Plan Anual 2013 Niveles Medios San Juan

Corporacin Municipal de Servicios y Desarrollo de Maip
Plan Anual
Niveles medio menor y mayor 2013
Jardn Infantil y
Sala Cuna
Cdigo
Educadora
Tc. en Prvulos
I.
ANTECEDENTES GENERALES
DATOS DE IDENTIFICACIN MEDIO MENOR

Nivel
Educadora a Cargo
Tcnicos
Capacidad
Capacidad Extensin Horaria
Horario de Atencin
Delegados de Apoderados
Medio menor
31
9 Nios, as
8:00 a 16:30 hrs.
0
Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:
Resumen cuantitativo
Nmero de nias
18
Nmero
Nios
13
de Total
31
Nmero de Nios y Nias con

N.E.E
Nias
Nios
Total
0
0
0
Observaciones:
El nivel medio menor del ao 2013 se caracteriza por ser un grupo homogneo fluctuando sus edades de 2 aos dos meses hasta 3
aos un mes, todos los nios se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera
exitosa, contando con el apoyo sistemtico de las familias.
Este nivel cuenta con una matrcula total de 31 nios, con un coeficiente tcnico de 2 Tcnicos en Prvulos y una Educadora de
Prvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hbitos en los nios y nias.
Para este ao se pretende trabajar con lineamientos curriculares entregando una educacin de calidad para todos los nios y nias del
nivel, evidenciando buenos resultados.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013
MG- Educadora de prvulos
Las familias del nivel medio menor se caracterizan por sus padres trabajadores, los cuales viven en situacin de vulnerabilidad social. A
nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en caso de no estar la Educadora a una Tcnico del nivel, asumiendo
semanalmente.
NMINA DE NIOS Y NIAS MEDIO MENOR 2013

Nombre
Eloisa Arriagada
Damin Baruel
Pascal Bascuan
Gabriel Espinoza
Vicente Flores
Antonella Garca
Pierina Gallardo
Vicente Garretn
Isabella Hernandez
Fernanda Huaranga
Ignacia Hofmann
Isidora Hofmann
Matias Llanquinao
Florencia Llanca
Maximo Matus
Ximena Moreno
Sofia Muoz
Matas Nuez
Martn Parra
Mayra Pulido
Daniel Quezada
Julian Reyes
Moiss Rocha
Maximiliano Rojas
Anais Salamanca
Daniel Santander
Pascal Sepulveda
Florencia Serrano
Sebastian Silva
Rut
23.403.266-6
23.398.148-6
23.477.816-1
23.527.174-5
23.371.182-9
23.509.614-5
23.568.775-5
23.414.881-8
23.518.607-1
23.578.864-0
23.364.067-0
23.364.084-0
23.397.609-1
23.338.656-1
23.141.703-4
23.564.821-0
23.565.014-2
23.365.313-6
23.466.996-6
23.567.226-K
23.408.554-9
23.545.178-6
23.296.881-8
23.421.212-5
23.472.262-K
23.540.670-5
23.341.717-3
23.465.487-K
23.374.078-0
4
Fecha de
Nacimiento
19/08/2010
05/08/2010
09/06/2010
07/01/2011
11/07/2010
26/12/2010
21/02/2011
03/09/2010
04/01/2011
22/02/2011
30/06/2010
30/06/2010
14/08/2010
13/05/2010
03/09/2010
20/02/2011
17/02/2011
05/07/2010
27/10/2010
16/02/2011
19/08/2010
27/01/2011
11/04/2010
11/09/2010
04/11/2010
24/01/2011
29/05/2010
30/10/2010
17/07/2010
Julieta Vega
Sofia Velozo
23.294.232-O
23.527.731-K
08/04/2010
08/11/2011
DATOS DE IDENTIFICACIN MEDIO MAYOR

Nivel
Educadora a Cargo
Tcnicos
Capacidad
Capacidad Extensin Horaria
Horario de Atencin
Delegados de Apoderados
Medio mayor
Marion Gonzlez Rivera
Mariela Urrea, Geraldine Zuiga
33
9 Nios, as
8:00 a 16:30 hrs.
Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:
0
Resumen cuantitativo
Nmero de nias
18
Nmero de
Nios
Total
33
14
Nmero de Nios y Nias con

N.E.E
Nias
Nios
0
0
Total
0
Observaciones:
El nivel medio mayor del ao 2013 se caracteriza por ser un grupo homogneo fluctuando sus edades fluctuando entre 3 y 4 aos,
todos los nios se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera exitosa,
contando con el apoyo sistemtico de las familias.
El nivel sala cuna mayor cuenta con una matrcula de 16 nios y nias, con un coeficiente tcnico de tres Tcnico en Prvulos y una
Educadora de Prvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hbitos en los nios y nias.
Para este ao se pretende trabajar con lineamientos curriculares para entregar una educacin de calidad para todos los nios y nias
del nivel, evidenciando buenos resultados.
Las familias del nivel se caracterizan por sus padres y madres trabajadores.A nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en
caso de no estar la Educadora a una Tcnico del nivel, asumiendo semanalmente.
NMINA DE NIOS Y NIAS MEDIO MAYOR 2013
Nombre
Laura Alvarez
Pedro Aravena
Antonia Baez
Marita Carrasco
Martina Cespedes
Eduardo Chia
Nicolas Delgado
Dante De Ferrari
Martin Doudnik
Cristobal Duarte
Martina Droguett
Mayra Lara
Antonia Malhue
Alejandro Maureira
Angel Muoz
Fabiola Nuez
Anouka Pacheco
Maite Padilla
Maximiliano Pino
Luckas Portuguez
Martina Pulgar
Amarilys Riveros
Martin Rodriguez
Antonia Rubio
Constanza Sagredo
Catalina Salinas
Vicente San Martn
Martina Sueazo
Sebastian Valenzuela
Rut
23.225.560-9
23.178.880-8
23.094.647-7
23.173.745-6
23.026.445-7
23.228.822-1
23.049.501-7
23.141.772-9
23.263.693-0
23.115.834-1
23.079.071-K
23.199.161-1
23.090.512-6
23.259.573-6
23.198.656-1
23.125.896-5
23.062.966-8
23.254.790-1
23.127.735-8
23.118.942-4
23.080.389-7
23.052.755-5
23.307.811-5
23.015.110-5
23.086.359-8
23.093.483-5
23.131.816-K
23.070.852-5
23.193.512-6
6
Fecha de Nacimiento
16/03/2010
21/11/2009
09/08/2009
13/11/2009
22/05/2009
19/01/2010
03/06/2009
06/01/2009
05/03/2010
04/09/2009
23/07/2009
10/12/2009
04/08/2009
22/02/2010
07/12/2009
18/09/2009
01/07/2009
20/02/2010
19/02/2009
03/09/2009
22/07/2009
19/06/2009
26/04/2010
08/05/2009
29/07/2009
07/08/2009
24/09/2009
11/07/2009
03/12/2009
Damian Vargas
Dominique Vasquez
Cristian Valdes
23.179.279-1
23.265.975-0
23.132.206-K
II.
26/11/2009
08/03/2010
25/09/2009
RESEA DEL PEI
SELLO
El sello de nuestro jardn es valrico-ecolgico, ya que representa lo que queremos entregar a nuestros nios y nias. Entregaremos
valores como la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, el respeto y la bondad, poniendo principal nfasis en
stos dos ltimos, ya que entregando respeto, podemos reconocer y aceptar a todas las personas, seres vivos y cosas por su valor
individual, adems de comprender y aceptar que existen distintas creencias y puntos de vista distintas al mo; y por supuesto luchar por
los derechos, sin afectar los derechos de los dems. Tambin nuestro nfasis est en la bondad, ya que es la disposicin permanente a
hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Para demostrar esta transmisin de valores, son necesarias la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, ya que son indispensables a la hora de dar coherencia entre lo que se dice y lo
que se hace.
Respecto al sello ecolgico, tenemos la responsabilidad de educar a personas que tengan conciencia medioambientalista y de la
importancia que cada detalle que tengamos con nuestro medio ambiente es primordial en nuestra vida y en el planeta que le queremos
heredar a futuras generaciones.
POLITICAS JUNJI DE BUEN TRATO

El buen trato con los nios y las nias
Ser bien tratados es un derecho que poseen todos los nios y nias por el simple hecho de existir.
El buen trato se concibe como la posibilidad del ejercicio y goce de los derechos de nios y nias y considera las acciones que
se encaminan tanto hacia la proteccin frente a la vulnerabilidad de ellos, como hacia la generacin de entornos favorables para
su crecimiento y desarrollo
El buen trato se entiende como aquella forma de relacin que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legtimo, la
empata, la comunicacin efectiva, la resolucin no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarqua. Estas relaciones
generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los nios y
nias. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condicin para generar contextos bien tratantes
La promocin del buen trato en menores de tres aos es fundamental, debido a que es el periodo de mayor vulnerabilidad fsica,
afectiva y cognitiva
El buen trato en la primera infancia implica entonces importantes desafos. En primer lugar, el aseguramiento de las condiciones
de cuidado y cario que permiten el sentido de apego tan necesario para las primeras etapas del desarrollo de nios y nias; en
segundo lugar la generacin de espacios protegidos y centrados en su formacin integral y el desarrollo de sus mximas
potencialidades, todo ello desde una orientacin del principio de autonoma progresiva y en el marco de un adecuado ejercicio de
la jerarqua en la relacin adultos-nios y nias
Las bases curriculares establecen como ejes centrales la importancia del buen trato entre y para los nios y nias, el respeto de
sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana al igual que la conservacin del medio ambiente
y el desarrollo de estilos de vida saludables
POLITICAS DEL BUEN TRATO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD
Las familias y la comunidad en las que nios y nias viven constituyen actores fundamentales para en conjunto con JUNJI
promover relaciones de buen trato en pro de un crecimiento sano y feliz de los prvulos. Las familias y comunidad sern actores
protagnicos en las acciones orientadas a la promocin del buen trato y prevencin del maltrato
PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO
Nios y nias como sujeto de derecho especial: los nios y nias por encontrarse en un periodo de especial vulnerabilidad,
donde est en juego el desarrollo pleno de sus potencialidades, deben gozar de un sistema de proteccin especfico e integral.
Es necesario considerar que cualquier actuacin o injerencia sobre ellos afectar su vida actual, pero tambin sus posibilidades
futuras.
Igualdad y diversidad: los nios y nias tienen caractersticas y particularidades en cuanto a sus edad, gnero, etnia y
necesidades educativas y de cuidados especiales, incorporando esta diversidad como un criterio central en la promocin y
prevencin del buen trato, ya que este adquirir dimensiones especficas de acuerdo a dichas caractersticas y particularidades
Calidad de la educacin: brindar una educacin de calidad a nios y nias a travs de una atencin integral, ya que asume al
nio y nia como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. El buen trato es
fundamental para la creacin de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizajes que
favorezcan el pleno despliegue de las capacidades de los prvulos.

Familia como actor protagnico: las familias juegan un rol fundamental en la promocin del buen trato y son imprescindibles para
el quehacer educativo
Liderazgo transformativo: tener como foco de inters superior del nio y nia y asumir la promocin de su bienestar integral, a
travs de relaciones bien tratantes, exige un cambio cultural de gran envergadura que solo ser factible en la medida en que
todos y cada uno de nosotros y nosotras asumamos la responsabilidad de promoverlo desde distintos mbitos de intervencin
cotidiana hacindonos responsables de nuestras acciones
10
Transversalidad: el buen trato debe ser internalizado por todas las personas que participan en los distintos espacios de la
institucin, es decir profesionales, personal tcnico, administrativo y familias, es decir padres, madres y adultos responsables y
comunidad
Participacin comunitaria y trabajo en red: la participacin comunitaria y la articulacin entre los diferentes actores que
contribuyen a los objetivos de bienestar y cuidado de nios y nias es fundamental para el buen trato. La comunidad entrega
valiosos aportes para la generacin de condiciones de promocin del buen trato y prevencin del maltrato
FUNDAMENTACIN
11
El siguiente plan anual tiene lugar debido a la creciente necesidad de organizar estratgicamente el ao escolar de los prvulos y ms
aun, condicionar aquellas cosas que son necesarias para la educacin oportuna de estos nios y nias. Este plan anual est pensado
en evaluaciones semestrales orientadas por los tres mbitos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, y por cada uno de
sus 8 ncleos de aprendizaje. El plan cuenta con los logros alcanzados en cada ncleo de cada mbito, clarificando as aquellos que
han alcanzados grandes porcentajes de logros, y aquellos que se deben mejorar. De esta manera se obtiene la evaluacin cuantitativa
y cualitativa que permite, controlar y supervigilar los logros de los nios, tanto individualmente como a nivel de grupo curso.
MODALIDAD CURRICULAR
El curriculum que utiliza el jardin infantil es integral. Esta modalidad, expresa algunos de sus principales fundamentos y
planteamientos: el trmino "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico del nio en
todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a ello. Como su definicin lo indica, esta modalidad curricular se
fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas enfatizando
que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr
objetivos
integrales
que
satisfagan
sus
necesidades
psicobiolgicas,
socio-afectivas,
psicomotrices,
etc.
Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el trmino "integral" pretende, por una parte,
destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a
ello. Igualmente, este trmino hace referencia a una de las caractersticas ms diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus
fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la
educacin, en relacin a la idea de un desarrollo integral. Concibe el desarrollo equilibrado y armnico del nio(a) en sus diferentes
manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en s mismo, con los dems y en el contexto sociocultural e histrico en el que se
desenvuelve.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
12
Para cada actuar de las personas responsables, se considerar en todo momento algunos principios pedaggicos de la educacin
parvularia para la formulacin de una enseanza mas enriquecedora de los aprendizajes de nios y nias. A continuacin se definirn
algunos principios, en los cuales se enfatizar en el proceso enseanza-aprendizaje:
Principio de actividad
La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y
comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos
pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de unidad
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo
su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a
un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio de bienestar
Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad
y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra
que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de potencialidad
13
El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin
una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.
Principio del juego
Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo
un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
Principio de relacin
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos,
como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos
mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de singularidad
Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con
caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin
de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de
aprendizaje propios.
Principio del significado
14
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos
previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la
nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.
ENFOQUE DEL GNERO
El enfoque de nuestro trabajo es centrado en la equidad de los individuos y que reconoce las contribuciones que hombres y mujeres
realizan a travs de sus respectivas labores. El enfoque de gnero se considera un factor bsico y preponderante en la Modernizacin
de la Gestin Pblica del Estado, ya que mejora la calidad de los productos y servicios de los organismos pblicos. El enfoque de
gnero:- Aumenta la eficacia y eficiencia de las polticas pblicas.- Hace ms equitativas las polticas pblicas.- Mejora la focalizacin
de las polticas pblicas. Incorporaremos este enfoque de la siguiente manera:
1. Reconocindonos hombres y mujeres y, por lo mismo, naturalmente distintos pero complementarios y capaces de aportar al trabajo.
2. Utilizando un lenguaje inclusivo (verbal y escrito) que valore por igual a hombres y mujeres.
3. Dando un trato justo a nuestros compaeros y compaeras y evitando hacer distinciones sexistas que no contribuyan o dificulten
nuestro desempeo.
4. Siendo ejemplos para nuestros nios y nias de personas con conciencia de gnero.
ROL DEL ADULTO
15
El rol del adulto durante la jornada del jardn debe ser como formadora y modelo de referencia para las nias y nios, junto con la
familia; adems de ser diseadora, implementadora y evaluadora dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de
enseanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en accin
y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, constituye
tambin una parte fundamental de su quehacer profesional.
ROL DEL NIO
El rol del nio(a) es un rol activo y protagnico de sus aprendizajes, en un ambiente clido y acogedor, mediante el goce y disfrute de
experiencias educativas ldicas, desafiantes y creativas, previamente planificadas que desarrollen sus capacidades y potencialidades y
que consideren la incorporacin en ellas a sus familias.
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

o Planificaciones sectoriales mnimas
A continuacin, se adjunta planificacin de tiempo de espera mientras los nios esperan la retirada de sus padres.
16
Planificacin tiempo de espera

Medio menor
mbito: Formacin personal y social
Medio mayor
mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Convivencia (Primer ciclo)
Ncleo: Convivencia (Segundo ciclo)
Aprendizajes esperados:
Aprendizajes esperados:
Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que
Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando,
confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto
construyendo y aventurando con ellos

Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros,
a los dems.
Mantener interacciones sociales, de mayor duracin, intencin y
integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Organizarse grupalmente en torno a un propsito
satisfacen
necesidades
vinculadas
sus
diversos
intereses,
comn,
complejidad, a travs de juegos, imitaciones y en la exploracin de
desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y
objetos.
Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros nios y
construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del

grupo.
adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems.
o Proyectos pedaggicos
Durante el ao, se realizarn diversos proyectos, orientadas al fomento de la comunicacin y relaciones lgico-matemticas realizadas
en la sala, estos proyectos apuntan a:
Cinta numrica:
17
Esta estrategia consiste en construir una serie numrica con nmeros del 1 al 30, para que cumpla una funcin importante, identificar y
relacionar los nmeros seriados. De esta forma, si el nio se encuentra frente a un problema numrico, se podr acercar a la cinta
numrica y resolver el problema por l mismo. Para esto, la cinta numrica debe estar situado de forma que el nio pueda manipularla
sin problemas.
Sala letrada:
Esta estrategia consiste en letrar reas de trabajo, materiales del curso, colocar a nombre a las pertenencias de cada nio y nia dentro
de la sala y en el bao. Adems se pueden incorporar letreros con informacin que cumplan una funcin importante para el desarrollo y
aprendizaje de los prvulos, tales como escribir normas de convivencia acordadas en conjunto con los nios y nias, escribir hbitos de
higiene principales que se deben practicar antes de comer, a la hora de ir al bao y otras palabras claves o anuncios que colaboren con
el proceso de normalizacin. Una actividad que se explicara consiste en utilizar la estrategia como recurso para normalizar el trabajo en
silencio; en primer lugar se debe confeccionar en conjunto con los nios y nias un cartel que se tenga un tomador, la idea es que todos
participen en su confeccin. Con este material se ensear a pedir silencio a los dems compaeros(as) cuando el ambiente se torne
bullicioso. De esta manera cada vez que se presente la oportunidad, de manera autnoma cada nio y nia tendr la voluntad de tomar
el cartel del silencio y caminar con el alrededor de la sala para entregar claras seales de que el ambiente de trabajo no es el
adecuado; la misma estrategia se puede utilizar con ciertas normas de convivencia. Estas actividades tienen como objetivo establecer
una relacin entre el lenguaje escrito y una funcin dentro de un grupo, de manera que puedan percibir su importancia y necesidad
dentro del aula y ms all de ella.
III.
I.
DIAGNSTICO
Evaluacin Diagnstica:
18
La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las lneas de accin que involucra el
proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los nios, debe proporcionar la informacin ms
completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes
esperados. Para ello, y en funcin a estas Bases Curriculares, debera considerar los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje,
sus ncleos y los aprendizajes que se busca que los nios logren. Asimismo, es importante diagnosticar las formas y estilos de
aprender de cada nia o nio. De esta manera, se puede contar con informacin relevante para la planificacin educativa general,
posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada nia o
nio en particular. Igualmente, orientar sobre los recursos y formas ms adecuadas que se requieren para favorecerlos.
A continuacin, se presentan las tablas de evaluacin diagnostica orientadas en primer lugar a cada mbito del aprendizaje, se adjuntan
los indicadores de evaluacin que se trabajaron a travs de diversas planificaciones, que no se adjuntaran debido a que los objetivos
generales son los indicadores para evaluacin y los nmeros evidencian su realizacin. Se analizan los resultados obtenidos durante el
mes de marzo, luego julio y se dejan en blanco los de diciembre, hasta llegar el momento de evaluar por ultimas vez y cerrar la
evaluacin de este plan anual.
Cada evaluacin est aplicada con listas de cotejo, los indicadores son:
Logrado: 2 puntos
Medianamente logrado: 1 punto
Por lograr: 0 punto.
Evaluacin Diagnostica
Educadora: Marion Gonzlez Rivera
Personal Tcnico: Gladys y Alicia Cantidad de matrculas: 31 cantidad de nios: 13
cantidad de nias: 18 Nivel: Medio menor Fecha aplicacin: Marzo Abril

19
Criterios de evaluacin
Logrado
L
Medianamente
logrado
Por lograr
M/L
No observado
N/O
P/L
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)
Vicente Garrat.
PUNTAJE POR
NIO
ptaje
Salta en un pie
Salta en ambos pies
Salta alternando pies
Adquirir el control y equilibrio

postural
en
diferentes
situaciones, en la realizacin
de sus iniciativas de juego,
exploracin y otros (16)
direccionesCorre en distintas
ML
que le produce a suComenta el bienestar
Pierina Gallardo
actividades recreativasReconoce y nombra
Autonoma
Reconocer
progresivamente una
alimentacin
equilibrada y las
actividades
recreativas al aire
libre, contribuyen a
su bienestar y salud
personal (11)
alimentos saludablesReconoce y nombra
Vicente Flores
dedosRasga papel con los
figurasModela diferentes
Carla Cespedes
ML
Manifestar
seguridad
para
separarse
transitoria
y
progresivamente de los
adultos que lo atienden,
iniciando y realizando
actividades de su inters
(6)
presin pinzaToma los objetos con
de formaLava su cara y manos
Damian Baruel
prenda de vestirSe coloca alguna
Indicadores
Adaptarse
a
ciertas
rutinas
bsicas
vinculadas
a
la
alimentacin,
vigilia,
sueo e higiene. Dentro
de un contexto diferente
a su hogar y sensible a
sus
necesidades
personales (1)
independienteSe alimenta de forma
Aprendizajes
esperados(ncleo)
ML
ML
ML
ML
PL
PL
19
ML
ML
ML
25
ML
ML
ML
24
ML
ML
ML
ML
ML
ML
22
ML
ML
ML
ML
ML
23
Fernanda Huara.
ML
ML
ML
ML
ML
23
Matias Llanquin.
ML
ML
ML
23
20
Florencia llanca
ML
ML
ML
21
Sofia Muoz
ML
ML
ML
ML
20
Matas Nuez
ML
ML
ML
ML
ML
19
Martn Parra
ML
ML
ML
19
Mayra Pulido
ML
ML
ML
ML
19
Daniel Quezada
ML
ML
ML
ML
19
Moises Rocha
ML
ML
ML
ML
19
Maximiliano Roj.
ML
ML
ML
ML
19
Pascal Sepulved.
ML
ML
ML
ML
19
Anas Salamanca
ML
ML
ML
ML
16
Sofa Velozo
ML
ML
ML
ML
16
Ximena Moreno
ML
ML
ML
ML
ML
18
Andy Santa Cruz
ML
ML
ML
ML
24
Elosa Arriagada
ML
ML
ML
ML
19
Julin Reyes
ML
ML
ML
ML
ML
19
Mximo Matus
ML
ML
ML
ML
20
Gabriel Espinoza
ML
ML
ML
ML
20
Sebastin Silva
ML
ML
ML
ML
19
Antonella Garca
ML
ML
ML
ML
18
Pascal Bascuan
ML
ML
ML
ML
19
Florencia Serran.
ML
ML
ML
ML
ML
18
Daniel Santand.
ML
ML
ML
ML
ML
19
Julieta Vega
ML
ML
ML
18
21
Agustn Vasquez
ML
ML
ML
ML
19
Isabella Abril
ML
ML
ML
ML
19
Isidora Hofmann
ML
ML
ML
ML
19

Identidad
22
Puntaje
nio
ptaje
adultos como se sienteComuinica a los
experiencias que leComenta aquellas
Elige material
alguna experiencia leComenta cuando
Comunicar
experiencias que le
resultan especialmente
agradables y aquellas
que le incomodan (12)
trabajoElige lugares de
Manifestar
sus
preferencias
por
actividades,
juguetes, lugares de
trabajo, materiales,
cuentos y otros (8)
Elige actividades
caractersticasComenta algunas
Dice su sexo
Dice su nombre
Comunicar a los dems algunos

rasgos de su identidad: su
nombre, su sexo, sus intereses y
algunas
caractersticas
personales(6)
cuidado de su imagenSe preocupa del
lugar donde estLe interesa que el
materialesSe preocupa de sus
Indicadores
Descubrir que su accin

produce
resultados
sobre las personas y los
objetos, de tal manera
que
pueda
progresivamente
identificar
sus
capacidades de influir en
el accionar de otros en el
entorno inmediato (4)
presentacin personalSe preocupa de su
Aprendizajes
esperados(ncleo)
Damian Baruel
ML
ML
ML
ML
PL
n/o
n/o
PL
PL
PL
10
Carla Cespedes
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
ML
17
Vicente Flores
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Pierina Gallardo
ML
ML
ML
ML
PL
n/o
n/o
PL
PL
PL
10
Vicente Garrat.
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Fernanda Huara.
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Matias Llanquin.
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Florencia llanca
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Sofia Muoz
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Matas Nuez
n/o
n/o
18
Martn Parra
n/o
n/o
18
Mayra Pulido
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Daniel Quezada
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
23
por
Moises Rocha
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Maximiliano Roj.
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Pascal Sepulved.
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Anas Salamanca
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
10
Sofa Velozo
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
10
Ximena Moreno
ML
ML
ML
ML
PL
n/o
n/o
PL
PL
PL
18
Andy Santa Cruz
ML
ML
ML
ML
PL
n/o
n/o
PL
PL
PL
18
Elosa Arriagada
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Julin Reyes
ML
ML
ML
ML
PL
n/o
n/o
PL
PL
PL
18
Mximo Matus
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
10
Gabriel Espinoza
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Sebastin Silva
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
10
Antonella Garca
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Pascal Bascuan
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Florencia Serran.
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Daniel Santand.
ML
ML
ML
ML
PL
n/o
n/o
PL
PL
PL
18
Julieta Vega
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Agustn Vasquez
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Isabella Abril
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18
Isidora Hofmann
ML
ML
ML
ML
n/o
n/o
18

Convivencia
24
Vicente Flores
ML
ML
Pierina Gallardo
PL
ML
Vicente Garrat.
ML
Fernanda Huara.
ML
Matias Llanquin.
Florencia llanca
Sofia Muoz
Matas Nuez
Puntaje por nio
ptaje
Comparte juegos
Comparte juguetes
Comparte materiales
Compartir
juguetes,
materiales, grupos de
juego con otros nios y
adultos, aceptando a la
vez los aportes de los
dems (10)
PL
19
PL
21
PL
21
PL
19
PL
21
PL
21
ML
PL
21
ML
ML
22
ML
ML
22
ML
ML
PL
PL
PL
16
Martn Parra
ML
ML
22
Mayra Pulido
ML
ML
22
Daniel Quezada
ML
ML
22
las necesidades de losSe senbiliza frente a
ML
otros adultosDemuestra afecto por
Respeta turnos
PL
Expresar afecto y
preocupacin
por
otros nios y adultos
en
situaciones
cotidianas,
sensibilizndose
frente
a
las
necesidades de los
dems (8)
otros nios/asDemuestra afecto a
Carla Cespedes
cada vez que llegaSaluda y se despide
Iniciarse en la prctica
de
las
principales
normas de convivencia
en
momentos
de
alimentacin,
higiene,
juego y saludo, entre
otros (4)
el lugar que leOrdena su bandeja en
Damian Baruel
que le produce realizarComenta el agrado
Indicadores
nios/asColabora con otros
Integrarse
a
juegos
grupales y colectivos
descubriendo el agrado
de participar y colaborar
con otros nios (5)
grupalesSe integra a juegos
Aprendizajes
esperados(ncleo)
L
L
25
Moises Rocha
ML
ML
22
Maximiliano Roj.
ML
ML
22
Pascal Sepulved.
ML
ML
22
Anas Salamanca
ML
ML
22
Sofa Velozo
PL
ML
ML
20
Ximena Moreno
PL
ML
ML
20
Andy Santa Cruz
ML
ML
22
Elosa Arriagada
ML
ML
22
Julin Reyes
ML
ML
22
Mximo Matus
ML
ML
22
Gabriel Espinoza
PL
ML
ML
20
Sebastin Silva
ML
ML
PL
PL
PL
16
Antonella Garca
ML
ML
22
Pascal Bascuan
PL
ML
ML
20
Florencia Serran.
ML
ML
22
Daniel Santand.
ML
ML
22
Julieta Vega
ML
ML
22
Agustn Vasquez
ML
ML
22
Isabella Abril
ML
ML
22
Isidora Hofmann
ML
ML
22
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, segn mbitos
26
Formacin personal y social
21%
Logro
Por lograr
79%
Tal como el grfico lo demuestra, el nivel medio menor ha obtenido 79% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes
esperados de este mbito. Se atribuye este porcentaje a la contribucin de la autonoma y convivencia durante los primeros meses de
asistencia, generando hbitos alimenticios, de higiene y de sueo. Es por esto, que se seguir fomentando la autonoma en los distintos
momentos de da; la convivencia al momento de compartir materiales y juguetes; y la identidad, descubriendo sus intereses y gustos
propios.
MBITO: COMUNICACIN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTCOS)

Lenguaje verbal
27
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Carla Cespedes
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
Vicente Flores
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
Pierina Gallardo
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Vicente Garrat.
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
Fernanda Huara.
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
Matias Llanquin.
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
Florencia llanca
ML
ML
ML
ML
ML
Sofia Muoz
ML
ML
ML
ML
ML
Matas Nuez
ML
ML
ML
ML
Martn Parra
ML
ML
ML
Mayra Pulido
ML
ML
ML
Puntaje por nio
ptaje
que se le entreganInterpreta los mensajes
Nombre Nio/a
Damian Baruel
que le entrega elRecibe los mensajes
Comunicarse
progresivamente con
otros a travs de las
distintas formas del
lenguaje,
produciendo,
recibiendo
e
interpretando
comprensivamente
diversos
mensajes
(13)
mensajes paraProduce diversos
Canta canciones
narracionesCrea pequeos
Comenta ancdotas
Comenta la historia
Nombra situaciones
Nombra personajes
Indicadores
Identificar
progresivamente
simbolos y palabras
a travs del contacto
con
materiales
grficos
y
audiovisuales
en
carteles, etiquetas,
cuentos,
reivistas,
diarios y mensajes
televisivos.
aparece en algunosInterpreta lo que
Ampliar su produccin
lingstica utilizando la
expresin
oral
ara
contar
ancdotas
y
cuentos, crear pequeas
narraciones,
recitar
rimas, entonar canciones
,entre otros (10)
textosIdentifica palabras en
Comprender
las
principales acciones de
diversos textos orales
en:
narraciones,
canciones, cuentos y
versos
smbolos en textosIdentifica y nombra
Aprendizajes
esperados(ncleo)
14
14
ML
14
ML
14
N/o
ML
14
N/o
N/o
ML
14
N/o
N/o
ML
14
ML
N/o
N/o
ML
14
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
28
Daniel Quezada
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
ML
13
Moises Rocha
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
ML
13
Maximiliano Roj.
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Pascal Sepulved.
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Anas Salamanca
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Sofa Velozo
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Ximena Moreno
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Andy Santa Cruz
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Elosa Arriagada
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Julin Reyes
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Mximo Matus
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Gabriel Espinoza
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Sebastin Silva
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Antonella Garca
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Pascal Bascuan
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Florencia Serran.
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Daniel Santand.
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Julieta Vega
PL
PL
PL
PL
PL
N/o
N/o
PL
PL
Agustn Vasquez
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Isabella Abril
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
Isidora Hofmann
ML
ML
ML
ML
ML
N/o
N/o
ML
14
MBITO: COMUNICACIN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTICOS)

Lenguajes artsticos
29
Recrear a travs de la
imitacin, los gestos,
sonidos y movimientos
que producen personas
que les son significativas
(3)
Representar la figura
humana y otros seres
vivos y objetos de su
inters a travs de la
plstica en sus diversas
formas,
avanzando
progresivamente
en
diferenciar sus partes.
Experimentar
los
efectos de diferentes
materiales
de
expresin plstica en
distintas superficies
de
trabajo,
manifestando
sus
experiencias
personales (11)
Expresarse
corporalmente a travs
de
la
danza,
empleando
como
fuente de inspiracin
distintos
tipos
de
msica, de diferentes
mbitos culturales (13)
Expresarse a travs
de
canciones
sencillas creadas o
de repertorio, con
variaciones
de
velocidad,
intensidad y timbre
(15)
Pierina Gallardo
PL
Vicente Garrat.
Fernanda Huara.
Matias Llanquin.
Florencia llanca
Baila diferentes bailes
velocidad, intensidad yUtiliza variaciones de
cancionesCrea sus propias
Vicente Flores
cancionesSe expresa a travs de
de msicaBaila diferentes tipos
corporalmente a travsSe expresa
tenicas de expresinMezcla diferentes
materiales deUtiliza diferentes
de la plasticaExperimenta a travs
PL
travs de la plasticaREpreenta objetos a
Carla Cespedes
Imita sonidos
vivos a travs de laRepresenta seres
humana a travs de laRepresenta la figura
Damian Baruel
personas significativasImita movimientos de
Nombre Nio/a
personas con la queImita los gestos de
Indicadores
P
t
a
j
e
p
o
r
n
i
Ptaje
Aprendizajes
esperados(ncleo)
PL
L 26
ML
L 29
ML
L 29
PL
L 26
ML
L 29
ML
L 29
ML
L 29
ML
L 29
Sofia Muoz
ML
L 29
Matas Nuez
ML
L 29
Martn Parra
ML
L 29
Mayra Pulido
ML
L 29
30
Daniel Quezada
ML
L 29
Moises Rocha
ML
L 29
Maximiliano Roj.
PL
PL
L 26
Pascal Sepulved.
PL
PL
L 26
Anas Salamanca
PL
PL
L 26
Sofa Velozo
PL
PL
L 26
Ximena Moreno
ML
L 29
Andy Santa Cruz
ML
L 29
Elosa Arriagada
PL
PL
L 26
Julin Reyes
ML
L 29
Mximo Matus
PL
PL
L 26
Gabriel Espinoza
ML
L 29
Sebastin Silva
ML
L 29
Antonella Garca
ML
L 29
Pascal Bascuan
ML
L 29
Florencia Serran.
ML
L 29
Daniel Santand.
ML
L 29
Julieta Vega
ML
L 29
Agustn Vasquez
ML
L 29
Isabella Abril
ML
L 29
Isidora Hofmann
ML
L 29
31
Comunicacin
30%
Logrado
Por lograr
70%
esperados de este mbito. Se atribuye este porcentaje a la contribucin del lenguaje oral, aunque a esta edad, aun algunos nios no
hablan, se propicia una ambiente con riqueza lingstica a travs de canciones, cuentos y adivinanzas. Es por esto, que se seguir
trabajando en el lenguaje verbal de los nios, ya que al estar insertos en una etapa donde se enriquecen verbalmente, se potenciarn el
desarrollo de nuevas palabras, potenciando el desarrollo de nuevas estructuras gramaticales.
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

32
PL
PL
Vicente Flores
PL
PL
Pierina Gallardo
PL
PL
Vicente Garrat.
PL
PL
Fernanda Huara.
PL
Matias Llanquin.
PL
Florencia llanca
PL
Sofia Muoz
PL
Matas Nuez
PL
Martn Parra
Mayra Pulido
Daniel Quezada
Puntaje por nio
ptaje
Nombra caractersticas
de ambientes naturales
y urbanos
ambientes urbanosReconoce y nombra
Conocer
diferentes
ambientes naturales
y urbanos, alguno de
sus
componentes,
relaciones
y
caractersticas
(sonidos,
olores,
formas, colores)
ambientes naturalesReconoce y nombra
PL
n/o n/o n/o
14
n/o n/o n/o
14
n/o n/o n/o
14
n/o n/o n/o
14
n/o n/o n/o
14
PL
n/o n/o n/o
14
PL
n/o n/o n/o
14
PL
n/o n/o n/o
14
PL
n/o n/o n/o
14
PL
n/o n/o n/o
14
PL
PL
n/o n/o n/o
14
PL
PL
n/o n/o n/o
14
PL
PL
n/o n/o n/o
14
L
L
L
L
L
L
herramientas para elUtiliza diferentes

cuidado del medio
utensilios y
el cuidado del medioRealiza acciones para
cuidar su medioNombra acciones para
PL
naturales con el lugarRelaciona fenmenos
Carla Cespedes
fenmenos naturalesDescribe diferentes
Seres vivos y su entorno

Descubrir
diferentes Conocer
y
aplicar
fenmenos
de
la distintas estrategias para
naturaleza tales como: la cuidar
su
medio
luz solar, la lluvia, el ambiente,
utilizando
viento, el granizo, entre distintos
utensilios,
otros (6)
herramientas
fenmenos naturalesNombra diferentes
Damian Baruel
cuerpo de otros seresIdentifica partes del
Indicadores
rganos de su cuerpoIdentifica algunos
Identificar algunas partes

y rganos en el cuerpo,
en el de otras personas y
otros seres vivos de su
entorno (4)
partes de su cueroIdentifica algunas
Aprendizajes
esperados(ncleo)
L
L
L
33
Moises Rocha
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Maximiliano Roj.
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Pascal Sepulved.
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Anas Salamanca
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Sofa Velozo
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Ximena Moreno
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Andy Santa Cruz
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Elosa Arriagada
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Julin Reyes
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Mximo Matus
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Gabriel Espinoza
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Sebastin Silva
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Antonella Garca
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Pascal Bascuan
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Florencia Serran.
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Daniel Santand.
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Julieta Vega
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Agustn Vasquez
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Isabella Abril
PL
PL
n/o n/o n/o
14
Isidora Hofmann
PL
PL
n/o n/o n/o
14
34

Puntaje por nio
ptaje
de las instituciones deNombra caractersticas
participan deNombra personas que
de su comunidadNombra instituciones
comunictariascelebracionesComenta
familiarescelebracionesComenta
personalescelebracionesComenta
caractersticas de suComenta
objetos cotidianos deReconoe y nombra
caractersticas de suComenta
de su comunidad enNombra caractersticas
Indicadores
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Comunicar
mediante Apreciar que algunas Identificar
algunas
algunas
celebraciones
funciones
de
las
representaciones, como personales,
organizaciones
e
son
las
personas, familiares
y instituciones presentes
situaciones, rutinas y el comunitarias
son en su comunidad (7)
entorno que caracterizan hechos
relevantes
su vida familiar (4)
para las personas:
cumpleaos,
aniversarios, santos
entre otros (6)
familia enComenta rutinas de su
Descubrir
mediante
relatos,
imgenes,
objetos y visitas, algunas
de
las
principales
caractersticas de las
personas y grupos que
conforman
su
comunidad (2)
familia en inmagenesComenta rutinas de su
Aprendizajes
esperados(ncleo)
Nombre Nio/a
Damian Baruel
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
PL
PL
Carla Cespedes
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Vicente Flores
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Pierina Gallardo
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
PL
PL
Vicente Garrat.
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Fernanda Huara.
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Matias Llanquin.
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Florencia llanca
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Sofia Muoz
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Matas Nuez
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Martn Parra
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Mayra Pulido
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
35
Daniel Quezada
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Moises Rocha
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Maximiliano Roj.
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
PL
PL
Pascal Sepulved.
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
ML
ML
Anas Salamanca
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
ML
ML
Sofa Velozo
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
PL
PL
Ximena Moreno
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Andy Santa Cruz
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Elosa Arriagada
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
ML
ML
Julin Reyes
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Mximo Matus
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
ML
ML
Gabriel Espinoza
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Sebastin Silva
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Antonella Garca
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Pascal Bascuan
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Florencia Serran.
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML
Daniel Santand.
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
PL
PL
Julieta Vega
PL
PL
PL
n/o
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
PL
PL
Agustn Vasquez
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
PL
PL
Isabella Abril
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
PL
PL
Isidora Hofmann
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
ML
ML
ML
ML
ML
ML

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
36
PL
Vicente Flores
n/o
n/o
PL
Pierina Gallardo
n/o
n/o
PL
Vicente Garrat.
n/o
n/o
PL
Fernanda Huara.
n/o
n/o
PL
Matias Llanquin.
n/o
n/o
PL
Florencia llanca
n/o
n/o
Sofia Muoz
n/o
n/o
Matas Nuez
n/o
n/o
L
L
L
L
37
PL
PL
ML
ML
ML
ML
PL
PL
ML
ML
ML
ML
ML
ML
PL
ML
ML
PL
ML
ML
PL
ML
ML
PL
18
ML
21
ML
21
PL
18
ML
21
ML
21
ML
21
ML
21
ML
21
ML
21
Pt
aj
e
po
r
ni
o
ptaje
mayor-menorUtiliza cuantificadores
PL
mas-menosUtiliza cuantificadores
Iniciarse en el
empleo intuitivo de
cuantificadores
simples : ,mucho
poco,
ms
menos, mayor
menor (12)
mucho-pocoUtiliza cuantificadores
cuerpos
simples
de su
de las figurasNombra caractersticas
n/o
geomtricas conRelaciona figuras
n/o
Descubrir
geomtricos
en objetos
entorno (10)
los cuerposReconoce y nombra
causa y efectoRealiza acciones de
consecuencias de sus Comenta algunas
n/o
Establecer
gradualmente
relaciones de causa
efecto, percibiendo
algunas
de
las
consecuencias
de
sus acciones en las
personas y objetos
de su entorno (7)
efectoRelaciona causa y
n/o
caractersticasOrdena objetos segn
Carla Cespedes
segn caractersticasCompara objetos
establecer al explorar
objetos de su inters,
distintas relaciones de
agrupacin,
comparacin, orden y
correspondencia (6)
su caractersticaAgrupa objetos segn
Damian Baruel
temporales enNombra secuencias
Indicadores
temporales de rutinasNombra secuencias
Identificar
secuencias
temporales de accin en
rutinas
habituales
y
periodos
de
tiempo
familiares (4)
secuencias temporalesIdentifica y comenta
Aprendizajes
esperados(ncleo)
Martn Parra
n/o
n/o
PL
ML
Mayra Pulido
n/o
n/o
PL
ML
Daniel Quezada
n/o
n/o
PL
ML
Moises Rocha
n/o
n/o
PL
ML
Maximiliano Roj.
n/o
n/o
PL
PL
Pascal Sepulved.
n/o
n/o
PL
ML
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
PL PL
18
ML ML 21
Anas Salamanca
n/o
n/o
PL
ML
ML ML 21
Sofa Velozo
n/o
n/o
PL
PL
PL
Ximena Moreno
n/o
n/o
PL
ML
Andy Santa Cruz
n/o
n/o
PL
ML
Elosa Arriagada
n/o
n/o
PL
ML
Julin Reyes
n/o
n/o
PL
ML
Mximo Matus
n/o
n/o
PL
ML
Gabriel Espinoza
n/o
n/o
PL
ML
Sebastin Silva
n/o
n/o
PL
ML
Antonella Garca
n/o
n/o
PL
ML
Pascal Bascuan
n/o
n/o
PL
ML
Florencia Serran.
n/o
n/o
PL
ML
38
PL
18
ML ML
21
ML ML 21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
ML ML
21
Daniel Santand.
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL 18
Julieta Vega
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
18
Agustn Vasquez
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL
18
Isabella Abril
n/o
n/o
PL
PL
PL
PL 18
Isidora Hofmann
n/o
n/o
PL
ML
ML ML
21
Relacin con el medio natural y social
36%
Logrado
64%
Por lograr
esperados de este mbito. Se atribuye este porcentaje a la contribucin de las relaciones lgico matemticas que se potencian, junto
con la exploracin de su entorno social y natural. Es por esto que se seguir potenciando los ncleos de seres vivos y su entorno,
desarrollando la valoracin y el cuidado del medioambiente; el ncleo de grupos humanos, conociendo y descubriendo sus formas de
39
vida y junto a esto, los acontecimientos importantes de la historia; y el ncleo de relaciones lgico-matemticas, potenciando las
relaciones de causa efecto y el fomento del pensamiento lgico-matemtico.
Evaluacin Diagnostica nivel medio mayor 2013

Educadora:
Marion
Cantidad de matrculas: 33
Gonzlez
Personal
cantidad de nios: 14
Tcnico:
Mariela
Urrea,
Geraldine
Zuiga
cantidad de nias: 18 Nivel: Medio mayor Fecha aplicacin: Marzo- Abril
Criterios de evaluacin
Logrado
L
Medianamente
logrado
Por lograr
M/L
No observado
N/O
P/L
Aprendizajes
esperados(ncleo)
Indicadores
Autonoma (Motricidad y vida saludable)

Adquirir un mayor dominio Coordinar con mayor
de
sus
capacidades presicion y eficiencia
corporales,
desarrollando sus
habilidades
en las habilidades motoras sicomotoras
finas,
gruesas el control dinmico ejercitando
y
en
movimientos
y desarrollando
las
desplazamientos,
coordinaciones
alternando
diferentes necesarias, de acuerdo
velocidades,
direcciones, a sus intereses de
posiciones e implementos, exploracin,
apreciando
sus construccin,
de
progresos(1)
expresin grfica de
sus representaciones y
de recreacin
40
Autonoma (iniciativa y confianza)

Regular y adaptar su Responsabilizarse
comportamiento
en gradualmente
de
funcin
de
las sus
actos,
necesidades de los estableciendo
dems y las normas y relaciones entre sus
las
normas
del acciones
y
las
funcionamiento grupal, consecuencias
de
logrando
ellos
en
las
progresivamente
una personas
o
el
autorregulacin de sus medio(10)
acciones(8)
P
u
nt
aj
e
p
or
ni
Carrasco Marita
PL
PL
ML
Cespedes Martina
ML
Chia Eduardo
De Ferrari Dante
ML
Delgado Nicols
Doudnik Martin
Droguett Martina
Duarte Cristobal
Huasier Alondra
PL
ML
ML
ML
Lara Mayra
Malhue Antonia
41
L
28
ML
18
L
27
L
28
L
27
L
28
L
26
L
27
L
28
L
28
L
28
L
28
L
28
L
28
ptaje
relaciones entreEstablece
Modela diferentes
figuras
algunos de sus Comprende las

actos
consecuencias de
Baez Antonia
Realiza dibujos
de sus actos Se responsabiliza
Recorta con tijeras
acciones deAutoregula sus
comportamientoRegula su
Aravena Pedro
norma del nivel Se adapta a las
velocidades yAlterna
habilidadesDomina las
posiciones con Alterna diferentes
Alvarez Laura
equilibrio enMantiene el
Nombre Nio/a
Maureira Alejandro
Muoz ngel
PL
PL
ML
Nuez Fabiola
ML
Padilla Maite
Pino Maximiliano
PL
PL
PL
PL
ML
Portugues Luckas
Pulgar Martina
Riveros Amarilys
Rodriguez Martin
ML
Rubio Antonia
ML
Sagredo Constanza
PL
Salinas Catalina
Suazo Martina
Valds Cristian
Valenzuela Sebastin
Vargas Damian
Vasquez Dominique
Pacheco Anouka
42
L
28
ML
20
L
27
L
28
ML
16
L
28
L
28
L
28
L
27
L 27
L
26
L
28
L
28
L
28
L
28
L
28
L
28
L
28
caractersticasComunica
Expresa
caractersticas de
caractersticas deExpresa
Demuestra sus
capacidades en las
L
mantener de formaSe preocupa
43
preocupado en elSe muestra
Identidad (Manifestar su singularidad)

Preocuparse
de su Expresar y comunicar
presentacin personal caractersticas de si
en aspectos especficos mismo
comunes
y
tales como higiene, diferentes en relacin a
peinado, orden de su otrs nios y adultos,
vestuario entre otros.(3) mediante
distintas
formas
de
representacion
igiene personal Se preocupa de su
actividades
conocimientos enExpresa sus
fortalezas deReconoce sus
imagen corporalConstruye una
preferencia porManifiesta cierta
Nombre Nio/a
Alvarez Laura
imagen corporal Describe su
Indicadores
Identidad (Reconocerse y apreciarse)

Iniciarse en la aceptacin Reconocer
de
sus
caractersticas progresivamente
sus
corporales, expresndose a principales fortalezas:
travs de las diversas conocimientos,
formas, contribuyendo as a temticas, capacidades
la construccin de su y
actitudes,
imagen corporal(1)
expresndolas en sus
actividades diarias(2)
caractersticasAcepta algunas
Aprendizajes
esperados(ncleo)
L 28
Aravena Pedro
ML
ML
L 26
Baez Antonia
ML
L 27
Carrasco Marita
L 28
Cespedes Martina
L 28
Chia Eduardo
PL
L 26
De Ferrari Dante
PL
PL 24
Delgado Nicols
L 28
Doudnik Martin
PL
L 26
Droguett Martina
ML
ML
L 26
Duarte Cristobal
L 28
Huasier Alondra
ML
ML
L 26
Lara Mayra
PL
L 26
Malhue Antonia
L 28
Maureira Alejandro
ML
PL
L 25
Muoz ngel
PL
PL
PL
PL
PL 16
Nuez Fabiola
L 28
Padilla Maite
L 28
Pino Maximiliano
ML
L 27
Portugues Luckas
L 28
Pulgar Martina
L 28
Riveros Amarilys
ML
L 27
Rodriguez Martin
ML
L 27
Rubio Antonia
L 28
44
Sagredo Constanza
L 28
Salinas Catalina
L 28
Suazo Martina
L 28
Valds Cristian
L 28
Valenzuela Sebastin
ML
L 27
Vargas Damian
ML
L 27
Vasquez Dominique
PL
PL
PL
PL
PL 16
Pacheco Anouka
L 28
MBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)
Aprendizajes
esperados(ncleo)
Indicadores
Convivencia (participacin y colaboracin)

Organizarse
Ampliar
sus
grupalmente
en prcticas
de
torno a un propsito convivencia
social
comn,
en
nuevas
desempeando
situaciones,
para
diferentes roles en afianzar
y
juegos y actividades profundizar
la
colectivas
y colaboracin
y
construyendo
en relacin con los
forma
cooperativa otros.
normas
para
el
funcionamiento del
grupo(2)
45
Convivencia(Pertenencia y diversidad)
Apreciar e incorporar Comprender
que
el Puntaj
elementos significativos trabajo que realiza cada e por
de la cultura chilena en persona de la comunidad nio
prcticas cotidianas y local o nacional es
expresiones artsticas(4) importante para la vida
de todos(5)
Baez Antonia
Carrasco Marita
Cespedes Martina
Chia Eduardo
De Ferrari Dante
Delgado Nicols
Doudnik Martin
Droguett Martina
Duarte Cristobal
L
L
L
L
ptaje
Respeta todas las

profesiones
nombraReconoce y
Nombra practicas
cotidianas de la
L
importancia de losNombra la
trabajo de cadaValora y nombra el
cultura chilena
Aravena Pedro
nombra elementosReconoce y
la colaboracin ySe compromete en
otros adultos enComparte con
optros nios enComparte con
Alvarez Laura
con otros, normasConstruye junto
diferentes roles enDesempea
grupalmente conSe organiza
Nombre Nio/a
28
28
28
28
L
L
28
28
28
28
28
28
28
Huasier Alondra
28
Lara Mayra
28
Malhue Antonia
28
Maureira Alejandro
28
Muoz ngel
28
Nuez Fabiola
28
Padilla Maite
28
46
Pino Maximiliano
28
Portugues Luckas
28
Pulgar Martina
28
Riveros Amarilys
28
Rodriguez Martin
28
Rubio Antonia
28
Sagredo Constanza
28
Salinas Catalina
28
Suazo Martina
28
Valds Cristian
28
Valenzuela Sebastin
28
Vargas Damian
28
Vasquez Dominique
28
Pacheco Anouka
28
Aprendizajes
esperados(ncleo)
Convivencia(valores y normas)
Aplicar algunas estrategias Puntaje por nio
pacificas en la resolucin
de conflictos cotidianos con
otros nios, intentando
comprender la posicin,
derechos y sentimientos
del otro(4)
47
Baez Antonia
ptaje
importancia deExplica la
Aravena Pedro
derechos dentro deHace valer sus
de convivewnciaAplica las normas
Alvarez Laura
responsabilidadesAsume
Indicadores
PL
Carrasco Marita
Cespedes Martina
Chia Eduardo
De Ferrari Dante
PL
Delgado Nicols
Doudnik Martin
Droguett Martina
Duarte Cristobal
Huasier Alondra
PL
Lara Mayra
Malhue Antonia
Maureira Alejandro
Muoz ngel
Nuez Fabiola
Padilla Maite
48
Pino Maximiliano
PL
Portugues Luckas
Pulgar Martina
Riveros Amarilys
Rodriguez Martin
Rubio Antonia
Sagredo Constanza
Salinas Catalina
Suazo Martina
Valds Cristian
Valenzuela Sebastin
Vargas Damian
Vasquez Dominique
Pacheco Anouka
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, segn mbito:
49
4%
Logro
Por lograr
96%
Tal como el grfico lo demuestra, el nivel medio mayor ha obtenido 96% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes de cada
ncleo que compone este mbito, Se atribuye este porcentaje a la contribucin de las normas de la sala de convivencia que se
potencian en los nios y nias del nivel, adems de fomentar poco a poco la autonoma en diferentes momentos de la jornada diaria y
tener conocimientos en cuanto a su caractersticas fsicas, aceptando sus debilidades y fortalezas.
AMBITO: COMUNICACIN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS)

Lenguaje verbal (lenguaje oral)
Lenguaje verbal (iniciacin a la lectura y la escritura)
50
Aravena Pedro
Baez Antonia
Carrasco Marita
Cespedes Martina
Chia Eduardo
ML
De Ferrari Dante
ML
Delgado Nicols
Doudnik Martin
ptaje
Reproduce trazos mixtos
Reproduce trazos rectos
20
20
20
20
20
PL
ML
16
ML
19
20
20
Droguett Martina
20
Duarte Cristobal
20
Huasier Alondra
20
Lara Mayra
20
Malhue Antonia
20
Maureira Alejandro
20
L
L
Reproduce trazos curvos
Emplea estructuras
oracionales al expresarse
Se expresa en forma clara
Puntaje por nio
Reproducir diferentes trazos:

curvos, rectos y mixtos de
distintos tamaos, extensin y
direccin,
respetando
las
caractersticas convencionales
bsicas de la escritura
Expresarse en forma clara y

comprensible
empleando
patrones
gramaticales
y
estructuras
oracionales
adecuados segn su lengua
materna(8)
gramaticales alEmplea patrones
travs de las narracionesAmplia su vocabulario a
Alvarez Laura
con su conocimiento delRelaciona las narraciones
Indicadores
el cuentoComenta lo escuchado er
Disfrutar de obras de literatura

infantil mediante la audicin atenta
de narraciones y poemas para
ampliar
sus
competencias
lingsticas, su imaginacin y
conocimiento del mundo(4)
infantilesDisfruta de narraciones
Aprendizajes
esperados(ncleo)
51
Muoz ngel
ML
PL
ML
16
Nuez Fabiola
20
Padilla Maite
20
Pino Maximiliano
20
Portugues Luckas
20
Pulgar Martina
20
Riveros Amarilys
20
Rodriguez Martin
20
Rubio Antonia
20
Sagredo Constanza
20
Salinas Catalina
20
Suazo Martina
20
Valds Cristian
20
Valenzuela Sebastin
20
Vargas Damian
20
Vasquez Dominique
ML
PL
ML
16
Pacheco Anouka
20
AMBITO: COMUNICACIN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS)

Aprendizajes
Lenguaje verbal (iniciacin

a la lectura y escritura)
Lenguajes artsticos
52
Chia Eduardo
n/o
n/o
n/o
n/o
De Ferrari Dante
n/o
Delgado Nicols
n/o
Doudnik Martin
Droguett Martina
Duarte Cristobal
n/o
n/o
n/o
n/o
n/o
n/o
n/o
n/o
n/o
Huasier Alondra
n/o
Lara Mayra
n/o
L
L
Puntaje
por nio
ptaje
Combina diferentes
tecnicas
Utiliza diferentes
materiales de expresin
Cespedes Martina
plstica para expresarse
n/o
Crear secuencias de movimientos

con o sin implementos a partir de
las sensaciones que le genera la
msica (5)
Se expresa a travs de la
plstica
Interpreta dieferentes
secuencias meldicas
Carrasco Marita
Interpreta diferentes
ritmos
Expresar su imaginacin y
fantasa,
diferenciando
los
aspectos estticos de algn
elemento
inspirador,
para
enriquecer
la
actividad
creativa(2)
Se expresa a travs de los

instrumentos musicaeles
Baez Antonia
n/o
teatro y la danzaSe expresa a travs del
Se expresa a travs de la
grafica
Aravena Pedro
Expresarse creativamente a
travs
de
diferentes
manifestaciones artsticas:
pintura, modelado, grafica,
teatro,
danza, msica,
poesa, cuentos e imgenes
proyectadas(1)
pintura y el modeladoSe expresa a travs de la
aparecen en textosReconoce palabras que
Nombre Nio/a
Alvarez Laura
simbolos que aparecen en}reconoce signos o
Indicadores
Iniciarse
en
la
interpretacin de signos
escritos en contextos con
significado, asociando los
fonemas (sonidos) a sus
correspondientes
grafemas(las
palabras
escritas), avanzando en el
aprendizaje
de
los
fnicos(4)
en textos escritosInterpreta lo que aparece
esperados(ncleo)
20
20
20
20
20
20
n/o
20
n/o
20
n/o
20
n/o
20
n/o
20
n/o
20
n/o
20
53
Malhue Antonia
n/o
n/o
20
Maureira Alejandro
n/o
n/o
20
Muoz ngel
n/o
n/o
20
Nuez Fabiola
n/o
n/o
20
Padilla Maite
n/o
n/o
20
Pino Maximiliano
n/o
n/o
20
Portugues Luckas
n/o
n/o
20
Pulgar Martina
n/o
n/o
20
Riveros Amarilys
n/o
n/o
20
Rodriguez Martin
n/o
n/o
20
Rubio Antonia
n/o
n/o
20
Sagredo Constanza
n/o
n/o
20
Salinas Catalina
n/o
n/o
20
Suazo Martina
n/o
n/o
20
Valds Cristian
n/o
n/o
20
Valenzuela Sebastin
n/o
n/o
20
Vargas Damian
n/o
n/o
20
Vasquez Dominique
n/o
n/o
20
Pacheco Anouka
n/o
n/o
20

54
Comunicacin
4%
Logro
Por lograr
96%
En el mbito de comunicacin se evaluaron diversos aprendizajes de ncleo: Lenguaje verbal y lenguajes artsticos tomando en cuenta
descriptores aprobados con un 96% y no logrados con un porcentaje de 4%. Es por esto, en base a los aprendizajes que no fueron
aprobados se continuar planificando experiencias para potenciar una mayor cantidad de logros y los aprendizajes aprobados sern
cambiados por aprendizajes que sean al nio.
AMBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: (SERES VIVOS Y SU ENTORNO, GRUPOS HUMANOS SUS
FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES, RELACIONES LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN)
55
Baez Antonia
Carrasco Marita
Cespedes Martina
Chia Eduardo
L
L
L
L
Puntaje por nio
ptaje
Nombra cambios que se

producen en los meses
Identificar
los
cambios que se
producen durante el
da, los meses y las
estaciones del ao:
claridad,, oscuridad,
longitud
de
la
sombra
y
caractersticas
atmosfricas (7)
Comenta cambios
producidos durante el dia
Relaciona el universo con

la vida animal y vegretal
Nombra caractersticas
del universo
Nombra componentes del

universo
Conocer algunos componentes

del universo, sus caractersticas e
interrelaciones con la vida animal
y vegetal (6)
del ao
paisajes de lugares en queIdentifica nombrando
Aravena Pedro
geogrficasComenta caractersticas
Reconocer los fenmenos

naturales,
caractersticas
geogrficas y paisajes que
identifican los lugares en
que vive y otro diferentes
que sean de su inters(3)
naturalesNombre fenmenos
Alvarez Laura
hbitat de algunos seresReconoce nombrando
Indicadores
desplazan algunos seresComenta como se
Comprender
algunas
caractersticas de los seres
vivos referidas a la
alimentacin y locomocin.
Se relacionan con su
hbitat (1)
alimentacin de algunosReconoce nombrando la
Aprendizajes
esperados(ncleo)
ML
n/o
n/o
n/o
15
ML
n/o
n/o
n/o
15
ML
n/o
n/o
n/o
15
ML
n/o
n/o
n/o
15
ML
n/o
n/o
n/o
15
ML
ML
ML
ML
n/o
ML
ML
n/o
n/o
10
De Ferrari Dante
ML
ML
ML
n/o
n/o
n/o
13
Delgado Nicols
ML
n/o
n/o
n/o
15
Doudnik Martin
ML
n/o
n/o
n/o
15
Droguett Martina
ML
n/o
n/o
n/o
15
Duarte Cristobal
ML
n/o
n/o
n/o
15
Huasier Alondra
ML
n/o
n/o
n/o
15
Lara Mayra
ML
n/o
n/o
n/o
15
56
Malhue Antonia
ML
n/o
n/o
n/o
15
Maureira Alejandro
ML
n/o
n/o
n/o
15
Muoz ngel
ML
ML
ML
PL
n/o
PL
PL
n/o
n/o
Nuez Fabiola
ML
n/o
n/o
n/o
15
Padilla Maite
ML
n/o
n/o
n/o
15
Pino Maximiliano
ML
n/o
n/o
n/o
15
Portugues Luckas
ML
n/o
n/o
n/o
15
Pulgar Martina
ML
n/o
n/o
n/o
15
Riveros Amarilys
ML
n/o
n/o
n/o
15
Rodriguez Martin
ML
n/o
n/o
n/o
15
Rubio Antonia
ML
n/o
n/o
n/o
15
Sagredo Constanza
ML
n/o
n/o
n/o
15
Salinas Catalina
ML
n/o
n/o
n/o
15
Suazo Martina
ML
n/o
n/o
n/o
15
Valds Cristian
ML
n/o
n/o
n/o
15
Valenzuela Sebastin
ML
n/o
n/o
n/o
15
Vargas Damian
ML
n/o
n/o
n/o
15
Vasquez Dominique
ML
ML
ML
PL
n/o
PL
PL
n/o
n/o
Pacheco Anouka
ML
n/o
n/o
n/o
15
57
Alvarez Laura
Aravena Pedro
Baez Antonia
Puntaje por nio
ptaje
Nombra instituciones
presentes en su
comunidad
Describe las funciones

que cumplen las personas
de su comunidad
Comprender las funciones que cumplen

diversas personas, organizaciones e
instituciones presentes en su comunidad
(2)
10
10
10
Carrasco Marita
10
Cespedes Martina
10
Chia Eduardo
PL
PL
PL
ML
PL
De Ferrari Dante
ML
PL
PL
ML
ML
Delgado Nicols
10
Doudnik Martin
10
Droguett Martina
10
Duarte Cristobal
10
Huasier Alondra
10
Lara Mayra
10
Malhue Antonia
10
Maureira Alejandro
10
Comenta acontecimientos
familiar
relevantes de su vida
Indicadores
familiaresComenta tradiciones
Apreciar su vida personal y

familiar y las forma de vida
de otros, identificando
costumbres, tradiciones y
acontecimientos
significativos del pasado y
el presente (1)
familiaresComenta costumbres
Aprendizajes
esperados(ncleo)
58
Muoz ngel
PL
PL
PL
ML
PL
Nuez Fabiola
10
Padilla Maite
10
Pino Maximiliano
10
Portugues Luckas
10
Pulgar Martina
10
Riveros Amarilys
10
Rodriguez Martin
10
Rubio Antonia
10
Sagredo Constanza
10
Salinas Catalina
10
Suazo Martina
10
Valds Cristian
10
Valenzuela Sebastin
10
Vargas Damian
10
Vasquez Dominique
PL
PL
PL
ML
PL
Pacheco Anouka
10
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
59
Aravena Pedro
n/o
Baez Antonia
n/o
n/o
Carrasco Marita
n/o
n/o
Cespedes Martina
n/o
n/o
Chia Eduardo
n/o
n/o
De Ferrari Dante
n/o
Delgado Nicols
n/o
Doudnik Martin
n/o
Droguett Martina
n/o
Duarte Cristobal
Puntaje
por nio
Ptaje
Describe y cuantifica su
medio
Establece relaciones entre

el numero y su cantidad
Reconoce y nombra los

nmeros
Reconocer y nominar los

nmeros,
desarrollando
el
lenguaje
matemtico
para
establecer relaciones, describir y
cuantificar su medio y enriquecer
su comunicacin (9)
20
20
20
20
PL
ML
ML
16
ML
ML
ML
16
n/o
20
n/o
20
n/o
20
n/o
20
n/o
n/o
20
Huasier Alondra
n/o
n/o
20
Lara Mayra
n/o
n/o
ML
ML
18
n/o
Compara las figuras

geomtricas con objetos
Nombra diferentes
figuras geomtricas
n/o
Verbaliza velocidades
rpido y lento
Reconocer algunos
atributos,
propiedades
y
nociones de algunos
cuerpos y figuras
geomtricas en dos
diemensiones,
en
objetos, dibujos y
construcciones
de su entorno
n/o
menosVerbaliza duracin mas-
Alvarez Laura
entre ayer, hoy y maanaEstablece diferencias
Orientarse temporalmente es situaciones

cotidianas,
utilizando
diferentes
nociones y relaciones tales como:
secuencias (da noche, ayer hoy
maana; semana, meses, estaciones del
ao); duracin (mas, menos) y velocidad
(rpido, lento)
entre el dia y la noche}establece diferencias
diferentes posicionesColoca objetos en
objetos, personas yVerbaliza distancia de
Indicadores
Establecer relaciones de
orientacin espacial de
ubicacin,
direccin,
distancia
y
posicin
respecto a objetos, personas
y lugares, nominndolas
adecuadamente (1)
orientacin espacial deReconoce verbalizando la
Aprendizajes
esperados(ncleo)
60
Malhue Antonia
n/o
n/o
20
Maureira Alejandro
n/o
n/o
20
Muoz ngel
n/o
n/o
PL
ML
ML
16
Nuez Fabiola
n/o
n/o
20
Padilla Maite
n/o
n/o
20
Pino Maximiliano
n/o
n/o
20
Portugues Luckas
n/o
n/o
ML
19
Pulgar Martina
n/o
n/o
20
Riveros Amarilys
n/o
n/o
20
Rodriguez Martin
n/o
n/o
20
Rubio Antonia
n/o
n/o
20
Sagredo Constanza
n/o
n/o
20
Salinas Catalina
n/o
n/o
20
Suazo Martina
n/o
n/o
20
Valds Cristian
n/o
n/o
20
Valenzuela Sebastin
n/o
n/o
20
Vargas Damian
n/o
n/o
20
Vasquez Dominique
n/o
n/o
PL
PL
ML
15
Pacheco Anouka
n/o
n/o
20

61
Relacin con el medio natural y cultural
9%
Logro
Por lograr
91%
Hay un alto porcentaje de aprobacin en este mbito con un 91% en la cual se evaluaron diferentes aprendizajes de cada ncleo:
Seres vivos y su entorno, grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes y relacin lgico- matemticas y
cuantificacin, en base a estos resultados el aprendizaje que se tomar en cuenta para el periodo de realizacin ser ms complejo, y
por otro lado, tenemos un 9 % en desapruebo de sus aprendizajes, por lo que durante el periodo de Realizacin se planificar con estos
aprendizajes, para as aumentar el porcentaje de logro.
IV.
PERIODO DE REALIZACIN
62
En este perodo se ejecutaran los proyectos, planificaciones enriqueciendo el proceso con el aporte de las familias, comunidades de
aprendizajes, reuniones tcnicas y las redes sociales.
En cada uno de estos procesos ser incluido cada uno de los contextos de aprendizajes, planificaciones, organizacin del tiempo,
espacios educativos y evaluacin. Para realizar cada una de las planificaciones se tendr presente el primer ciclo para el nivel medio
menor y el segundo ciclo para el nivel medio mayor, con sus tres mbitos y sus respectivos ncleos.
Cada aprendizaje esperado ser desprendido de las bases curriculares.
Acciones:
Dirigidas para realizar en conjunto los objetivos tratados en el plan de gestin, para afianzar en cada una de las planificaciones junto a
nuestras familias usuarias, para entregar una educacin de calidad e integral colocando el nfasis en aspectos pedaggicos de la
institucin como tambin en el sello de nuestro jardn infantil.
o Integrar nfasis institucionales ; lenguaje verbal, lactancia materna, genero lgico matemtico, estilos de vida saludable
o Reuniones de equipo en reuniones de aprendizajes
o Integracin de familias usuarias (de acuerdo a sus caractersticas sociales y culturales) en instancias pedaggicas, evaluativas, en
preparacin de material didctico, en espacios educativos al interior y exterior de la sala de aprendizajes
o Reuniones de apoderados con temas educativos
o Realizar proyectos educativos emergentes de acuerdo a las necesidades de los nios y nias
o Integrar a nios y nias con necesidades especiales, realizando planificaciones de inclusin
o Realizar acciones que favorezcan cobertura asistencia y matricula
Orientaciones pedaggicas:
63
En cada una de las orientaciones pedaggicas ser incluida la mediacin que permitir a nios y nias tener un mayor desarrollo
cognitivo considerando preguntas meta cognitivas que permitan a los nios y nias la reflexin y el anlisis a partir de ellos mismos.
El gnero deber ir implcito potenciando en cada nio y nia la igualdad de oportunidades para que ellos desde pequeos internalicen
que hombres y mujeres tengan las mismas capacidades.
Sugerencias de actividades:
Estas prcticas se realizarn teniendo presente los gustos y preferencia de los nios y nias, los cuales segn el diagnstico gustan de
motivaciones activas de parte del adulto incluyndolos junto a sus familias.
Cada actividad ser un aporte conjunto entre las familias.
La organizacin de los espacios, materiales y grupos humanos respondern a las prcticas educativas considerando las bases
curriculares
El trabajo anual en los niveles medio menor y medio mayor sern basados en:
64
Ejes Institucionales:
Ejes Institucionales
Se
Cobertura
Observaciones
trabajar procurando mantener
la
matrcula completa del nivel, velando por
Responsables
Educadora de
Plazos
Todo el ao
prvulos del nivel
aquellos nios y nias que no asisten,

realizando llamados o visitas al hogar.
En caso de los nios y nias desertores se
les dar la posibilidad de un reingreso
habiendo vacantes, de no ser as recurrir a
la lista de espera llamando a los nios y
nias de acuerdo al orden establecido en
puntaje y prioridad.
En caso de no haber lista de espera se
debe
captar
matrcula
promover
realizando propaganda a la sala cuna.

Los niveles medios estn en conocimiento
de
los
requisitos
solicitados
para
inscripcin y posterior matricula. Flexibilizar

horarios en caso de enfermedad o clima.
Entregar
tratamientos mdicos
previa
prescripcin mdica.
El buen trato es un tema en reuniones de
Educadora de
nivel, para este ao se contemplan las
prvulos del nivel
mismas estrategias a trabajar enfatizando

65
Protocolo de Buen
trato
en
del nivel.
reuniones
Buen Trato
en el rol de las madres y las normas de

crianza.
Se entiende que como el tema es trabajado
se evidencia sus resultados en registros
establecidos.
Ofrecer a los nios y nias un ambiente
grato.
Enfatizar en momentos de recepcin y
despedida
Calidad
contemplar
en
las
planificaciones.
Todo el trabajo realizado en los niveles
Educadora de
medios deben ser entregados bajo el
prvulos del nivel
Todo el ao
parmetro de calidad, el trabajo para con

los nios y nias, se refleja en sus
aprendizajes
se
evidencia
en
los
resultados de las evaluaciones, el trabajo

en
general
se
contempla
en
la
Autoevaluacin, donde se debe lograr un

prctica efectiva logrando un trabajo de
calidad.
nfasis Institucionales
nfasis Institucionales
Observaciones
66
Responsables
Plazos
Lgico Matemticas
En todas las planificaciones previamente
Educadora y
se enfatizar en lgico matemticas, todas
Tcnicos del nivel
Todo el ao
las actividades enfocadas a este ncleo,

se
graduarn
los
aprendizajes
dependiendo de las edades de nios y
Lenguaje
nias.
En todas las planificaciones previamente
Educadora y
establecidos se trabajar en base al mbito
Tcnicos del nivel
Todo el ao
de comunicacin, todo el trabajo diario ya

sea de rutina o variable debe estar
enfatizado en el lenguaje, en Sala Cuna se
debe priorizar los momentos de muda
donde existe un acercamiento entre los
nios, nias y las tas, all se motivar a
ampliar el lenguaje de los nios y nias
usando un lenguaje simple, expresivo y
afectivo.
Temas Transversales
67
Temas Transversales
Gnero
Observaciones
Responsables
A travs de los documentos emanados desde la Educadora
Plazos
y Todo el ao
directora Alejandra Tobar del Jardn Infantil que se Tcnicos del Nivel
entregaron el ao pasado 2012, se entregan los Sala Cuna
lineamientos a trabajar con el tema transversal de
gnero,
el
documento
se
adjunta
la
planificacin, en ella se detalla el trabajo a

realizar en el aula, enfatizando en la igualdad de
los nios y nias en todo mbito.
Se tratar
el tema en reunin de nivel Educadora del nivel
hacindolos participe sobre el tema de gnero.

Derechos de los nios y nias
Con todos los nios y nias del nivel se trabajar Educadora
y Todo el ao
los derechos, el trabajo se hace en forma diaria, Tcnicos del Nivel

respetando su individualidad, nombrndolos por Sala Cuna
su
nombre,
respetando
sus
expresiones,
recibiendo alimentacin, etc.
Durante el ao se planificar un Taller con los Educadora,

Padres
Apoderados
confeccionarn
pancartas
del
y
nivel,
donde Tcnicos del Nivel
posteriormente Sala Cuna,
repartirn por la comunidad con los nios y nias Padres

68
Durante el ao
fomentando el respeto de los derechos de los apoderados

nios y nias.
Apego
El apego es un tema trabajado durante todo el Educadora del Nivel
Marzo
ao, se enfatiza en el perodo de adaptacin dado

a conocer los contenidos relevantes en reunin
de nivel, diariamente se evidencia el trabajo
priorizando las instancias de recepcin, es all
donde se debe enfatizar y entregar todo el afecto
a los nios y nias.
Promocin de Salud
Psicomotricidad: A diario se realiza actividad Educadora del Nivel
Todo el ao
fsica, se enfatizan las actividades al aire libre,
Alimentacin saludable: A diario se regula una

alimentacin saludable, se procura que da a da
se revise la minuta acorde a lo estipulado en ella.
Se realizan actividades tales como cumpleaos,

actividades conmemorativas, planificaciones, en
relacin
una
alimentacin
69
equilibrada
y
saludable.
Prevencin: Alguna vez al mes, se trabaja con
los nios y nias ensendolos a participar de
operacin Deyse, del simulacro que se programa.
Durante todo el ao se utilizar el siguiente contexto de aprendizaje:

PLANIFICACIN
70
La planificacin se trabaja en base a actividades y temas de acuerdo al diagnostico realizado en el mes de marzo y abril,
estableciendo tambin los aportes realizados en reuniones de equipos donde se evalan las actividades interesantes que se
pueden llevar a cabo y que sean motivantes para los nios y nias, se contempla los nfasis establecidos. El perodo de duracin
es mensual, las modificaciones de acuerdo a los plazos se establecen en acuerdos previos tomados en reuniones en caso de que la
planificacin se extienda.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

El tiempo se organiza de acuerdo a un horario tcnico pedaggico establecido en el mes de marzo, dicho horario se
modificar previo acuerdo en reuniones, contemplando los avances de los nios y nias, es aqu a partir de los avances donde los
tiempos se optimizan y se modifican los horarios.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS INTERIORES Y EXTERIORES
71
El espacio se distribuye de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias del nivel Sala Cuna menor,
contemplando la planificacin y los horarios establecidos para cada actividad, durante el da los espacios son distinto.
EVALUACIN
Las evaluaciones son todas a partir de una pauta de observacin donde se miden los aprendizajes a travs de indicadores
utilizando los conceptos de logrado, medianamente logrado y por lograr, tambin se realizan observaciones a modo de anlisis
cualitativo, all se evidencian los avances, determinaciones tomadas en base a las actividades y el trabajo a realizar, se identifican
claramente los nios y nias que presentaron mayores dificultades en el logro de los aprendizajes, a su vez en cada planificacin se
contemplan las evaluaciones de las familias, en cada planificacin se hace participe de las evaluaciones a las familias.
TRABAJO CON FAMILIAS
El trabajo con familias es sistemtico y se debe procurar estar continuamente en contacto con ellos ya sea diario o en algunos
casos citarlos a entrevistas para establecer compromisos, pedir apoyo en las diferentes instancias de trabajo ya sea en
planificacin, evaluacin, trabajo en sala, visitas, etc.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS GENERALES

72
Generar espacios motivadores, seleccionando los recursos adecuados a cada estrategia planificada, considerando parte de sta a
la Familia y Comunidad. Para el desarrollo de un currculum de ms calidad para que nuestros nios y nias, aprendan ms y mejor
gozando, descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos, donde ellos se sientan parte esencial del proceso vivido y la Familia pueda ver
reflejada sus aspiraciones en un quehacer pedaggico, construido en Comunidad.
Recursos:
Se utilizaran todos los recursos ya existentes en nuestra comunidad y se seleccionaran otros externos de acuerdo a objetivos
planteados. Por ejemplo: Visitas educativas a diferentes centros de inters pedaggico. Se realizarn talleres para la confeccin de
material didctico. (Libros temticos, lminas motivadoras memorice letras nmeros domino, preparacin de material
Montessoriano, todo ste material apuntar a desarrollar los nfasis de nuestro proyecto (Vida saludable Lenguaje-lgico-matemtico).
NIOS
73
o Planificacin de la organizacin del tiempo diario para ambos niveles

Hora
8:30 a 9:00
Periodo
Bienvenida
Recepcin
Aprendizaje esperado
Autonoma:
Manifestar
seguridad
para
separarse
Actividad
-Ingresar
transitoriamente de los
adultos que lo atienden
la
Orientaciones
pedaggicas
sala, -Recibir
al
nio
saludar a las tas y afectuosamente,

compaeros, sacar su invitarlo
cuaderno.
Sacar su sabana
colgar
su
bolsa.
-Colgar su sabana
-Sacar su cuaderno de
comunicaciones
colocarlo
donde
corresponde
-Invitarlo a sentarse en
la mesa a compartir con
9:00 a 9:20
Desayuno
Autonoma:
Reconocer
-Sentarse derechito.
-Cantar la cancin del
sus compaeros y tas

-Entregar
leche
y
galletas o pan
progresivamente
que desayuno
-Tomar leche y comer
una
alimentacin
galletas o pan
equilibrada contribuye a
su bienestar y su salud
9:20 a 9:40
Saludo/Circulo
personal
Autonoma:
Manifestar
-Interactuar con pares y -Hacer

iniciativa
adultos
preguntas
en cotidianas,
para relacionarse con
conversaciones de la conversacin.
otros
-Pasar asistencia
vida cotidiana, juegos,
Manifestar interacciones
-Pasar el tiempo
74
crear
sociales
de
duracin
Iniciarse
mayor cantos, etc.

-Responder
en
las asistencia y el tiempo
practicas
9:40 a 9:50
Bao
-Orinar
ciertas -Lavarse las manos
-Dejar limpio el bao
bsicas
de
higiene
9:50 a 10:15
Actividad motricidad
Adquirir
los
prvulos
de
convivencia
Autonoma:
Adaptarse a
rutinas
-Canta canciones
la Interactuar
con
-Entregar
higinico y jabn
-Acompaarlo
papel
para
motivarlo a que el bao

un
dominio
mayor -Segn
quede limpio.
planificacin -Realizar
actividad
sus diaria
motricidad
de
capacidades corporales
desarrollando
en
las
habilidades motoras en
movimientos
10:15 a 10:30
Bao
desplazamientos
Autonoma:
-Orinar
Adaptarse a ciertas -Lavarse las manos
rutinas
bsicas
de
higiene
-Entregar
higienico y jabon
-Acompaarlo
papel
para

quede limpio
10:30 a 11:00
11:00 a 11:15
Actividad variable
Talleres
Martes
Jueves
Bao
Convivencia:
Segn planificacin
y Participar en diferentes
grupos de trabajo
Convivencia:
-Orinar
Entregar papel higinico
Iniciarse en la prctica -Lavarse las manos
y jabn
75
11:15 a 11:45
Patio
11:45 a 12:00
Bao
de las primeras normas
-Acompaarlo
de
en
momentos de higiene
Convivencia:
Participar en diferentes
quede limpio
grupos de trabajo
Convivencia:
-Orinar
de
12:00 a 12:50
convivencia
Almuerzo
convivencia
en
momentos de higiene
Autonoma:
Reconocer
progresivamente
una
para

y jabn
-Acompaarlo
para

-Sentarse derecho
-Almorzar
que
alimentacin
quede limpio
-Entregar bandejas
-Nombrar lo que van a
comer
-Ayudar al nio a comer
si es necesario
12:50 a 13:10
Bao/
Cepillado
dientes
13:10 a 15:00
Reposo/siesta
personal
de Convivencia:
-Orinar
-Cepillarse los dientes
de
convivencia
en

y jabn
-Acompaarlo
para
momentos de higiene
quede limpio
Autonoma:
-Poner sabanas en la -Ubicar las colchonetas
Adaptarse a ciertas
colchoneta
para que la sala este
rutinas
bsicas -Acostarse
para
ordenada para la siesta
vinculadas al sueo
descansar
-Sacar
sabana
y
76
guardar
15:00 a 15:20
Bao/ peinado
15:20 a 15:40
Actividad
Lunes lenguaje
Mircoles matemtica
15:45 a 16:10
Once
Convivencia:
-Orinar
de
convivencia
en
y jabn
-Acompaarlo
momentos de higiene
Convivencia:
-Segn
planificacin
Participar en diferentes
diaria
grupos de trabajo
Autonoma:
-Sentarse derecho
Reconocer
-Tomar leche y comer
quede limpio
-Realizar actividad
progresivamente
galletas
una
que galletas o pan
para
-Entregar bandejas
-Entregar leche, pan y
alimentacin
personal
Convivencia:
-Despedirse
de
los -Despedirse del nio y
Iniciarse en las primeras
adultos y de los amigos. del
apoderado
de
normas de convivencia
manera afectuosa
16:10 a 16:30
Despedida
16:30 a 17:20
Periodo de reflexin y __________________
-Los adultos se reunirn ________________
planificacin
para tener un periodo

de reflexin en torno a
las actividades del da,
junto
77
con
organizar
materiales
para
la
prxima jornada
Organigrama de aprendizajes esperados a trabajar durante el ao 2013

NIVEL MEDIO MENOR

Objetivo Autonoma:
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la
confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Adaptarse
ciertas
rutinas
bsicas
vinculadas
Autonoma
a la Manifestar
seguridad
para
separarse
transitoria
alimentacin, vigilia, sueo e higiene. Dentro de un contexto progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y
diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales
realizando actividades de su inters
Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes Reconocer progresivamente una alimentacin equilibrada y las
situaciones, en la realizacin de sus iniciativas de juego, actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar
exploracin y otros
y salud personal
Estrategias metodolgicas
Recursos
Para realizar este ncleo, se potenciar el Cepillos de dientes
desarrollo de la confianza y de sus Elementos
habilidades
sociales,
corporales
de
psicomotricidad
e (aros, conos, cintas)
Evaluacin
Se utilizar una evaluacin cualitativa
gruesa sobre los ndices de logro que obtienen los
nios y nias del grupo-curso.
intelectuales.
78
Objetivo Identidad:
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con
personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.
Adaptarse
ciertas
rutinas
bsicas
vinculadas
Identidad
la Reconocer progresivamente una alimentacin equilibrada y las
alimentacin, vigilia, sueo e higiene. Dentro de un contexto actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar
diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales
y salud personal
Manifestar
seguridad
para
separarse
transitoria
y Comunicar experiencias
que
le
resultan
especialmente
progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y agradables y aquellas que le incomodan
realizando actividades de su inters
Recursos
Evaluacin
desarrollo de su identidad, mostrndose Adultos significativos
sobre los ndices de logro que obtienen los
como una persona con capacidades e
intereses propios.
79
Objetivo Convivencia:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las
normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Convivencia
Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el Iniciarse en la prctica de las principales normas de
agrado de participar y colaborar con otros nios
convivencia en momentos de alimentacin, higiene, juego y
saludo, entre otros

Expresar afecto y preocupacin por otros nios y adultos en Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros
situaciones
cotidianas,
sensibilizndose
frente
las nios y adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems
necesidades de los dems

Recursos
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Juegos grupales
Evaluacin
desarrollo
de
confianza,
afecto
y -Adultos significativos
comprensin con los nios y adultos que -Juguetes
interacta diariamente.
80
Comunicacin
Objetivo Lenguaje Verbal:
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Lenguaje verbal
Comprender las principales acciones de diversos textos orales Comunicarse progresivamente con otros a travs de las
en: narraciones, canciones, cuentos y versos
distintas formas del lenguaje, produciendo, recibiendo e
interpretando comprensivamente diversos mensajes

Ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral Identificar progresivamente simbolos y palabras a travs del
para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles,
recitar rimas, entonar canciones ,entre otros
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Canciones
desarrollo
del
comunicacin
uso
verbal
progresivo
y
no
de
la -Laminas
verbal
en -Cuentos
distintos contextos
etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.

Recursos
Evaluacin
-Rimas
-Diarios
81
Objetivo lenguajes artsticos:

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos
lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lenguajes artsticos
Recrear a travs de la imitacin, los gestos, sonidos y Representar la figura humana y otros seres vivos y objetos de
movimientos que producen personas que les son significativas su inters a travs de la plstica en sus diversas formas,
Expresarse a travs de canciones sencillas creadas o de
avanzando progresivamente en diferenciar sus partes.
repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y timbre
Expresarse corporalmente a travs de la danza, empleando Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin
como fuente de inspiracin distintos tipos de msica, de plstica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus
diferentes mbitos culturales
experiencias personales
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Tempera
Recursos
Evaluacin
desarrollo de la creatividad, imaginacin, -Plasticina
invencin y transformaciones desde sus -Glitter
propias ideas.
-Canciones
-Distintos tipos de lpices
-Distintos tiipos de papel
82
Objetivo Seres vivos y su entorno:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.

Identificar algunas partes y rganos en el cuerpo, en el de otras Identificar algunas partes y rganos en el cuerpo, en el de otras
personas y otros seres vivos de su entorno
personas y otros seres vivos de su entorno
Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, alguno de Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio
sus componentes, relaciones y caractersticas (sonidos, olores, ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas
formas, colores)
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Cuentos
Recursos
Evaluacin
desarrollo de la curiosidad, respeto e -Esqueleto
inters por los seres vivos.
-Sonidos
-Animales de juguetes
Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.
83

Descubrir mediante relatos, imgenes, objetos y visitas, Comunicar mediante algunas representaciones, como son las
algunas de las principales caractersticas de las personas y personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su
grupos que conforman su comunidad
vida familiar
Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y Identificar algunas
funciones
de
las
organizaciones
comunitarias son hechos relevantes para las personas: instituciones presentes en su comunidad
cumpleaos, aniversarios, santos entre otros
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Cuentos
Recursos
Evaluacin
desarrollo de la comprensin y apreciacin -Gorros de oficios
de las personas, sus trabajos y formas de -Relatos de profesionales.
vida.
Objetivo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin:

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que stas se aplican.
84
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Identificar secuencias temporales de accin en rutinas Establecer al explorar objetos de su inters, distintas relaciones
habituales y periodos de tiempo familiares
Establecer gradualmente relaciones de
causa
de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia

efecto, Descubrir cuerpos geomtricos simples en objetos de su
percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en entorno

Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples :
las personas y objetos de su entorno
,mucho poco, ms menos, mayor menor
Recursos
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Cinta numrica
Evaluacin
desarrollo
de
las
relaciones
lgico- -Nmeros
matemticas en diversos contextos.
-Juguetes
NIVEL MEDIO MAYOR

Objetivo Autonoma:
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del
desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e
intelectuales.
Autonoma
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades
85
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control sicomotoras
finas,
ejercitando
desarrollando
las
dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de

diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
apreciando sus progresos
representaciones y de recreacin
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
necesidades de los dems y las normas y las normas del relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en
funcionamiento
grupal,
logrando
progresivamente
una las personas o el medio
autorregulacin de sus acciones
Recursos
desarrollo de la confianza y de sus Elementos
habilidades
sociales,
corporales
de
Evaluacin
psicomotricidad
gruesa sobre los ndices de logro que obtienen los
e (aros, conos, cintas)
intelectuales.
Objetivo Identidad:
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con
personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.
Identidad
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, Reconocer
progresivamente
expresndose a travs de las diversas formas, contribuyendo conocimientos,

86
temticas,
sus
principales
capacidades
fortalezas:
actitudes,
as a la construccin de su imagen corporal

expresndolas en sus actividades diarias
Preocuparse de su presentacin personal en aspectos Expresar y comunicar caractersticas de si mismo comunes y
especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante
entre otros.(
distintas formas de representacin
Recursos
Evaluacin
desarrollo de su identidad, mostrndose Adultos significativos
como una persona con capacidades e
intereses propios.
Objetivo Convivencia:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las
normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Convivencia
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas
desempeando diferentes roles en juegos y actividades situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el relacin con los otros
87
funcionamiento del grupo
Aplicar algunas estrategias pacificas en la resolucin de

conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la
posicin, derechos y sentimientos del otro(

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas
Para realizar este ncleo, se
potenciar
el
desarrollo
de
comunidad local o nacional es importante para la vida de todos
Recursos
-Juegos grupales
-Adultos significativos
-Juguetes
Se
Evaluacin
utilizar
una
evaluacin
cualitativa sobre los ndices de logro
confianza, afecto y comprensin con
que obtienen los nios y nias del
los nios y adultos que interacta
grupo-curso.
diariamente.
Comunicacin
Objetivo Lenguaje Verbal:
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
88
Lenguaje verbal
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones
atenta
de
narraciones
poemas
para
ampliar
sus gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su
competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del lengua materna

Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de
mundo
distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura
Recursos
Para realizar este ncleo, se potenciar el -Canciones
Evaluacin
desarrollo
del
comunicacin
uso
verbal
progresivo
y
no
de
la -Laminas
verbal
en -Cuentos
distintos contextos
-Rimas
-Diarios
Objetivo lenguajes artsticos:

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos
lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lenguajes artsticos
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos
Expresarse
creativamente
travs
de
diferentes
con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grafica, teatro,
correspondientes grafemas(las palabras escritas), avanzando danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas
89
en el aprendizaje de los fnicos

Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a
estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la partir de las sensaciones que le genera la msica
actividad creativa
potenciar
el
desarrollo
de
la
creatividad, imaginacin, invencin y

transformaciones desde sus propias
Recursos
-Tempera
-Plasticina
-Glitter
-Canciones
-Distintos tipos de lpices
-Distintos tipos de papel
Se
Evaluacin
utilizar
una
evaluacin

grupo-curso.
ideas.
Objetivo Seres vivos y su entorno:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
90

Comprender algunas caractersticas de los seres vivos Reconocer
los
referidas a la alimentacin y locomocin. Se relacionan con su
hbitat
Conocer
algunos
componentes
del
fenmenos
naturales,
caractersticas
geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y
otro diferentes que sean de su inters

sus Identificar los cambios que se producen durante el da, los
universo,
caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal
meses y las estaciones del ao: claridad,, oscuridad, longitud

de la sombra y caractersticas atmosfricas
Para realizar este ncleo,
se
potenciar
la
el
desarrollo
de
curiosidad, respeto e inters por los
Recursos
-Cuentos
-Esqueleto
-Sonidos
-Animales de juguetes
seres vivos.
Evaluacin
Se
utilizar
una
evaluacin

grupo-curso.
Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.

Apreciar su vida personal y familiar y las forma de vida de Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos organizaciones e instituciones presentes en su comunidad
significativos del pasado y el presente
Recursos
-Cuentos
Se
91
Evaluacin
utilizar
una
evaluacin
potenciar
el
desarrollo
de
la
comprensin y apreciacin de las
-Gorros de oficios
-Relatos de profesionales.
personas, sus trabajos y formas de

grupo-curso.
vida.
Objetivo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin:

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que stas se aplican.
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, Orientarse temporalmente es situaciones cotidianas, utilizando
direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (da
lugares, nominndolas adecuadamente
noche, ayer hoy maana; semana, meses, estaciones del
ao); duracin (mas, menos) y velocidad (rpido, lento)

Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje
algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar
objetos, dibujos y construcciones
su medio y enriquecer su comunicacin
Recursos
92
Evaluacin
Para
realizar
este
ncleo,
desarrollo
se
potenciar
el
de
las
relaciones
lgico-matemticas
en
-Cinta numrica
-Nmeros
-Juguetes
Se
utilizar
una
evaluacin

diversos contextos.
grupo-curso.
o Esquema de la organizacin mensual de proyectos y actividad fsica

A continuacin se muestra la organizacin mensual de proyectos que se realizarn durante el ao 2013 en ambos niveles. La actividad
fsica ser realizada en cada jornada entre cada actividad variable
Temas
Observaciones
Mes de realizacin
A partir de la informacin recogida de las encuestas realizadas a los Padres y

Mes del mar
Apoderados, donde prima la importancia de que a los nios y nias se les
Mayo
enseen valores y aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas

trascendentales como es La Familia que engloba todas las necesidades del
perodo.
A raz de varias situaciones de agresin infantil dentro del aula, se va a
Mi Familia
primar la importancia de que a los nios y nias se les enseen valores y
Junio
aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas trascendentales

como es La Familia que engloba todas las necesidades del perodo.
Se enfatizar al lenguaje escrito por medio de etiquetas de palabras a cada
Sala letrada
objeto dentro de la sala de clases, para ayudar en el vocabulario visual de los
Julio
nios y nias.
93
Vida saludable
Enfatizar en una buena alimentacin, reforzando o en algunos casos
Agosto
aprendiendo a consumir todo tipo de frutas y verduras.
Es importante darles a conocer bailes tpicos, stand de comidas, juegos

Celebrando a Chile
Cinta numrica
Septiembre
tpicos
Es importante que los nios familiaricen en todo momento con los nmeros, y
Octubre
as enfatizar el conocimiento de la ordinalidad y cardinalidad del nmero.

Autocuidado
Es importante darles a conocer el autocuidado del cuerpo, prevencin de
Noviembre
riesgo, la salud
Es importante darles a conocer los que se celebra en la navidad, la amistad,
Celebrando la Navidad
Reforzamiento y talleres libres
Diciembre
el amor, el respeto, etc.
Reforzar los temas ms relevantes que se pasaron en el ao, realizando
Enero
talleres con materiales en desuso
94
A continuacin, se muestra una tabla, la cual indica fechas significativas a trabajar con los nios y con la familia:
Mes
Fecha significativa
Mayo
Junio
Agosto
Septiembre
Diciembre
Da de la madre
Da del padre
Mes de la comida saludable
Fiestas patrias
Navidad
FAMILIA
La familia es el primer ncleo donde los nios crecen y desarrollan, es donde aprenden y hacen suyos sentimientos, conocimientos,
valores y creencias que les sirven de pauta para orientar su propio comportamiento, elecciones y decisiones con respecto a los otros y
a su persona. La familia, entonces, cumple un rol fundamental en el establecimiento y mantencin de algunos temas a trabajar durante
el ao, cabe tener presente que los apoderados son los que ms conocen a sus hijas e hijos, por lo que la informacin que aportan
95
tiene especial importancia. Es por esto tambin, se considerar la informacin que entregan los padres al momento de evaluar, esta
informacin puede recogerse a travs de entrevistas, informes peridicos y a travs del dilogo permanente con ellos. Una forma de
participacin en el proceso de evaluacin es invitarlos a aplicar algunas estrategias factibles de ser empleadas por ellos en sus
contextos familiares, con el fin de compartir la informacin obtenida.
PERSONAL
El personal educativo, tiene el rol de velar por el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios, en todos sus aspectos, planificando,
evaluando, implementando el trabajo educativo. Para esto, deben reflexionar constantemente con sus pares sobre su prctica y
conformar redes permanentes de comunicacin y trabajo con la comunidad, y en especial, con la familia, sobre las necesidades,
fortalezas e intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los nios.
COMUNIDAD
Respecto a la comunidad educativa, se debe propiciar los espacios de encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores
compartidos entre nios, educadores, familia y otros actores comunitarios. El trabajo en equipo es una condicin clave para enriquecer
los ambientes educativos en el jardn, las relaciones de colaboracin, la sana convivencia, la reflexin tcnica, el espacio para la
creatividad y la contribucin de cada uno de sus miembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los nios son aspectos
necesarios de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos tcnicos educativos.
96
V.
EVALUACIN
ENFOQUE Y NFASIS
El enfoque utilizado para la evaluacin educativa, es el constructivista, ya que se evalan con mayor nfasis y de manera significativa
los procesos de aprendizajes, donde el adulto se interesa ms por la funcionalidad de los aprendizajes buscando que nio(a) se
responsabilice y controle su proceso enseanza aprendizaje y que evale y regule su enseanza. El nio(a) con este tipo de
evaluacin tiene la oportunidad de auto evaluarse. Por lo tanto, este tipo de evaluacin busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos, buscando que el nio(a), proponga situaciones y espacios para que aprendan a
evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes.
En este contexto, el nfasis se concibe como un proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin
relevante sobre todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas
que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes
referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, comunidad educativa, espacios
educativos, organizacin del tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin. La caracterstica de ser un proceso
97
permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y
acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificacin y anlisis frecuente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin a utilizar pueden son elaborados por la educadora de prvulos, lo fundamental es que los indicadores
evalan los aprendizajes esperados que los nios deberan tener acorde a su etapa y sus experiencias previas. Para la evaluacin se
considerar el siguiente esquema:
Escala de apreciacin
L: logrado
M/L: medianamente logrado
P/L: por lograr
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Estas evaluaciones sern realizadas en forma permanente y diaria, se llevar un cuaderno especial de registro, donde se especificarn
aspectos relevantes de cada actividad que a su vez servirn como insumo para la evaluacin cualitativa y cuantitativa junto a cada uno
de los elementos del curriculum.
Cada evaluacin ser formativa y con cortes evaluativos semestrales entregando un informe evaluativo al hogar.
98
PERIODOS
Las evaluaciones se realizarn durante todo el ao, utilizando primero una evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comienzo
del proceso respecto a todas las lneas de accin que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo
que comprende a los nios, debe proporcionar la informacin ms completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades,
necesidades y fortalezas de ellos en relacin a los aprendizajes esperados. Luego, utilizaremos una evaluacin formativa o de proceso
se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes
de los nios, y respecto del cmo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje, para ajustar o
cambiar la accin educativa. Para luego, utilizar una evaluacin sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, que
tiene como finalidad determinar el grado en que nias y nios han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres mbitos de
experiencias para el aprendizaje.
99
100

Plan Anual 2013 Niveles Medios San Juan

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Corporacin Municipal de Servicios y Desarrollo de Maip

DATOS DE IDENTIFICACIN MEDIO MENOR

Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:

Nmero de Nios y Nias con

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

NMINA DE NIOS Y NIAS MEDIO MENOR 2013

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

DATOS DE IDENTIFICACIN MEDIO MAYOR

Nmero de Nios y Nias con

MG- Educadora de prvulos

RESEA DEL PEI

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

POLITICAS JUNJI DE BUEN TRATO

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

POLITICAS DEL BUEN TRATO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD

PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO

favorezcan el pleno despliegue de las capacidades de los prvulos.

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

MG- Educadora de prvulos

MG- Educadora de prvulos

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

ENFOQUE DEL GNERO

ROL DEL ADULTO

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

ROL DEL NIO

CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

MG- Educadora de prvulos

Planificacin tiempo de espera

Ncleo: Convivencia (Primer ciclo)

Ncleo: Convivencia (Segundo ciclo)

Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que

Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando,

confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto

construyendo y aventurando con ellos

integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.

complejidad, a travs de juegos, imitaciones y en la exploracin de

desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y

construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del

adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems.

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

Plan anual niveles medio menor y mayor 2013

MG- Educadora de prvulos

Personal Tcnico: Gladys y Alicia Cantidad de matrculas: 31 cantidad de nios: 13

cantidad de nias: 18 Nivel: Medio menor Fecha aplicacin: Marzo Abril

MG- Educadora de prvulos

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)

Salta en ambos pies

Salta alternando pies

Adquirir el control y equilibrio

que le produce a suComenta el bienestar

actividades recreativasReconoce y nombra