UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

DEPARTAMENTO DE REA COMN
CURSO: TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
GRUPO NMERO XXX

PLAN DE INVESTIGACIN
(DIAGNOSTICO ESCUELA DE ECONOMA USAC, 2005-2015)

DOCENTE
Licenciado Edwin Osbeli Menchu Fuentes

Guatemala, marzo del 2015

PLAN DE INVESTIGACIN

ELABORADO POR

Jos Ernesto Martnez Meza

2008 13820

ndice

1. Justificacin ...................................................................................................... 1
2. Marco Terico ................................................................................................... 1
3. Definicin del problema................................................................................... 12
3.1 Planteamiento del problema ......................................................................... 12
3.2 Especificacin del problema ......................................................................... 13
3.3 Delimitacin del problema ............................................................................ 13
4. Hiptesis ......................................................................................................... 13
5. Objetivos de la investigacin........................................................................... 14
5.1 Objetivo general ........................................................................................... 14
5.2 Objetivos especficos ................................................................................... 14
5.3 Matriz de investigacin ................................................................................. 14
6. Bosquejo preliminar de temas......................................................................... 16
7. Mtodos, tcnicas e instrumentos a emplear .................................................. 17
8. Cronograma de actividades ............................................................................ 17
9. Estimacin de Recursos ................................................................................. 19
9.1. Recursos humanos ..................................................................................... 19
9.2. Recursos fsico, tecnolgico y material ....................................................... 19
9.3. Recursos financieros ................................................................................... 20
10.

Bibliografa ................................................................................................... 20

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1. Justificacin

Educacin es un elemento importante en el desarrollo de cualquier pas, en el

caso de la Repblica de Guatemala se convierte en un eje para lograr el
desarrollo de la nacin.

Uno de los temas que se ha dedicado a estudiar la Economa de la Educacin

es la decisin de los individuos por estudiar y la presente investigacin realizara
un diagnstico de la situacin acadmica de la Escuela de Economa entre al
ao 2005 al 2015, establecer las fortalezas y debilidades en la Escuela, a fin
de generar informacin relevante para formulacin de acciones por parte de las
autoridades acadmicas, profesionales y estudiantes interesados en el tema. As
tambin servir de gua para aquellos alumnos de los salones 311 y 312 edificio
s-10 del curso de tcnicas de investigacin documental, interesados realmente
en aprender como elaborar su respectivo plan de investigacin, y trabajar junto a
ellos el desarrollo prctico de una investigacin.

2. Marco Terico

1.1. Beneficios econmicos y sociales de la educacin

La educacin ha sido un elemento trascendental en la Teoras del Crecimiento

Econmico y del Desarrollo, debido a que es uno de los factores que contribuye
en mayor medida a la generacin de valor y al crecimiento econmico de un
pas(Becker, 1964); sin embargo, el concepto de capital humano se desarrolla a
partir de los trabajos pioneros de Schultz (1961), Becker (1964) y Mincer (1958,
1974), quienes establecieron las bases tericas y empricas de los estudios
posteriores. T. W. Schultz seal que los factores decisivos para el
mejoramiento del bienestar de la poblacin, en especial de los pobres, son el

2
mejoramiento de la calidad de la poblacin y los adelantos en el conocimiento
(Schultz, 1962)1.
Asimismo, Gary S. Becker en su obra El Capital Humano resalta que el anlisis
del capital humano asume que la educacin incrementa las ganancias y la
productividad mediante el desarrollo de conocimientos, destrezas y de una forma
de abordar los problemas, y que la educacin del bachillerato y la universidad
aumentan el ingreso de la persona, aun despus de considerar los costos
directos e indirectos, generando con ello mejores contextos familiares y mayores
habilidades de la gente educada.

Existe, pues, una alta correlacin entre la educacin, la productividad y el

salario, de tal forma que un aumento en el nivel educativo del individuo le
permite incrementar a ste su productividad, y en consecuencia, el salario a
percibir. La importancia de dicho argumento radica en que los gastos en
educacin dejan de ser considerados como gastos en consumo para pasar a ser
analizados como una inversin que genera rendimientos. Los individuos
decidirn invertir en educacin considerando los costes (directos, indirectos y de
oportunidad) y los beneficios de la misma en funcin del rendimiento esperado
de la inversin educativa.

Considerar la educacin como una inversin permite a la teora del Capital

Humano indicar que el stock de conocimientos de los individuos, fruto de sus
inversiones en educacin, produce una serie de efectos tanto en el individuo
educado como tambin en el conjunto de la sociedad.

En tanto que la tierra per se no es el factor crtico en la cuestin de la pobreza, el agente humano si lo es:

la inversin en el mejoramiento de la calidad de la poblacin puede aumentar significativamente las

perspectivas econmicas y de bienestar de los pobres. La experiencia laboral y domstica, la adquisicin
de informacin y de habilidades mediante la escolarizacin, y otras formas de inversin en sanidad y
escolaridad pueden aumentar la calidad de la poblacin

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Con base en un anlisis intertemporal, Mincer obtiene el nivel ptimo de
escolaridad, que es aquel que iguala el costo de oportunidad de la escolaridad
adicional con el valor descontado del ingreso obtenido del incremento de
escolaridad.

La educacin aumenta la productividad de los trabajadores en una economa, lo

que no slo se traduce en salarios ms altos, sino tambin en un mayor
crecimiento econmico. Sin embargo, el mayor aporte de la educacin al
crecimiento econmico vendra dado no slo por el aumento en la productividad
de la fuerza de trabajo, sino que por su capacidad para impulsar cambios y
mejoras tecnolgicas en la economa. Es en este mbito donde la educacin e
investigacin cientfica parecen ser fundamentales para el crecimiento
econmico.

La educacin no slo impulsa la innovacin y facilita la incorporacin de nuevas

tecnologas al proceso productivo de cada industria, sino tambin genera
externalidades positivas para el resto de la economa. Es decir, si las
innovaciones desarrolladas entran en el acervo de conocimiento de la sociedad,
de manera que todos pueden beneficiarse de ellas y utilizarlas, se genera un
beneficio social mayor al beneficio privado obtenido por la persona que se educa
o por la industria que genera tal invencin. Las implicancias de esto es que las
ideas son una fuente inagotable de crecimiento econmico. Por esta razn, la
educacin terciaria y en especial los programas de doctorado juegan un rol
fundamental, ya que es en estos niveles educativos donde es posible expandir la
frontera de conocimientos.

1.2. Teora econmica de la importancia de la educacin

Theodore Shultz, en 1959, acua el trmino capital humano. A principio de los

aos 60, Becker y Mincer dan cuerpo a la teora del capital humano. Becker
parte de la premisa: la educacin incrementa la productividad de las personas, y

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por tanto su rendimiento como factor trabajo. Los rendimientos de un
determinado individuo dependen de los dones otorgados por la naturaleza y de
la educacin que ha ido recibiendo. La teora del capital humano da una
explicacin respecto a la forma en que los individuos toman la decisin de
cunto estudiar. El mayor rendimiento en educacin les aporta unas
retribuciones netas superiores. Este suplemento de retribucin neto durante toda
su vida activa, actualizado, se compara con el coste de los estudios utilizando el
clculo bsico de anlisis de inversin (simplificando a un perodo la duracin de
la inversin):

De acuerdo con este planteamiento, en el momento en que el coste de estudiar

supera el valor actualizado del incremento de los ingresos que puede conseguir
una persona a lo largo de del resto de su vida laboral, por haber estudiado, sta
decide no seguir educndose.

La teora del capital humano ha generado muchos estudios que intentan

relacionar la educacin con las retribuciones de tipo salarial. La mayora
concluye que a mayor nivel de educacin los salarios en general son mayores
en diferentes pases y a lo largo del tiempo. Sin embargo, se ha cuestionado en
qu medida esto es debido a las diferencias de educacin o a otras variables
que estn muy relacionadas con sta.
Segn Mark Blaug, los ingresos que se obtienen del trabajo son el resultado
de una interaccin extremadamente complicada de factores diferenciadores
como el sexo, la raza, habilidad natural, circunstancias familiares, entorno social,
duracin de la escolarizacin y tambin del sector, tamao de la empresa (...) Lo
que es peor, quizs es el grado en que todos estos factores estn
interrelacionados, de forma que el esfuerzo por medir uno de ellos
frecuentemente incluye los efectos de algunos de los otros. Otros anlisis que se
hacen de la teora del capital humano resaltan la necesidad de considerar otros
factores en dicho modelo; mientras otras crticas van ms encaminadas a la

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estructura del modelo en s misma. Su diferencia radica en que, mientras la
teora del capital humano se toma como punto de vista la oferta de trabajo, las
otras toman como punto de vista la demanda de la misma. stas plantean que
son las caractersticas de la estructura de la demanda las que configuran la
productividad de los trabajadores y el sistema de retribuciones.

Dentro de las teoras mencionadas esta la del filtro. Dicha teora ataca la
hiptesis de que la educacin incrementa la productividad de las personas,
puesto que las habilidades requeridas para desempear un trabajo son
adquiridas mayoritariamente en el mismo puesto de trabajo. Segn esta teora,
la educacin slo juega un papel de certificacin de la existencia de ciertas
capacidades, permite al contratista tener una variable de seleccin; es decir,
acta como filtro en el acceso de trabajos bien remunerados.

Otra teora que contradice la del capital humano es la de segmentacin de los

mercados de trabajo. sta seala que no existe un mercado continuo como lo
plantea la teora del capital humano, sino que existen varios segmentos con muy
poca movilidad entre ellos y una fuerte movilidad interna. De modo que plantea
que la educacin no es tan determinante en la carrera profesional debido a la
impermeabilidad de los distintos segmentos y la existencia de mercados internos
que condicionan las carreras profesionales.

De estas crticas surgen desarrollos que no se apartan radicalmente del modelo

del capital humano, sino que lo enriquecen con la inclusin de algunas variables.
Uno de ellos es el modelo de la elegibilidad, el cual trata de incluir esta
dimensin como bien de consumo de la educacin en el modelo de la demanda.
Segn este modelo, el estudiante trata de maximizar la utilidad total que le
aportarn los bienes futuros que espera conseguir con sus estudios
universitarios, los bienes a los que renuncia por el hecho de seguir unos
estudios en vez de realizar un trabajo remunerado, y los bienes no comerciales
que se derivan del disfrute de la vida estudiantil.

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Otro modelo que trata de desarrollar el capital humano es el de arbitraje entre
rendimiento y riesgo. Permite introducir el factor comportamiento respecto al
riesgo de fracasar en la obtencin del diploma o ttulo. Segn dicho modelo, los
estudiantes de origen modesto atribuyen una mayor importancia al riesgo de
fracasar, lo cual incide en una mayor frecuencia de elecciones de carreras ms
fciles.

Todo lo planteado anteriormente se refiere a la demanda de estudios en

trminos generales. Cuando se trata de estudiar la demanda de estudios
superiores, existen algunos factores que hacen variar el comportamiento de
dicha demanda. Por ejemplo: la oferta de servicios educativos es mucho menor,
la diversificacin de las especialidades es mayor, los exmenes de admisin se
practican con ms regularidad, los costos de oportunidad son ms altos, as
como las inversiones en educacin y gastos colaterales.

La decisin del estudiantado que est por iniciar su carrera universitaria est
condicionada por factores sociales de carcter estructural y superestructural.
Adems, condicionan su inclinacin las expectativas en cuanto a obtener
satisfactores materiales, intelectuales y morales.

Dentro de los factores estructurales est el avance de las fuerzas productivas.

En la actualidad, el desarrollo tecnolgico exige la creacin de nuevas
profesiones o de una mayor especializacin y diversificacin de las existentes

Un factor estructural fundamental es el mercado laboral. Las seales que este

enva respecto a la demanda de determinadas profesiones universitarias sern
determinantes para la eleccin de carrera universitaria. La estructura de una
sociedad tambin condiciona las probabilidades que tiene el estudiante de
continuar su carrera. Adems limitar sus opciones de acuerdo a la clase social
a la que pertenezca.

7
Dentro de los elementos superestructurales que ms influyen en la eleccin de
una carrera universitaria estn los medios de comunicacin, la escuela y la
apreciacin que el grupo social al que pertenece el aspirante tenga respecto a
determinadas carreras.

Todos ellos modelan la forma de pensar del estudiantado en relacin con

prestigio social de determinadas profesiones, las ideas que se tiene de las
universidades y el ascenso social que representan. En el caso del estudiante
trabajador, tambin influye la institucin para la cual labora.

Estos elementos superestructurales generan expectativas en el estudiante

respecto a los satisfactores que obtendr al culminar con xito su carrera
universitaria. El estudiantado, a lo largo de su vida estudiantil y el inicio de su
actividad profesional, ir informndose de cules son los ingresos de un
profesional, cul es la percepcin tiene la sociedad del papel que juega un
profesional y cules son las exigencias cognitivas que implica determinada
carrera universitaria. sta y otras informaciones conexas las ir obteniendo de
diversas fuentes, como lo son los programas de televisin, los diarios, el cine, la
radio, internet, las opiniones de sus maestros, los libros de texto, lo que dicen
sus amistades, familiares y vecinos, entre otros medios de comunicacin social y
emisores de opinin

Finalmente, la decisin por estudiar una carrera estar determinada por los
satisfactores que l o la estudiante piensa que obtendr. Si sus aspiraciones son
conseguir retribuciones materiales se inclinar por la carrera que crea que le
puede proporcionar mayores ingresos y elegir la universidad que cuenta con
mayor prestigio en el mercado. Cuando lo que desea es desarrollar al mximo
sus capacidades intelectuales se decidir por estudiar la carrera y universidad
de mayor exigencia acadmica en el rea o especialidad para la que considere
tener ms competencias. Si lo que quiere es obtener satisfacciones de carcter

8
moral, elegir la carrera y universidad que le proporcione la preparacin y
condiciones para servir a la comunidad.

1.3. Cambios en el contexto educativo

(Se otorgaran dos puntos extra, a los primeros cinco estudiantes que prueben
haber ledo este plan) Si un centro de enseanza desea obtener resultados
distintos a los que tradicionalmente obtiene, deber realizar cambios en su
accionar. En educacin se da la contradiccin entre ideales utpicos y una
realidad a menudo conservadora, poco igualitaria y vinculada al control social.
Cada una de las perspectivas ha tenido traducciones tericas y aplicaciones
prcticas. Ninguna de ellas puede desdear la necesidad de incorporar el
cambio como propuesta (...) El cambio pedaggico y curricular es una bsqueda
continua de respuestas a las modificaciones que son necesarias actualmente
(Gairn, 2004 p. 11).

Las

transformaciones

educativas

pueden

clasificarse

como:

reformas,

innovaciones y mejoras. Todas tienen en comn que:

1. Trasladan una percepcin de novedad a las personas afectadas por el

cambio.
2. Alteran cualitativa y cuantitativamente las situaciones previas existentes,
tales como: la estructura, el currculo, el sistema, el centro educativo y el
accionar dentro del aula.
3. Son una propuesta institucional y planificada de introducir cambios.
4. Se pueden justificar y valorar desde diversas perspectivas, entre las
cuales estn las tcnico-polticas, las pedaggico-didcticas y las sociales
o crticas.

Cuando lo que se desea es impulsar cambios en la estructura del sistema de

enseanza, o revisin y reestructuracin del currculo se impulsa una reforma.

9
sta implica modificaciones a gran escala del marco de enseanza, las metas, la
estructura u organizacin establecida. Si lo que se pretende es cambiar los
procesos educativos ms internos o cualitativos se realizar una innovacin.
Para ello se impulsarn transformaciones en un nivel especfico o puntual de los
aspectos del desarrollo curricular, como las creencias que se tienen de lo que se
ensea o la forma en que se ensea, los materiales que se emplean en la
enseanza, las prcticas o acciones que los miembros del centro de enseanza
realizan.

Cuando las acciones que se realizan en un centro educativo tienen la finalidad

de realizar pequeos ajustes con el fin de obtener los resultados esperados o
metas establecidas, se impulsa una mejora. No todas las transformaciones
logran ser una mejora. Deben satisfacer cambios deseables en el mbito del
aula o centro, de acuerdo con los valores que las fundamentan.

1.4. Diagnostico educativo

Para determinar qu tipo de transformacin requiere un centro educativo se ha

de partir de un diagnstico. En el caso de una institucin educativa, no basta con
hacer un anlisis objetivo de sus caractersticas y accionar para detectar
limitaciones y errores.

Se requiere de un diagnstico institucional de carcter participativo, cuyos

productos sean viables y congruentes con la misin institucional. Es un
diagnstico

cuya

esencia

es

la

reflexin

compartida,

sinnimo

de

autoevaluacin. Engloba los conceptos de encuentro, dilogo, comprobacin,

intercambio y ayuda. Este tipo de diagnstico ofrece las siguientes ventajas:

- Permite reflexionar sobre lo que se hace.

- Facilita la coordinacin horizontal y vertical.
- Ayuda a comprender lo que sucede.

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- Impulsa al dialogo y a la participacin.
- Permite tomar decisiones racionales.
- Impide los solapamientos.
- Incide sobre lo que se considera sustancia.
- Permite corregir los errores.
- Ayuda a intensificar los esfuerzos en lo esencial.
- Permite aprender nuevas cosas.
- Hace ganar coherencia al equipo docente.
- Se convierte en un ejemplo para los alumnos.
- Ayuda al perfeccionamiento de los catedrticos.
- Responsabiliza al claustro de catedrticos de su propio desarrollo profesional.
Corrige el individualismo en el que muchos catedrticos realizan su cometido.
- Ayuda a aprender de la experiencia y sabidura de otros.
- Permite discutir y sacar a la luz las distintas concepciones que hay sobre
educacin en un mismo claustro.
- Promueve una cultura de la evaluacin, al acostumbrarse a realizarla
habitualmente uno mismo (Rodriquez, 2001).

El diagnstico institucional es el resultado de las decisiones que cada centro

educativo toma, relacionadas con los objetivos que se persiguen, el tiempo
disponible, el grado de participacin deseada. Trata de definir los contenidos del
diagnstico de una manera ms precisa (IUP, 2004, p. 21).

El diagnstico debe dejar constancia de lo realizado en informes. Estos deben

centrarse en lo esencial y evitar la dispersin de datos, dar informacin sobre el
proceso y comprometer a travs de la participacin y consenso a los implicados
(Gairn, 2004 p. 11).

Los aspectos a evaluar en diagnsticos de un centro educativo son:

11
Aspectos generales. Incluyen el currculum, diseo curricular, desarrollo
de programas y la enseanza que se practica.
Aspectos organizativos. Se refieren a los planteamientos institucionales,
como objetivos y misin.
Estructuras de recursos humanos. Comprenden al profesorado y
alumnado.
Estructura de recursos materiales. Incluye los espacios, el mobiliario y el
material didctico.
Estructura de recursos funcionales. La conforman los horarios y las
normas
Sistema relacional. Comprende la participacin de los profesores y el
alumnado; la comunicacin que hay entre sus integrantes y los espacios
que tienen para analizar y tomar decisiones.
Direccin. Se refiere a las decisiones del consejo directivo, director,
directores de rea, coordinadores de curso, etc.
Funciones de organizacin. La planificacin, la toma de decisiones y la
evaluacin del accionar del centro educativo.

El diagnstico institucional se puede realizar desde varias perspectivas, pero las

ms empleadas son:

A) La tecnolgica. Toma en cuenta indicadores base para construir un buen

manejo de instrumentos. Los procesos de evaluacin tecnolgica externa
son los ms tiles y se dirigen a la clasificacin y normalizacin de
instituciones, de gran inters para las administraciones educativas. Su
mayor limitacin es la falta de conocimiento del contexto. La posibilidad
de utilizar esta perspectiva para la autoevaluacin institucional es
limitada, ya que las variables e indicadores utilizados se dirigen hacia
resultados y procesos medibles. La forma de aplicarla enfatiza el carcter
pasivo de los participantes y su utilidad como informantes.

12
B) La cultural. Da prioridad al conocimiento, el respeto y el contraste entre
las percepciones y expectativas de las personas de la organizacin sobre
su funcionamiento. Se coordinan mecanismos que faciliten el intercambio
de experiencias y la implicacin de todo el personal en la mejora.

C) La socio-crtica. Es el estudio sistemtico de tentativas de cambio y

mejoras educativas realizadas por medio del anlisis prctico y la
reflexin. Se compone de un eje estratgico y uno organizativo. El
primero est constituido por la accin y la reflexin, mientras que en el
segundo intervienen la planificacin y la observacin.

La dinmica entre ambas dimensiones ayuda a comprender la realidad y salvar

los obstculos que impiden su cambio. Su esencia es una espiral auto reflexiva
formada por crculos sucesivos de reflexin, planificacin, accin, observacin,
reflexin, compuesta de varias etapas (IUP, 2004, p. 25)

3. Definicin del problema

En los ltimos aos la Escuela de Economa perteneciente a la Universidad de

San Carlos de Guatemala, ha ido decayendo en cuanto la calidad acadmica y
la cantidad de estudiantes inscritos, principalmente el problema reside en la
remota, pero posible desaparicin de la licenciatura dentro del mbito de la nica
universidad estatal. La importancia del estudio de economa es incuestionable,
por lo que a luz de las condiciones en que se encuentra la escuela, es necesario
emprender las acciones necesarias para fortalecer y mejorar las mismas.

3.1 Planteamiento del problema

Cules son

las causas que han provocado la disminucin de la calidad

acadmica, nmero de estudiantes y presencia coyuntural nacional de la

13
Escuela de Economa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para el
periodo comprendido entre el ao 2005 al 2015?

3.2 Especificacin del problema

En base a la teora administrativa desde el punto de vista de un estudio de

opinin como unidad de anlisis se realizara un diagnstico de la Escuela de
Econmica de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

3.3 Delimitacin del problema

Unidad de anlisis: se realizar un diagnstico de la situacin en la
Escuela de Economa de la Universidad San Carlos de Guatemala
Delimitacin de tiempo: el periodo de investigacin estar comprendido
entre los ao del 2005 al 2015.
Delimitacin de espacio: Escuela de Economa ubicada en el edificio s6, de la Universidad San Carlos de Guatemala.

4. Hiptesis

Falta de inters de parte de los estudiantes, poca motivacin en los catedrticos,

desconocimiento de oportunidades laborales, aunado a la poca promocin de la
licenciatura a nivel universitario, han provocado la disminucin de la calidad
acadmica, nmero de estudiantes y presencia coyuntural nacional de la
Escuela de Economa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para el
periodo comprendido entre el ao 2005 al 2015

14
5. Objetivos de la investigacin

5.1 Objetivo general

Determinar la situacin acadmica de la Escuela de Economa, abarcando el

mbito estudiantil y de catedra.

5.2 Objetivos especficos

1) Establecer a travs de una prueba de conocimiento general de economa

a los estudiantes de seminario de la escuela de economa acadmica
general la capacidad adquirida durante los estudios realizados.

2) Determinar mediante una encuesta a los estudiantes de los distintos

semestres su percepcin sobre la academia en la Escuela de Economa.

3) Preguntar a los catedrticos que imparten clases en la Escuela su opinin

sobre la perdida de preponderancia de la escuela, el nivel acadmico de
los estudiantes y la motivacin para impartir clases.

4) Determinar las causas de la desercin de estudiantes en la Escuela de

Economa, mediante una encuesta a estudiantes que hayan cambiado de
carrera o disertado de la Universidad.

5) Indagar mediante entrevista a profesionales Economistas, sobre el papel

y el impacto de la Escuela de Economa a nivel nacional

5.3 Matriz de investigacin

15

Problema

Cules son
las causas
que
han
disminuido la
calidad
acadmica,
nmero de
estudiantes y
presencia
coyuntural
nacional de
la
Escuela
de Economa
de
la
Universidad
de
San
Carlos
de
Guatemala,
para
el
periodo
comprendido
entre el ao
2005
al
2015?

Hiptesis

Falta de inters de
parte
de
los
estudiantes, poca de
motivacin en los
catedrticos,
desconocimiento de
oportunidades
laborales, aunado a
la poca promocin
de la licenciatura a
nivel
universitario,
ha provocado la
disminuido la calidad
acadmica, nmero
de estudiantes y
presencia coyuntural
nacional
de
la
Escuela
de
Economa de la
Universidad de San
Carlos
de
Guatemala, para el
periodo
comprendido entre
el ao 2005 al 2015

Marco terico

La decisin del estudiantado esta condicionado

su inclinacin las expectativas en cuanto a
obtener satisfactores materiales, intelectuales y
morales. la decisin por estudiar una carrera
estar determinada por los satisfactores que l o
la estudiante piensa que obtendr. Si sus
aspiraciones
son
conseguir
retribuciones
materiales se inclinar por la carrera que crea
que le puede proporcionar mayores ingresos y
elegir la universidad que cuenta con mayor
prestigio en el mercado. Cuando lo que desea es
desarrollar
al mximo sus capacidades
intelectuales se decidir por estudiar la carrera y
universidad de mayor exigencia acadmica en el
rea o especialidad para la que considere tener
ms competencias. Si lo que quiere es obtener
satisfacciones de carcter moral, elegir la
carrera y universidad que le proporcione la
preparacin y condiciones para servir a la
comunidad. Para determinar qu tipo de
transformacin requiere un centro educativo se
ha de partir de un diagnstico. En el caso de una
institucin educativa, no basta con hacer un
anlisis objetivo de sus caractersticas y accionar
para detectar limitaciones y errores.

objetivos
1) Establecer a travs de una prueba de
conocimiento general de economa a
los estudiantes de seminario de la
escuela de economa acadmica
general la capacidad adquirida
durante los estudios realizados.
2) Determinar mediante una encuesta a
los estudiantes de los distintos
semestres su percepcin sobre la
academia
en
la
Escuela
de
Economa.
3) Preguntar a los catedrticos que
imparten clases en la Escuela su
opinin
sobre
la
perdida
de
preponderancia de la escuela, el nivel
acadmico de los estudiantes y la
motivacin para impartir clases.
4) Determinar las causas de la desercin
de estudiantes en la Escuela de
Economa, mediante una encuesta a
estudiantes que hayan cambiado de
carrera o disertado de la Universidad.
5) Indagar
mediante
entrevista
a
profesionales Economistas, sobre el
papel y el impacto de la Escuela de
Economa a nivel nacional

15

15

16
6. Bosquejo preliminar de temas

Captulo I
Marco terico
1.1 Beneficios econmicos y sociales de la educacin
1.2. Teora econmica de la importancia de la educacin
1.3. Cambios en el contexto educativo
1.4. Diagnostico educativo

Capitulo II
Caracterizacin de la Escuela de Economa
2.1. Antecedentes histricos
2.2. Evolucin de estudiantes inscritos en la Licenciatura de Economa
2.3. Comparacin del pensum de estudio de la carrera contra el de otras
universidades

Capitulo III
Diagnostico acadmico Escuela de Economa de la Universidad de San
Carlos de Guatemala
3.1 Matriz FODA de la Escuela de Economa
3.2 Diagnostico de la calidad acadmica del estudiante
3.2 Desercin y desconocimiento sobre la Licenciatura en Economa.
3.3 Impacto de los egresados de la Escuela en el mbito nacional.

Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

17
7. Mtodos, tcnicas e instrumentos a emplear

Con base en la teora econmica se aplicar el mtodo cientfico de

investigacin, en sus fases bsicas (indagadora, demostrativa, expositiva); en la
fase indagadora con el propsito de documentar la investigacin, la informacin
se recopilar de libros, textos, revistas, peridicos, leyes para conocer los
aspectos histricos y contemporneos del estudio a realizar; empleando
herramientas como la induccin, la deduccin, el anlisis, la abstraccin y la
sntesis, se pretende aplicar concepciones tericas.

Se pretende con base en la informacin obtenida y procesada, comprobar las

hiptesis planteadas. La recoleccin de informacin se realizara a travs de una
computadora con acceso a internet,

Por ltimo se redactara el informe final de tesis, mediante el proceso de

conceptualizacin y generalizacin, dentro del cual se detallaran los resultados,
conclusiones y recomendaciones de la investigacin, y sern presentados a la
Direccin de la Escuela de Economa y estudiantes del curso de tcnicas de
investigacin documental (salones 311 y 312), de la Facultad de Ciencias
Econmicas, perteneciente a la Universidad de San Carlos de Guatemala, as
como a las autoridades correspondientes.

8. Cronograma de actividades

continuacin se presenta el listado de actividades y su respectiva lgica

establecida durante el proceso de investigacin.

18
2015

No.

Actividad

Febrero
4

15

Elaboracin del plan de investigacin

Revisin del plan de investigacin
Correcciones y modificacin plan de investigacin
Presentacin del plan de investigacin
Aprobacin del plan de investigacin
Recopilacin de informacin y elaboracin base de
datos para la investigacin
Elaboracin primer captulo informe final
Revisin primer captulo informe final
Correcciones y modificacin primer captulo informe
final
Elaboracin segundo captulo informe final
Revisin segundo captulo informe final
Correcciones y modificacin segundo captulo informe
final
Elaboracin tercer captulo informe final
Revisin tercer captulo informe final

16

Correcciones y modificacin tercer captulo informe final

17

Integracin informe final

Revisin informe final
Correcciones y modificacin informe final
Presentacin informe final

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14

18
19
20

Marzo
1

Abril
4

19
9. Estimacin de Recursos

Entre los recursos que sern requeridos en el proceso de investigacin, se

encuentran el personal, la infraestructura, la tecnologa y los materiales para la
elaboracin y operacin del equipo de trabajo. Combinndolos de manera
ptima se podr obtener los mejores resultados, a un menor costo. A
continuacin se presenta la descripcin de cada recurso y su valor monetario:

9.1. Recursos humanos

o Un profesional asesor, cuya funcin ser de apoyo y asesoramiento al
investigador sobre la temtica, revisin y evaluacin del informe.
o Un investigador que realizara todas las actividades de la investigacin.

9.2. Recursos fsico, tecnolgico y material

Cantidad

Descripcin

Valor

Recursos fsicos
1

Saln de la universidad de San Carlos de Guatemala

Q 250.00

Escritorio

Q 50.00

Mobiliario y Equipo

Q 250.00

Total recursos fsicos

Q 550.00
Recursos tecnolgicos

Depreciacin Computadora Porttil

Q 225.00

Memoria USB de 4GB

Q 75.00

Impresora Laser

Q 300.00

Tarjeta para llamadas

Q 100.00

Internet

Q 100.00

Total recursos tecnolgicos

Q 800.00

20

Recursos materiales
1

Disco compacto

Q 5.00

Tinta para impresora

Q 200.00

Papelera y tiles

Q 400.00

Alimentacin, combustible, otros.

Q 500.00

Total recursos materiales

Q 1,150.00

Total de requerimiento monetario para realizar la investigacin Q 2,500.00

9.3. Recursos financieros
De los requerimientos de recursos expuestos, el monto final necesario para
realizar la investigacin es de Q 1,150.00, el cual ser financiado en su totalidad
por el investigador.

10. Bibliografa
1) Becker, G.S. Capital Humano: Un anlisis terico y emprico, 1964.
Revista de la Universidad de Columbia. New York.
2) Schultz, T. P. Inversin en Capital Humano 1961
3) Joaqun Gairn. Implicaciones organizativas de los cambios educativos.
Espaa: Instituto Universitario de Postgrado (IUP), 2004 p. 11.
4) Rosa

Ana

Rodrguez,

Instrumentos

para

la

autoevaluacin

de

instituciones educativas, Chile: Editorial Santillana, 2001.

5) Instituto Universitario de Posgrado, El diagnstico institucional, Espaa:
2004 p. 21
6) Joaqun

Gairn,

Elementos

para

la

reflexin,

Espaa:

Instituto

Universitario de Posgrado, 2004 p. 1

7) Instituto Universitario de Posgrado, El diagnstico desde la perspectiva
socio-crtica. Espaa 2004. p. 25

21
8) Reyes. Fernando., La escuela de economa de la facultad de ciencias
econmicas de la USAC y su importancia para la sociedad guatemalteca,
Tesis USAC, 2010.
9) Ortiz. Edson. El papel de la educacin formal en el desarrollo econmicosocial y su financiamiento. Tesis USAC, 2008.