Prova de Concurso o Estado

CONCURSO PBLICO
de Provas e Ttulos para provimento de

cargos de PROFESSOR de Ensino
Bsico, Tcnico e Tecnolgico
Edital n 08/2014
LETRAS (LNGUA PORTUGUESA)

Cdigo 414
LEIA COM ATENO AS SEGUINTES INSTRUES

1 - Este caderno contm as questes da PROVA OBJETIVA.
2 - Ao receber a Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA:
confira seu nome, nmero de inscrio e o cargo;
assine, A TINTA, no espao prprio indicado.
ATENO:
FOLHA DE RESPOSTA SEM ASSINATURA NO TEM VALIDADE.
3 - Ao transferir as respostas para a Folha de Respostas:
use apenas caneta esferogrfica azul ou preta;
preencha, sem forar o papel, toda a rea reservada letra correspondente resposta
solicitada em cada questo;
assinale somente uma alternativa em cada questo. Sua resposta NO ser
computada se houver marcao de mais de uma alternativa, questes no assinaladas
ou questes rasuradas.
NO DEIXE NENHUMA QUESTO SEM RESPOSTA.
A Folha de Resposta da PROVA OBJETIVA no deve ser dobrada, amassada ou rasurada.
CUIDE BEM DELA. ELA A SUA PROVA.
ATENO - Nos termos do Edital n 08/2014 - Ser vedado ao candidato o porte de arma(s) no local de
realizao das provas (subitem 9.11). As instrues constantes nos Cadernos de Questes e na Folha de
Respostas da prova OBJETIVA [...] bem como as orientaes e instrues expedidas pela Fundep [...]
devero ser rigorosamente observadas e seguidas pelo candidato (subitem 9.12). O candidato somente
poder se retirar do recinto de aplicao de prova aps decorridos 60 (sessenta) minutos do incio da
mesma (subitem 9.14). Ao terminar a Prova OBJETIVA, o candidato entregar ao fiscal o Caderno de
Provas e o Carto de Respostas, devidamente assinados nos locais apropriados (subitem 9.19).
PROVAS Sero disponibilizadas aps sua aplicao no site www.gestaodeconcursos.com.br
GABARITOS Sero disponibilizados no dia 24/03/2014 no site www.gestaodeconcursos.com.br a
partir das 16h.
DURAO MXIMA DA PROVA: QUATRO HORAS

Data: ____/____/______
www.pciconcursos.com.br
ATENO
Sr.(a) Candidato(a).
Antes de comear a fazer a prova, confira se este caderno

contm, ao todo, 40 (quarenta) questes objetivas cada
uma constituda de 4 (quatro) alternativas assim distribudas:
15 (quinze) questes de Didtica, 5 (cinco) questes de
Legislao, e 20 (vinte) questes de Conhecimentos
Especficos, todas perfeitamente legveis.
Havendo algum problema, informe imediatamente ao aplicador
de provas para que ele tome as providncias necessrias.
Caso V.Sa. no observe essa recomendao, no lhe caber
qualquer reclamao ou recurso posteriores.
Didtica
Questo 1
O estudo de Freire (1997) tem, como temtica central, o aspecto da formao docente ao
lado da reflexo sobre a prtica educativo-progressiva em favor da autonomia dos
educadores. Segundo esse pensador, para ensinar, preciso estar atento s exigncias
do ofcio.
Sobre essas exigncias, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Flexibilidade metdica, na medida em que preciso reforar no aluno sua capacidade
crtica, sua curiosidade, sua insubmisso com que deve aproximar-se dos objetos
cognoscveis.
B) Ensino pela pesquisa, no sentido da busca contnua, da indagao, da reprocura, da
constatao e da interveno.
C) Respeito aos saberes dos educandos, uma vez que necessrio respeitar os
conhecimentos socialmente construdos pelos alunos na prtica comunitria e discutir
com eles a razo de ser de alguns desses saberes em relao ao ensino dos
contedos.
D) Criticidade, vista como curiosidade, inquietao e cientificidade na aproximao ao
objeto cognoscvel.
Questo 2
As prticas escolares que se baseiam nas teorias ou propostas de autores como Piaget,
Vygotsky, Dewey e Bruner apresentam consonncia com o paradigma ps-moderno, por
assumirem uma concepo aberta e processual de pensamento.
A esse respeito, associe o autor da COLUNA I sua respectiva concepo na COLUNA
II.
COLUNA I
1. Vygotsky.
2. Bruner.
3. Piaget.
4. Dewey.
COLUNA II
( ) A desequilibrao/reequilibrao no processo de
desenvolvimento.
( ) O currculo, em espiral, em que cada fechamento
incio de uma nova possibilidade de transformao
(um conceito sempre pode ser aprofundado/ampliado
- recursividade).
( ) A constatao de que, a cada aprendizado, levantase um ponto crtico no que diz respeito ao processo
contnuo de organizar a atividade e construir o seu
significado.
( ) A ideia de zona de desenvolvimento proximal que
abre a possibilidade de novos desenvolvimentos a
partir da aprendizagem mediada por outros sujeitos
culturais.
Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA.

A) 4 3 2 1.
B) 3 4 1 2.
C) 3 2 4 1.
D) 4 1 2 3.
Questo 3
Um projeto poltico-pedaggico voltado para construir e assegurar a gesto democrtica
da escola se caracteriza por sua elaborao coletiva e no se constitui em um
agrupamento de projetos individuais, ou em um plano apenas construdo dentro de
normas tcnicas para ser apresentado s autoridades superiores.
Face a essa premissa, assinale a alternativa que apresenta a definio de projeto polticopedaggico.
A) o documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser
desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do
sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar.
B) o documento que expressa a cultura e a identidade da escola, com sua (re) criao
e desenvolvimento, impregnada de crenas, valores, significados, modos de pensar e
agir das pessoas que participaram da sua elaborao.
C) a reunio de propostas de ao concreta a executar durante determinado perodo
de tempo e que norteiam a elaborao e a execuo dos planejamentos, por isso,
envolvem diretrizes que devem ser mais duradouras.
D) o documento que expressa os objetivos formativos da escola, como um espao de
formao de cidados conscientes, responsveis e crticos, que atuaro
individualmente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
Questo 4
Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica que
implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e, consequentemente,
diferentes tendncias a respeito do papel da escola e da aprendizagem.
A esse respeito, relacione as tendncias da COLUNA I s suas respectivas definies na
COLUNA II.
COLUNA I
1. Tendncia liberal
tradicional.
COLUNA II
( )
Os mtodos dessa tendncia no fazem parte,

de um saber artificial, depositado a partir de
fora, nem do saber espontneo, mas de uma
relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber trazido de fora.
( )
Trata-se de colocar nas mos dos alunos tudo

o que for possvel: o conjunto da vida, as
atividades e a organizao do trabalho no
interior da escola. Os alunos tm liberdade de
trabalhar ou no, ficando o interesse
pedaggico
na
dependncia
de
suas
necessidades ou das do grupo.
( )
Consistem nos procedimentos e tcnicas

necessrias ao arranjo e controle nas
condies ambientais que assegurem a
transmisso/recepo de informaes. Se a
primeira tarefa do professor modelar
respostas
apropriadas
aos
objetivos
instrucionais, a principal conseguir o
comportamento adequado pelo controle do
ensino; da a importncia da tecnologia
educacional.
( )
Baseiam-se na exposio verbal da matria

e/ou demonstrao. Tanto a exposio, quanto
a anlise so feitas pelo professor.
( )
A ideia de aprender fazendo est sempre

presente.
Valorizam-se
as
tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o
estudo do meio natural e social, o mtodo de
soluo
de
problemas.
Acentua-se
a
importncia do trabalho em grupo, no apenas
como tcnica, mas como condio bsica do
desenvolvimento mental.
2. Tendncia liberal renovada

progressivista.
3. Tendncia liberal renovada
no-diretiva.
4. Tendncia liberal tecnicista.
5. Tendncia progressista
libertadora.
libertria.
crtico social dos
contedos.
( )
Os mtodos usuais so dispensados,

prevalecendo quase que exclusivamente o
esforo do professor em desenvolver um estilo
prprio para facilitar a aprendizagem dos
alunos. Rogers explicita algumas das
caractersticas
do
professor
facilitador:
aceitao da pessoa do aluno, capacidade de
ser confivel, receptivo e ter plena convico na
capacidade
de
autodesenvolvimento
do
estudante. Sua funo restringe-se a ajudar o
aluno a se organizar, utilizando tcnicas de
sensibilizao em que os sentimentos de cada
um possam ser expostos, sem ameaas.
( )
A forma de trabalho educativo o grupo de

discusso ao qual cabe autogerir a
aprendizagem, definindo o contedo e a
dinmica das atividades. O professor um
animador que, por princpio, deve adaptar-se s
caractersticas e ao desenvolvimento prprio de
cada grupo.
Assinale a sequncia CORRETA.

A) 6 4 1 2 3 5 7.
B) 5 7 3 6 4 1 2.
C) 3 6 4 1 2 7 5.
D) 7 6 4 1 2 3 5.
Questo 5
Para reconhecer a validade das sequncias didticas, tendo em vista a concepo
sociointeracionista e a ateno diversidade, interessante verificar se as atividades
propostas se ajustam s orientaes pedaggicas relacionadas a essa estratgia didtica.
Sobre as sequncias didticas, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Abordam contedos significativos e relacionados aos interesses dos alunos.
B) Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal.
C) Provocam uma atitude favorvel aprendizagem e a um obstculo a ser vencido.
D) Permitem ao aluno escolher as atividades que conseguir realizar individualmente.
Questo 6
No mundo digital e globalizado de hoje, as tecnologias da informao e da comunicao
esto presentes em todos os campos do conhecimento. Elas fazem parte da vida
cotidiana do cidado comum, e o domnio de suas linguagens passa a ser condio de
incluso social e cultural. Como a escola e suas tecnologias educacionais so afetados
nesse contexto?
Analise as afirmativas e assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
( )
A escola precisa estar atenta s novas formas de aprender propiciadas pelas

tecnologias da informao e da comunicao criando, assim, novas formas de
ensinar.
( )
O boom da tecnologia digital exige mais do que livros didticos, aulas expositivas e
exerccios estruturados para socializar o conhecimento.
( )
A incorporao das novas tecnologias ao processo didtico da era digital, torna-se

uma ao possvel, uma vez que a experincia com as novas tecnologias j fazem
parte da cultura de todos os jovens fora da escola, tornando o espao de
conhecimento da escola mais prximo dos espaos que fazem parte da vida dos
jovens fora dela.
( )
As novas tecnologias da informao e da comunicao, por si mesmas, contribuem

para tornar o processo de aquisio do conhecimento escolar mais vivo e
significativo.
( )
Os recursos da tecnologia permitem a utilizao de mltiplas formas de acesso ao

conhecimento. O uso da imagem e de outros recursos no lingusticos trazem
novas configuraes s aprendizagens. Diferentes modos de representao dos
fenmenos cientficos e naturais podem contribuir para sua melhor compreenso.
( )
O acesso a materiais informativos diferenciados e a busca ativa de informaes via

internet permitem a construo de mltiplas vises e representaes por meio de
hyperlinks e hipermdias.
Assinale a alternativa que representa a sequncia CORRETA.

A) V V F V V F.
B) V F F F V V.
C) F V F F V V.
D) V V F F V V.
Questo 7
Estudos e experincias realizadas em escolas com xito no projeto de incluso de
pessoas com necessidades educacionais especiais na escola regular apontam princpios
e fundamentos que consolidam o sucesso da incluso.
Sobre esses princpios e fundamentos, analise as seguintes afirmativas.
I. O princpio da identidade a construo da pessoa humana em todos seus
aspectos: afetivo, intelectual, moral e tico.
II. A sensibilidade esttica diz respeito valorizao da diversidade para conviver com
as diferenas, com o imprevisvel, com os conflitos pessoais e sociais, estimulando
a criatividade para a resoluo dos problemas e a pluralidade cultural.
III. A ideia de que todo sujeito pode aprender, tornar-se membro efetivo e ativo da
classe regular, ainda que no faa parte da vida comunitria.
IV. A construo de laos de solidariedade, atitudes cooperativas e trabalhos coletivos
proporcionam maior aprendizagem para todos.
V. A incluso independe da transformao da prtica pedaggica, sendo o foco as
relaes interpessoais positivas, interao e sintonia professor-aluno.
Esto CORRETAS as afirmativas
A) I, II, III e V apenas.
B) II, III e IV apenas.
C) I, II e IV apenas.
D) III, IV e V apenas.
Questo 8
Chega, ao nosso meio, em 1994, o movimento da incluso com a divulgao da
Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994), sob o patrocnio da UNESCO, cujas linhas de
ao visam ao seguinte universo conceitual: O termo necessidades educacionais
especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades se originam
em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem. As escolas tm de encontrar
maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as que tm deficincias graves.
(BRASIL, 1994, p. l7).
Sobre as concepes que sustentam essa declarao, INCORRETO afirmar que
A) o foco da prtica escolar deixa de ser a deficincia e passa a centrar-se no aluno e no
xito do processo ensino e aprendizagem.
B) o conceito da integrao sugere o atendimento s diferenas individuais nas classes
especiais, salas de recursos ou servio itinerante, mediante a preparao gradativa
do aluno para o ensino comum.
C) a escola deve adaptar-se s especificidades dos alunos e, no, os alunos s
especificidades da escola.
D) o ensino deve ser diversificado e realizado em espaos diferenciados, respeitando as
necessidades individuais dos alunos.
Questo 9
Muitos desafios se interpem perspectiva de uma nova relao educao e trabalho.
Analise as seguintes afirmativas.
I. Articular, de forma no mecnica, o trabalho com a educao infantil e ensino
fundamental. Ou seja, o de como fazer do trabalho til e enquanto valor de uso e
produo da vida, a razo da educao.
II. Integrar o trabalho com a educao dos jovens e adultos, considerando-se que,
diferentemente das crianas, a principal atividade deles ou deveria ser o trabalho.
III. Desenvolver processos educativos na perspectiva da construo da democracia
integral, de tal modo que essa se faa presente no processo mesmo da educao.
IV. Educar para atender s necessidades postas pelas profundas e constantes
transformaes que assolam o mundo do trabalho na atualidade.
A) II, III, IV apenas.
B) I, II, III apenas.
C) I, III, IV apenas.
D) I, II, III e IV.
10
Questo 10
Os pensadores ps-modernos lutam hoje contra o paradigma da modernidade que
enfatiza a fragmentao e a hiperespecializao das cincias, desconhecendo o tecido
complexo do mundo (interaes mltiplas na construo e transformao da realidade).
Sobre essa premissa afirma-se que
I. o novo paradigma em desenvolvimento paradigma ps-moderno tem a
complexidade, a interao e a continuidade em aberto como caractersticas
essenciais de sua estrutura.
II. a viso linear de conhecimento preservada, acrescentando-se a ela a perspectiva
de desenvolver mltiplas possibilidades de conexes e relaes (relaes lgicas,
analgicas, intuitivas, causais, no-causais, afetivas, estticas).
III. a fragmentao do conhecimento curricular questionada, frente necessidade de
integrar os conhecimentos, tendo em vista a formao de um pensamento capaz de
considerar a situao humana no mago da vida, na terra, no mundo e enfrentar os
grandes desafios de nossa poca.
IV. o carter disciplinar do ensino formal dificulta a aprendizagem do aluno, no
estimula, o desenvolvimento da inteligncia, resolver problemas e estabelecer
conexes entre os fatos, conceitos, isto , de pensar sobre o que est sendo
estudado.
A) I, II e III apenas.
B) II, III e IV apenas.
C) I, III e IV apenas.
D) I, II e IV apenas.
11
Questo 11
Sobre os desafios apontados para a formao de professores para a educao
profissional, na atualidade,assinale a alternativa INCORRETA.
A) A necessidade de articulao entre pesquisa, ensino e extenso.
B) A necessidade de estreita articulao com os demais nveis e modalidades (cursos
tcnicos de nvel mdio, cursos superiores de tecnologia, licenciaturas, psgraduao), bem como dos sistemas de ensino em geral.
C) A necessidade de qualificao/capacitao (formao inicial e continuada) dos
profissionais que trabalham na educao profissional.
D) A necessidade de uma definio, em documentos oficiais que tratam do assunto, dos
propsitos e da necessidade da formao e do perfil profissional que se deseja
formar.
Questo 12
A avaliao, para estar a servio da qualidade educacional, deve, entre outros, cumprir o
seu papel de promoo do ensino, o qual ir guiar os passos do educador. Ela precisa ter
o carter de contribuio para a formao do aluno e, no apenas, classificar e medir
aprendizagens. Nesse sentido que a avaliao formativa tem sido assumida no contexto
educacional atual.
A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos,
verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente
alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas.
B) Representa o principal meio por meio do qual o estudante passa a conhecer seus
erros e acertos, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.
C) Interessa-se mais pelos resultados do que pelos procedimentos, de modo a regular as
atuaes pedaggicas, a gesto dos erros e a consolidao dos acertos.
D) Deixa de ser somente um objeto de certificao da consecuo de objetivos, mas
tambm se torna necessria como instrumento de diagnstico e acompanhamento do
processo de aprendizagem.
12
Questo 13
Meirieu (2005) apresenta um quadro sinttico a respeito das tenses fundamentais da
atividade pedaggica. Essas tenses se referem a situaes em que o professor precisa
decidir, entre duas ou mais possibilidades, qual o caminho a seguir.
A esse respeito, analise e relacione as tenses propostas por Meirieu, assinalando a
alternativa INCORRETA.
A) O professor deve formar o aluno
para surpreender seus impulsos e
abandonar
a
fantasia
da
onipotncia.
O professor deve formar o aluno para correr

o risco de enfrentar o desconhecido e
permitir-lhe viver a aprendizagem como
transgresso construtiva.
B) A instituio escolar deve organizar

grupos especficos adequados s
necessidades dos alunos e lhes
permitir serem tratados no seu
nvel.
A instituio escolar deve implementar

situaes
de
trabalho
em
grupos
heterogneos, a fim de favorecer o
enriquecimento recproco dos alunos e
ensinar-lhes a cooperao.
C) Todo professor deve planejar

racionalmente seu trabalho para ter
o mximo de garantia de xito de
todos dentro das metas que lhe so
atribudas.
Todo professor deve ser capaz de gerir

contextos, situaes e reaes imprevistas,
improvisar e tomar decises na emergncia.
D) O
professor
deve
dominar
perfeitamente os saberes que ir
desenvolver nos seus alunos.
Todo professor precisa conhecer a maneira

como o saber de sua disciplina foi elaborado
e validado em determinados momento
histrico.
13
Questo 14
Segundo Coll (2000), os contedos de ensino no esto condicionados unicamente s
disciplinas, mas abrangem outras capacidades, agrupadas, por ele, em contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Sobre esses contedos, analise as afirmativas e assinale V para as verdadeiras e F para
as falsas.
( )
Os contedos conceituais so mais abstratos e demandam compreenso,

reflexo, anlise e comparao.
( )
As condies necessrias para a aprendizagem dos contedos conceituais

demandam atividades que desencadeiem um processo de construo pessoal,
que privilegie atividades experimentais capazes de acionar processos mentais.
( )
Para a aprendizagem dos contedos conceituais, as aulas expositivas, que lanam

mo da memorizao, constituem ricas estratgias de ensino.
( )
Os contedos procedimentais envolvem aes ordenadas com um fim, ou seja,

direcionadas para realizao de um objetivo, e que correspondem ao que se
aprende a fazer, fazendo.
( )
Os contedos atitudinais esto impregnados de relaes afetivas que fogem ao

controle da escola, isentando-a de uma atuao mais pontual a respeito do
desenvolvimento desse contedo.
( )
Os contedos conceituais correspondem ao compromisso histrico, ao passo que

os contedos atitudinais correspondem ao compromisso filosfico da escola.
Assinale a sequncia CORRETA.

A) V V F V F F.
B) F F V V F V.
C) V V V F V F.
D) F V F V F F.
14
Questo 15
Toda didtica, por sua configurao e sua finalidade, obrigatria e intrinsecamente
interdisciplinar.
A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) O desenvolvimento da didtica implica a relao com diversas disciplinas cientficas,
como psicologia, sociologia e outras cincias.
B) A insuficincia da centralizao das disciplinas escolares que conduz necessidade
de estabelecer relaes com disciplinas de apoio, dentre elas, a didtica.
C) A didtica de qualquer disciplina alimentada e constituda por um conjunto
estruturado de elementos procedentes das disciplinas interligadas.
D) A didtica se refere a um trabalho de aplicao e de organizao de estratgias de
ensino, que favorecem a interligao de diferentes contedos disciplinares.
15
Legislao
Questo 16
Conforme o que dispe o Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder
Executivo Federal, constitui dever fundamental do servidor pblico:
A) ter respeito hierarquia, evitando representar contra comprometimento indevido da
estrutura em que se funda o Poder Estatal.
B) jamais retardar qualquer prestao de contas, condio essencial da gesto de bens,
direitos e servios da coletividade.
C) zelar pela no realizao ou participao em greve, em face da possibilidade de
comprometimento da continuidade dos servios pblicos e do bem-estar da
coletividade.
D) comunicar imediatamente aos superiores os atos ou fatos contrrios ao interesse
pblico que ocorram no mbito da repartio em que atue, abstendo-se de faz-lo
relativamente a atos ou fatos que ocorram em outros rgos ou entes da estrutura
administrativa.
Questo 17
Considere as seguintes afirmativas sobre o acesso a posies funcionais da
Administrao Pblica.
I. A investidura em cargo pblico tem como um de seus requisitos o gozo dos direitos
polticos.
II. A posse em cargo pblico ato pessoal e intransfervel, no podendo se dar por
procurao, mesmo que especfica.
III. Os cargos, empregos e funes pblicas so acessveis aos brasileiros que
preencham os requisitos legais, assim como aos estrangeiros, na forma da lei.
Considerando o que dispem a Constituio da Repblica e a Lei n 8.112/90, est /esto
CORRETA(S).
A) I apenas.
B) II e III apenas.
C) I e III apenas.
D) I, II e III.
16
Questo 18
A Lei n 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Tendo como referncia essa Lei, analise as afirmativas sobre a educao superior e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( )
Caber aos colegiados de ensino e pesquisa das universidades tambm decidir,

dentro dos recursos oramentrios disponveis, sobre a criao, expanso,
modificao e extino de cursos.
( )
O ano letivo regular, independentemente do ano civil, tem, no mnimo, 180 dias de
trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
( )
Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao

mnimo de seis horas semanais de aulas.
( )
uma de suas finalidades estimular a criao cultural, o desenvolvimento do

esprito cientfico e do pensamento reflexivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

A) F V F V.
B) V F F V.
C) F V V F.
D) V F V F.
Questo 19
De acordo com a Lei n 12.772, de 28 de dezembro de 2012, as classes da Carreira de
Magistrio Superior recebero denominaes de acordo com a titulao do ocupante do
cargo.
Considerando as classes da Carreira de Magistrio Superior citadas nessa Lei,
INCORRETO afirmar que
A) Classe A, com a denominao de Professor Adjunto A, se portador do ttulo de doutor.
B) Classe A, com a denominao de Professor Assistente A, se graduado ou portador do
ttulo de especialista.
C) Classe E, com a denominao de Professor Titular.
D) Classe D, com a denominao de Professor Associado.
17
Questo 20
Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia foram criados pela
Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008.
Analise as seguintes afirmativas sobre esses Institutos Federais.
I. Uma de suas finalidades e caractersticas desenvolver a educao profissional e
tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de
solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades regionais.
II. Dentre os seus objetivos, est o de ministrar educao profissional tcnica de nvel
mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do
ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos.
III. So instituies de educao superior, bsica e profissional, especializados na
oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS.
A) I e II apenas.
B) I e III apenas.
C) II e III apenas.
D) I, II e III.
18
Conhecimentos Especficos
INSTRUO Considere este excerto para resolver a questo 21.
Questo 21
Quando faz uso da lngua, o falante no s aplica as regras para obter sentenas bem
formadas, mas tambm faz uso de normas de adequao definidas em sua cultura.
(BORTONI-RICARDO, 2004, p.73)
Mesmo levando em conta as regras e normas da lngua, alguns falantes so vtimas de

preconceito lingustico.
Assinale a alternativa que NO apresenta uma causa que contribui para existncia de
preconceito lingustico.
A) A competncia de adequao do falante estigmatizado aos traos graduais falha.
B) A condio socioeconmica e a cultura do falante estigmatizado.
C) A cultura letrada como parmetro para avaliar eventos da oralidade informal.
D) A desconsiderao pelos falantes da existncia de traos descontnuos da lngua.
Questo 22
Relacione os fatores de variao lingustica da COLUNA I a sua respectiva caracterstica
da COLUNA II.
COLUNA I
1. Grupos etrios.
COLUNA II
(
) um fator culturalmente condicionado e marcado

tambm
por
expresses
no
lingusticas
especficas.
) fruto das interaes do falante com outros falantes

do seu meio social.
) Caracteriza-se por limitar o acesso das pessoas ao

bens da cultura letrada.
) Decorre do patrimnio lingustico acumulado no

decorrer do tempo.
) Condiciona o repertrio sociolingustico do falante

na medida em que dele exige dominar estilos
monitorados.
2. Gnero.
3. Status socioeconmico.
4. Mercado de trabalho.
5. Rede social.

A) 2 1 4 5 3.
B) 2 5 3 1 4.
C) 4 2 5 3 1.
D) 4 3 1 2 5.
19
Questo 23
Leia esta passagem de A lngua de Eullia: novela sociolingustica.
Mas ela fala tudo errado. Isso pra mim estraga qualquer sabedoria.
Eu tive de me segurar para no rir quando ela disse aquelas coisas na mesa
acrescenta Slvia.
Que coisas? quer saber Vera.
Ah, sei l... agora no me lembro responde Slvia.
Eu me lembro adianta se Emlia. Ela disse os probrema, os fsfro, mio ingrs...
mesmo confirma Slvia , e a mais engraada foi: percur os home....
(BAGNO, 2005, p.14).
Considerando as regras de portugus padro e as regras de portugus no padro,

assinale a alternativa que apresenta o procedimento de ensino e aprendizagem que o
professor precisaria usar para ensinar a norma padro para a personagem Eullia.
A) O professor identifica em percur os home falada por Eullia uma regra de
concordncia de portugus no padro, mas no intervm, para no a constranger;
em um segundo momento, ele expe a ela a regra de norma padro de concordncia
e aplica exerccios de fixao para que Eullia a pratique.
B) O professor identifica em os probrema falada por Eullia o fenmeno do rotacismo,
informa a ela que falou uma variedade do portugus que existe, porm o professor a
conscientiza de que existe a variedade problema, usada em outras situaes, que
Eullia precisa aprender. Para isso o professor utiliza exerccios que contrastam as
duas variedades.
C) O professor identifica em mio ingrs falada por Eullia o fenmeno fontico da
assimilao, informa a ela que deve evitar essa variedade, preferindo a variedade
padro, que ser ensinada por ele com exerccios que contrastam as duas variedades,
substituindo a variedade no padro pela variedade padro, melhorando o repertrio
lingustico de Eullia.
D) O professor identifica em os fsfro falada por Eullia uma contrao de
proparoxtona para paroxtona como um problema de ortografia, mas no intervm,
porque uma variedade presente na cultura dela e iria constrang la; aps o
diagnstico, o professor ensina as regras de ortografia para Eullia com exerccios de
fixao.
20
Questo 24
Leia a letra de msica da composio Cedotardar de Moacir Albuquerque e Tom Z
Cedotardar
Tenho no peito tanto medo,
cedo
Minha mocidade arde,
tarde
Se tens bom senso ou juzo,
eu piso
Se a sensatez voc prefere,
me fere
Vem aplacar esta loucura,
ou cura
Faz deste momento terno,
eterno
Quando o destino for tristonho,
um sonho
Quando a sorte for madrasta,
afasta
No, no isto que eu sinto,
eu minto
Acende essa loucura
sem cura
Me arrebata com um gesto
do resto
No fale, amor, no argumente
mente
Seja do peito que me di,
heri
Se o seu olhar voc me nega,
me cega
Deixe que eu aja como louco,
que pouco
No mais horroroso castigo,
te sigo
Arrasto dos trovadores provenais e de seus ecos
Z, Tom. (1998). Com defeito de fabricao. So Paulo: Trama.
21
Assinale a alternativa em que se apresentam elementos corretamente analisados dessa

letra de msica que o professor precisa trabalhar em sala de aula a fim de fazer com que
o aluno compreenda os efeitos de sentido pretendidos com o neologismo Cedotardar.
A) O neologismo Cedotardar foi formado por justaposio do advrbio cedo, mais o
advrbio tarde, transformado em um verbo na desinncia do infinitivo do verbo de
tema-a. Esse neologismo gera efeitos de sentido antitticos, confirmados pela leitura
da letra de msica, que apresenta um sujeito com sentimentos contraditrios de amor.
B) O neologismo Cedotardar foi formado por aglutinao do advrbio cedo, mais o
advrbio entardecer, que perdeu os afixos. Esse neologismo gera efeitos de sentido
metonmicos, confirmados pela leitura da letra de msica, em que o sujeito
representado apenas por sentimentos dele.
C) O neologismo Cedotardar foi formado por justaposio do advrbio cedo, mais o
advrbio tarde, transformado em um verbo na desinncia do infinitivo do verbo de
tema-a. Esse neologismo gera efeitos de sentido de angstia, confirmados pela leitura
da letra de msica, em que o sujeito se desespera diante do fim da vida, que para ele
chegou cedo.
D) O neologismo Cedotardar foi formado por aglutinao do advrbio cedo, mais o
advrbio entardecer, que perdeu os afixos. Esse neologismo gera efeitos de sentido
de indeciso, confirmados pela leitura de letra de msica, em que o sujeito
abruptamente muda de opinio ao dizer que mentiu.
Questo 25
As alternativas apresentam grupos de palavras (com
INCORRETAMENTE, em decorrncia da influncia da oralidade.
asterisco)
grafadas
Assinale a alternativa em que o processo fonolgico responsvel pela escrita dessas

palavras est identificado INCORRETAMENTE entre parnteses.
A) *corre/correr, *luta/lutar, *diverti/divertir. (Apagamento de consoante na coda).
B) *dodo/doido, *bobera/bobeira, *loco/louco. (Monotongao).
C) *derrepente/de repente, *concerteza/com certeza, *emcima/em cima. (Juno do
cltico em uma nica palavra morfolgica).
D) *tima/ltima, *utra/ultra, *pentimo/penltimo. (reduo de encontro consonantal).
22
Questo 26
Assinale a alternativa que apresenta anlise INCORRETA das estruturas sintticas
frequentemente produzidas por estudantes brasileiros.
A) O problema da inflao no Brasil o fato de os cidados no serem informados
diretamente dos fatores causadores do aumento do preo ao consumidor, de maneira
que so passveis de manipulao pelo governo.
(Ambiguidade motivada pelo uso de elipse do sujeito do verbo ser na 3 pessoa do
plural so).
B) A soluo estaria em aumentar a produo de bens, possibilitando o acesso de toda a
populao ao dinamismo do mercado consumidor.
(Ambiguidade, motivada pela orao reduzida de gerndio).
C) Medidas como o aumento de juros pode se recorrer a elas, mas acabam gerando
novos problemas. (Sujeito topicalizado, que foi retomado depois por pronome pessoal,
motivado pela influncia da fala na escrita).
D) Esse um tema no qual devemos comear a pensar nele.
(Sujeito topicalizado, retomado por dois pronomes, repetio motivada por influncia
da oralidade na escrita).
23
Questo 27
O texto A apresenta oscilao em relao concordncia de nmero tpica de textos
produzidos por estudantes que ainda no tm competncia para revis-los.
Considere as regras das gramticas 1 e 2 para analisar os casos de concordncia do
texto A.
Gramtica 1
O verbo que tem como sujeito o pronome relativo que concorda em nmero e pessoa
com o antecedente deste pronome.
(CUNHA, 2001, p.497).
Gramtica 2
Um sintagma nominal que estiver em relao de concordncia com o ncleo do
predicado sujeito; (...) se um cltico, um objeto direto cltico.
(PERINI, 2005, p.187 188).
Texto A
De fato, existe o estatuto do idoso que expe seus direitos, ele no deve ser discriminado,
deve ser respeitado e ter prioridade. Mas quem nunca viu ou ouviu falar de idosos que
sofreram agresses fsicas ou morais, muitas das vezes por seus prprios familiares.
Pessoas que o julgam por sua idade e por no poder fazer tantas coisas como em sua
juventude, ou at mesmo o julgam por fazer coisas de jovens e dizem que esto velhos
demais para isso.
Analise as seguintes afirmativas sobre os casos de concordncia presentes nesse texto e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
(
Em todas as ocorrncias da palavra que, houve concordncia de nmero e

pessoa entre o seu antecedente e o verbo posposto palavra que. Isso
contrariou a regra da Gramtica 1.
Em Pessoas que o julgam o pronome o objeto direto cltico e no est em

concordncia com o termo a que ele se refere no texto. Isso ocorreu porque a
regra da Gramtica 1 foi considerada.
Em todas as ocorrncias da palavra que cujo antecedente um sintagma

nominal, houve concordncia entre este antecedente e o verbo posposto
palavra que. Isso confirmou o conceito de sujeito da Gramtica 2.
Em dizem que esto velhos demais para isso, o verbo estar discorda do objeto
direto cltico o, com o qual se relaciona no texto. Isso ocorreu porque, de acordo
com a Gramtica 2, no existe concordncia entre objeto direto cltico e verbo.

A) V V F V.
B) F F V V.
C) V F V F.
D) F V V F.
24
Questo 28
As tirinhas do Hagar utilizam regncia do portugus padro e no padro.
Assinale a alternativa que apresenta uma tirinha do Hagar cujo texto verbal apresenta
regncia no padro do portugus.
A)
B)
C)
D)
25
Leia este texto.
REDES SOCIAIS: PROVEITOS E RISCOS

Frei Betto
A 7 de setembro, data da independncia do Brasil, ocorreu algo novo: as ruas
foram ocupadas por mobilizaes populares convocadas atravs da internet.
As pessoas saram em passeatas para protestar contra a corrupo, o
sucateamento da educao e por reforma agrria e auditoria da dvida pblica, entre
outros temas. E fizeram questo de imprimir s manifestaes carter apartidrio. Quem
se atrevesse a desfilar com sigla de partido poltico era imediatamente rechaado. Ali, no
7 de setembro, uniram se o Grito dos Excludos uma tradicional manifestao de rua por
reformas sociais e o grito dos indignados.
As ruas do Brasil, at ento acostumadas a ver, nos ltimos tempos, apenas
manifestaes de evanglicos, gays e defensores da liberao da maconha, voltaram a
ser palco de presso poltica e reivindicao popular.
O poder convocatrio das redes sociais inegvel. Elas possuem uma capilaridade
que supera qualquer outro meio de comunicao. E carecem de censura ou editorao
falaciosa.
H, contudo, duas limitaes que podem afetar seriamente os efeitos da
mobilizao internutica. A primeira, a falta de proposta. No basta gritar contra a
corrupo ou apoiar o movimento Ocupem Wall Street. preciso propor alternativas ao
capitalismo, delinear os outros mundos possveis, organizar a esperana.
A segunda limitao o carter apartidrio das manifestaes. Em si, positivo,
pois impede que algo nascido da mobilizao cidad venha a se converter em palanque
eleitoral deste ou daquele partido poltico.
Porm, na democracia no se inventou algo melhor para representar os anseios da
populao que partidos polticos. Eles fazem a mediao entre a sociedade e o Estado. O
perigo as manifestaes no resultarem na eleio de candidatos eticamente confiveis
e ideologicamente comprometidos com as reformas de estruturas, como a poltica e a
agrria. Ou desaguar no pior: o voto nulo.
Quem tem nojo de poltica governado por quem no tem. E os maus polticos
torcem para que tenhamos todos bastante nojo de poltica. Assim, eles ficam em paz,
entretidos em embolsar o nosso dinheiro e ampliar suas mordomias e seus patrimnios.
As redes sociais so, hoje, o que a gora era para os gregos antigos e a praa
para os nossos avs local de congraamento, informao e mobilizao. Foram elas
que levaram tunisianos e egpcios s ruas para derrubar governos despticos. So elas
que divulgam, em tempo real, as atrocidades praticadas pelas tropas usamericanas no
Iraque e no Afeganisto.
As redes sociais tm, entretanto, seu lado obscuro e perverso: a prostituio virtual
de adolescentes que exibem sua nudez; o estmulo pedofilia; a difuso de material
pornogrfico; o incitamento violncia; a propaganda de armas; o roubo virtual de senhas
de cartes de crdito e contas bancrias.
Espero no tardar o dia em que as escolas introduziro em seus currculos a
disciplina Redes Sociais. Crianas e jovens sero educados no uso dessa importante
ferramenta, aprimorando o olhar crtico, o senso tico e, em especial, a sntese cognitiva,
de modo a extrair sentidos ou significaes do incessante fluxo de informaes e dados.
Graas internet, qualquer usurio pode se arvorar, agora, em sujeito poltico e
protagonista social, abandonando a passivo papel de mero espectador.
preciso, entretanto, ter cuidado com as redes sociais. O Facebook, que congrega,
hoje, meio bilho de pessoas, uma ferramenta espio. Nada garante a privacidade dos
26
usurios. Mesmo aps deletar a conta e abandonar o Facebook, os dados do ex usurio

podem ser rastreados e registrados.
Como funciona? O Facebook instala cookies no seu computador. Eles armazenam
informaes de navegao e as transmitem para servidores remotos.(...)
Certas palavras mais digitadas engordam o lucro da empresa, como sexo, amor
ou Deus, Jesus etc. O Google conseguiu transformar as palavras em mercadorias. E,
se no tomarmos cuidado, no futuro ele condicionar nosso modo de expresso
lingustica, empobrecendo o idioma, anulando suas potencialidades e definhando o nosso
esprito.
Frei Betto escritor, autor do romance Minas do Ouro (Rocco), entre outros livros.
Disponvel em< http://goo.gl/M8Bu1p.> Acesso em : 19 fev. 2014(adaptado)
Questo 29
Para ler o texto Redes sociais: proveitos e riscos, o leitor precisa lanar mo da estratgia
de fazer previses e confirmaes durante a leitura.
Assinale a alternativa em que a previso apresentada NO se aplica leitura desse texto.
A) Prever pelo ttulo que o texto enumerar alguns pontos positivos e negativos das
redes sociais.
B) Prever que embora o texto apresente pontos negativos das redes sociais sua
concluso ser favorvel a elas como ferramenta poltica.
C) Prever que o texto apoiar a deciso dos manifestantes de no aceitar participao
de partidos polticos nos protestos.
D) Prever que o texto apresentar os pontos negativos das manifestaes de
evanglicos, gays e defensores da liberao da maconha.
27
Questo 30
Aponte a relao de intertextualidade que esta charge mantm com as redes sociais e o
efeito de sentido pretendido por essa relao.
Disponvel em< http://goo.gl/o3hh3k.> Acesso em: 19 fev. 2014.
A) Pardia, para apontar a fragilidade das redes sociais em promover mudanas

polticas.
B) Referncia, para apontar como as redes sociais do sustentao s manifestaes
populares atuais.
C) Aluso, para apontar o mau uso que se faz das redes sociais, como promover o
anonimato dos manifestantes.
D) Citao, para apontar o poder de manipulao exercido pelas redes sociais nas
decises dos manifestantes.
Questo 31
O professor de portugus de uma turma de 1 ano do ensino mdio vai utilizar o texto
Redes sociais: proveitos e riscos de Frei Betto e a charge da questo anterior para
ensinar a seus alunos a produo do gnero textual, texto de opinio por meio de uma
sequncia didtica.
Assinale o componente da sequncia didtica em que o professor utilizar o texto Redes
sociais: proveitos e riscos e a charge da questo anterior.
A) Apresentao da situao.
B) Primeira produo.
C) A produo final.
D) Avaliao.
28
Questo 32
Releia este pargrafo do texto Redes sociais: proveitos e riscos.
Espero no tardar o dia em que as escolas introduziro em seus currculos a disciplina
Redes Sociais. Crianas e jovens sero educados no uso dessa importante ferramenta,
aprimorando o olhar crtico, o senso tico e, em especial, a sntese cognitiva, de modo a
extrair sentidos ou significaes do incessante fluxo de informaes e dados.
As alternativas so reescritas do pargrafo com elementos lingusticos que explicitaram
informaes que estavam implcitas originalmente.
Assinale a alternativa cuja reescrita manteve o sentido original do pargrafo.
A) Espero no tardar o dia em que as escolas introduziro em seus currculos a
disciplina Rede Sociais, pois, com ela, crianas e jovens sero educados no uso
dessa importante ferramenta. Para isso, preciso aprimorar o olhar crtico, o senso
tico e, em especial, a sntese cognitiva dos estudantes, a fim de que eles possam
extrair sentidos ou significaes do incessante fluxo de informaes e dados.
B) Para aprimorar o olhar crtico, o senso tico e, em especial, a sntese cognitiva dos
estudantes, espero no tardar o dia em que as escolas introduziro em seus
currculos a disciplina Redes Sociais, pois, com a extrao de sentidos e significaes
do incessante fluxo de informaes e dados, crianas e jovens sero educados no
uso dessas ferramentas.
C) Espero no tardar o dia em que as escolas introduziro em seus currculos a
disciplina Redes Sociais, pois, com ela, crianas e jovens sero educados no uso
dessas importantes ferramentas, o que vai aprimorar o olhar crtico, o senso tico e,
em especial, a sntese cognitiva dos estudantes, para que eles possam extrair
sentidos e significaes do incessante fluxo de informaes e dados.
D) Para que crianas e jovens sejam educados no uso dessas ferramentas, espero no
tardar o dia em que as escolas introduziro em seus currculos a disciplina Redes
Sociais, a fim de que possam extrair sentidos e significaes do incessante fluxo de
informaes, o que vai aprimorar o olhar crtico, o senso tico e, em especial, a
sntese cognitiva dos estudantes.
29
Questo 33
O texto Redes Sociais: proveitos e riscos predominantemente argumentativo, no entanto,
a heterogeneidade tipolgica um fenmeno comum aos textos.
Assinale a alternativa que prope anlise INCORRETA sobre como trabalhar em sala de
aula as sequncias textuais presentes no texto Redes Sociais: proveitos e riscos.
A) preciso, entretanto, ter cuidado com as redes sociais.
A locuo verbal preciso, presente nesse perodo, deve ser trabalhada como uma
forma mais polida do que a proposio com verbo no modo imperativo, tpica das
sequncias injuntivas. Assim, o estudante diversifica seu repertrio de elementos
lingusticos para a escrita de sequncias injuntivas.
B) As redes sociais so, hoje, o que a gora era para os gregos antigos e a praa para
os nossos avs (...) Foram elas que levaram tunisianos e egpcios s ruas para
derrubar governos despticos.
Os verbos ser e levar no pretrito imperfeito e perfeito respectivamente caracterizam
a sequncia narrativa. Esses verbos devem ser trabalhados no que diz respeito ao
tempo que representam: o verbo ser (era) indica que a gora foi um local muito
frequentado pelos gregos e o verbo levar (levaram) indica que os tunisianos e
egpicios frequentemente so levados s ruas pelas redes sociais para derrubarem
governos.
C) Como funciona? O Facebook instala cookies no seu computador. Eles armazenam
informaes de navegao e as transmitem para servidores remotos.(...)
Os verbos dessa sequncia esto no presente do indicativo, caracterizando se como
uma sequncia expositiva. preciso trabalhar o valor de verdade que esse tempo e
modo verbal transmitem, dando como certo a exposio ou explicao dada na
sequncia, que se inicia com uma pergunta didtica.
D) A 7 de setembro, data da independncia do Brasil, ocorreu algo novo: as ruas foram
ocupadas por mobilizaes populares convocadas atravs da internet.
Essa sequncia apresenta elementos que a caracterizam como descritiva, com
descries de tempo e espao. preciso trabalhar com os estudantes que esses
elementos servem para situar o leitor sobre o momento e local em que os fatos sero
apresentados o texto.
30
Questo 34
Leia os excertos do romance A hora da estrela de Clarice Lispector.
(...) o vazio tem o valor e a semelhana do pleno. Um meio de obter no procurar, um
meio de ter o de no pedir e somente acreditar que o silncio que eu creio em mim
resposta a meu a meu mistrio (...) melhor eu no falar em felicidade ou infelicidade
provoca aquela saudade desmaiada e lils, aquele perfume de violetas, as guas geladas
da mar mansa em espumas pela areia. Eu no quero provocar porque di
(LISPECTOR, 1984,p.23 e 65)
Assinale a alternativa cuja explicao sobre a construo literria dos excertos de A hora
da estrela est INCORRETA.
A) A dor sentida pelo narrador metafrica.
B) As definies do narrador so paradoxais.
C) O sentimento de saudade do narrador sinestsico.
D) O bloqueio do narrador aos seus sentimentos irnico.
31
Questo 35
O escapismo do narrador no excerto de A hora da estrela uma caracterstica romntica.
Alfredo Bosi definiu assim o escapismo romntico:
A ocluso do sujeito em si prprio detectvel por uma fenomenologia bem conhecida: o
devaneio, o erotismo difuso ou obsessivo, a melancolia, o tdio, o namoro com a imagem
da morte, a depresso, a autoironia masoquista.
(BOSI,1994, p.110)
Estes versos de lvares de Azedo e Fagundes Varela so exemplos dessa fuga da

realidade.
Que sol! que cu azul! que doce n'alva
Acorda a natureza mais lou!
No me batera tanto amor no peito
Se eu morresse amanh!
Mas essa dor da vida que devora
A nsia de glria, o doloroso af...
A dor no peito emudecera ao menos
Se eu morresse amanh!
(lvares de Azevedo)
Oh! filha das nvoas! das veigas viosas,

Das verdes, cheirosas roseiras do cu,
Acaso rolaste to bela dormindo,
E dormes, sorrindo, das nuvens no vu?
(...)
E as brisas da aurora ligeiras corriam.
No leito batiam da fada divina...
Sumiram se as brumas do vento bafagem,
E a plida imagem desfez se em neblina!
(Fagundes Varela)
O escapismo presente no excerto de A hora da estrela diferencia se do escapismo

romntico desses versos porque o narrador
A) tenta fugir para um estado intermedirio entre felicidade e infelicidade.
B) utiliza elementos da natureza diferentes na sua fuga.
C) obtm xito na sua fuga, diferentemente dos sujeitos dos versos.
D) procura fuga nos seus prprios sentimentos.
32
Questo 36
Leia o poema Eu, etiqueta e o relacione imagem subsequente.
Eu, etiqueta
Carlos Drummond de Andrade
Em minha cala est grudado um nome
Que no meu de batismo ou de cartrio
Um nome... estranho
Meu bluso traz lembrete de bebida
Que jamais pus na boca, nessa vida,
Em minha camiseta, a marca de cigarro
Que no fumo, at hoje no fumei.
Minhas meias falam de produtos
Que nunca experimentei
Mas so comunicados a meus ps.
Meu tnis proclama colorido
De alguma coisa no provada
Por este provador de longa idade.
Meu leno, meu relgio, meu chaveiro,
Minha gravata e cinto e escova e pente,

Meu copo, minha xcara,
Minha toalha de banho e sabonete,
Meu isso, meu aquilo.
Desde a cabea ao bico dos sapatos,
So mensagens,
Letras falantes,
Gritos visuais,
Ordens de uso, abuso, reincidncias.
Costume, hbito, premncia,
Indispensabilidade,
E fazem de mim homem anncio
itinerante,
Escravo da matria anunciada. (...)
Disponvel em< http://goo.gl/eyUl0w.> Aceso em :20 fev. 2014.
Em relao s marcas de produtos declaradas nos versos do poema e s logomarcas

presentes na imagem, CORRETO afirmar que
A) as marcas de produtos declaradas nos versos do poema e as logomarcas na imagem
se organizam numa estrutura de elementos independentes.
B) as marcas de produtos declaradas nos versos do poema e as logomarcas na imagem
se organizam numa relao entre subordinador e subordinado.
C) as marcas de produtos nos versos do poema so declaradas aleatoriamente ao
contrrio das logomarcas na imagem.
D) as logomarcas na imagem so aleatoriamente dispostas ao contrrio das marcas de
produtos nos versos do poema.
33
Questo 37
Assinale a alternativa em que NO h presena de metalinguagem.
A)
Lus Fernando Verssimo. As cobras em: Se Deus existe que eu seja atingido por um raio, cit., p. 113.)
B)
C)
Epigrama n 1
Pousa sobre esses espetculos infatigveis
uma sonora ou silenciosa cano:
flor do esprito, desinteressada e efmera.
Por ela, os homens te conhecero:
por ela, os tempos versteis sabero
que o mundo ficou mais belo, ainda que
inutilmente, quando por ele andou teu
corao.
Ceclia Meireles
Maurits Escher
D)
MINHA PERNA ESQUERDA

Pernas
Para que vos quero?
Se j no tenho
Por que danar.
(...)
Deso
que
subo
deso que
subo
camas
imensas.
Jos Paulo Paes, Odes Mnimas.
34
2
Questo 38
Leia o excerto do livro Cidade de Deus.
Os novos moradores levaram lixo, latas, ces vira latas, exus e pombagiras em guias
intocveis, dias para se ir luta, soco antigo para ser descontado, restos de raiva de tiros,
noites para velar cadveres, resqucios de enchentes, biroscas, feiras de quartas feiras e
as de domingos, vermes velhos em barrigas infantis, revlveres, orixs enroscados em
pescoos, frango de despacho, samba de enredo e sincopado, jogo do bicho, fome,
traio, mortes, jesus cristos em cordes arrebentados, forr quente para ser danado,
lamparina de azeite para iluminar o santo, fogareiros, pobreza para querer enriquecer,
olhos para nunca ver, nunca dizer, nunca olhos e peito para encarar a vida, despistar a
morte, rejuvenescer a raiva, ensangentar destinos, fazer a guerra e para ser tatuado.
Foram atiradeiras, revistas Stimo Cu, panos de cho ultrapassados, ventres abertos,
dentes cariados, catacumbas incrustadas nos crebros, cemitrios clandestinos, peixeiros,
padeiros, missa de stimo dia, pau para matar a cobra e ser mostrado, a percepo do
fato antes do ato, gonorrias mal curadas, as pernas para esperar nibus, as mos para o
trabalho pesado, lpis para as escolas pblicas, coragem para virar a esquina e a sorte
para o jogo de azar. Levaram tambm as pipas, lombo para polcia bater, moedas para
jogar porrinha e fora para tentar viver. Transportaram tambm o amor para dignificar a
morte e fazer calar as horas mudas.
(LINS, 2002, p.16)
Assinale a alternativa INCORRETA acerca da leitura do excerto de Cidade de Deus.

A) O narrador est em uma posio privilegiada de observao, como se estivesse sobre
os acontecimentos.
B) A metonmia foi utilizada para apresentar as caractersticas dos novos moradores
como o sincretismo religioso.
C) O predomnio de substantivos e verbos na forma nominal denota a inteno de narrar
cenas estticas.
D) A aleatoriedade da exposio dos elementos denota o caos que foi a mudana dos
novos moradores.
Questo 39
O excerto de Cidade de Deus de Paulo Lins e a obra O cortio de Aluisio Azevedo,
embora sejam de pocas diferentes, convergem no que diz respeito
A) descrio psicolgica de tipos humanos.
B) zoomorfizao das personagens.
C) preferncia pelo coletivo.
D) influncia do darwinismo.
3
35
Questo 40
Leia o soneto de Gregrio de Matos.
a vaidade, Fbio, nesta vida,
Rosa, que da manh lisonjeada,
Prpuras mil, com ambio dourada,
Airosa rompe, arrasta presumida.
planta, que de abril favorecida
Por mares de soberba desatada,
Florida galeota empavesada,
Sulca ufana, navega destemida.
nau enfim, que em breve ligeireza.

Com a presuno de Fnix generosa,
Galhardias apresta, alentos preza:
Mas ser planta, ser rosa, nau vistosa
De que importa, se aguarda sem defesa
Penha a nau, ferro a planta, tarde a rosa?
(Desenganos da vida humana metaforicamente)
A temtica barroca seiscentista presente no soneto de Gregrio de Matos a

A) preferncia pela vida terrena.
B) vaidade da vida terrena.
C) contradio da vida terrena.
D) corrupo da vida terrena.
36
4
FOLHA DE RESPOSTAS
(RASCUNHO)
AO TRANSFERIR ESSAS MARCAES PARA A FOLHA DE RESPOSTAS, OBSERVE

AS INSTRUES ESPECFICAS DADAS NA CAPA DA PROVA.
USE CANETA ESFEROGRFICA AZUL OU PRETA.
5
37
6
38
ATENO:
AGUARDE AUTORIZAO
PARA VIRAR O CADERNO DE PROVA.

Prova de Concurso o Estado

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CONCURSO PBLICO

de Provas e Ttulos para provimento de

LETRAS (LNGUA PORTUGUESA)

LEIA COM ATENO AS SEGUINTES INSTRUES

DURAO MXIMA DA PROVA: QUATRO HORAS

Antes de comear a fazer a prova, confira se este caderno

Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA.

Os mtodos dessa tendncia no fazem parte,

Trata-se de colocar nas mos dos alunos tudo

Consistem nos procedimentos e tcnicas

Baseiam-se na exposio verbal da matria

A ideia de aprender fazendo est sempre

2. Tendncia liberal renovada

Os mtodos usuais so dispensados,

A forma de trabalho educativo o grupo de

Assinale a sequncia CORRETA.

A escola precisa estar atenta s novas formas de aprender propiciadas pelas

A incorporao das novas tecnologias ao processo didtico da era digital, torna-se

As novas tecnologias da informao e da comunicao, por si mesmas, contribuem

Os recursos da tecnologia permitem a utilizao de mltiplas formas de acesso ao

O acesso a materiais informativos diferenciados e a busca ativa de informaes via

Assinale a alternativa que representa a sequncia CORRETA.

O professor deve formar o aluno para correr

B) A instituio escolar deve organizar

A instituio escolar deve implementar

C) Todo professor deve planejar

Todo professor deve ser capaz de gerir

Todo professor precisa conhecer a maneira

Os contedos conceituais so mais abstratos e demandam compreenso,

As condies necessrias para a aprendizagem dos contedos conceituais

Para a aprendizagem dos contedos conceituais, as aulas expositivas, que lanam

Os contedos procedimentais envolvem aes ordenadas com um fim, ou seja,

Os contedos atitudinais esto impregnados de relaes afetivas que fogem ao

Os contedos conceituais correspondem ao compromisso histrico, ao passo que

Assinale a sequncia CORRETA.

Caber aos colegiados de ensino e pesquisa das universidades tambm decidir,

Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao

uma de suas finalidades estimular a criao cultural, o desenvolvimento do

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

Mesmo levando em conta as regras e normas da lngua, alguns falantes so vtimas de

) um fator culturalmente condicionado e marcado

) fruto das interaes do falante com outros falantes

) Caracteriza-se por limitar o acesso das pessoas ao

) Decorre do patrimnio lingustico acumulado no

) Condiciona o repertrio sociolingustico do falante

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

Considerando as regras de portugus padro e as regras de portugus no padro,

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