
a quin elegiran como
unidad de la imagen. Si la
respuesta generalizada es
una moneda, pregunte: Se
pueden escoger tres monedas
como unidad?, por qu?;
podramos establecer que la
mitad de todas las monedas
es la unidad?, por qu?
Inicie la discusin sobre la
necesidad de establecer qu
representa la unidad.
Tres sextos
Cinco cuartos
1 unidad = 24 monedas
Cuatro tercios
1 unidad = 12 latas
1 unidad = 9 pelotas
3
de sus ahorros en un
2. Carlos y Luis ahorraron $800 y $1 000 respectivamente. Carlos gast
4
videojuego y Luis gast la mitad de lo que gast Carlos. Contesta.
a) Cunto dinero gast Carlos?
$600.00
b) Cunto gast Luis?
c) Qu parte de los ahorros de Luis representa lo que gast?
Prohibida su venta
Plantee problemas como: si

la unidad fueran todas las
monedas, cuntas monedas
equivaldran a la tercera
parte?, y a la sexta parte?, y
a las partes?
$300.00
3
10
d) Cunto dinero le qued a cada uno? A Carlos le quedan $200.00 y a Luis le quedan $700.00
3. Escribe la cantidad que se indica en cada caso.
a) 3 de 100 =
4
5
de 5 600 =
c)
8
e) 3 de 6 800 =
10
75
3 500
2 040
b) 6 de 150 =
12
d) 1 de 45 =
3
1
de 50 =
f)
2
75
15
25
4. Efecta las multiplicaciones.

27
a) 3 9
27
9
3
=1
20
b) 4 5
=1
20
5
4
Una vez dadas las respuestas

y sus argumentos, d
instrucciones de resolver
de forma individual las
actividades de la pgina. Al
final pida a sus estudiantes
que expliquen cul fue la
lgica o el procedimiento que
siguieron para resolver las
actividades. Comntenlas
en grupo.
63
c) 7 9
63
9
7
=1

Qu relacin hay entre los resultados de las multiplicaciones?
Todos los resultados son 1
L. M.
288
214
5. Comenta con el grupo y el profesor tus respuestas para verificar que todos hayan contestado de
manera correcta. En caso de existir diferencias, expongan sus razones para determinar quin dio
la respuesta acertada.
Contenido: Resolucin de problemas que impliquen una divisin de un nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural
214
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Lo que estudiaremos
Invite a sus alumnos a explicar cmo se opera con una fraccin dividida por un nmero
natural. Dedique tiempo para discutir el significado que tiene dividir una fraccin: Qu no la
fraccin resulta de dividir una unidad?, se vale dividir una fraccin?
Fraccin entre un nmero natural

1. Andrea, Jos y Miguel, practican en bicicleta en un
3
circuito cercano a su casa. Andrea recorri
del circuito;
4
Jos, la mitad de lo que recorri Andrea, Miguel la tercera
parte de lo que recorri Jos. Qu fraccin del circuito
entren cada quin?
Pedro coment al maestro que para saber lo que recorri
Jos, es decir, para conocer la mitad de 3 , tiene que
4
resolver la divisin 3 entre 2.
4
a) Estn de acuerdo con lo que dice Pedro? Por qu? R. L.
b) Considera que la recta representa el circuito completo. Ubica la distancia que recorri Andrea y
Jos. Anota el nombre del participante en el punto donde termin su entrenamiento.
Miguel
Jos
Andrea
inicio
final
3
8
d) Qu relacin hay entre los numeradores y denominadores de las fracciones del recorrido de los
c) Qu parte del circuito recorri Jos?
Andrea y Jos? Tienen el mismo numerador, pero el denominador de la fraccin de Jos es el

doble del denominador de la fraccin de Andrea.
e) Qu parte del circuito recorri Miguel?
1
8
Cmo obtuvieron el resultado?
R. L.
2. Si el circuito es de 10 km, anoten los kilmetros que recorrieron Jos, Andrea y Miguel.
Prohibida su venta
a) Jos: 3.75 km
b) Andrea:
7.5 km
c) Miguel: 1.25 km
1
3. Javier tiene un terreno de 4 de ha, que repartir a sus hijos.
La mitad del terreno ser para Luis, 1 para Fernando y el resto
5
ser para Marcial.
a) El siguiente rectngulo representa una hectrea, utilcenlo
para saber la parte que le corresponde a cada hijo.
Cada equipo deber exponer

la forma en la que llegaron
a las respuestas, discutan
los procedimientos y lleguen
a la conclusin de que
la operacin que deben
hacer es la divisin de una
fraccin por un natural.
b) Qu parte de una hectrea le corresponde a cada uno?

Luis
1
8

Fernando:
1
20

Marcial:
3
40
c) Si decimos que a Luis le corresponde 1 de hectrea entre 5 y a Fernando 1 entre 2, es

1
4
4
correcto? No Por qu? Porque a Luis le corresponde 4 de hectrea entre 2
1
y a Fernando, 4 de hectrea entre 5.
4. Comparen sus respuestas con otros compaeros y, con la ayuda del maestro, busquen un
procedimiento que permita dividir una fraccin entre un nmero natural.
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L. M.
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12:54 PM
PM
Para dividir una fraccin entre un nmero natural, dividimos la fraccin en el nmero de partes que
5
indica el nmero natural. Por ejemplo, para conocer el resultado de la divisin
2, es decir, para
6
5
saber que fraccin representa la mitad de , utilizamos la siguiente recta. Representamos la fraccin
6
5 y la dividimos en dos partes iguales y localizamos la fraccin correspondiente.
6
Pdales que lean la
informacin que aparece al
inicio de la pgina, vayan
estudiando paso a paso, y
detngase en cada mtodo.
5
12
5
6
Para el uso de la recta

numrica, d ms ejemplos y
cuando piense que ha quedado
claro , pida que ahora sean
ellos quienes escriban en su
cuaderno un ejemplo utilizando
la recta numrica.
As podemos ver que 5 2 5

6
12
Esto tambin podemos representarlo en una figura:
5
6
Al dividir entre 2, obtenemos 5

12
Como puedes ver, el resultado tiene el mismo numerador que el dividendo y el denominador es el
producto del denominador de la fraccin (6) por el divisor (2).
Si escribimos el nmero natural como una fraccin con denominador 1, y multiplicamos los
denominadores y los numeradores de forma cruzada, obtenemos el resultado.
5
2
5

51
6
1
6 2 12
Divisiones con fracciones
Prohibida su venta
1.
De forma anloga,
detngase en el
procedimiento que hace
uso de la representacin
grfica, d un par de
ejemplos ms y si
considera que ha sido
suficiente, pida que sean
ellos quienes escriban un
ejemplo en su cuaderno
utilizando los grficos.
Jos tiene costales de azcar y la mitad de ellos los puso en estantes para venderlos. nicamente
vendi la tercera parte de lo que haba en los estantes. Qu parte del total de costales vendi?
1 1
a) Qu divisin permite conocer la respuesta?
2
3
b) Escriban y resuelvan la operacin correspondiente.
3
1

1
2
11
23
1
6
c) Qu parte del total de costales vendi?
1
6
d) Si tiene 18 costales, cuntos costales de azcar puso a
L. M.
290
la venta? 9 costales
e) Cuntos costales vendi? 3 costales
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216
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PM
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2.
3
de pizza entre sus cuatro amigos en partes iguales. Resuelvan la operacin
4
para saber qu parte del total de pizza le corresponde a cada uno.
Carlos reparti
3
4
4
3

16
31
44

Qu parte del total de la pizza le toc a cada uno?
3.
4.
3
16
Completen la tabla.
Divisin
Procedimiento
Cociente
5 4
8
51 5
32
84
5
32
1 2
3
11 1
32
6
1
6
5 3
4
51 5
43
12
5
12
3 5
2
31 3
25
10
3
10
Plantee al grupo: Den un

ejemplo en el que tengan
que dividir dos fracciones.
Escuche diversas opiniones,
despus pregunte: Para el
caso de nmeros naturales,
al dividir uno entre otro,
lo que estamos haciendo
de alguna manera es
ver cuntas veces cabe
uno dentro del otro; qu
representa o qu significa
dividir una fraccin entre
otra? Inicie la discusin
y cuando lo considere
conveniente, solicite a los
menores que resuelvan los
ejercicios 1 a 3.
Comparen sus respuestas con otros compaeros y valdenlas con el profesor.
Practicamos en casa
1.
Representa en cada figura el resultado de las divisiones.
5
5
4=
6
24
2
2
3=
5
15
Prohibida su venta
Div
is
1
1
3=
2
6
2.
Solicite a los alumnos que

expliquen las operaciones
que realizaron para llegar a
la solucin.
Resuelve.
a) Don Jos repartir
cada paquete?
3
de kg de azcar en ocho paquetes. Qu cantidad de azcar tendr
4
3
de kg
32
b) Karen cortar un listn que mide

listn?
de fr
in
27
de m en 30 partes. Cul ser la longitud de cada
4
9
de m
40
c) Andrea colocar
3
9
de kg de arroz en 24 paquetes. Cunto pesar cada paquete?
2
16
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291
ciones
ac
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Concluya el tema con el algoritmo, al cual deberan llegar por s mismos

sus estudiantes analizando los dos mtodos estudiados antes.
L. M.
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PM
Nmero decimal entre un nmero natural

1.
Invite a un voluntario que pase al
pizarrn a resolver alguna divisin
de un nmero decimal entre un
nmero natural.
Solicite al grupo que elabore un problema en su

cuaderno en el que se requiera dividir un nmero
decimal entre un nmero natural.
Resuelvan.

En un parque ecolgico, un tren realiza un recorrido de 2.4 km. Durante su trayecto hace
tres paradas que se encuentran a la misma distancia una de otra. Qu distancia recorre entre
paradas consecutivas?
a) Qu operacin permite obtener el resultado del problema?
2.4 3
b) Qu distancia avanza el tren entre dos paradas consecutivas?
1.6 km
c) Utilicen la siguiente recta numrica y representen el problema para comprobar su resultado.

Marquen el lugar donde hace cada parada.
1.6 km
0.8 km 1 km
0 km
2 km
2.4 km

Contesten y realicen lo que se pide.
Un camin de carga tiene que entregar
0.5 t de grava en cuatro
diferentes obras.

Si en cada obra entrega la misma cantidad, cunta grava entreg en cada una?
0.125 t

Calculen la medida del lado faltante de los rectngulos.
6m
8m
108 m2
Prohibida su venta
2.
13.5
19.2 m2
3.2
Comparen sus respuestas y sus procedimientos con otros compaeros. Juntos determinen el
procedimiento que les parezca ms eficiente.
Para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, se convierte el nmero decimal en fraccin y
se sigue el procedimiento mencionado antes. Por ejemplo, 9.24 4:
924 4 = 924 1 = 924 = 231 = 2.31
100
1 100 4 400
100
Usando el algoritmo de la divisin se opera como si fueran nmeros naturales y solo se agrega el punto
al cociente, alineado con el punto del nmero decimal.
L. M.
292
218
Pdales que lean la informacin que se presenta

al final de la pgina y obtengan de forma grupal
conclusiones. Haga nfasis en la importancia que
tiene colocar el punto decimal en el lugar correcto,
de lo contrario, aunque la divisin est bien
realizada, si el punto decimal no est en el lugar
correspondiente, el resultado ser incorrecto.
2.31
4 9.24
12
04
0
.425
2 .85
05
10
0
218
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PM
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Para poner a prueba a los menores, adems de solicitarles que resuelvan los puntos 1 a 4,
pdales que elaboren un problema que se resuelva con alguno de los incisos del punto 1.
Practicamos en casa
1.
2.
Resuelve las divisiones.
a) 0.9 3
0.3
b) 2.6 5
0.52
c) 0.28 7
0.04
d) 1.6 8
0.2
e) 4.8 6
0.8
f) 0.88 4
0.22
De una botella de agua de 1.5 L se van a llenar cuatro vasos de la misma capacidad.
0.375 L
Qu cantidad de agua habr en cada vaso?
Pida a sus estudiantes que

se autoevalen y digan
cmo se sienten en el
conocimiento del tema.
Lo que aprendimos
1. Encuentra la fraccin que completa cada operacin.
a)
3
2 3
8
4
b)
4
3 4
27
9
c)
9
2
d)
5
7 5
56
8
e)
5
7 5
42
6
f) 8 6 8
78
13
7 9
14
2. Cinco hermanos se repartirn 0.75 ha de un terreno. Qu parte de una hectrea le corresponde a

3
cada uno? 20
3. Inventa un problema que pueda ser resuelto con la divisin 2.4 5 e intercmbialo con un
compaero para verificar que est bien planteado. R. L.
4. Comparen sus respuestas y discutan las diferencias que se presenten.
Prohibida su venta
Nos evaluamos
Indicadores
Resolucin de
Calculo la fraccin de un
problemas de la
nmero natural.
divisin de un
nmero fraccionario
o decimal entre un
nmero natural

implican dividir nmeros
fraccionarios o decimales.

implican dividir nmeros
fraccionarios o decimales
utilizando algoritmos
convencionales.
Resolucin de
problemas de
manera autnoma
Puedo resolver algunos

problemas de la leccin de
manera autnoma y otros solo
los resuelvo con ayuda.
Resuelvo todos los problemas

de la leccin de manera
autnoma.
Resuelvo todos los problemas

de la leccin con ayuda de un
compaero o del profesor.
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L. M.
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pa
t
e
m
ro
com
y
is
s
i
l
An
ra
c
in
r
e
de rea y p
Lo que sabemos
1. Calcula el rea de las figuras.
Pregunte a los escolares: Cul
es la diferencia entre rea y
permetro?, cules son las
unidades de longitud?, cules
las de rea?
A
A
11.5 u
A
9 u
2. Calcula el permetro y rea de la figura.
4 cm
14.5 u
Plantee a su grupo: Es posible tener
dos figuras planas con igual rea
pero diferente permetro?, en su caso,
den un ejemplo; es posible tener dos
figuras planas con igual permetro
pero diferente rea?, en su caso, den
un ejemplo. Luego pdales resolver las
actividades de la pgina.
8 cm
Prohibida su venta
P
A 20 cm
30 cm
3. Calcula el rea y completa la tabla.

Al final pregunte: Cmo
calcularon el rea de los
polgonos y cmo hallaron
su permetro?
E
C
L. M.
rea
294
6 u
6 u
8 u
6 u
26 u
4. Compara tus respuestas y la estrategia que seguiste para obtenerlas con otros compaeros.
220
Contenido: Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la
que se obtuvo.
220
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Permita que su grupo juegue en parejas con el material recortable, que

formen figuras, que las comparen para que se familiaricen con ellas.
Lo que estudiaremos
rea y permetro de las letras
1. Utilizen el recortable 1 para realizar la siguiente actividad.
a) Formen las figuras con el material recortable, calculen su permetro y antenlo.
Pida que resuelvan las
actividades de la pgina y que
al final elaboren en parejas un
problema que requiera utilizar
su material recortable.
Las figuras geomtricas que se muestran estn formadas con cinco cuadrados iguales unidos
por sus lados. A estas figuras se les conoce como pentomins y existen 12 diferentes, como se
muestra. Los pentomins se designan con diferentes letras del abecedario.
P 12 u
P 12 u
P 12 u
P 12 u
U
N
P 12 u
P 12 u
P 12 u
Z
P 12 u
Prohibida su venta
P 10 u
P 12 u
P 12 u
P 12 u
b) Cul es la figura con mayor permetro? Todas las figuras tienen el mismo permetro, menos la figura P.
c) Cul figura tiene menor permetro? La figura P.
2. Peguen sus figuras en una cartulina o en una hoja de papel y recrtenlas.
a) Con las figuras Y, T y L, formen un rectngulo y calculen su rea y permetro. El rea del
rectngulo es 15 u y el permetro es de 16 u.
b) Qu relacin hay entre el permetro y el rea del rectngulo comparado con el de las figuras
L. M.
295
originales? Las medidas del rectngulo formado son mayores.

3. Comparen sus figuras y sus respuestas con otros compaeros.
Eje: Forma, espacio y medida
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Sugiera que lean la informacin que aparece al inicio de la pgina y disctanla, pida
que externen dudas y permita que sean los mismos alumnos quienes las despejen.
El permetro de una figura es la medida que se obtiene al sumar la medida de todos sus lados y estos se
miden en unidades lineales. Si la unidad de medida es desconocida, se puede indicar como unidad (u).
os
etr y
eas
r
Per
m
Haga nfasis en que

las unidades de rea se
pueden representar como
unidades cuadradas, pero
tambin hay unidades de
rea, como las hectreas,
que no se expresan como
el cuadrado de alguna
unidad de medida.
El rea de una figura es la medida de la superficie que ocupa y se mide en unidades cuadradas (u2).
Para calcular el rea de un rectngulo cuadrado, tringulo, etc., utilizamos las frmulas ya conocidas,
pero cuando tenemos una figura cuya frmula desconocemos o no existe, podemos descomponerla en
figuras conocidas.
Al armar una figura a partir de otras, no se modifica el rea, pero s el
permetro, ya que este es el contorno de la misma y al unirlas se pierde
longitud en los lados.
Por ejemplo, si vemos las siguientes figuras por separado y sumamos
las reas y los permetros tenemos que:
A = 15 u2
P = 12 u + 12 u + 10 u = 34 u
Pero si unimos las piezas para formar una sola figura, como se
P = 19 u
muestra, tenemos que: A = 15 u2
Como puedes notar, el permetro se modifica pero se conserva la
misma rea.
Recuerde a su grupo que se usan unidades cuadradas porque lo que se
mide es cuntos cuadrados de cierta dimensin caben en el polgono
que se est estudiando.
rea de figuras compuestas
1. El rectngulo de la derecha se form con cuatro pentomins.

Coloquen sobre el rectngulo las figuras correspondientes.
a) Marca dentro del rectngulo el contorno de cada figura.
b) Qu letras utilizaron?
R. L.
R. L.
c) Cul es el rea y el permetro del rectngulo?

A
R. L.

P
R. L.
Prohibida su venta
2. Comparen su figura con otros equipos para verificar que la hayan formado correctamente.
a) Todos utilizaron las mismas letras?
b) Todos tienen la misma rea y el mismo permetro? Misma rea diferente permetro.
3. Formen diferentes figuras utilizando los
pentomins, colquenlas sobre una hoja
y marquen el contorno. Intercambien sus
figuras con otro equipo para que formen la
misma figura. Indiquen el nmero de piezas
que utilizaron y pdanles que calculen el
rea y el permetro de las figuras.
L. M.
296
222
R. L.
4. Comparen su trabajo con el de otros equipos.

Si hay dudas o diferencias, comntelas con
el maestro.
que se obtuvo
222
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PM
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Solicite que resuelvan las actividades, haciendo notar que si saben

calcular el rea de ciertas figuras, ser sencillo hallar el rea de una
figura formada con algunas de las figuras anteriores.
En la siguiente pgina encontrars una aplicacin llamada Pentomins que te
permitir manipularlos de manera virtual:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_2_t_3.html
Al final pida que con su

material recortable formen
diferentes figuras que
debern comparar con
las de otros compaeros
y determinar cul de ellas
tiene mayor rea y cul
mayor permetro.
Practicamos en casa
1. Une las piezas de los pentomins que se indican para formar figuras y completa la tabla.
R.L
Piezas del
pentomin
Permetro de los
pentomins por
separado
rea total de las

figuras
Permetro de la
figura formada
F, I, L
Y, U, P, I
T, U, Y, Z, W
Descomposicin de figuras
1. Carlos tiene un terreno como el que se muestra y quiere cercarlo.
Contesta.
3m
2.6 m
a) Cuntos metros de alambre necesita para cercar todo el

terreno?
3m
21 m
b) Cul es el rea total del terreno?
21.9 m
3m
c) Qu hicieron para calcularlo? R. M. Calcular el rea del

rectngulo y del tringulo y sumarlas.
Prohibida su venta
3m
6m
d) Carlos quiere dividir el terreno como se muestra y cercar cada

parte. Necesitar la misma cantidad de alambre que para el permetro de todo el terreno?
Por qu? R. M. No, porque para el terreno total no se toma en cuenta la parte comn
al tringulo y al rectngulo.
e) Cuntos metros de alambre necesita?
24 m
f) Qu sucede con el rea, se conserva la misma o se modifica?
Se conserva.
g) Cul es el rea de cada parte? La del tringulo es 3.9 m y la del rectngulo es 18 m.

2. Comparen sus respuestas y el procedimiento que siguieron para responder cada pregunta con
otros compaeros.
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L. M.
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PM
Pdales que lean la informacin presentada al inicio de la pgina y disctanla grupalmente.
Haga notar que si bien al

descomponer un polgono
en otros polgonos, el rea
total es la suma de las
reas de las partes que
lo conforman, no sucede
as con el permetro. Si
considera que esto ha
quedado claro, pida que
le den un ejemplo que lo
demuestre.
Para calcular el rea de una figura compuesta cuya frmula no conocemos o no existe, la figura se
puede descomponer en varias figuras cuya frmula para calcular el rea conocemos.
Por ejemplo, para calcular el rea de la siguiente figura, se desarma en dos figuras conocidas (en este
caso, dos rectngulos), se calculan sus reas y se suman.
5 cm
3 cm
A 15 cm2 4.5 cm2 19.5 cm2

1.5 cm
El permetro se obtiene calculando la medida del contorno.

P 3 cm 5 cm 3 cm 1.5 cm 1.5 8 cm 20.5 cm
rea y permetro de figuras compuestas

1. Construyan en la cuadrcula lo que se indica.
a) Dos rectngulos de rea igual a 18 unidades cuadradas y diferente permetro.
b) Un rectngulo uniendo a las dos figuras anteriores
c) Qu relacin existe entre el rea y el permetro de las figuras vistas de manera individual?
Tienen la misma rea pero diferente permetro.
Prohibida su venta
2. Dividan las figuras, mdanlas con la regla y calculen el rea y el permetro.
4.09 cm
A
5.68 cm
P
12.4 cm
P
13.4 cm
3. Comparen sus respuestas con el grupo. En caso de que haya diferencias, lleguen a acuerdos para
encontrar respuestas comunes.
L. M.
298
224
A
a) Todos utilizaron las mismas letras?
R. L.
b) Todos tienen la misma rea y el mismo permetro?
R. L.
que se obtuvo
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Para el punto 1, pregunte: Si conocemos el rea y el permetro de cada figura, podremos

conocer el rea y el permetro de todo el cuadrado?, es cierto que la suma de las reas de
cada figurita es igual al rea de todo el cuadrado?, por qu?; es cierto que la suma de
los permetros de las figuritas es igual al permetro total del cuadrado?, por qu?
Lo que aprendimos
1. Calcula el rea y permetro de cada una de las piezas del tangram de 6 cm de lado. Utiliza regla
graduada si es necesario.
B
E
A
C
F
G
a) Cules figuras tienen un rea igual a la pieza F?
Figura
rea
Permetro
9 cm
14.4 cm
9 cm
14.4 cm
2.25 cm
7.2 cm
4.41 cm
8.4 cm
2.25 cm
7.2 cm
4.2 cm
10.3 cm
4.2 cm
9.9 cm
De forma individual
resolvern las
actividades de la
pgina y debern
autoevaluarse.
La figura G
b) Escribe el nombre de las piezas cuyas reas sean equivalentes al rea de las piezas A y B.
F+G+E+C+D
c) Cul pieza tiene igual permetro que la pieza C? La pieza E
2. Responde
a) Al armar una figura en dos o ms piezas o al descomponerla?, qu sucede con su rea y permetro?
Al juntar piezas aumentan el rea y el permetro. Por el contrario, si se descompone una pieza, disminuye
su rea, pero su permetro puede aumentar o disminuir dependiendo de la forma en la que se descomponga.
Prohibida su venta
b) Cmo se puede calcular el rea de una figura compuesta? Descomponindola en piezas de las
que ya se sabe cmo calcular el rea, como tringulos, rectngulos o cuadrados.
Nos evaluamos
Indicadores
Armado y
desarmado de
figuras en otras
diferentes
Uso frmulas conocidas para

calcular el rea de una figura.
Analizo y comparo el rea

de una figura original y la que
se obtuvo al armarla
o desarmarla.
Explico la relacin entre rea

y permetro de figuras que se
arman a partir de otras.
Trabajo en equipo
Trabajamos juntos,
pero no compartimos
responsabilidades.
Pudimos trabajar juntos y

terminar las actividades.
Trabajamos juntos y
adems compartimos
responsabilidades.
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in d
c
a
r
a
Comp
az
on
Pida que le recuerden el uso que tienen las razones, cmo se calculan y qu es
lo que representan. Solicite que den un ejemplo de una situacin en la que se
requiera calcular una razn.
es
Lo que sabemos
1. Resuelve.

En una escuela siete de cada 10 estudiantes llegan en autobs.
D instrucciones para resolver
los ejercicios propuestos
y que hagan uso de sus
conocimientos previos.
a) Si hay 260 estudiantes, cuntos estudiantes llegan en autobs? 182 estudiantes

Carlos est haciendo limonada, l sabe que para 2 L
de agua necesita seis limones.
a) Completa la tabla para saber cuntos limones
necesita para hacer diferentes cantidades de agua.
Agua (L)
10
15
30
Limones
15
30
45
90
b) Escribe los pasos que seguiste para llenar la tabla. R.M. Calcul la cantidad de limones que se
necesitan para hacer un litro de limonada y el resultado lo multipliqu por cada litro que se requiere.
c) Si prepar agua con 96 limones, cuntos litros de agua utiliz? 32 L
2. Escribe los nmeros que completan las razones para que todas sean equivalentes.
1.5 = 3 = 6 = 9 = 22.5 = 36
2
8
48
4
12
30
Prohibida su venta

Las razones anteriores, representan un conjunto de cantidades que varan de manera
proporcional? R. M. Si Por qu? Porque para que sean equivalente tienen que ser mltiplos.
3. Cul de las fracciones representa reducida la razn 45 rosas por cada 25 claveles? Rodala.
a)
3
2
b)
9
5
c) 10
18
d)
4
2
L. M.
300
226
4. Comenta con el grupo y el profesor tus respuestas para verificar que todos hayan contestado de
manera correcta. En caso de existir diferencias, expongan sus razones para determinar quin dio
la respuesta correcta.
Contenido: Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia
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Organice a su grupo en parejas para que resulvanlas actividades, comparen sus

procedimientos y respuestas con otras parejas y obtengan conclusiones propias.
Lo que estudiaremos
Comparacin de razones
1. Jorge y Andrs van a pintar la reja de su casa. De las pinturas que
tienen, decidieron mezclar 5 L de pintura roja con 2 L de amarilla,
pero antes de terminar, se les acab la pintura. Contesten.
a) Cul es la razn entre pintura roja y pintura amarilla de la
5
2
mezcla original? Pintura roja 7 . Pintura amarilla 7
b) Si les sobr 1 L de pintura amarilla. Cunta pintura roja necesitan para obtener el mismo tono?
2
5 L
4
c) Cmo puedes garantizar que en las dos mezclas hay la misma cantidad de pintura roja en
relacin con la de pintura amarilla?
Pida que lean la

informacin que aparece
al final de la pgina y
que la expliquen con
sus palabras a algn
compaero.
Comparando las razones entre las pinturas.
pintura roja
Cul
pintura amarilla
0.5
0.2
de las que muestra la tabla le sirve a Jorge para obtener el mismo tono para la reja?
d) En la tienda de pinturas tenan varias mezclas de acuerdo con la razn.
Mezcla 1
Mezcla 2
Mezcla 3
Mezcla 4
4
1
2.5
1.5
0.5
0.2
3
1
Prohibida su venta
2. En la tabla se muestra la relacin entre la cantidad de gasolina (litros) que consume un auto y la
distancia (kilmetros) que recorre. Completa la tabla.
Litros de gasolina
10
Distancia
65
78
91
104
117
130
a) Cul es la razn litros de gasolina para las cantidades de la tabla?

distancia (km)
1
13
b) Compara las razones anteriores, qu relacin existe entre ellas? Esto determina que hay una
relacin de proporcionalidad? Cuando la razn entre cada pareja de datos es una constante,
entonces hay una relacin de proporcionalidad.
Una relacin de proporcionalidad se determina por una igualdad de razones. En una proporcin, los
productos cruzados son iguales. Por ejemplo:
Jos prepara naranjada mezclando vasos de agua con vasos de naranja de acuerdo con la razn 2 a 1;
y Marcos la prepara de acuerdo con la razn 1 a 1 , las razones son equivalentes?
2
2 = 1 As, 2 0.5 es igual a 1 1, por tanto, las razones son equivalentes.
1
0.5
Puedes resolver una proporcin entre razones al usar los productos cruzados para calcular un trmino
que falta.
Eje: Manejo de la informacin
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PM
Plantee a su grupo la primera parte del problema 1, sin mencionar cmo se repartirn el
premio. Pregunte cmo se repartiran ellos el premio y dedique espacio para las diferentes
opiniones, luego pida que den solucin al problema planteado en el libro.
Problemas con razones

1. ngela, David y Ana cooperaron con $50, $80, y $70,
respectivamente, para comprar un boleto de una rifa con un premio
de $3 000. Si el boleto result ganador y se repartirn el premio de
manera proporcional segn lo que invirtieron. Cmo deben repartir
el dinero? Completen la tabla y realiza lo que se indica.
Pregunte: Qu tienen que

hacer para comprobar sus
respuestas y estar seguros
de que son correctas?
Cooperacin
Cantidad que le toca
ngela
$50
$750
David
$80
$1 200
Ana
$70
$1 050
Costo del boleto
$200
$3 000
a) Cmo pueden asegurar que el reparto es justo? Dividiendo la cantidad que les toca entre
lo que cooperaron y comparar.
b) Escriban el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
R. L.
boleto , con la razn cooperacin personal, segn la
premio
premio personal
inversin de ngela, David y Ana.
c) Comparen la razn costo del
ngela
David
Ana
200 = 50
3000 750
200 = 80
3000 1200
200 = 70
3000 1050
Prohibida su venta
2. Comparen sus respuestas con el grupo para comprobar que todos tengan el mismo resultado. En
caso de que existan diferencias, consulten con el profesor para aclarar las dudas.
Practicamos en casa
1. Resuelve.
a) Si cinco camisas cuestan $1 700, cunto costarn 10 camisas iguales? $3 400.00
b) Una manguera tarda cuatro minutos para llenar un depsito de agua de 40 litros. Cunto
tiempo tardar en llenar otro depsito que tiene capacidad de 76 litros? 7.6 minutos
L. M.
c) Un automvil recorre 84 km en una hora y media. Qu distancia recorrer en 45 minutos
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si conserva la misma velocidad? 42 km
Contenido: Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia
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Sus alumnos pondrn a prueba sus conocimientos, pregnteles

cmo se sintieron en los ejercicios y qu parte se les dificult ms.
En la siguiente pgina podrs practicar tus conocimientos acerca de razones
y proporciones.
www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
Lo que aprendimos
1. Resuelve. En cada caso argumenta tus resultados.
a) En la frutera de don Jos, cinco de cada siete
manzanas son de excelente calidad, y en la frutera
Solicite que resuelvan
la seccin Lo que
aprendimos y que al
final identifiquen sus
errores, si los hay.
de don Jess 3 de cada 5. En cul frutera estimas

que se compran manzanas de mejor calidad? Explica
tu respuesta.
En la frutera de don Jos, pues la razn de manzanas de calidad es mayor que en la frutera
de don Jess.
b) Andrea compr 4 m de tela y pag por ella $42 . En otra tienda David compr 5 m de tela
y pag $52.5. David dijo que pagaron lo mismo por metro de tela. Ests de acuerdo con l?
S
Por qu? Porque la razn que hay entre precio y metro de tela es la misma.
2. Calcula el valor del cuarto trmino en las razones que se muestran.
a)
25
= 5
15
3
b)
24
= 3
72
9
d)
6.3 36
=
14 80
12.5
e) 50 =
10
40
c)
17.5 14
=
5
4
f)
4
= 1
28
7
Prohibida su venta
3. Compara tus respuestas con tus compaeros para comprobar los resultados.
Nos evaluamos
Indicadores
Resolucin de
problemas de
comparacin de
razones
Comparo razones en casos

simples.
Comparo razones con base en

la nocin de equivalencia.
Resuelvo problemas de
comparacin de razones,
con base en la nocin de
equivalencia.
Trabajo en equipo
Trabajamos juntos,
pero no compartimos
responsabilidades.
Pudimos trabajar juntos y

terminar las actividades.
Trabajamos juntos y
adems compartimos
responsabilidades.
Eje: Manejo de la informacin
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PM
s
A
e
de ctividad
integracin
D instrucciones para resolver de

manera individual las actividades
integradoras. Al final resuelvan dudas
y cuando sea el caso, pida que corrijan
sus errores. Pregunte a sus alumnos
si la calificacin que obtuvieron era la
que esperaban tener.
Construccin de figuras compuestas

Durante las siguientes actividades, elaborars una sucesin figurativa,
trazando y recortando figuras geomtricas en hojas de colores. Para
ello necesitars: cartulina, hojas de varios colores, tijeras, pegamento
y goma.
Para realizar las siguientes actividades pondrs en prctica lo que aprendiste en las lecciones
del bloque, y utilizars tu creatividad e imaginacin, combinada con lo que has aprendido en tu
clase de Educacin Artstica para elaborar una sucesin de figuras.
1. El equipo de Paola utiliz tringulos equilteros de 5 cm de lado para formar la siguiente

sucesin. Analicen la sucesin y realicen lo que se indica.
Trmino 1
Trmino 2
Trmino 3
a) Con base en la sucesin anterior, escriban los 10 primeros trminos de la sucesin numrica que
se forma, a partir de lo que se solicita en cada caso.

Cantidad de tringulos en cada trmino.
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30

Permetro de la figura en cada trmino.
Prohibida su venta
25, 40, 55, 70, 85, 100, 115, 130, 145 y 160
b) Describan el tipo de sucesin que se forma en cada caso.

Tringulos en cada trmino: El nmero de cada trmino multiplicado por 3

Permetro de cada trmino: El permetro del trmino anterior ms 15
2. La maestra quiere repartir 49 hojas azules y 56 hojas verdes entre el mismo nmero de equipos,
de manera que no sobre ninguna hoja y que a todos los equipos les toque la misma cantidad de
cada color.
a) Entre cuntos equipos debe repartir las hojas?
Entre 7 equipos
b) Cuntas hojas de cada color le tocan a cada uno?
7 azules y 8 verdes
c) Si la maestra reparti hojas entre seis y ocho equipos, de manera que a todos les toc el mismo
L. M.
304
nmero, cul es el nmero mnimo de hojas que pudo repartir?
24 hojas
d) Argumenten sus respuestas. R. L.
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3. Analicen la sucesin de la pgina anterior y respondan. Consideren

que la altura de cada tringulo mide 4.3 cm.
a) Cul es el permetro de cada tringulo? 15 cm
b) Si el rea de la figura 2 de la sucesin es de 54.125 cm2, cul es
el rea de cada tringulo? 9 cm
c) Qu relacin hay entre las reas y permetros de cada tringulo,
vistos de manera individual, comparadas con el rea y permetro,
totales de cada figura de la sucesin? Son menores.
4. En la tabla, escriban las razones de cada sucesin.

a) Tringulos en cada trmino
Nmero de trmino
Figuras
Nmero de trmino
3
1
6
2
9
3
12
4
15
5
18
6
21
7
24
8
27
9
Nmero de trmino
Permetro
Nmero de trmino
25
1
40
2
55
3
70
4
85
5
100
6
115
7
130
8
145
9
b) Permetro de la figura en cada trmino

En qu tipo de sucesiones las razones son equivalentes?
En la primera
Prohibida su venta
5. Ahora, trabajen en la construccin de su sucesin figurativa. R. L.

a) Tracen y recorten figuras geomtricas, combnenlas y construyan una sucesin figurativa.
Utilicen las figuras de diferentes colores, de tal manera que se formen nuevas figuras: rombos,
romboides, hexgonos, etctera.
b) Peguen las figuras en una cartulina para formar la sucesin.
c) Escriban la sucesin numrica que se forma con el nmero de figuras de cada trmino y otra con
el permetro.
6. Respondan. R. L.
a) Qu tipo de sucesiones formaron?
b) Qu figuras utilizaron para realizar su sucesin?
c) Qu dificultades tuvieron al elaborarla y cmo las resolvieron?
7. En equipo, expongan ante sus compaeros la sucesin que construyeron. Comenten los valores y
actitudes que deben asumirse al realizar un trabajo en equipo.
L. M.
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PM
Hab ades
i l id
lectoras
Sobre la vida
Explique a su grupo que es de suma importancia comprender lo que uno lee, particularmente en los problemas de
matemticas pues la solucin comienza desde que comprendemos lo que nos plantea el problema y entendemos los datos que
nos est proporcionando. Tambin debemos comprender la pregunta o preguntas que nos plantea un problema y para ello es
necesario ejercitar nuestra comprensin lectora.
No es chacota la vida.
La tomars en serio,
como lo hace la ardilla, por ejemplo,
sin esperar ayuda ni de aqu ni de all.
Tu ms serio quehacer ser vivir.
No es chacota la vida.
La tomars en serio,
pero en serio a tal punto
que, puesto contra un muro, por ejemplo,
con las manos atadas,
o en un laboratorio,
de guardapolvo blanco y con grandes anteojos,
t morirs porque vivan los hombres,
aun aquellos hombres
cuyo rostro ni siquiera conoces.

Y morirs sabiendo, ya sin ninguna duda,
que nada es ms hermoso, ms cierto que la vida.
La tomars en serio,
pero en serio a tal punto
que a los setenta aos, por
ejemplo,
plantars olivares,
no para que les queden a tus hijos,
sino porque, aunque temas a la muerte,
ya no creers en ella,
puesto que en tu balanza
la vida habr pesado mucho ms.
Nazim Hikmet. Sobre la vida. www.paginadepoesia.com.ar/

clas_nazim.html
(3 de septiembre de 2011)
Prohibida su venta
Sugiera que no se apresuren a

leer, pues es ms importante que
comprendan el contenido de la lectura
que la velocidad a la que lo hagan.
No siempre leer rpido implica una
comprensin ptima del contenido.
L. M.
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PM
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Velocidad
1. Quieres saber qu tan rpido lees?, rodea en la tabla el tiempo que tardaste en leer el texto
anterior y sabrs cuantas palabras lees por minuto. R. L.
Tiempo de lectura
Palabras por minuto
Nivel
1 min 8 s o menos
Ms de 134
Avanzado
1 min 9 s a 1 min 13 s
125 a 134
Estndar
1 min 14 s a 1 min 19 s
115 a 124
Cerca del estndar
1 min 20 s o ms
Menos de 115
Requiero apoyo
Comprensin
2. Subraya la respuesta.
Segn el texto, qu significa chacota?
a) Burla
b) Condena
c) Premio
Por qu hay que tomarse la vida en serio?
a) Para no llegar frustrado de viejo
b) Los dems no te ayudarn a vivirla
c) Es tu responsabilidad vivirla bien
Qu nos ensea el poema?
a) A plantar olivares
b) A dar la vida por los dems
c) A vivir la vida intensamente
Prohibida su venta
3. Ests por terminar la primaria, qu sentimiento te provoca? Crea un poema que hable acerca de
tus emociones por terminar esta etapa y comenzar una nueva. Lela en tu grupo. R. L.
Fluidez
4. Lee en voz alta el texto y pdele a algn adulto que te ayude a contar tus errores. Encierra el
cuadro del nivel que corresponda.
Requiero apoyo
Cerca del estndar
Estndar
Avanzado
18 o ms errores
10 a 17 errores
2 a 9 errores
0 a 1 errores
L. M.
Recomendacin. Leer es la mejor manera de convertirse en un buen lector.
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PM
Eval cin
d e l ua 5
boque
De forma individual debern resolver la

evaluacin del bloque. Al final, pregunte:
Cul fue el tema o los temas que ms
trabajo les costaron?, qu dudas surgieron
durante la resolucin de la evaluacin?,
comenten el examen y resuelvan dudas.
Monedas alrededor del mundo

Reverso
Anverso
Existe un gran nmero de monedas alrededor del mundo: sus formas,

materiales y valores son muy variados. Existen monedas pertenecientes a
un mismo pas que tienen valores muy distintos, por ejemplo, en Mxico
las monedas conocidas como centenarios son de oro y valen $27 758.06,
aproximadamente; mientras que las monedas de $1, tienen un anillo
elaborado en acero inoxidable y el centro hecho de bronce y aluminio. Como
se observa en la ilustracin, los grabados de las monedas son muy diferentes
en el anverso, pero en el reverso ambas muestran el escudo nacional
correspondiente a la poca en las que se elaboraron.
La mayora de los pases tienen sus
propias monedas, las cuales no son
de uso comn en un pas distinto al
de su origen. El euro es un tipo de
moneda que se usa en 17 pases
miembros de la Unin Europea y se
denota con el smbolo . Un euro
vale, aproximadamente, $17.32.
Cada uno de los 17 pases producen
sus propios euros, todos tienen un
anverso igual, pero en el reverso se
muestra una imagen distintiva segn
el pas de origen.
Europa
Pases de la
Unin Europea
Pases que
usan el euro.
Pases que
no usan el euro.
La palabra moneda tambin sirve

para denominar al dinero de un pas,
por ejemplo, la moneda de Estados
Unidos de Amrica es el dlar, la moneda de Mxico es el peso. Distintos pases han nombrado de la
misma manera a su tipo de moneda, por lo que es necesario especificar su origen; en Canad se usan
los dlares canadienses y tienen un valor distinto al de los dlares estadounidenses.
Escala 1 : 15 000 000
Prohibida su venta
L. M.
308
150
300
450
km
Proyeccin tipo.
Fuente: Ttulo fuente, Institucin, 2010.
En la siguiente tabla se muestran las monedas de algunos pases, su nombre y valor comparado con el
peso mexicano.
Pas
Moneda
Precio en pesos mexicanos
Chile
Peso chileno
$ 0.02
Egipto
Libra egipcia
$ 2.1
Corea del Sur
Won
$ 0.01
Portugal
Escudo
$ 0.08
Japn
Yen
$ 0.16
Argentina
Peso argentino
$ 2.9
Brasil
Real
$ 7.5
Canad
Dlar canadiense
$ 12.9
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1. Lee la situacin y contesta.

Heriberto tiene una coleccin de monedas de distintos pases. La grfica muestra cmo ha ido
incrementando su coleccin.
Coleccin de monedas de Heriberto

Cuntas monedas tendr Heriberto
en el 2014?
30
25
30
30
40
25
Monedas
A)
B)
C)
D)
20
15
10
5
2008
2009
2010
2011
2012
2. Heriberto tiene cinco dlares canadienses. A cuntos pesos mexicanos equivalen? Muestra tus
operaciones. Utiliza el tipo de cambio de la tabla de la pgina anterior.
$64.50
3. Heriberto tiene un dlar de Bahamas, que le cost $12.8 y tres dlares de Bermuda por los que
pag $38.4 en total. Qu tipo de moneda vale ms? Muestra tus operaciones.
Las dos valen lo mismo.
4. Un real de Brasil vale 15 de pesos mexicanos. Cunto valen dos reales brasileos? Muestra tus
2
operaciones.
$15.00 mexicanos
Prohibida su venta
5. Observa la grfica y responde.

Ahorro de la hermana de Heriberto
$30
$20
$10
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Lunes
Martes

Cmo han variado en el transcurso de los das?
A)
B)
C)
D)
Sus ahorros se incrementan $10 cada da.

Sus ahorros disminuyen $10 o $5 cada da.
Sus ahorros se incrementen durante tres das y luego disminuyen en los siguientes dos das.
Sus ahorros se incrementen durante dos das y luego disminuyen en los siguientes tres das.
L. M.
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Dosificacin Bloque 5

Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.

2. Regularidad de sucesiones Sentido numrico y

Forma, espacio y medida

Evaluacin del bloque 5

Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros.

Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras,

Resolucin de problemas que impliquen una divisin de un nmero

Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y

Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la

Eje: Sentido numrico y

Periodo: del ________al ____________ de 2___________.

Practican situaciones con mltiplos y divisores de diferentes

Discuten y comparan en grupo sus resultados.

Exploran y concretan actividades para determinar el mximo

Utilizan las regletas manipulables para determinar divisores.

Leen informacin sobre el mximo comn divisor.

Utilizan el mtodo de las regletas para encontrar el mximo

Comparan las respuestas en grupo.

En la seccin Practicamos en casa resuelven problemas

Resuelven problemas que implican conocer el mnimo

Comparan y analizan los resultados.

Leen un texto con informacin sobre el mnimo comn

En la seccin Practicamos en casa, resuelven problemas

Se les propone una pgina de Internet para que jueguen con

Llevan a cabo actividades en pareja para calcular el MCD

Secuencia 2. Regularidad de sucesiones con figuras

Eje: Sentido numrico y

Periodo: del ________al ____________ de 2___________.

Completan sucesiones y describen la regularidad en

Construyen la regularidad de una sucesin.

Comentan y verifican con el grupo sus resultados.

Identifican sucesiones utilizando dibujos.

Completan una tabla de doble entrada utilizando

Comparan las respuestas.

Leen acerca de las sucesiones y la diferencia entre las

Practican con sucesiones.

Comparan los resultados y elaboran conclusiones.

Trabajan con sucesiones especiales en una tabla.

Leen acerca de las sucesiones especiales.

En la seccin Practicamos en casa realizan actividades

En la seccin Historia de las matemticas leen acerca de

Resuelven problemas con sucesiones.

Aplican autoevaluacin de sus conocimientos.

Secuencia 3. Divisin de fracciones y decimales

Eje: Sentido numrico y

Periodo: del ________al ____________ de 2___________.

Recuerdan operaciones con nmeros fraccionarios.

Comparten y argumentan sus respuestas en grupo.

Exploran la divisin de una fraccin entre un nmero natural.

Comparten las respuestas con sus compaeros y profesor.

Leen informacin sobre la divisin de una fraccin entre un

Realizan divisiones con fracciones.

Completan una tabla en la que detallan el procedimiento

En la seccin Practicamos en casa resuelven problemas

Exploran la divisin de nmeros decimales entre nmeros

Comparan las respuestas y procedimientos con el grupo.

Leen informacin sobre la divisin de un nmero decimal

En la seccin Practicamos en casa, resuelven divisiones de

Resuelven la divisin de fracciones entre nmeros naturales.

Resuelven problemas que implican dividir nmeros

Construyen situaciones problemticas con divisin de

Comparan sus resultados.

Periodo: del al de 2___.

Periodo: del al de 2___.

Periodo: del al de 2___.

Periodo: del al de 2___.

Periodo: del al de 2___.