UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGIA

CURSO:
PROGRAMAS DE PREVENCION EN CONDUCTAS DE RIESGO
PROFESORA:
J. COLQUE
INTEGRANTES:
FLORES GADEA, JUANA
GALARZA SOLIS, IVY
MARTNEZ VSQUEZ, CLAUDIA
MASLUCN BORBOR, EMILIO

LIMA PER
2014

Introduccin
La delincuencia no es un fenmeno espontaneo siempre existen factores que lo
acusan o la desencadenan. La exacerbacin delictiva puede considerarse
como la expresin de un serio y complicado malestar social con repercusiones
en la ley penal. En todos los pases del mundo y en todas las pocas de la
historia ha habido crmenes.
La delincuencia es una conducta exclusivamente humana que no se observa
en otros seres vivos, en los que la agresin se limita a la necesaria para
alimentarse y defender a la especie y el territorio.

En las grandes ciudades del mundo entero las tasas de delincuencia han
aumentado en forma drstica; la violencia juvenil es un fenmeno corriente y
cada vez ms ciudadanos, especialmente mujeres y ancianos se sienten
inseguros cada vez hay ms consenso con respecto a que la seguridad pblica
tiene una gran influencia en la calidad de vida y en el desarrollo econmico y
social de las comunidades. La delincuencia corresponde a la calidad de
delincuente

La delincuencia es un fenmeno muy representativo desde el siglo pasado, la

delincuencia es uno de los problemas criminolgicos que crece cada da ms,
no solo en nuestro pas, si no tambin en el mundo entero, es una de las
acciones socialmente negativas que va a lo contrato fijado por la ley y a las
buenas costumbres creadas aceptadas por la sociedad.

CAPITULO I
1. Marco terico
1.1. Conceptos bsicos
1.1.1. Conducta: La

conducta

es

el

conjunto

de

actos,

comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta

caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser
observados por otros.
1.1.2. Delincuencia: La delincuencia se refiere a un conjunto de actos
en contra de la ley, tipificados por la ley y merecedores de castigo
por la sociedad, en diferentes grados.
1.1.3. Inseguridad: Se conoce como inseguridad a la sensacin o
percepcin de ausencia de seguridad que percibe un individuo o un
conjunto social respecto de su imagen, de su integridad fsica y/o
mental y en su relacin con el mundo.
1.1.4. Ciudadana: Ciudadana significa el conjunto de derechos y
deberes por los cuales el ciudadano, el individuo est sujeto en su
relacin con la sociedad en que vive.
1.2. Conducta delincuencial
Una de las causas de la delincuencia son los factores biolgicos o
genticos, adems se han hallado diferencias en el sistema nervioso y
las lesiones cerebrales. Existe una teora que dice que el individuo que
no ha tenido una relacin sana con sus padres no ha sido capaz de
desarrollar su autocontrol. Otra teora dice que es consecuencia de una
ruptura de vnculos de la sociedad a travs de un abandono o fracaso
escolar.
Otra teora aporta que la sociedad da nfasis al xito inculcando que
aspiremos mucho pero luego no da los medios para conseguirlo, lo cual
provoca frustracin. Existen subculturas en las que el ms admirado es
aquel que ms delitos comete.
1.3. Factores relacionados con la delincuencia
1.3.1. Sexo: Hay ms varones delincuentes que mujeres.
1.3.2. Habilidades: Hay estudios que corroboran la relacin entre un
bajo coeficiente intelectual y la delincuencia.
1.3.3. Sndrome hiperkintico: Nios muy impulsivos y no reflexivos
tienen ms posibilidades de delinquir en el futuro.
1.3.4. Egocentrismo: Tienen gran dificultad para

visualizar

consecuencias de sus acciones.

1.3.5. Clase social: Se asocia la delincuencia con la clase marginal.

las

1.3.6. Familia: Se asocia, con padres de poco apoyo moral que

coaccionan y castigan mucho.
1.4. Clases de delincuentes
1.4.1. Inadaptados inmaduros: Jvenes frgiles, psicolgicamente
vagos y sin disciplina. Soadores y que al no conseguir su sueo,
nrmalmente inalcanzables, se enfadan con el mundo
1.4.2. No socializado psicpata: No ha desarrollado el autocontrol. No
ha asimilado normas ni valres. Por falta de criterio tico, y como no
tienen remordimientos, no aprenden de los errores. No maduran
1.4.3. Neurtico trastornado: Individuo solitario que se culpabiliza
excesivamente y sufre de depresin. Cometen robos, violaciones
1.4.4. Socializado subcultural: Ha aceptado las normas de su
subcultura, pero resulta que esta vez van en contra de la cultura
general
1.5. Inseguridad ciudadana
La inseguridad ciudadana se define como el temor a posibles
agresiones, asaltos, secuestros, violaciones, de los cuales podemos ser
vctimas. Hoy en da, es una de las principales caractersticas de todas
las sociedades modernas, y es que vivimos en un mundo en el que la
extensin de la violencia se ha desbordado en un clima generalizado de
criminalidad. A continuacin, presentamos la vertiginosa transicin de la
delincuencia en el pas y las causas que originan esta incertidumbre en
la sociedad.
Entre las causas de inseguridad que se detectan, est el desempleo
que vive una gran cantidad de personas; las personas que atentan
contra los bienes y la integridad fsica de los ciudadanos lo hacen,
frecuentemente, por no tener un empleo estable que les garantice
ingresos suficientes para mantener a su familia.
Tambin, se identific a la pobreza como otra causa que puede generar
agresividad y que causa, adems, altos ndices de delincuencia que,
generalmente, se ubican en las zonas marginales de la ciudad.
La falta de educacin es otra causa. La escasa (y, muchas veces,
inexistente) educacin de

los ciudadanos genera

delincuencia,

agresividad y, por supuesto, inseguridad en aquellas personas que se

mantienen al margen, pero que son los que sufren las consecuencias
de esta situacin.

Asimismo, la cultura tan pobre de nuestra poblacin genera altos

ndices delictivos y de agresividad contra las personas. Puede afirmarse
que, cuanta menos educacin y cultura tengan las personas, ms
propensas a la delincuencia y al crimen sern.
En conclusin, la inseguridad ciudadana puede ser superada si el
Estado crea un sistema educativo que disminuya las cifras de desercin
escolar que inciden en la criminalidad, y que, adems, ofrezca
oportunidades laborales a todos los sectores de la sociedad.
1.6. La inseguridad ciudadana en el Per
La seguridad ciudadana ha sido y es una de las principales demandas
de la poblacin peruana. A lo largo de los ltimos veinte aos, su
abordaje ha merecido diversos enfoques y tratamientos por parte de las
autoridades, pero con escaso xito hasta hoy. Y es que la seguridad
ciudadana es un fenmeno social complejo, multidimensional y
multicausal, que debe ser abordado desde diversos aspectos en forma
simultnea.
Con este propsito, el Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 20132018 recoge y sistematiza los aportes no solo de las instituciones que
integran el Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana (SINASEC), sino
tambin de la sociedad civil organizada, el sector privado y acadmico,
especialistas y vecinos. Se han definido los siguientes seis objetivos
estratgicos en el horizonte 2013-2018:
1.
Disponer de un Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana
2.

articulado y fortalecido
Implementar espacios pblicos seguros como lugares de

3.

encuentro ciudadano
Reducir los factores

4.

comportamientos delictivos
Promover la participacin de los ciudadanos, la sociedad civil,

de

riesgo

social

que

propician

el sector privado y los medios de comunicacin para enfrentar

5.

la inseguridad ciudadana
Fortalecer a la Polica Nacional del Per como una institucin
moderna, con una gestin eficaz, eficiente y con altos niveles

6.

de confianza ciudadana
Mejorar el sistema de administracin de justicia para la
reduccin de la delincuencia

CAPITULO 2
2.1 El estado de la cuestin en materia de prevencin
Esta seccin resume las principales discusiones tericas y polticas pblicas
enfocadas en la prevencin del delito y la violencia. Particularmente, el
documento se concentra en describir aquellas iniciativas que buscan ser
implementadas a nivel comunitario. Bsicamente, se trata de presentar una
gua de temas y problemas identificados por diferentes acadmicos y agencias
gubernamentales; as como de las formas para aproximarse a la medicin y
comprensin de las conductas y relaciones sociales que requieren la
intervencin del estado para reducir o contener sus efectos perniciosos.
2.1.1. Objetivos
Objetivo principal

El objetivo central de esta seccin del documento es describir y resear

algunas de las principales discusiones tcnicas, y sus implicaciones tericas y
metodolgicas, en materia de prevencin del delito y la violencia a nivel
comunitario.
Objetivos secundarios

Identificar un conjunto de temas y propuestas en materia de prevencin

comunitaria del delito que sean compatibles con los problemas que se
experimentan en Mxico.

Explorar los lmites y alcances de las principales discusiones tericas y

polticas pblicas enfocadas en la prevencin del delito y la violencia.

Identificar los principales actores, grupos sociales y situaciones que son

relevantes para el desarrollo de iniciativas de prevencin del delito a nivel
comunitario.

Explorar algunas formas de aproximarse a la medicin de los eventos y

situaciones que se desean prevenir a nivel comunitario.
2.1.2. Metodologa
Esta seccin est basada, principalmente, en una revisin de literatura
enfocada en explorar los principales temas y propuestas que atraviesan la
discusin sobre las posibilidades de prevenir y el delito y la violencia. El
material consultado se obtuvo a travs de una bsqueda de literatura
acadmica a la cual se accedi mediante buscadores como Lexis-Nexis,
JsTOR, SAGE Pub., ScIELO, Springerlink y Google-Scholar. La bsqueda se
extendi a otros sitios de Internet, con el objetivo de encontrar literatura gris
-reportes, evaluaciones, diagnsticos- desarrollada por agencias estatales
(sedesol, sep), internacionales (bid, ONU-Habitat, pnud) y algunas
organizaciones no gubernamentales (Center for Problem-Oriented Policing),
enfocadas en el anlisis de la prevencin del delito.

Consejos Ciudadanos: Participacin ciudadana y prevencin del delito

Temporalmente, la bsqueda de informacin abarca el periodo 1995-2011, que
representa una temporalidad en donde la prevencin comunitaria del delito se
posicion como uno de los temas ms relevantes en la agenda internacional
urbana (vase, por ejemplo PNUD-Habitat, 2012). Dado que la literatura en
espaol an es un tanto limitada, se decidi incluir informacin y bibliografa en
ingls. La bsqueda de la informacin se realiz a travs de palabras clave o
voces especficas, tales como delito y espacio pblico (crime and public space),
comunidades seguras (community safety), prevencin del delito (crime
prevention), ciudades seguras (safe cities), polica de proximidad (community
policing), desorden urbano (urban disorder), faltas administrativas y conductas
antisociales (small misdemeanors and anti social behavior), escuelas seguras
(safe schools).

La bsqueda de literatura no fue exhaustiva ni pretendi cubrir todos los

trabajos que se hubieran desarrollado en torno al tema. De hecho, deben ser
muchos los documentos que se dejaron fuera de esta revisin. Esto se debe a
que nuestra intencin no radica en conocer y resear todo el material que se
haya escrito en torno a la prevencin del delito, sino simplemente proveer una
revisin general de las conexiones, hiptesis y problemas -tcnicos,
metodolgicos y tericos- involucrados en el anlisis de la prevencin del
delito.
2.1.3. Estructura
Una vez identificada y sistematizada, procedimos a dividir la literatura de la
siguiente forma: (1) Cuestiones y problemas prcticos y metodolgicos para la
obtencin de informacin; (2) Factores sociales, situacionales e individuales
que intervienen en la constitucin de la violencia y el delito; (3) Estrategias
de intervencin y seguimiento.
2.1.4. Cuestiones y problemas prcticos
A partir de la revisin de la literatura identificamos que el estudio de la
prevencin comunitaria del delito y la violencia implica inicialmente responder
a, por lo menos, dos interrogantes:

Cul es el conjunto de elementos (conductas, relaciones, situaciones)

que configuran una comunidad insegura?

Cmo podemos documentar los niveles de (in)seguridad en una

comunidad?
Caracterizar una comunidad insegura
Tradicionalmente, las comunidades inseguras han sido definidas como un
espacio situado en un distrito sobre-poblado, habitado por personas pobres,
con una alta concentracin de conductas

Consejos Ciudadanos: Participacin ciudadana y prevencin del delito

desviadas, tales como delitos (robo, homicidio] y consumo de sustancias
(principalmente alcohol] (Hayner, 1946; Clinard, 1974).
Si bien los elementos de esta definicin continan permeando una buena parte
de la discusin criminolgica que se tiene en torno a las ciudades, lo cierto es
que estudios contemporneos han puesto un mayor nfasis en las condiciones
espaciales en que el desorden, el delito y la violencia tienen lugar. As, como
sugiere Sampson (2009), al figurar una comunidad desordenada, los
acadmicos normalmente consideran una serie de conductas potencialmente
riesgosas que se dan en el espacio pblico (tales como acoso verbal en la
calle, prostitucin a nivel de calle, consumo de sustancias en pblico y
presencia de pandillas) y que han terminado por incluir al deterioro espacial,
como uno ms de los elementos que determinan a una comunidad como
insegura.

La incorporacin de la variable espacial como medio para determinar los

grados de inseguridad que se experimentan en una comunidad, ha abierto las
puertas para la formulacin de nuevas perspectivas analticas enfocadas en
determinar los grados de (in)seguridad y violencia, a nivel vecinal. Entre estas
innovaciones, es probable que la que mayor peso ha adquirido es aquella que
se concentra en explorar cmo un conjunto de actividades consideradas como
desordenadas influye y participa en la construccin de una percepcin
intersubjetiva de inseguridad, tanto entre los pobladores como entre los
agentes externos a la comunidad (por ejemplo: diseadores de polticas
pblicas) (Sampson & Raudenbush, 1999). Bajo este esquema, los niveles de
(in)seguridad dejan de estar nicamente determinados por los registros,
documentos y monitoreos oficiales (condiciones objetivas) y pasan a ser,
tambin, una cuestin socialmente construida, en donde la percepcin de los
individuos tiene un efecto real sobre la manera en que ciertas comunidades son
vividas y caracterizadas (Ross & Mirowski, 1999:414). Por un lado, que los
habitantes de una comunidad perciban su entorno como inseguro, puede limitar
sus rutinas de vida (caminar en ciertos espacios o en ciertos horarios) y la
manera en que estos mismos habitantes son percibidos en el exterior
(Wacquant, 2004). Por otro lado, que una serie de agentes externos (por
ejemplo: diseadores de polticas urbanas) consideren un espacio como
inseguro o violento, puede significar un proceso de institucionalizacin y
perpetuacin de las desigualdades sociales (Sampson, 2009).
Sin embargo, las percepciones de los individuos no constituyen un ente
monoltico, pese a que se desarrollen bajo condiciones fsicas similares. Por el
contrario, que la percepcin de una comunidad sea socialmente construida
implica que grupos sociales diferenciados en gnero, edad, etnicidad o clase
social, entre muchos otros, aprecien e interpreten hechos similares de distinta
manera (Sparks, 2004). Esta circunstancia hace ms compleja la funcin de la
percepcin en la (in)seguridad de una comunidad, o de las instituciones de
seguridad pblica que se desempean en ese espacio. Por lo tanto, cualquier
intervencin en la comunidad debe tomar en cuenta la posibilidad de que su
actuacin favorezca el nacimiento o la consolidacin de un estigma tanto desde
la sociedad en general hacia la comunidad, como de la comunidad a grupos
determinados en su interior, generalmente los que se denominan grupos en
riesgo. Bajo este esquema, por ejemplo, ONU-Habitat (2009:22) ha sealado
recientemente que una buena parte de los delitos y comportamientos incvicos
(faltas administrativas) que se experimentan al interior de las comunidades son
asociados a poblaciones jvenes, por lo que normalmente son tratados como
temas sectoriales, carentes de una visin integral y que terminan por constituir
a las poblaciones jvenes como sujetos vulnerables a ser institucionalizados o
estigmatizados, tanto al interior como al exterior de la comunidad.
Consejos Ciudadanos: Participacin ciudadana y prevencin del delito
homicidios, suicidios, comportamientos delictuales como robos, delitos
sexuales, venta de drogas y otros comportamientos incvicos que tienen lugar
en un territorio determinado (BID, 2009; ONU- Habitat, 2009). Desde luego,

conocer las dimensiones reales o percibidas de la violencia y delitos que tienen

lugar al interior de una comunidad, es de primera importancia para determinar
la frecuencia y magnitud del fenmeno. Pero adems, ste paso debe
complementarse con mediciones ms desagregadas que permitan determinar
los contextos, motivos y circunstancias que confluyen en la estructuracin del
delito y la violencia. As, por ejemplo, Zimring (2006) ha sugerido que una va
ms adecuada para prevenir algunas actividades delictivas e incvicas
(principalmente las que tienen lugar en el espacio pblico) es mediante la
identificacin y distincin de los espacios en que dichas actividades ocurren
(por ejemplo: robo a transente o en casa habitacin). De la misma manera
Miethe y Regoeczi (2004) han sealado que para prevenir la violencia
homicida, no basta con conocer el nmero total de homicidios que se dan en un
territorio determinado, sino que es necesario comprender los motivos, agentes
y circunstancias que intervienen en su configuracin, pues no es lo mismo un
homicidio entre cnyuges, al interior del hogar, que entre pandilleros en
disputas callejeras por venta de drogas.
2.1.5. Prevencin terica
A partir de la dcada de 1970 los mtodos de prevencin del delito se han
clasificado en primarios, secundarios y terciarios. Los mtodos primarios de
prevencin son aquellos dirigidos principalmente a la prevencin del evento
delictivo; los secundarios se dirigen a prevenir la criminalidad entre los grupos
en riesgo de involucrarse en el delito y los terciarios se concentran en la
prevencin de comportamientos delictivos recurrentes entre individuos que ya
estn involucrados en estos actos.
Tonry y Farrington (1995) en un texto seminal sobre la construccin de
sociedades seguras identifican cuatro modelos de prevencin del delito:
situacional, policial, de desarrollo y comunitaria. La prevencin situacional y de
desarrollo son analizadas en otra parte del documento. A continuacin se
revisan los fundamentos y las principales modalidades de la prevencin
comunitaria. Los modelos anteriormente sealados se sustentan en una
combinacin de mecanismos que los hacen operativos. Tilley (2009: 80-102)
diferencia entre los mecanismos policiales y de justicia penal, los mecanismos
de intervencin social, los mecanismos de tratamiento individual y los
mecanismos situacionales. Los principales mecanismos utilizados bajo el
modelo de prevencin comunitaria son los de intervencin social, sin embargo,
tambin comprende mecanismos situacionales y de tratamiento individual.1
Paul Ekblom (2011: 11-12) considera que los modelos civiles de prevencin del
delito fueron progresivamente adoptados por autoridades locales en Estados
Unidos y el Reino Unido en la dcada
1
Otras tendencias, particularmente enfocadas en tratar la violencia como
un problema de salud pblica, sugieren que otro mecanismo para distinguir los
modelos de intervencin es a travs del momento en que entran en accin
(antes/despus) cuando la violencia tiene lugar (Kjaerulf & Barahona, 2010) de
1970 como respuesta a los lmites del sistema de justicia penal tradicional

(prevencin policial del delito, prisin y libertad condicional) y las decepciones

que haba generado entre estas autoridades. Los resultados de varios estudios
criminolgicos que muestran la ineficiencia del sistema de justicia penal
tradicional en esos pases, gener una poca de pesimismo conocida como
nothing works (nada funciona).
Lo que Ekblom denomina modelos civiles (situacional, de desarrollo y
comunitario) tuvieron un gran auge como bsqueda de soluciones a la visin de
nothing works. En uno de sus textos, Nick Tilley enfatiza la necesidad de
conectar los modelos situacional, de desarrollo y comunitario, al evaluar las
dimensiones social y moral de la prevencin del delito (Tilley, 2007: 5). De
acuerdo con Tilley, el delito es socialmente definido, socialmente cometido y
genera respuestas sociales. Los valores dominantes (que probablemente
reflejan los intereses de grupos poderosos) definen la tipificacin delictiva, la
seriedad del delito y las respuestas ante estos fenmenos. Asimismo, Tilley
seala que un conjunto de valores subterrneos (que probablemente reflejen
los patrones de exclusin social) informan el comportamiento delictivo.
Esto hace necesario que la prevencin del delito comprenda elementos de los
tres modelos que Ekblom llama civiles para poder atender integralmente no
slo las causas del delito, sino el conjunto de poderes, intereses y valores que
subyacen la incidencia delictiva y las respuestas a sta. En esta misma lnea
de argumentacin que busca integrar los modelos civiles de prevencin del
delito, Ekblom (2005: 27) genera un mapa con once tipos genricos de
intervencin preventiva en lo que denomina conjunto de oportunidades
delictivas. Cada uno de los tipos de intervencin que identifica Ekblom se dirige
a causas del delito que pueden ser ms inmediatas (proximales) o remotas
(distales).
Entre las causas raz de los delitos que mapea Ekblom se encuentran "la
predisposicin al delito, la falta de recursos para evitar la incidencia delictiva,
propensin a romper la ley, recursos para la comisin de delitos, la decisin de
romper la ley, presencia de los infractores en situaciones que propician la
infraccin, el objeto del delito, el entorno en que se encuentra el objeto del
delito, el medio ambiente en trminos ms amplios, la presencia de agentes
(estatales y comunitarios) de prevencin del delito y la presencia de agentes
(estatales y comunitarios) de promocin del delito" (Ekblom, 2005: 29-50).
Entre las causas raz del delito resaltadas en el prrafo anterior se pueden
encontrar elementos que pueden ser tratados por ms de un modelo, es decir,
se requiere una aproximacin comunitaria, situacional y de desarrollo para
poder atender los complejos fenmenos sociales que subyacen la incidencia
delictiva. Algunos autores, como Ekblom, se basan en aproximaciones
empricas al estudio de la prevencin del delito y sugieren amplios esquemas
de intervencin que conjuntan los modelos comunitario, situacional y de
desarrollo. Sin embargo, otras aproximaciones acadmicas profundizan en el
estudio de cada modelo.

Prevencin comunitaria
Nick Tilley (2009: 80-81) considera que el modelo de prevencin comunitaria
del delito se basa en el reconocimiento de que la mayor parte de la incidencia
delictiva requiere de relaciones sociales para su consecucin. Estas relaciones
entre infractores, vctimas, miembros del sistema de justicia penal y el pblico
general se inscriben en un entorno comunitario, por lo tanto, es importante
identificar los elementos especficamente comunitarios que pueden prevenir a
la prevencin del delito. Las condiciones de una comunidad y la capacidad
organizativa de sus miembros son elementos importantes para la incidencia
delictiva en una demarcacin. Si bien el conjunto de oportunidades delictivas
de Ekblom enfatiza la multicausalidad de los fenmenos delictivos, el modelo
de prevencin comunitaria del delito se concentra en identificar cmo las
dinmicas de prevencin y delincuencia interactan en un mbito comunitario
para proponer medidas especficas.
Tilley reconoce los lmites de la accin social comunitaria para la prevencin del
delito y, sobre todo, la difusa aportacin que hacen los amplios programas
sociales a la prevencin del delito. Por lo tanto, seala cuatro argumentos que
es necesario tomar en cuenta para analizar las polticas de prevencin
comunitaria del delito:
1.
A pesar de los muy altos niveles de inversin, los programas sociales de
largo alcance han tenido xito limitado en producir la regeneracin del tejido
social y las reducciones en el delito y la criminalidad que se asocian con ellos.
2.
Los argumentos ms convincentes para tratar de enfrentar las complejas
e interrelacionadas causas de los patrones de disfuncionalidad en
comunidades altamente marginadas no estn siempre relacionados con la
reduccin de la incidencia delictiva o la criminalidad, sino con asuntos ms
amplios de inequidad y desigualdad social.
3.
En la mayor parte de las experiencias empricas, el fenmeno delictivo
es un asunto secundario, o un elemento utilizado retricamente para obtener
fondos u objetivos de poltica pblica con objetivos muy distintos.
4.
Una precondicin para que se puedan atender efectivamente las causas
raz de problemas sociales complejos en vecindarios altamente problemticos
suele ser que la criminalidad (visible) y los asuntos de desorden fsico sean
contenidos en una primera instancia. Pocos residentes y miembros del sector
pblico y privado, por ejemplo, estaran dispuestos a invertir en una comunidad
cuyos riesgos son percibidos como muy altos. (Tilley 2009: 80-81).
La comunidad acadmica que investiga y documenta las experiencias de
prevencin comunitaria del delito ha coincidido en identificar tres principales
vertientes: la vigilancia de vecindario (neighbourhood watch), la polica
comunitaria y la participacin comunitaria.
La vigilancia de vecindario inici su desarrollo en el Reino Unido en la dcada
de 1980 y se ha propagado con xito en la mayor parte de los pases

anglosajones. El British Crime Survey (Encuesta de Victimizacin Britnica)

documenta peridicamente el incremento regular de hogares que participan en
distintas tareas de vigilancia comunitaria. La mayora de las comunidades en
pases desarrollados cuentan con distintas modalidades de vigilancia
comunitaria, realizada por ciudadanos. Estos modelos difieren en el grado de
vinculacin que tienen con las autoridades y las atribuciones de los vecinos
vigilantes, pero coinciden en generar mayor involucramiento de ciudadano. La
institucin del serenazgo en algunos pases de Amrica Latina (Mxico, Per)
muestra prcticas similares a las de los pases desarrollados, pero que se
basan en modelos tradicionales de vigilancia en situaciones de ausencia de
vigilancia por parte del aparato estatal.
Las experiencias de polica comunitaria en el mundo tambin varan
considerablemente. Algunos principios bsicos comprenden la proximidad de
los agentes con la ciudadana, la transformacin de los procesos de toma de
decisiones (que invierten la pirmide de mando y priorizan la toma de
decisiones por parte de los elementos policiales operativos en consulta con la
ciudadana y asignan funciones de implementacin a los mandos policiales) y
la formacin especializada en resolucin de conflictos comunitarios. A pesar de
las grandes variaciones que hay en estos modelos entre Asia, Europa, Amrica
del Norte, Amrica Latina, Oceana y frica, las experiencias de polica
comunitaria tienen un punto de partida comn: buscar generar mayor confianza
entre policas y ciudadanos, de tal manera que se potencien las capacidades
comunitarias para prevenir el delito.
Finalmente, con respecto a la participacin comunitaria, Tilley (2009: 95-96)
sintetiza la racionalidad de este enfoque en cinco puntos:

La comunidad es fundamental para identificar y tratar los problemas

delictivos.

Se entiende a la comunidad principalmente en trminos geogrficos,

comprendiendo a quienes viven o trabajan en un rea particular.

Se espera que las agencias relacionadas con la prevencin del delito

sean ms sensibles y respondan mejor a las demandas formuladas
organizadamente por una comunidad.

Los miembros de la comunidad tienen un gran potencial para ser

protagonistas en la gobernabilidad de sus entornos.

Las comunidades formadas por ciudadanos comprometidos, confiables e

interconectados tienen ms capacidades para resolver problemas emergentes
y son menos proclives a ser sorprendidas por problemas imprevistos. (Tilley,
2009: 95-96).

Prevencin y desarrollo

En esta seccin del documento se analizarn tres tipos de factores de riesgo

relacionados con el desarrollo. En este sentido, los factores de riesgo son
elementos que aumentan la probabilidad de que las actividades delictivas de un
individuo inicien, sean ms frecuentes o persistan por ms tiempo (Kazdin et al.
1997). Existe amplia evidencia emprica sobre la identificacin de dichos
factores.
(1)

Factores de riesgo individuales

Bajo nivel de inteligencia y de logros acadmicos. Distintos estudios bajo

condiciones diversas han encontrado que existe una mayor proporcin de
jvenes y nios con bajo nivel de inteligencia y logros acadmicos pobres que
posteriormente son condenados por algn delito, en especial delitos violentos,
o que declaran haber cometido algn delito (Farrington 1992, 1994, 2007;
Farrington y West 1993). Lo que estas construcciones miden es la poca
capacidad para manejar conceptos abstractos. Como Farrington ha sealado
(2007: 609), hace ms de 50 aos ya Albert Cohen haba establecido que los
padres con bajo nivel socio-econmico tienden a hablar en trminos de
situaciones concretas (en lugar de conceptos tericos) y a vivir en el presente
(en lugar de planear el futuro).
Falta de empatia. Normalmente se distingue entre empata cognitiva (entender
o apreciar los sentimientos de otras personas) y empata emocional o afectiva
(verdaderamente experimentar los sentimientos de otras personas), (Farrington
2007). Los estudios ms serios han encontrado que la primera se encuentra
relacionada con ciertos tipos de conductas violentas o delictivas, como
vandalismo y agresiones fsicas (Jolliffe y Farrington 2006). La relacin con el
segundo tipo de empata es menos fuerte.
Impulsividad. Este factor tambin se ha medido bajo otras
operacionalizaciones, como hiperactividad, impaciencia, pobre habilidad de
planeacin, bajo auto-control, entre otras (Farrington 2007). Todas ellas han
encontrado mayor tendencia entre nios con estas caractersticas que han
cometido delitos en aos posteriores (ibdem.). Probablemente el mecanismo
causal entre impulsividad y delincuencia ha sido ms famosamente descrito por
Gottfredson y Hirschi (1990), cuya teora general del auto-control predice mayor
o menor nivel de delincuencia dependiendo de la propensin personal a
controlar ciertos impulsos y, consiguientemente, a la abstencin delictiva.
Habilidades socio-cognitivas. Este factor se refiere a los hbitos y las
herramientas cognitivos con que cuentan las personas para resolver problemas
interpersonales. La deficiencia en estos procesos mentales tiene como
consecuencia pobres habilidades sociales que pueden ser identificadas
mediante diversas actitudes: las personas con mayor propensin a la comisin
de delitos tienden a pensar que lo que les sucede depende del destino, del azar
o de la suerte, ms que de sus propias acciones, o que otras personas son las
culpables de sus acciones (Farrington 2007). Crick y Dodge (1994)
desarrollaron un modelo del procesamiento de informacin social en el que
sealan que las personas violentas tienen interpretaciones hostiles de las

pautas sociales, un repertorio ms limitado de respuestas posibles (la mayora

hostiles) a esa interaccin social y una tendencia a evaluar positivamente las
consecuencias de la agresin.
(2)

Factores de riesgo familiares

Familiares que han cometido o cometen delitos. En mltiples estudios se ha

encontrado que los nios y jvenes que pertenecen a una familia en la que uno
o ms de sus miembros han cometido delitos o conductas anti-sociales, tienden
a cometer delitos o a comportarse de manera anti-social (Farrington 2007).
Existen varias teoras del porqu de esta relacin. Por una parte, los factores
ambientales y sociales en los que se ven inmersos el familiar y el nio son los
mismos, lo que hasta cierto punto pudiera determinar la conducta de ambos.
Por otra parte, las teoras sobre aprendizaje sealan que las conductas
delictivas y los valores asociados a tales conductas son enseadas y
aprendidas en los crculos ms cercanos de la persona. Esto podra indicar que
el nio aprende las conductas delictivas del familiar.
Tamao de familia. Vivir en una familia de tamao grande (generalmente de
cinco hijos o ms) es un fuerte predictor de conductas delictivas o anti-sociales
futuras (Farrington 1992, 1993). En realidad, una familia grande es un indicador
de otros factores que impactan directamente en el problema de la delincuencia.
Por ejemplo, se ha sealado que un hogar grande disminuye el tiempo de
atencin que los padres tienen con cada uno de los hijos, dificultando su
socializacin y aprendizaje (Farrington 2007). En muchas ocasiones, las
familias grandes viven en condiciones hacinadas, lo que puede provocar
frustracin e irritacin entre los miembros (ibid). En este sentido, hay indicios
de que los hijos de familias grandes con menor hacinamiento presentan menos
conductas anti-sociales que los hijos de familias grandes que viven en
condiciones hacinadas (West y Farrington 1973). Muchas teoras psico-sociales
resaltan la importancia de una socializacin temprana (teoras de aprendizaje
social) y de un desarrollo moral adecuado como formas de prevenir futuras
conductas anti-sociales (Kohlberg 1984; Gottfredson y Hirschi 1990). Otras
aproximaciones basadas en la teora de la tensin, por otro lado, enfatizan la
frustracin y el enojo ocasionados por diversos estmulos negativos como
factores que propician los delitos (Agnew 1992).
Negligencia y abuso infantil. La negligencia y el abuso de nios es tambin un
predictor de conductas violentas (Malinosky-Rummel y Hansen 1993;
Farrington 2007). Al igual que en el factor tamao de familia, la falta de
aprendizaje social o desarrollo moral adecuados en los nios se puede
interpretar como una consecuencia de la negligencia parental. Estas mismas
razones son las que explican que tambin los padres fros y distantes tienden a
tener hijos que cometen delitos (McCord 1997). En cuanto al abuso infantil, una
teora con fundamento emprico seala que los nios aprenden a reproducir el
comportamiento agresivo de los padres, muchas veces a travs de la imitacin
(Brezina 1998).

Familias desintegradas. El impacto de vivir en una familia desintegrada, para la

conducta de un nio, es similar al de los dos factores anteriores. Es decir,
tpicamente en las familias rotas se concentran una serie de situaciones que
perjudican la socializacin de los hijos, disminuyen la atencin parental y, por el
contrario, fomentan la creacin e imitacin de modelos de conductas antisociales (Farrington 2007).
(3)

Factores escolares

Revisiones de la literatura sobre factores de riesgo escolares sealan que las

escuelas que cuentan con estndares claros, consistentes y justos sobre la
aplicacin de las normas por lo general tienen niveles bajos de conductas antisociales (Farrington y Welsh 2007). Este aspecto est relacionado con la
actitud de los profesores hacia los alumnos. Las escuelas cuyos profesores
imponen muchos castigos y, a la vez, elogian poco a los alumnos, tienen altos
niveles de conductas anti-sociales, (Rutter, 1983; Farrington y Welsh 2007). En
un estudio longitudinal en la ciudad de Nueva York sobre los factores que
pueden resultar en conflictos conductuales de los estudiantes, Kasen, Johnson
y Cohen (1990; ver tambin Farrington y Welsh 2007) encontraron que las
escuelas conflictivas, es decir, aqullas en las que hay mayor conflicto entre
alumnos y profesores, o entre alumnos nicamente, predicen un incremento en
problemas conductuales. Por otra parte, se encontraron ciertos factores
protectores que disminuan la probabilidad de problemas conductuales, como
tener un enfoque primordialmente acadmico.
B.Fundamento normativo y programtico en Mxico
Las principales referencias a la prevencin del delito en el mbito constitucional
mexicano se encuentran en el artculo 21. El prrafo 10 de este artculo hace
referencia a las funciones de prevencin del delito, principalmente a cargo de
las instituciones policiales y de naturaleza situacional:

Consejos Ciudadanos: Participacin ciudadana y prevencin del delito

La seguridad pblica es una funcin a cargo de la Federacin, el Distrito
Federal, los Estados y los Municipios, que comprende la prevencin de los
delitos; la investigacin y persecucin para hacerla efectiva, as como la
sancin de las infracciones administrativas, en los trminos, en las respectivas
competencias que esta Constitucin seala [...] (CPEUM: art. 21, nfasis del
autor).
Ms adelante, el inciso c del mismo artculo 21 constitucional seala que una
de las bases mnimas a las que est sujeto el Sistema Nacional de Seguridad
Pblica es "la formulacin de polticas pblicas tendientes a prevenir la
comisin de delitos". (CPEUM: art. 21c, nfasis del autor).
Esta referencia enunciativa a la prevencin del delito en la Constitucin federal
se ampla considerablemente en la Ley General del Sistema Nacional de
Seguridad Pblica (LGSNSP). El artculo 2 de este precepto:

La seguridad pblica es una funcin a cargo de la Federacin, el Distrito

Federal, los Estados y los Municipios, que tiene como fines salvaguardar la
integridad y derechos de las personas, as como preservar las libertades, el
orden y la paz pblicos y comprende la prevencin especial y general de los
delitos, la investigacin para hacerla efectiva, la sancin de las infracciones
administrativas, as como la investigacin y la persecucin de los delitos y la
reinsercin social del individuo, en trminos de esta Ley, en las respectivas
competencias establecidas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos. (LGSNSP: art. 2, nfasis del autor).
En contraste con la definicin de seguridad pblica en la Constitucin Federal,
la LGSNSP establece los fines garantistas de la seguridad pblica
("salvaguardar la integridad y derechos de las personas ..."), especifica dos
tipos de prevencin: la general, que se relaciona con lo que distintas
aproximaciones tericas (Tilley, 2007 y 2009; Lab, 2010; Moloeznik y Haro,
2011) consideran como medidas situacionales y la especfica, que comprende
medidas comunitarias y sociales dirigidas a las causas estructurales de la
incidencia delictiva. La definicin de seguridad pblica en la legislacin
secundaria tambin comprende el mbito de la aplicacin de sentencias,
haciendo referencia al "modelo de reinsercin social del individuo", el cual se
enmarca en una visin garantista y sistmica de la justicia penal.
En el siguiente prrafo del mismo artculo 2, la LGSNSP especifica con mayor
precisin lo que la legislacin secundaria mexicana define como "prevencin
social del delito":
El Estado desarrollar polticas en materia de prevencin social del delito con
carcter integral sobre las causas que generan la comisin de delitos y
conductas antisociales, as como programas y acciones para fomentar en la
sociedad valores culturales y cvicos, que induzcan el respeto a la legalidad y a
la proteccin de las vctimas. (LGSNSP: art. nfasis del autor).
Este precepto normativo profundiza en la definicin de la prevencin social del
delito, sealando su naturaleza integral, es decir, establece una base normativa
para la generacin de polticas pblicas complementarias que se concatenen
con el fin de prevenir el delito; y de manera importante seala, adems del
delito a las conductas antisociales, entre las que se puede incluir a la violencia.
El artculo 2 de la LGSNSP enuncia ya no slo la prevencin de la tipificacin
jurdica de una conducta antisocial, que es el delito, sino tambin aqullas
conductas no tipificadas en los cdigos normativos, abriendo la definicin de
prevencin social hacia distintos tipos de violencias.
En el artculo 2 de la LGSNSP tambin se establecen principios programticos
que van ligados con los aspectos definitorios de la prevencin social del delito y
la violencia, haciendo evidente la necesidad de que la definicin de este tipo de
prevencin sea ligada a acciones operativas a esto se le llama programas y
acciones. Entre las lneas programticas para la prevencin del delito, este
artculo considera aspectos de valores para fomentar la convivencia armoniosa,
la cultura de la legalidad y, de manera interesante, la atencin a vctimas. Sin

embargo, en este precepto normativo todava no hay una definicin de

cohesin social que sirva de base a las acciones programticas para recuperar
el tejido social.
Por otra parte, el artculo 7 de la LGSNSP reglamenta las bases que establece
el artculo 21 constitucional en materia de coordinacin de las Instituciones de
Seguridad Pblica de los tres rdenes de gobierno, en el marco del Sistema
Nacional de Seguridad Pblica. En su fraccin XIII seala que uno de los fines
de esta coordinacin es "determinar la participacin de la comunidad y de
instituciones acadmicas en coadyuvancia de los procesos de evaluacin de
las polticas de prevencin del delito, as como de las Instituciones de
Seguridad Pblica, a travs de mecanismos eficaces". (LGSNSP, art. 7, XIII).
Este importante precepto aade al carcter integral del concepto de prevencin
social de la violencia y el delito, en trminos programticos, las necesarias
caractersticas participativas de los mbitos comunitario y acadmico en la
evaluacin de las polticas en la materia y del desempeo de las instituciones
involucradas.

Consejos Ciudadanos: Participacin ciudadana y prevencin del delito

En un tenor ms operativo, el artculo 14 (IX) de la LGSNSP establece la
facultad del Consejo Nacional de Seguridad Pblica de formular propuestas
para el Programa Nacional de Prevencin del Delito. En concordancia con lo
que establecen la Constitucin, las leyes secundarias y el Plan Nacional de
Desarrollo sobre la prevencin del delito, el Programa Nacional es el principal
elemento rector de poltica pblica federal en la materia. El mismo artculo 14
(XVI) seala como facultad del Consejo Nacional de Seguridad Pblica el
establecimiento de "mecanismos eficaces para que la sociedad participe en los
procesos de evaluacin de las polticas de prevencin del delito, as como de
las instituciones de Seguridad Pblica".
El Consejo Nacional de Seguridad Pblica cuenta con una Comisin
Permanente de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana (Art. 16, III)
que constituye un rgano del Consejo, con participacin ciudadana
especializada, que se coordina con el Centro Nacional de Prevencin del Delito
y Participacin Ciudadana del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de
Seguridad Pblica. Esta Comisin hace ms operativa la vertiente de
participacin ciudadana en la definicin de prevencin social de la violencia y el
delito.
El artculo 20 de la LGSNSP establece una serie de atribuciones, o elementos
funcionales, para que el Centro Nacional de Prevencin del Delito y
Participacin Ciudadana pueda llevar a la prctica una amplia definicin de
prevencin social de la violencia y el delito:
I.
Proponer al Consejo Nacional lineamientos de prevencin social del
delito, a travs del diseo transversal de polticas de prevencin, cuyas
acciones tendrn el carcter de permanentes y estratgicas;

II.
Promover la cultura de la paz, la legalidad, el respeto a los derechos
humanos, la participacin ciudadana y una vida libre de violencia;
III.
Emitir opiniones y recomendaciones, dar seguimiento y evaluar los
programas implementados por las Instituciones de Seguridad Pblica, en los
tres rdenes de gobierno para:
a)

Prevenir la violencia infantil y juvenil;

b)
Promover
la erradicacin de la violencia especialmente la ejercida
contra nias, nios, jvenes, mujeres, indgenas, adultos mayores, dentro y
fuera del seno familiar;
c)
Prevenir la violencia generada por el uso de armas, el abuso de drogas y
alcohol, y
d)

Garantizar

la atencin integral a las vctimas.

IV.
Realizar, por s o por terceros, estudios sobre las causas estructurales
del delito, su distribucin geodelictiva, estadsticas de conductas ilcitas no
denunciadas, tendencias histricas y patrones de comportamiento que
permitan actualizar y perfeccionar la poltica criminal y de seguridad pblica
nacional;
V.
Realizar, por s o por terceros, encuestas victimolgicas, de fenmenos
delictivos y otras que coadyuven a la prevencin del delito;
VI.
Promover la inclusin de contenidos relativos a la prevencin del delito
en los programas educativos, de salud, de desarrollo social y en general en los
diversos programas de las dependencias y entidades federales, as como
colaborar con los Estados, el Distrito Federal y los Municipios en esta misma
materia;
VII. Organizar seminarios, conferencias y ponencias sobre prevencin social
del delito [...]
En este sentido, la Poltica Nacional de Prevencin del Delito y la Violencia se
disea bajo la creacin de un nuevo marco institucional en el que se crea el
Centro Nacional de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana, se
etiquetan por primera vez recursos dirigidos a programas de prevencin desde
lo local y se sientan las bases normativas en la materia, de cara al reto que
implica la entrada en vigor de la nueva Ley General para la Prevencin Social
de la Violencia y la Delincuencia.
Las reformas a la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pblica
reflejaron la necesidad de un marco institucional renovado que otorga un mayor
peso los tres rdenes de gobierno en sus atribuciones legales en torno a la
seguridad, en dos temticas esenciales: 1) La coordinacin interinstitucional y
2) La profesionalizacin de los cuerpos de seguridad y justicia.
Derivado de esta profunda transformacin, el Centro Nacional de Prevencin
del Delito y Participacin Ciudadana surge en 2010 con un conjunto de

atribuciones establecidas por la Ley General del Sistema Nacional de

Seguridad Pblica, la Ley General de Prevencin Social de la Violencia y la
Delincuencia, el Reglamento del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional
de Seguridad Pblica, entre otras.
La redaccin del artculo 20 de la LGSNSP establece el carcter
fundamentalmente operativo de una definicin que incluye explcitamente, y en
un marco integral, elementos garantistas para la prevencin social de la
violencia y el delito. Asimismo, los artculos 128-133 de la LGSNSP establecen
la naturaleza de las acciones de participacin ciudadana para evaluar al
Sistema y a las Instituciones de Seguridad Pblica. En particular, el Artculo 128
hace nfasis en el involucramiento de la comunidad (tenga o no estructura
organizativa) y de la sociedad civil organizada en estas tareas. El Centro
Nacional de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana es la entidad en
que recaen principalmente estas responsabilidades.

Consejos Ciudadanos: Participacin ciudadana y prevencin del delito

Si bien la LGSNSP establece la centralidad del Centro Nacional de Prevencin
del Delito y Participacin Ciudadana en materia de prevencin social del delito,
el Artculo 13 del Reglamento del SESNSP establece otras atribuciones que
amplan, todava ms, el aspecto operativo de la definicin de prevencin social
de la violencia y el delito en la legislacin mexicana. A continuacin se
recuperan slo las fracciones del Art. 13 del Reglamento del SESNSP que son
complementarias a las que establece el Art. 20 de la LGSNSP.
I.
Coordinar y desarrollar campaas con la finalidad de prevenir la
comisin de conductas ilcitas;
II.

Promover la colaboracin ciudadana en la prevencin del delito;

III.
Promover el intercambio de experiencias en materia de prevencin del
delito con instituciones nacionales y extranjeras.
V.
Participar en la promocin de la participacin ciudadana en el marco del
Programa Nacional de Seguridad Pblica.
IX.
Difundir
mediante cualquier medio en coordinacin con el Centro
Nacional de Informacin los servicios de llamadas de emergencia y de
denuncia annima;
X.
Determinar los lineamientos, criterios y procedimientos mediante los
cuales la Federacin, las entidades federativas y los municipios, debern
establecer el servicio de localizacin de personas y bienes, as como el servicio
de comunicacin mediante el cual reciban los reportes de la comunidad, sobre
las emergencias, faltas y delitos.
XII. Coordinarse con la Comisin Nacional de los Derechos Humanos y las
correspondientes
de
las
entidades
federativas,
organismos
no
gubernamentales, organismos internacionales de proteccin a los derechos

humanos, as como instituciones pblicas y privadas para lograr el

cumplimiento de las atribuciones que le confiere la Ley.
XIV. Brindar apoyo y asesora a las instituciones pblicas o privadas que as
lo soliciten, en materia de prevencin del delito;
XV. Promover ante las Instituciones de Seguridad Pblica el establecimiento
de rganos de consulta en el que se permita la participacin de la ciudadana
para alcanzar los propsitos referidos en el artculo 131 de la Ley.
XXI. Realizar acciones para promover la cultura de la denuncia entre la
sociedad.
XXII. Disear y promover polticas, programas, estrategias y acciones que
fomenten en la sociedad valores culturales y cvicos, que fortalezcan el tejido
social, que induzcan el respeto a la legalidad, y que promuevan la paz, la
proteccin de las vctimas, el respeto a los derechos humanos, la participacin
ciudadana y una vida libre de violencia;
XXIII. Fomentar la investigacin cientfica y tecnolgica para identificar los
factores que generan las conductas antisociales;
XXIV. Promover ante las instituciones pblicas, el establecimiento de polticas
que aseguren la prevencin del delito, atencin y proteccin de grupos
vulnerables;
XXVI. Promover

polticas para la igualdad y equidad de gnero;

XXVII. Realizar
campaas para prevenir la violencia generada por el uso de
armas, el abuso de drogas, y alcohol, entre otros problemas de relevancia
social, en coordinacin con las autoridades competentes en dichas materias y
la sociedad civil.
Las atribuciones del Centro Nacional de Prevencin del Delito y Participacin
Ciudadana en la LGSNSP y en el Reglamento del SESNSP se basan en una
definicin amplia, integral y operativa de prevencin social de la violencia y el
delito, que sirve de base para intervenciones que busquen la reduccin de
riesgo en distintos niveles: social, comunitario e individual. En particular, el
artculo 13 (VIII) del Reglamento seala que Centro es responsable de
"[i]mpulsar el establecimiento y operacin de sistemas de vigilancia y de
seguimiento de los fenmenos delincuenciales locales, para identificar zonas
de riesgo, grupos vulnerables, vctimas, victimarios y propiciar las acciones
debidas en la prevencin y el control de los hechos violentos o delictivos".
La normatividad mexicana, de manera inductiva, desarrolla las bases que
definen el concepto de prevencin social de la violencia y el delito. La
Constitucin federal simplemente enuncia el concepto de prevencin del delito.
La LGSNSP profundiza en la definicin operativa de este concepto y asigna al
Centro Nacional de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana las
responsabilidades principales en la materia. Finalmente, el Reglamento del

SESNSP ampla este concepto y establece atribuciones especficas para que

pueda operar entre las autoridades gubernamentales y la ciudadana.

Estrategias y tcnicas empleadas en la reduccin de la agresividad

Como ya hemos comentado, existe una gran diversidad de tcnicas y
estrategias provenientes de los diferentes marcos tericos, cuyo objetivo es
reducir la agresividad. Normalmente, estas tcnicas se dan en compaa unas
de otras, formando intervenciones multimodales. En la siguiente tabla (tabla
n.1) podemos ver un catlogo de estrategias y tcnicas derivadas de los
diferentes modelos tericos.
La bibliografa de los ltimos aos, nos otorga un cierto nmero de estrategias
de intervencin destinadas a diferentes poblaciones, como tambin en
diferentes contextos y modalidades de aplicacin individual y grupal.
Igualmente, encontramos estrategias de aplicacin centradas en el individuo
frente a otras que incluyen tcnicas destinadas al contexto o sistema en el cual
se manifiesta la conducta violenta. Las referencias ms frecuentes y avaladas
por datos de adecuada eficacia para la reduccin de la conducta agresiva, se
realizan sobre intervenciones de tipo conductual, cognitivas y cognitivo
conductuales (Beck y Fernndez, 1998; Suckho dolsky, Kassinove y Gorman,
2004). Se mencionan a continuacin las principales estrategias citadas:
Tcnicas conductuales
Dentro de las tcnicas ms conductuales, y fundamentalmente en contextos
residenciales, instituciones psiquitricas y prisiones se han utilizado Programas
de puntos y coste de respuesta. Goldstein y Keller (1987) refieren que, en
comparacin con otras tcnicas conductuales, como son la extincin y el
tiempo fuera, las estrategias combinadas de coste de respuesta y
reforzamiento positivo mediante economa de fichas se mostraron ms eficaces
en jvenes muy agresivos.
Tcnicas cognitivas y cognitivo- conductuales
-

Entrenamiento en autoinstrucciones.

Se basa en la modificacin de aquellas autoinstrucciones desadaptativas

que acompaan la conducta agresiva y la instauracin de autoinstrucciones
ms positivas y adaptativas que sustituyan a las anteriores. Meichenbaum y
Good man (1971) realizaron los primeros experimentos de utilizacin de
autoinstrucciones dirigidas a reducir la conducta impulsiva en nios en
situaciones especficas. Posteriormente se ha utilizado esta tcnica con
resultados positivos en adolescentes impulsivos (Snyder y White, 1979).
-

Entrenamiento en habilidades sociales.

Se trata de una secuencia de procedimientos que tienen como objetivo

promover el desarrollo o aumento de las habilidades para responder
adecuadamente a situaciones interpersonales especficas. Este
entrenamiento parte de dos premisas: a) la comprensin de las conductas
agresivas, como productos de la falta de habilidades para negociar
competentemente en situaciones de conflicto y b) la influencia de los
iguales. Se utilizan como estrategias especficas: instrucciones, modelado,
role playing o ensayo conductual, discusin, retroalimentacin y
asesoramiento. Se ha utilizado con eficacia en adolescentes delincuentes,
como lo muestra el informe de casos presentado por Elder, Edelstein y
Narick (1979). Estos autores aplicaron el entrenamiento en los contextos
especficos en los cuales los sujetos haban presentado la conducta
violenta. Los resultados mostraron mejora en las habilidades entrenadas,
as como en la conducta social general.
-

Entrenamiento en autocontrol.

Es una intervencin destinada a lograr la autorregulacin de la conducta

mediante autoobservacin, autoinstrucciones, autorreforzamiento y
estrategias de autorregulacin de la activacin fisiolgica. Esto ltimo, a
travs del entrenamiento en tcnicas de respiracin y relajacin. En este
entrenamiento se ensea al sujeto a atender y percibir correctamente las
claves fisiolgicas que indican el comienzo de la ira y la agresividad.
-

Entrenamiento en solucin de problemas sociales.

Este entrenamiento pretende fortalecer las habilidades para solucionar

problemas interpersonales y evitar conflictos y el consecuente riesgo de
conductas violentas. Se suele realizar en intervenciones breves, entre 6 y
12 sesiones (Nangle, Erdley y Carpenter, 2002). La intervencin pionera se
aplic a nios preescolares (Spivack y Shure, 1974) y posteriormente ha
sido adaptada a otros rangos de edad. Dentro de este entrenamiento se
incluyen estrategias especficas, tales como entrenamiento en autodireccin de la atencin a ciertos aspectos de la tarea o situacin; modelado
y reforzamiento de conductas prosociales como respuesta a las situaciones.
En este tipo de intervenciones, el terapeuta tiene un rol activo modelando
los procesos cognitivos, haciendo manifestaciones verbales, dando
feedback, etc.
-

Entrenamiento en control de la ira:

Se trata de una de las ms extendidas tcnicas de intervencin cognitivoconductual referida a la conducta agresiva. Las formas predominantes de
tratamiento para la ira, desde los aos 70, han sido las terapias basadas en
inoculacin de estrs (Meichenbaum y Deffenbacher, 1988), y ms
concretamente su adaptacin por parte de Novaco (1975). Adems, varias
intervenciones para la ira se han basado en la teora cognitivo-social y usan
procedimientos cognitivo conductuales para acceder a modificar los
mediadores cognitivos que se cree que estn relacionados con la

experiencia de la ira: procesos atribucionales, percepcin sesgada de las

claves sociales y deficientes habilidades de solucin de problemas sociales.
Novaco (1975), en su adaptacin del entrenamiento en inoculacin de
estrs de Meichenbaum (1975), desarrolla una intervencin en tres fases.
La primera de ellas consta de: reencuadre cognitivo, entrenamiento en
relajacin, uso de imgenes, modelado, y roleplaying para mejorar el
afronta- miento con las situaciones problemticas. La segunda fase, incluye
el desarrollo de habilidades de relajacin. Finalmente, en la fase de ensayo,
el cliente es expuesto a situaciones provocadoras de ira durante las
sesiones, utilizando imgenes o roleplaying. Esta lnea de tratamiento
puede ser complementada con tcnicas alternativas como resolucin de
problemas, manejo de conflictos y entrenamiento en habilidades sociales
como se muestra en el modelo de Lochman y Lenhart (1993). En una
intervencin grupal intensiva breve sobre el manejo de la ira, destinada a 87
delincuentes jvenes en prisin, Ireland (2004) refiere disminucin
significativa de la conducta de ira observada, igualmente de las conductas
autoinformadas, pensamientos y sentimientos.
Las tcnicas cognitivo conductuales, aplicadas para el manejo de la ira, se
han estructurado frecuentemente en 3 fases: a) preparacin cognitiva,
donde se incluye la identificacin de las situaciones a trabajar, la
identificacin de las claves ambientales y las autoafirmaciones para
reencuadrar la situacin y facilitar respuestas adaptativas; b) adquisicin de
habilidades de relajacin, en presencia del estmulo o situacin provocadora
de ira, y c) fase de repeticin, en la cual los sujetos son expuestos a
situaciones provocadores de ira usando role-playing o imaginacin (Beck y
Fernndez, 1998)
-

Terapia de pares o iguales.

La terapia de pares es una modalidad de tratamiento desarrollada dentro de

una perspectiva evolutiva y desde un marco sociocognitivo. Principalmente,
se dirige a las dificultades sociales encontradas a lo largo del desarrollo. Se
trata de un proceso en el cual se replican las relaciones de amistad de larga
duracin. No se trata slo de una intervencin teraputica, sino ms bien de
un mtodo de prevencin til en diversos contextos (Selman y Schultz,
1990). La propuesta de Selman y Schultz (1990) consiste en veinticuatro
sesiones de una hora de duracin a lo largo de doce semanas. En las
sesiones participan dos estudiantes y un terapeuta con un doble propsito:
por una parte, el control de los alumnos de sus expresiones de ira y, por
otra, la disminucin de las conductas agresivas en clase. En dichas
sesiones se trabaja el aumento del nivel de entendimiento interpersonal
implicando a los participantes en una relacin de amistad. Entre sus
componentes destacan, el uso del roleplaying y la exposicin de sus propias
percepciones, pensamientos, sentimientos y conductas manifiestas en
aquellas situaciones que han reaccionado con ira y agresin.
-

Juego prosocial:

Basado en la importancia que el juego presenta en la socializacin infantil,

Garaigordobil (2004) desarrolla y evala los efectos de un programa de
juego prosocial sobre la conducta social en nios de 10 a 11 aos.
Realizado en ambiente escolar y llevado a cabo por la profesora del grupo,
consiste en la realizacin de una sesin de juego semanal de dos horas de
duracin, con 2 o 3 actividades ldicas y sus respectivos debates. El
programa est compuesto de 5 caractersticas estructurales: participacin,
comunicacin, cooperacin, ficcin-creacin y diversin. Un ejemplo de las
actividades propuestas son los cuentos morales, en los cuales, grupos de
4 o 5 nios, deben inventar cooperativamente un cuento que contenga
alguna enseanza moral, que luego se representan y sobre los cuales se
debate. Los resultados indican que los nios incrementaron sus conductas
asertivas, disminuyendo las agresivas, antisociales y delictivas. Ortega
(2004) nos da una interesante visin del rol del juego entre iguales,
analizndolo en relacin con la utilidad que presta a la resolucin de
conflictos y al aprendizaje de normas sociales, a partir de marcos simulados
de conflictividad.
Intervenciones farmacolgicas
Adems de las tcnicas psicolgicas mencionadas, en ocasiones, y sobre todo
para casos de alto nivel de agresin y violencia, como pueden ser casos de
autolesin y riesgo de dao a otras personas, se suelen realizar intervenciones
farmacolgicas. Estas intervenciones frecuentemente se presentan en paralelo
a la intervencin psicolgica. La farmacoterapia es de eleccin en dichos casos
y, especialmente, en casos con patologa orgnica, psictica o de retraso
mental. Tambin est indicada en aquellas personas cuyas conductas
agresivas no logran ser reducidas o en el transcurso de un proceso teraputico.
El tratamiento farmacolgico de la agresividad presenta dos vertientes: una,
destinada al tratamiento de los episodios de agresividad aguda, y la otra,
referida al tratamiento de la agresividad crnica (para una revisin, LpezMuoz, lamo y Cuenca, 1999). En el caso de episodios agudos se utilizan,
para obtener una tranquilizacin rpida neurolpticos de alta potencia, tales
como haloperidol o clorpromazina. En combinacin con neurolpticos, o como
alternativa a ellos se encuentran las benzodiazepinas, como el diazepam y el
lorazepam. Tambin se suele recurrir a los barbitricos, como el amobarbital
sdico o el fenobarbital, las sales de litio, la carbamazepina y el propanolol.
En el tratamiento de las conductas agresivas crnicas, se utilizan antipsicticos
atpicos como risperidona y clozapina, sobre todo, en trastornos psicticos,
retraso mental, autismo o dficit de atencin con hiperactividad. En algunos
casos, ansiolticos como benzodiazepinas diazepam, lorazepam, oxazepam,
clordiazepxido pero debido a los efectos secundarios tanto cognitivos (efectos
sobre la atencin y concentracin), como de dependencia y sndromes de
retirada, se aconseja una alternativa como la buspirona. La buspirona es un
ansioltico serotoninrgico no benzodiazepnico, til para el manejo de la
agresividad en pacientes con retraso mental y en la conducta hostil y antisocial
que acompaa al sndrome premenstrual. Los antidepresivos, como la

fluoexetina (inhibidores selectivos de la recaptacin de serotonina - ISRS) se

han mostrado eficaces para tratar la agresividad en los casos de depresin,
retraso mental, con conductas agresivas y autolticas, trastorno por estrs posttraumtico y autismo. Todos los ISRS se han mostrado eficaces en el
tratamiento de la agresividad en el trastorno lmite de personalidad, as como
dos IMAOS, concretamente fenelzina y tranilcipromina. El uso de sales de litio
en la agresividad se ha mostrado eficaz en el trastorno bipolar, retraso mental o
trastorno antisocial. Tambin se han utilizado frmacos anticonvulsivos, como
la carbamazepina y el cido valproico, en casos de agresividad, no slo
secundaria a dao neurolgico causado por epilepsia, sino tambin en sujetos
con retraso mental, dao orgnico, psicticos crnicos y en el trastorno lmite
de la personalidad (Lpez-Muoz et al, 1999).
En algunas poblaciones hospitalizadas, como enfermos en unidades
psiquitricas o unidades geritricas y en atencin de urgencias, la agresividad
juega un papel epidemiolgico muy importante y, a la vez, de muy diversas
caractersticas. En estos contextos existe una gran dificultad para medir y
evaluar la conducta agresiva y la inexistencia de un frmaco especfico para su
tratamiento, lo que hace an ms difcil la utilizacin y creacin de protocolos
eficaces de intervencin farmacolgica. La definicin de criterios de evaluacin
de las crisis de agresin se transforma en una tarea fundamental a la hora de
poder aplicar un tratamiento farmacolgico adecuado. En este sentido,
Needham, Abderhalden y Meer (2004), ponen nfasis en la necesidad de dar
formacin especializada, en el manejo de la agresividad, al personal que
trabaja en ambientes psiquitricos y de urgencias. Dicha formacin debe incluir
la medicin y la valoracin de riesgos.

Programas multicomponentes
En nios con trastornos de conducta, las variables familiares constituyen
elementos consecuentes, etiolgicos o mantenedores de las desviaciones
comportamentales. En ese sentido, la historia de abusos intrafamiliares, la
existencia de problemas y conflictos familiares, el mal manejo de la conducta
del nio en el hogar, hacen necesario plantear la necesidad de incorporar a los
padres. Esta incorporacin, no slo se hace como parte complementaria a la
intervencin destinada a los nios, sino tambin como foco central de la misma.
Por ejemplo, la aplicacin de medidas disciplinarias en forma inconsistente y la
baja implicacin de los padres con el nio han sido relacionadas con la
agresin infantil y, por tanto, sern objetivos de la intervencin (Capaldi y
Patterson, 1991).
Los programas multicomponentes que se refieren a continuacin son
intervenciones que aaden a la atencin sobre el nio o adolescente, la
atencin a los padres, la familia y/o los profesores (Tabla n. 2). Se comentan a
continuacin algunos de estos programas y sus derivaciones:

Propuesta de Barkeley (1987, 1997)

Barkley (1987, 1997) ha desarrollado un programa de entrenamiento para
padres de nios entre 2 y 11 aos que presentan trastorno negativista
desafiante, trastorno por dficit de atencin o trastorno disocial. Su ncleo
central es el manejo adecuado de las contingencias que siguen a la conducta
del nio. Se compone de diez mdulos en los que se trabajan los siguientes
contenidos: a) educacin a los padres acerca de las causas de los problemas
conductuales (basado en un modelo simple que atiende a las caractersticas
del nio, caractersticas de los padres, los acontecimientos ambientales
estresantes y las consecuencias situacionales); b) creacin de un tiempo
compartido de juego para favorecer la aplicacin del reforzamiento; c)
entrenamiento de la conducta obediente del nio a travs del manejo adecuado
de contingencias; d) refuerzo del juego autnomo en el nio para disminuir las
conductas perturbadoras mediante economa de fichas y coste de respuesta; y
e) generalizacin del comportamiento a situaciones fuera del hogar. La
intervencin adems incorpora sesiones de apoyo para realizar el seguimiento
de las tcnicas, as como la revisin del progreso y la orientacin sobre los
temas de preocupacin que se susciten a lo largo del seguimiento. Este
programa es de aplicacin individual o grupal. La mejor relacin coste/eficacia
se presenta cuando se aplica en grupos de 6 a 10 familias. En el caso de nios
con conductas perturbadoras graves, se incorpora un entrenamiento directo en
casa.
Propuesta de Kazdin (2005): Programa de Entrenamiento para Padres (PMT)
La propuesta de Kazdin (2005) se basa en los principios del condicionamiento
operante, cuyo principal objetivo es modificar las interacciones padres-hijo en el
hogar. Especialmente, se dirige a la modificacin de las prcticas de crianza e
intercambios coercitivos existentes entre padres e hijos (nios o adolescentes)
que manifiestan conducta antisocial, negativista o agresiva. El PMT posee dos
formatos de aplicacin: uno grupal, diseado para aplicar en escuela de padres
o en programas de prevencin; y otro individual, diseado para aplicar en
casos de nios, padres y familias disfuncionales que requieren una atencin
ms especfica e intensiva. Este programa se basa fundamentalmente en el
reforzamiento positivo de conductas pro- sociales, junto con el desarrollo de
habilidades para el manejo de contingencias, negociacin, contrato conductual
y uso de la reprimenda. Aunque el contenido de las sesiones est bien definido,
ste se adapta y especifica segn las necesidades de los sujetos al que se
dirige. En cuanto a la estructura y organizacin del pro-grama, consta de 12 a
16 sesiones semanales. En cada sesin se revisan y analizan los problemas
aparecidos durante la semana anterior, se presenta el nuevo tema a tratar, se
representan mediante roleplaying las estrategias a entrenar derivadas de ese
tema y se asignan tareas para desarrollar en casa. El PMT se usa como
intervencin nica o combinada con otros tratamientos, tales como el
entrenamiento en el manejo de la ira o la terapia familiar (Kazdin, 2005). Estas
combinaciones han dado lugar a modificaciones y derivaciones del programa
original algunas de las cuales se mencionan en las lneas siguientes.

Derivaciones del Programa de entrenamiento para padres PMT

A partir de las modificaciones del Programa PMT de Kazdin (2005) han sido
numerosos los programas que se han desarrollado. Todos ellos tienen como
base los principios del programa original y gran parte de sus contenidos.
Mencionamos algunos de ellos:
-

Parent-Child Interaction Therapy (PCIT) (Hers- chell, Calzada, Eyberg y

McNeil, 2002).

Este programa est dirigido a familias de nios con conductas negativistas

de 3 a 6 aos de edad. Sus objetivos principales son mejorar la relacin de
apego entre padres-hijo y desarrollar habilidades de manejo parental. Se
trata de un tratamiento individual a la familia, que se realiza en una sala de
juegos mediante la interaccin ldica entre padre y nio. El terapeuta
explica y modela las habilidades especficas. La duracin del programa es
abierta y se mantiene hasta que los padres adquieren confianza y destreza
en el manejo de las conductas problemticas del nio. En un estudio de
seguimiento realizado despus de seis aos de la aplicacin, se ha
demostrado un adecuado mantenimiento de los efectos.
-

Incredible Years Training Series (Webster-Strat- ton y Reid, 1997)

Este programa est diseado para nios de 2 a 8 aos con problemas de

conducta y conductas negativistas. Se presenta tambin grupal- mente y
est formado por diferentes mdulos secuenciados que se dirigen a
diferentes destinatarios: nios, padres y profesores. Un recurso interesante
en este programa es el uso de videos con vietas y escenas, en los
diferentes mdulos que lo componen. Los mdulos secuenciados se
estructuran en: a) desarrollo de habilidades clave (administrar elogios,
sugerencias, ignorar, tiempo); b) manejo de conflictos y comunicacin; c)
funcionamiento escolar; d) entrenamiento para profesores; y e) un ltimo
mdulo que se centra en el entrenamiento de las habilidades sociales y
ldicas en el nio, la solucin de problemas y las estrategias de auto-control
y empata.
-

Triple T-Positive Parenting Program (Sanders, Cann y Markie-Dadds,

2003).

El objetivo de esta propuesta es tratar y prevenir los problemas

conductuales, emocionales y del desarrollo. Se trata de un programa
formado por diferentes niveles de intensidad del tratamiento dirigido a
padres de nios y adolescentes desde el nacimiento hasta los 16 aos.
Existen varias modalidades que van desde el asesoramiento a los padres
por el terapeuta, con un mnimo contacto, hasta el entrenamiento intensivo
de padres. La aplicacin de este programa se realiza tanto a nivel
comunitario como a nivel individual. La modalidad comunitaria est
diseada para padres que deseen promover adecuadas pautas de crianza.
La modalidad individual, est diseada para la intervencin de poblacin
clnica infantil con diferentes grados de severidad. El estudio comparativo

de la eficacia de las diferentes modalidades ha mostrado que tanto la

aplicacin dirigida por el terapeuta, como la aplicacin autoadministrada
mediante manual de ejercicios y consultas telefnicas semanales, han
resultado con niveles de eficacia equiparables (Sanders, Markie-Dadds,
Tully y Bor, 2000).
-

Coping Power Program (Lochman y Wells, 2004)

Es un programa de dos aos de duracin que incluye dos componentes

principalmente: uno dirigido a los padres y otro dirigido a los nios. Est
basado en un modelo cognitivo-social contextual (Lochman y Dodge, 1994)
que considera, tanto las variables cognitivas y sociales del nio, como los
procesos y comportamientos parentales implicados en el desarrollo de
problemas de conducta (Ej., disciplina dura y agresiva, rdenes ambiguas,
escasa supervisin, etc.). De los dos componentes mencionados, el
componente para nios incluye los siguientes contenidos: definicin de
metas personales y conductuales, conciencia y atencin a los sentimientos
y al arousal fisiolgico asociado, uso de instrucciones de afrontamiento,
tcnicas de distraccin y relajacin, habilidades de estudio y organizacin,
entrenamiento en adopcin de perspectivas y reentrenamiento atribucional,
habilidades de resolucin de problemas sociales y manejo de la presin de
los pares (los problemas relacionados con el entorno y el desarrollo de
habilidades para negarse a la presin ejercida). En paralelo, el componente
para padres incorpora los mdulos referidos a: habilidades para identificar y
diferenciar la conducta prosocial y la disruptiva de sus hijos, atencin a las
conductas apropiadas, emisin de instrucciones efectivas, establecimiento
de reglas y expectativas apropiadas a la edad de sus nios, aplicacin de
consecuencias a la conducta negativa, y establecimiento de una
comunicacin continua a travs de reuniones familiares semanales
(Lochman y Wells, 2004).
-

Terapia Multisistmica (TMS) (Borduin, Bar- ton y Cone, 1995)

En lnea con los tratamientos disponibles para tratar adolescentes con

graves problemas de conducta y delincuencia, se encuentra la Terapia
MultiSistmica (TMS). El foco de inters en esta propuesta es la
modificacin del sistema en el cual se presenta la conducta problema
(Borduin, Barton y Cone, 1995). Es un programa multisistmico que
incorpora, PMT, terapia de pareja y entrenamiento en habilidades de
resolucin de problemas. La flexibilidad del programa permite incluir
cualquier otra tcnica necesaria para abordar problemas especficos segn
lo requiera el caso. Los resultados obtenidos tras la aplicacin de este
programa en experimentos clnicos aleatorizados con nios gravemente
afectados por diferentes trastornos han mostrado una adecuada eficacia.
Entre delincuentes juveniles su aplicacin logr una disminucin de la
reincidencia de delitos significativamente ms baja que en el grupo control
(22,1 % frente a 71,4%), con la reduccin de conflictos interpersonales y
una mejora del funcionamiento familiar (Borduin et al, 1995).

Programa de Intervencin Temprana (Vitaro, Brendgen, Pagani,

Tremblay y McDuff, 1999)

Se trata de un programa de intervencin diseado para nios de edades

comprendidas entre 7 y 9 aos. El programa est constituido por las
siguientes tcnicas: entrenamiento en habilidades sociales; entrenamiento
en estrategias de resolucin de problemas y autocontrol, y por un
componente de entrenamiento dirigido a padres. La metodologa de esta
intervencin se basa en la terapia de pares, consistente en llevar a cabo el
entrenamiento de habilidades sociales y de resolucin de problemas, en
pequeos grupos dentro del contexto escolar. Cada grupo est formado
por 3 o 4 nios prosociales y dos nios del grupo de intervencin, lo que
permite que los nios prosociales acten como agentes de refuerzo y
modelos positivos. Esta metodologa evita que los nios problemticos sean
estigmatizados por el grupo-clase. Los resultados aportados por sus autores
revelan una disminucin significativa de las conductas disruptivas en el
nio, una disminucin del nmero de amigos agresivos y la reduccin del
riesgo posterior de desarrollar algn trastorno de conducta.
-

Terapia Familiar Funcional (Klein, Alexander y Parsons, 1977)

Esta terapia est basada en la determinacin de las fuentes ms comunes

de conflicto entre padres e hijos. Bajo un modelo de sistemas conductuales,
entrena a parejas de padre hijo en habilidades de identificacin de
problemas, negociacin y solucin de conflictos (Klein et al., 1977). Los
resultados derivados de esta intervencin han indicado la reduccin de
conductas delictivas incluso en seguimientos durante la vida adulta. Otros
estudios han revelado una significativa reduccin en la tasa de reincidencia
de conductas delictivas entre el grupo de intervencin y el grupo control
(Gordon, Graves y Arbuthnot, 1995).
-

Terapia Familiar Prosocial (PFT) (Blechman y Vryan, 2000)

Se trata de una intervencin procedente del Modelo Sistmico de Terapia.

Se basa tanto, en la evaluacin e intervencin de los factores protectores y
de riesgo de las conductas violentas como de la aplicacin de estrategias
derivadas de esta terapia. Se dirige a jvenes con conductas delictivas e
incluye entrenamiento en habilidades de comunicacin, manejo de
conductas, resolucin de problemas y terapia familiar con especial nfasis
en el proceso de alianza teraputica. En cuanto a las estrategias
especficas, el programa consta, entre otras de: entrena-miento en la
identificacin y el reconocimiento de las necesidades del otro,
entrenamiento en la asuncin de responsabilidad personal y psico
educacin. La metodologa incorpora entrevistas telefnicas y planificacin
de un buen da (es decir, un da sin conductas agresivas o violentas). Los
autores refieren que la aplicacin del programa posee efectos a corto y
largo plazo. Entre los primeros, informan de la disminucin de situaciones
problema, tales como arrestos, abuso de drogas o expulsin escolar. Entre
los segundos, informan de la reduccin del abandono escolar, de crmenes,

as como de embarazos precoces, y de un aumento de la expresin de

conductas prosociales.
-

Modelo Multidimensional por Fases (Goldstein y Keller, 1987)

Aun cuando las intervenciones y estrategias anteriormente comentadas han

resultado eficaces, sus efectos suelen estar restringidos a los objetivos del
tratamiento (McGuire, 2005). La estrategia ms comn es integrar y crear
intervenciones multidimensionales que incluyen estrategias destinadas a
modificar diferentes partes del proceso de la conducta agresiva (fisiolgico,
cognitivo, conductual, social, etc.), sin olvidar aqu, la asociacin que
presenta esta conducta con trastornos de base (Ej., dficit de atencin con
hiperactividad, sndromes de desinhibicin neurocomportamental, trastorno
del control de impulsos, trastorno negativista desafiante, trastornos del
aprendizaje y de la adaptacin).
Goldstein y Keller (1987), desarrollan un modelo, basado en el anlisis por
fases del acto agresivo. Los autores plantean diferentes estrategias
secuenciadas que se centran en diferentes aspectos de la conducta
agresiva: comienzan con estrategias aplicadas sobre la interpretacin del
acontecimiento estimular que el individuo interpreta como aversivo, seguido
por el reconocimiento de los indicadores kinestsicos o fisiolgicos que
idiosincrsicamente sealan clera. Esta identificacin da como resultado,
elevados niveles de activacin afectiva ante los cuales se activarn
estrategias de relajacin y de enfriamiento emocional de la situacin. En la
tabla 3 se muestran los pasos, el tipo de intervencin aplicada y los
elementos sobre los cuales se centra esta intervencin. La incorporacin de
padres y hermanos en el programa mejora la eficacia de ste.

Programas de prevencin
Olweus (1979) realiz una revisin de 16 estudios longitudinales que
analizaban los niveles de consistencia de la agresividad. En estas
investigaciones, que se referan a perodos de edad que transcurran desde un
ao hasta 21, se evidenci una importante consistencia de la conducta
agresiva a lo largo del tiempo. Ms recientemente, numerosos trabajos han
alertado de esta consistencia, si bien, hoy sabemos que la agresin se
manifiesta de forma diferente a lo largo de los aos (Tremblay et al. 2004) y
que existen diferentes patrones de desarrollo para distintos tipos de conducta
agresiva (Loeber et al., 1993) y para distintos sujetos (Mofffitt, 1993).
El trabajo de Olweus, tambin evidenci que los nios agresivos con conductas
disruptivas sufran rechazo por parte de los pares. Este rechazo se mantena
incluso despus de que dichas conductas haban sido modificadas (August,
Egan, Realmuto y Hektner, 2003), lo que facilitara las amistades entre nios
agresivos, y el consecuente reforzamiento del patrn de comportamiento
agresivo y desadaptado. El rechazo de los pares unido a la conducta agresiva
es un fuerte predictor de trastornos conductuales en la adolescencia (Coie et al,

1992; Dodge, Lochman, Harnish, Bates, y Pettit, 1997; Pellegrini, Bartini y

Brooks, 1999; Poulin y Boivin, 2000).
En sentido ms amplio, la conducta agresiva infantil no slo es riesgo para la
subsecuente conducta delincuente y criminal sino tambin para el pobre ajuste
escolar (Tremblay et al, 1992; Coie, Ferry, Lenox, Lochman y Hyman, 1995), el
abandono escolar (Cairns, Cairns, y Neckerman, 1989), el consumo de
sustancias, la depresin y los embarazos precoces (Rubin, Chen, McDougall,
Bowker, y McKinnon, 1995). De acuerdo con lo anterior, los esfuerzos en la
prevencin temprana cobran especial relevancia y han sido de gran inters en
las ltimas dcadas. Mxime cuando se constata un aumento en la violencia
juvenil y la implicacin de nios y adolescentes en actos delictivos y agresivos.
Por tanto, es necesaria la implementacin de programas preventivos que
permitan detener el desarrollo del comportamiento antisocial.
Los programas de prevencin normalmente se centran en competencias
sociales en sentido amplio, y en habilidades especficas. Como ya hemos
comentado, debido a que la agresin y el rechazo de los pares son dos
predictores de futuros problemas de conducta y delincuencia (Kupersmidt y
Coie, 1990; Coie et al, 1992), una gran parte de los programas de prevencin
en agresividad abordan el desarrollo de habilidades sociales y el control de
impulsos entre iguales.
A modo de sntesis, se pueden diferenciar dos tipos de programas preventivos,
dependiendo de la poblacin a la que se apliquen: los programas de aplicacin
universal, que estn dirigidos a la poblacin general, por ejemplo un sector
escolar con el objetivo de reducir la incidencia de un determinado problema; y
por otra parte, los programas de aplicacin especfica, dirigidos a aquellos
nios identificados de alto riesgo. Se detalla a continuacin cada uno de ellos:

Programas de prevencin de aplicacin universal

-

Promoting Alternative Thinking Strategies Cu- rrculo (PATHS) (Conduct

Problems Preven- tion Research Group, 1999).

Es un programa de prevencin que se aplica a nivel de escuela primaria y

pretende promover el desarrollo de competencias sociales y emocionales.
El programa incluye diversos componentes, tales como: solucin de
problemas sociales, manejo de la ira, empata y habilidades de
autorregulacin de la emocin. Se trata de un programa que transcurre
durante la educacin bsica y se aplica en el contexto de la clase. Los
resultados de eficacia han referido una disminucin de las conductas
agresivas y un aumento de la obediencia a las reglas entre estudiantes de
los primeros aos de la educacin primaria.
-

Second Step Program

Es tambin un programa aplicado directamente en la dinmica de clase. Su

objetivo general es el aprendizaje socio-emocional, para ello intenta

prevenir la agresin desarrollando habilidades de empata y entrenando la

adopcin de perspectivas y las habilidades de manejo de la ira. Incluye en
una proporcin importante del programa, contenidos referidos a la
agresividad relacional y al desarrollo de habilidades adaptativas (Frey,
Hirschtein y Guzzo, 2000). Con este programa se ha obtenido una
significativa reduccin de las conductas de agresin fsica y verbal as como
un incremento de las conductas prosociales con relacin al grupo control
(Grossman et al, 1997).
-

Social Problem Solving (SPS) Program

Como los dos anteriores, est diseado para su implementacin en el aula.

Entre sus componentes consta de entrenamiento en habilidades afectivas,
cognitivas y conductuales para la resolucin de problemas sociales, la toma
de decisiones y el manejo del estrs. Este programa enfatiza el desarrollo
de habilidades socio-cognitivas, la aceptacin del otro y la instauracin de
actitudes favorables a la reduccin del impulso o la conducta agresiva. Para
su aplicacin con adolescentes procedentes de contextos urbanos el SPS
propone entrenar en los componentes referidos a: a) control de impulsos,
procesamiento de informacin social y habilidades socio-conductuales; b)
actitudes pro-sociales y c) ambiente de apoyo que mejore y refuerce los
valores y habilidades adaptativas para la vida real (Weissberg y Caplan,
1998).
Programas preventivos de aplicacin especfica a poblaciones de riesgo
-

Early Risers Skills for Success (August et al, 2003).

Se trata de un programa aplicable a contextos comunitarios. Es una

intervencin preventiva multicomponente diseado para nios agresivos de
6 a 12 aos, con un alto riesgo de desarrollar conducta antisocial grave. Su
propsito general es facilitar en los nios un desarrollo saludable. Ms
especficamente, pretende la mejora de competencias sociales y
personales. Para ello incorpora distintos componentes, tales como
entrenamiento en habilidades sociales mediante la incorporacin en un parestratgico (similar a la terapia de pares); apoyo al aprendizaje escolar y
enriquecimiento de actividades educativas; apoyo a la familia,
intervenciones para afrontar el estrs; consulta proactiva padres-colegio;
manejo de contingencias para conductas agresivas, disruptivas y
desobedientes.
-

First Steps Program (Walker, Stiller, Severson, Fiel y Golly, 1998).

Es un programa destinado a nios de alto riesgo en edad preescolar. Est

basado en la adquisicin de habilidades sociales, reforzamiento de
conductas adaptativas y orientacin a padres en el entorno familiar.
-

Fast Track Project (Conduct Problems Preven- tion Research Group,

CPPRG, 1992).

Es un programa basado en la teora del desarrollo. Fue diseado para

identificar nios de alto riesgo al final de la etapa preescolar por su
conducta agresiva y disruptiva en casa y en la escuela. Combina una
intervencin dirigida a la poblacin general (PATHS) y una atencin
especfica a nios de alto riesgo. Se extiende desde el comienzo de la
educacin bsica hasta la educacin secundaria, con una especial
dedicacin en los dos primeros aos de escuela primaria y en la transicin a
la escuela secundaria. El componente dirigido a los nios incluye apoyo
escolar para incrementar las competencias acadmicas bsicas (lectura y
habilidades comunicacionales), entrenamiento en autorregulacin y el
desarrollo de habilidades sociales. El componente para padres aborda
temas disciplinarios y la revisin y anlisis de fracasos en la instauracin de
conductas constructivas, particularmente en respuesta a conflictos y
frustracin. Promueve la implicacin de los padres en la educacin de los
nios y mayor supervisin en las actividades de stos a travs de visitas a
domicilio.
-

Propuesta de Hamburg y Hamburg (2004)

Hamburg y Hamburg (2004) plantean que es necesario considerar una va

multidimensional, de aplicacin ms amplia, que tome en cuenta el conjunto
de las instituciones bsicas que comparten responsabilidad en el desarrollo
del nio y el adolescente: familia, comunidad, medios, salud y sistema
educativo. Estos autores plantean que las polticas pblicas orientadas a
atender las demandas de los adolescentes, usualmente han sido
especficas y orientadas a un problema concreto. Por el contrario, los
autores observan que la mayora de los problemas del desarrollo ocurren
juntos, como clusters, con causas comunes. Por ese motivo, presentan un
programa en el que intervienen diferentes instituciones, destinado a ayudar
a los adolescentes a adquirir y fortalecer los factores protectores. Dichos
factores estn basados en la curiosidad intelectual, las relaciones humanas
estables y seguras, la respetabilidad, el sentido de pertenencia e integracin
en un grupo valorado, y las conductas prosociales, reflejadas en la utilidad
que el joven puede significar para otros.
De acuerdo con estas premisas para Hamburg y Hamburg (2004), las
intervenciones preventivas deben incluir: a) la creacin de pequeas
comunidades de aprendizaje, en las cuales se den relaciones estables con
adultos y pares que permitan el crecimiento personal e intelectual; b) la
promocin de estilos de vida saludable, incorporando en el currculo de
ciencias la prevencin de conductas de riesgo; c) el entrenamiento en toma
de decisiones, resolucin de conflictos, y resolucin de problemas sin
violencia; d) el fortalecimiento de los mecanismos de apoyo social,
comprometiendo a las familias con las escuelas; e) la creacin de
actividades extracurriculares en organizaciones comunitarias que eviten que
los chicos permanezcan en la calle sin control o que se impliquen en
actividades de riesgo; f) proveer una percepcin de oportunidad y de valor
hacia la comunidad implicando a los adolescentes en servicios a la

comunidad acadmicamente supervisados y en programas de trabajoestudio; g) hacer fcilmente accesibles y atractivos los servicios de salud,
conectndoles con el centro escolar y prestar especial atencin a la
intervencin sobre la depresin y la ira recurrente.
Como puede observarse, los autores proponen la integracin de estrategias
especficas dentro de los sistemas e instituciones relacionadas con el nio.
En ese sentido, este tipo de planteamientos presenta un modelo ecolgico y
sistmico de implementacin. De ese modo, su intervencin bsica consiste
en ensear habilidades de resolucin de conflictos como parte de la
educacin para la salud o estudios sociales en la escuela primaria y
secundaria. Al mismo tiempo, plantean que la implementacin del programa
mejora su eficacia si se inserta dentro de un programa a largo plazo que se
dirija a mltiples factores de riesgo. Su aplicacin en perodos prolongados
de tiempo juega un papel importante, sobre todo en ambientes saturados
con violencia callejera.
Con una filosofa prxima a esta propuesta existen dos programas de
prevencin espaoles que se comentan a continuacin: el Proyecto Sevillaantiviolencia escolar (Ortega y del Rey, 2001) y el Programa de prevencin
de la violencia y acoso escolar de Daz-Aguado (2005):
Proyecto Sevilla-antiviolencia escolar (Ortega y del Rey, 2001)
Caracterizado por un estilo no directivo de realizacin, el Proyecto Sevillaantiviolencia escolar de Ortega y Del Rey (2001) parte de un anlisis ecolgico,
que considera al centro escolar como un ecosistema. Este programa preventivo
centra el trabajo sobre profesores, alumnos y familias. Se caracteriza por ser
una intervencin abierta, en la cual el profesorado activa sus propias formas de
ejecucin, de acuerdo a su estilo y los condicionantes propios del centro. En la
implementacin de este programa se estableci una red de centros
colaboradores, que permanecieron en contacto y realizaron un trabajo
cooperativo a lo largo de los tres aos que dur el proyecto (1996 a 1999). Se
utilizaron tres grandes lneas programticas a modo de intenciones ordenadas
o directrices de funcionamiento: 1) educacin en sentimientos/emociones (con
actividades basadas en el juego, los cuentos, la simulacin de roles y el estudio
de casos); 2) gestin democrtica de la convivencia y 3) trabajo en grupos
cooperativos.
Ortega (2004) plantea que la violencia y agresividad observadas en la poca en
que vivimos responde a un sistema agresivo e injusto reflejo de la
jerarquizacin y deshumanizacin de los mecanismos del poder, observable en
el macrosistema en el cual nos insertamos. Estos esquemas de dominiosumisin se reproducen finalmente en la escuela, como subsistema de aquel,
en los diferentes niveles de interaccin que en ella se dan (Ortega, 2004; DazAguado, 2005).
Desde una perspectiva ms amplia y sociolgica, Ortega (2004) propone un
programa basado en educacin para la convivencia. Se trata de un intento por

ir hasta la estructura social de participacin y para ello propone conjuntos de

actividades interrelacionadas, como son: a) la construccin del conocimiento a
travs del trabajo curricular en grupo cooperativo; b) la construccin de formas
de ser y de estar que tengan en cuenta a los otros y sus sentimientos; c)
educacin emocional y en valores. Todo este sistema de actividades se
desarrolla en un marco educativo caracterizado por la gestin democrtica de
la convivencia.

Programa de prevencin de la violencia y acoso escolar de Daz-Aguado

(2005)
Del mismo modo, dentro de una perspectiva de intervencin preventiva amplia,
tambin dentro de un modelo ecolgico, Daz-Aguado (2005) plantea insertar
los programas de prevencin de la violencia y el acoso escolar dentro de un
enfoque global. La propuesta est dirigida al nivel de educacin secundaria, y a
las figuras de agresor y de vctima. El programa incluye, de cara a la
prevencin y al tratamiento del agresor: rechazo y condena a toda forma de
violencia; respeto a los derechos humanos y su utilizacin en las propias
decisiones morales y el desarrollo de alternativas a la violencia, es decir,
utilizacin de la comunicacin, negociacin y mediacin por todos los
integrantes del contexto escolar.
De cara a la prevencin de la victimizacin el programa propone: erradicacin
de la exclusin basndose en el aprendizaje cooperativo; ensear a decir que
no ante situaciones de abuso, saber pedir ayuda, preparar emocionalmente a
las vctimas para no sentirse culpable cuando se es vctima y superar los
prejuicios acerca de determinados colectivos proporcionando experiencias de
igualdad. Este programa se desarrolla en base a un protocolo de 16 actividades
que favorecen el aprendizaje significativo y en los cuales se trata al
adolescente como si fuera un profesional capaz de prevenir la violencia. En
cuanto a su metodologa, basado en la psicologa Vygotskiana (Vigotsky, 1978),
el programa de Daz-Aguado (2005) se caracteriza por la agrupacin de los
alumnos en grupos heterogneos y un significativo incremento del poder y
responsabilidad que se da a los alumnos en su propio aprendizaje. Algunos
ejemplos de actividades dentro de este programa son la elaboracin de la
Declaracin de los Derechos Humanos, o de campaas de prevencin contra la
violencia de gnero dirigidas a adolescentes. Daz-Aguado (2005) informa una
significativa eficacia del programa en la reduccin de situaciones de violencia y
de exclusin, la mejora de la relacin con el aprendizaje y con el profesorado, y
en el rechazo al empleo de la violencia como forma de resolucin de conflictos.
Eficacia de las diferentes tcnicas
Muchos de los trabajos expuestos proceden de estudios de eficacia que han
intentado contrastar, en qu medida las intervenciones propuestas alcanzan los
objetivos planteados. Se recoge en estas lneas, alguno de los estudios,

mayoritariamente realizados a travs de meta anlisis, que arrojan alguna luz

en este sentido.
Kazdin (2003), estudiando la integracin de mltiples programas utiliz el PMT
en combinacin con entrenamiento en habilidades en resolucin de problemas.
La combinacin de ambos tratamientos result ms eficaz que la aplicacin
aislada, sin embargo, el autor plantea la necesidad de estudiar la ganancia real
de su aplicacin combinada en trminos de eficiencia, es decir, de costebeneficios (Kazdin, 2003).
Es de inters observar los resultados que Wilson, Lipsey y Derzon (2003)
obtienen al realizar un meta-anlisis acerca de la efectividad de los programas
aplicados en el contexto escolar para prevenir o reducir la conducta agresiva.
Pueden resumirse de la siguiente manera:
- La gran mayora de los trabajos al respecto se basan en programas que
tienen un propsito de investigacin para contrastar su validez. Una mnima
parte de estos estudios se refieren a programas diseados para la prctica
cotidiana real, es decir, programas que se encuentren implementados y que
estn siendo aplicados en una institucin escolar.
- Los autores refieren un efecto mnimo de estos ltimos sobre la conducta
agresiva, a diferencia de lo que ocurre con los programas de investigacin que
produjeron un efecto mayor y redujeron las tasas de conducta agresiva a ms
de la mitad de la lnea base inicial.
- La mayora de los programas no logran prevenir el incremento potencial en la
conducta agresiva, sino que reducen los niveles de agresividad ya existentes.
- Muchos de estos trabajos, no encontraron diferencias de sexo, edad, o etnia
en el efecto de los programas.
- En cuanto a la eficacia diferencial segn el tipo de intervencin, las
intervenciones conductuales y el asesoramiento mostraron los mayores
efectos, seguido de los programas basados en el entrenamiento de la
competencia social con o sin componentes cognitivo-conductuales. Las
intervenciones multimodales y los programas de mediacin de pares fueron los
que revelaron los efectos menores.
- Las intervenciones ms intensas y bien implementadas, con formato de uno a
uno y administrada por profesores fueron las que mostraron mayor efecto.
Probablemente, el menor efecto de los programas sin propsitos de
investigacin imple- mentados en la prctica cotidiana se deba a problemas
metodolgicos que dificultan la comparacin de los resultados entre nios
problemticos y no problemticos. Sera necesario analizar aquellas variables
que puedan estar disminuyendo, en la aplicacin de dichas intervenciones, los
logros esperados. Esto cobra especial importancia, dados los esfuerzos y
costes realizados en su implementacin.

Siguiendo con los trabajos que se han dedicado al estudio de la eficacia,

Grietens y Hellinckx (2004) realizaron un anlisis estadstico de los resultados
de cinco estudios meta-analticos, es decir, realizaron una revisin megaanaltica o de segundo orden. Los meta-anlisis se haban realizado para
evaluar el efecto de los tratamientos residenciales para jvenes delincuentes
con archivos criminales graves, y que haban cometido actos violentos o
agresivos. Basndose en la reincidencia como medida de cambio, encontraron
que los programas significativamente ms exitosos incluan las siguientes
caractersticas: a) un marco terico slido; b) tratamientos multicomponentes
con roleplaying, modelado, y entrenamiento en habilidades socio-cognitivas y
d) especial atencin a las necesidades especficas y ajuste a los estilos de
aprendizaje y habilidades de los jvenes a los que se dirige. Sin embargo, los
logros en la disminucin de reincidencia fueron pequeos. Esta demuestra que
la conducta delincuente es difcil de tratar y que, probablemente, la reincidencia
sea una medida muy conservadora del cambio. En todo caso, estos resultados
combaten la lnea de opinin, que sobre los aos 70 se erigi, en relacin con
nada es til en la poblacin delincuente.
Otro de los trabajos de revisin de la eficacia de los programas de intervencin
ha sido el de Redondo, Snchez-Meca y Garrido (1999) en el que recoge un
meta-anlisis realizado sobre 32 estudios de programas para un total de 7778
jvenes y adultos delincuentes. Entre sus resultados, encontraron que la
reincidencia de las conductas delictivas se redujeron en un 75 % de los
estudios. En este meta-anlisis, los tratamientos cognitivo-conductuales fueron
los ms eficaces.
En cuanto al estudio de eficacia diferencial entre tcnicas, adems de los
resultados sealados por Wilson et al. (2003) anteriormente, Suckhodolsky et al
(2004) revisaron los resultados de 40 investigaciones. Los trabajos revisados
aplicaban terapia cognitivo-conductual a nios y adolescentes con problemas
relacionados con la ira en diferentes contextos (escuela, centros ambulatorios,
hospitales, centros de reforma). Se incluyeron aquellos estudios que contenan
estrategias de intervencin clasificables en las siguientes categoras: a)
desarrollo de habilidades (desarrollo de conductas sociales adecuadas); b)
educacin afectiva (identificacin de emociones, auto-observacin del arousal
de ira, y relajacin); c) solucin de problemas (entrenamiento atribucional, autoinstrucciones y pensamiento consecuencial, entre otras intervenciones); y d)
tratamientos multimodales. Los autores informan que el entrenamiento en
habilidades y los tratamientos multimodales fueron los ms eficaces a la hora
de reducir la conducta agresiva y mejorar las habilidades sociales, pero al
mismo tiempo, las intervenciones basadas en solucin de problemas redujeron
ms eficazmente la experiencia subjetiva de ira. En relacin con la eficacia de
tcnicas de intervencin especficas, los autores codificaron el uso de las
siguientes en las siguientes categoras: instruccin, discusin, modelado, roleplaying, feedback, identificacin de emocin, relajacin, auto-instrucciones,
exposicin, asignacin de tareas y reforzamiento. Los resultados hallados por
Suckhodolsky et al. (2004) mostraron que las tcnicas especficas que se

relacionan con mayores indicadores de eficacia son las intervenciones que

incluyen el uso de retroalimentacin, modelado y asignacin de tareas para el
hogar. Los resultados obtenidos por estos auto-res, sugieren que la eficacia de
los tratamientos aumenta en la medida que se utiliza un mayor nmero de
tcnicas de modelado y un mayor uso de la retroalimentacin o feedback.
Para finalizar, una breve mencin a la eficacia aadida que reportan los
programas de intervencin multicomponentes y los de prevencin. Parece estar
fuertemente justificada la implementacin de estrategias ms amplias que las
puramente destinadas al sujeto que presenta, en principio, las conductas
agresivas. En este sentido se recomiendan los tratamientos, en primer lugar, a
los padres y la familia, y en segundo lugar, hacerlos extensibles tambin a un
sistema de relaciones mayor como la escuela o la comunidad. En apoyo a esta
indicacin, Lochman y Wells (2004) compararon el efecto que produca sobre la
conducta agresiva la aplicacin del componente infantil del Coping Power
Program, frente a la aplicacin del tratamiento con componentes mltiples
(componente para padres y nios) y a la ausencia de tratamiento (grupo
control). Los resultados indicaron que este programa produjo una disminucin
significativa de la conducta delictiva y del consumo de sustancias en el grupo
de estudio (intervencin dirigida a nios y padres) frente al grupo control
(intervencin dirigida slo a nios). En la misma direccin se mostraron los
resultados de Kazdin, Siegel y Bass (1992), quienes hallaron mejores
resultados cuando se combinaban los componentes del tratamiento dirigido a
los padres y a los nios.

Tabla 1. Estrategias y Tcnicas Derivadas de Los Diferentes Modelos Tericos

Modelo terico

Estrategias y tcnicas

Modelos
psicodinmicos

Terapia del entorno; Psicoterapia; Catarsis

Modelos

Modelado conductual; Economa de fichas o programa de puntos; Coste de respuesta;

conductuales

Tiempo fuera; Ensayo conductual;Establecimiento de Contrato; Relajacin; Bio-Feedback y

Autoobservacin del arousal de ira; Exposicin; Relajacin

Modelos

Auto-instrucciones; Habilidades de afrontamiento; Autocontrol y control emocional;

cognitivo-conductuales

Educacin afectiva; Entrenamiento en habilidades sociales; Aumento de autoestima;

Aumento de autoeficacia; Desarrollo de asertividad; Inoculacin de estrs; Role-playing;
Relajacin; Habilidades en solucin de problemas sociales.

Modelos cognitivos

Entrenamiento atribucional; Reestructuracin cognitiva; Resolucin de problemas;

Razonamiento tico; Adopcin de perspectiva

Modelos
de aprendizaje social

Grupo de pares; Modelado de conductas alternativas; Desarrollo habilidades prosociales

Modelos

Resolucin de problemas interpersonales; Resolucin de conflictos; Discusin de dilemas;

Nios,
Tabla
2. Nios conducta antisocial, Conductuales: contingencias, reforzamiento positivo de cond. Grupal
cognitivo-sociales
cooperativo;tiempo
Ayudafuera,
entre iguales
y apoyo
social;conductual.
Desarrollo de autoeficacia en milia
Programas
de oposicional y agresiva Juegoprosociales,
negocacin,
contrato
respuestas asertivas vs agresivas; Entrenamiento atribucional sobre claves sociales;
Intervencin
Habilidades prosociales
Multicomponente
Modelos sistmicos
Terapia familiar sistmica, comunicacin
s
Programa de entrenaIncredible Years Trai- Nios de 2 a 8 aos con Multimodales: reforzamiento, manejo de conflictos, compor- Grupal
Nios,
problemas de conducta y tamiento en la escuela, entrenamiento en habilidades
Webster-Stratton y Reid conducta oposicional
sociales y de juego con el nio, solucin de problemas,
(2003)
estrategias de auto-control, empatia.
ning Series

Parent-Child
tion

Therapy

padre

profesores

Interac- Nios con conducta oposi- A travs de interaccin mejorar relacin de apego y entrenar individual
(PCIT) cional de 3 a 6 aos

padres

Familia

habilidades de manejo por parte de los padres.

Herschell,
Calzada,
Eyberq y McNeil (2002)
Triple T-Positive Paren- Normal

con deseos de Estrategias conductuales, afrontamiento del estrs y tcnicas Individual

ting Program Sanders, mejorar pautas de crianza de generalizacin, entrenamiento en diversas habilidades grupal
hasta
nios
referidos parentales, dependiendo necesidades especficas.
Markie- Dadds y
clnicamente
Turner (2003)

Nios y pad

Barkley (1987, 1997) Nios con trastorno desa- Conductuales: Contingencias, economa de fichas, coste de Individual
o Familia
grupal (6 a 10
fiante por oposicin, tras- respuesta.
familias es ptorno por dficit de atentimo)
cin y trastorno disocial, de
entre 2 y 11 aos

Programa

Poblacin

ping Power Pro- gram Nios agresivos

chman
y
994, 1998)

Dodge

Contenidos

Modalidad

Cognitivo sociales: intervencin en nios incluye: definicin Grupal

de metas, atencin a sentimientos, al arousal fisiolgico, instrucciones de afrontamiento, distraccin y relajacin, habilidades de estudio, adopcin de perspectiva, reentrenamiento
de atribucin, habilidades de resolucin de problemas sociales y asertividad. El componente para padres incluye:
identificacin de conducta prosocial y la disruptiva, manejo
de contingencias, uso de instrucciones efectivas, reglas y expectativas apropiadas, facilitacin de la comunicacin familiar

ara, Brendgen, Pa- Nios de 7 y 9 aos con Cognitivo-conductual: entrenamiento en habilidades sociales, Grupo de pares
ni, Tremblay y Mc- problemas de conducta y en estrategias de resolucin de problemas y autocontrol, as
ff (1999)
conducta agresiva
como entrenamiento a los padres (uso de contingencias y
observacin sostenida)

apia

Multisistmica Adolescentes con graves Multimodal: PMT, terapia de pareja, habilidades en resolucin individual

problemas de conducta y de problemas. Planteamiento abierto a necesidades.

rns,
Schoenwald delincuencia
rchar, Faw y Santos
000)

MS)

apia Familiar Proso-

chman
000)

Vryan

Jvenes delincuentes

Multisistmica: comunicacin e intercambio de informacin, individual

entrenamiento conductual de padres , manejo de conductas,
resolucin de problemas, dentro de un marco consistente
con la estructura y el funcionamiento del sistema familiar.

Dirigido a

Padres y nios

Nios y padres

Adolescentes y
dres

Familia

Tabla 3. Estrategias Secuenciadas de Goldstein y Keller (1987)

Paso

a. Interpretacin de estmulos
externos que incrementan la
activacin

Intervencin

Entrenamiento en el control de la ira

b. Activacin afectiva elevada

Entrenamiento en relajacin

c. Comunicacin defectuosa

Entrenamiento
en
comunicacin
Entrenamiento
en
negociacin
Establecimiento del contrato

d. Manejo errneo de contingencias

Elementos

Autoinstrucciones

Autorrelajacin (jacobson)
De otros (enfriamiento de la situacin
provocadora)

contingencias

Presentacin EE + Eliminacin EE +
Presentacin EE aversivos

e. Deficiencias en habilidades
prosociales

Entrenamiento en habilidades

"aprendizaje estructurado"

f. Deficiencias en valores prosociales

Entrenamiento en valores prosociales Grupo de discusin de dilemas

Entrenamiento en el manejo de

prosociales