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Captulo 2: reas del Desarrollo: Concepto y Aspectos Fundamentales

rea Motora:
Como ya se menciono el desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir
que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las
funciones simples primero, y despus la ms complejas. Todas las partes del sistema
nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo
interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de la habilidades. La
direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla
la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues
primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea
motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados
entre ojos y manos.
Desarrollo motor grueso
Hernndez(Pg. 19 s.a) define la motora gruesa como:
"la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su
cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez
del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin
ambiental"
Es decir el movimiento de los msculos grandes del ser humano. Lo primero que debe
sostener es la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La
capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas
sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de
gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega.
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal
para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos
y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco, la expresin de una cara u objetos
llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece.
Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio
debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de
movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y
la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad se
debe colocar al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga
que voltee su cabeza hacia un lado, ayudndole a que levante el brazo hacia el cual mira por
encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el
movimiento de rotacin.
El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo ,
extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. Repita
esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la
ayuda para que lo haga en forma independiente.
Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que
aprenda a sentarse. Siente al nio en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un

poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos,
empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de
defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.
Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo
para ponerse en posicin de gateo. Cuando est sentado, aydelo a que apoye las manos
hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al
balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus
caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para
que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para desplazarse es las manos,
colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga el
movimiento sincrnico con las manos.
Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora
notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y
retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y
coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la
funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a
gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo.
El nio esta listo para caminar. Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de
un poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en
una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio,
procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar
listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa
baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que la espalda est recta. El nio
caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una sillita estable
o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la
posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las
actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades
muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance
de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, si al
nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo
lentamente en forma progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino
La motricidad fina es definida por Hernndez es (Pg. 20 s a) :
"son las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para realizar actividades
finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos
con destreza(...) el ritmo de evolucin de estas conductas depende, de la integracin neurosensorial alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la
coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida."
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:

reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos,
presin de pinza

destrezas manuales(dibujar construir, etc)

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille,
escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes
habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda
aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades son:
coger objetos
alcanzar objetos
soltar objetos deliberadamente
mover la mueca en varias direcciones
La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy
importante. Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que
las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y
levante su cabeza y su tronco.
ALCANZANDO Y COGIENDO
Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos. Los infantes
tienen reflejos para coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica
presin o estmulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las puede abrir
voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el
beb sostiene ms y ms peso en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el tiempo, por
diferentes mtodos para coger, los cuales involucran la participacin del dedo gordo. Usted
no puede ensear a un nio a coger, pero al observar el tipo de "coger" que usa, usted puede
ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarn a progresar hacia el siguiente paso de
desarrollo.
COORDINACION BILATERAL
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un
objeto. Esto comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge objetos usando
las dos manos y progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que
cada mano es usada para diferentes funciones.
rea de Lenguaje
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que el nio inicia este
proceso de comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo
protege contra estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su
interior (hambre).
La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a
travs del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y en
otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las
emisiones de miedo, enojo y amor.
Hernndez(Pg 21) define el rea del lenguaje como:
"sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los
smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas
especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la
maduracin progresiva, combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece la
vocalizacin articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra"

El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:


1.

Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual, un estmulo es


captado especficamente por el canal auditivo(escuchar el estmulo).

2.

Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la persona


entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los
canales visuales auditivos y tctiles.

3.

Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos

El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y


asociar el rostro humano con el alivio del displacer. A travs de sus zonas preceptales y los
receptores respectivos como son la boca y la mano le ofrecen una percepcin de
conocimiento. La boca le permite mamar y la mano coger, golpear, araar o descansarla
sobre el pecho; por otro lado si aadimos el odo, encontramos que este sentido le permite
or la voz de la madre para posteriormente modular su propia voz y vocalizar el placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa que el nio tiene desarrollada la
capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa
diferenciada y social (ms que puramente fisiolgica) son factores elementales que
humanizan al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos (organizadores de la
personalidad), implican trabajos cognitivos visuales que a su vez estn comprometiendo a
la maduracin del sistema nervioso central que pueden provocar placer y displacer. Tan
importante es el placer como el displacer (frustracin) ya que esto permite aprender el
principio de realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todava no est desarrollado, la comunicacin entre
la diada madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la
cercana fsica, el afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son
modulares para el desarrollo socio-afectivo del nio.
El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los sonidos, el llanto y el no llanto..
La etapa preverbal (prelingstica) es un canal muy importante para la comunicacin
madre-hijo; el prebalbuceo permite al nio comunicar necesidades, evocar a la madre y
emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los sonidos adquieren mayor duracin y tono ms
marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses) se presenta una habla copiosa, sin
orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones emotivas (arrullo) y
gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad ldica,
una maduracin lingstica as como una integracin con la madre y su entorno. La madre
va reconociendo las seales enviadas por el hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos
hasta que a los 8 9 meses el hijo/a entra a la etapa holofrstica adquirindo sus primeras
palabras. La palabra mam emitida a los diez meses no designa al objeto sino una muestra
de impaciencia. En la etapa holofrstica (palabra-frase) el contexto fsico proporciona los
elementos no expresados lingsticamente, una sola palabra deber interpretarse segn el
contexto situacional: una misma situacin, con parecidos matices de tono, tendr valor de
pregunta, de designacin en presencia de estmulos o de descripcin de un acto. La
intencin al sealar objetos y la reciprocidad en los turnos son los prerequisitos bsicos
para la adquisicin del lenguaje

La aparicin de la palabra No (tercer organizador de la personalidad), implica la simultnea


aparicin de la locomocin, con la cual el nio puede escapar a la mirada de la madre,
hacerse independiente de ella pero no a la voz materna.Dnde ests?Qu haces? No! son
preguntas y comandos frecuentes que recibe el nio de su madre.
Con el No, primero aprende que es una prohibicin de la madre pero tambin aprende que
No puede ser una forma de afirmacin. Con el No l/ella deciden, se autoafirma y dice s a
otras cosas y actividades. Es paradjico para /ella ya que ahora que est en posibilidades
de ser activo recibe No por respuesta; l/ella se resistir, no tolerar el No y dar otro No
ante el No de los otros.
Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya es
capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas, que han
dado paso a la palabra y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las fuentes primarias de
proteccin, seguridad y de socializacin; pero tambin son quienes en la demora de los
satisfactores introducen la frustracin y el displacer necesarios para lograr desarrollar el
principio de realidad. Las aprobaciones y prohibiciones permiten desarrollar en los nios
mecanismos de inhibicin y control sentando las bases para el enfrentamiento posterior del
futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e integracin y aprendizaje de los
seres humanos;
rea Socio-afectiva
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio. Abarca dos partes
la social y la afectiva o emocional
El desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define como "la adquisicin de la capacidad
para comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernndez
(s.a Pg. 22) define esta rea como "el proceso de socializacin por medio del cual , el nio
aprende las reglas fundamentales para su adaptacin al medio social,".
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg. 204) afirma que "el estudio de las
emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin(...)solo pueden
proceder de la introspeccin: una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando
son todava muy pequeos"
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste "depende del conocimiento que va
adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades"
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal
punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida.
La sonrisa social o exgeno aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la
visualizacin de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la
vida socio afectiva del nio.
Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interacta
el nio pero a partir del stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los
que le son extraos.
A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio reacciona con angustia y
miedo si es alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede

presentar una forma de depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta
situacin es prolongada.
Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por su nombre, se
reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un
comportamiento negativista resistindose a la autoridad de los padres y tratando de hacer
las cosas slo.
A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece rdenes: espera su turno, lava y
seca sus manos, come por s solo usando una cuchara y controla sus esfnteres.
SOCIALIZACIN
El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos los estmulos. De ah que no
debemos pensar que todo llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento. Algunos
pequeos lloran con ms intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna
causa orgnica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un clico de
gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura hasta que el nio "aprende a
jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se mira las manos,
observa objetos colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes
"conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.
El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos aos de
edad dos nios, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego
paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero
cada uno de los nios an no tiene roles especficos (el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el que cada nio asume
un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con
otros nios y adultos empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista,
los nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el
juego, como una actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los
nios por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interaccin
con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino
que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien
ajustados simplemente, disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades de
grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos le gusta
jugar en compaa de otros nios, pero no interactuan entre s, sino que es como un juego
egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da un uso
diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.

Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El
primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento
espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y
por ltimo juego de cooperacin o de organizacin suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se ocupa de
observar cualquier cosa que le parezca de inters en ese momento y cuando no ocurre nada
emocionante juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a
los otros nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias
pero, no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y en
forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando
cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la actividad
que escoge lo lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los
otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan en
actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay
organizacin de la actividad que estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est organizado,
con el propsito de crear algn producto material, puede consistir en esforzarse por
alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o
participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay diferencias individuales en los
nios, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los
juegos ms sociales.
rea Cognoscitiva
Hernndez(s.a) lo define como " el conjunto de procesos por medio de los cuales el nio
organiza mentalmente la informacin que recibe a travs de los sistemas sensoperceptuales y propioceotivo, para resolver situaciones nuevas, con base a experiencias
pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de lado a Jean Piaget.
Piaget, concibi al nio como constructor de conocimiento, de manera que ste es el
resultado de la maduracin biolgica, las experiencias con objetos en sentido fsico y lgicomatemtico, la transmisin social y la equilibracin, que como proceso interno regula los
primeros tres factores. De esta manera, el trmino equilibrio lleva consigo la idea de
adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o sea, sus estructuras cognoscitivas,
y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios
especficos con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de la
equilibracin (Kamii y Devries, 1977 citado por MEP, 1996).
Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo cognoscitivo de los nios se
caracteriza, por un considerable avance en sus habilidades para organizar y coordinar
sensaciones con acciones y movimientos fsicos. Es decir, el comienzo del perodo
sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos), dispone de una serie de reflejos
proporcionados por la herencia para interactuar con su medio.

Este proceso de interaccin le permite, entre otros, modificar activamente esos esquemas
reflejos, de manera que aprende a reconocer y a buscar el pezn de su madre, anticipar
hechos futuros y descubrir las acciones que producen algn acontecimiento.
Tambin le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda de objetos,
hasta llegar a concebirlos como independientes y autnomos de s mismo, de manera que
pueden ser representados mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo este
ltimo, el logro ms importante del estadio sensoriomotor. Estos complejos patrones
sensoriomotores, expresan el comienzo del pensamiento simblico.
Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos aproximadamente), comienza a interiorizar
sus acciones y a emplear en forma creciente el juego simblico y el lenguaje. El
pensamiento preoperatorio de los nios se caracteriza por:
- El egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son incapaces de distinguir el punto de vista
de los dems y en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que
juegan juntos, pero cada uno bajo sus propios intereses.
- La centracin. El nio y la nia en esta edad se centran en rasgos superficiales del
objeto, los que llaman su atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de
pensar lleva consigo una distorsin en su razonamiento. De manera que, por ejemplo,
presta atencin a la longitud de una serie pero no a la cantidad de objetos que la
conforman. Esta caracterstica trae consigo la ausencia de conservacin, es decir, la idea de
que la cantidad permanece igual independientemente del objeto que la contenga.
- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeo para efectuar un
razonamiento y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos
barras de plasticina colocadas en la misma posicin son iguales, contestar que s. Sin
embargo, si una de ellas es movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del
tamao de las mismas, dir que sta ltima es ms larga.
- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas estn vivas al igual que las
personas lo estn. De manera que, para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara o la
bicicleta estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
- El artificialismo. Hace que el nio piense que las cosas proceden de las acciones de un
agente exterior y no obedecen a procesos naturales.
En general, las caractersticas mencionadas podran llevar a los nios en edad preescolar a
mostrar ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deber asumir
como necesarios para proveerle de informacin acerca de cmo piensa el nio y en
consecuencia, cmo planear su intervencin para promover el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los conceptos de abstraccin simple y
reflexiva. La simple referida a la abstraccin de las propiedad observables que estn en los
objetos o ms ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha
interpretado, ausencia de imgenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de
caractersticas tales como: color, peso, forma.
La abstraccin reflexiva remite a las relaciones que el nio construye a partir de los
objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget plante tres tipos de conocimiento:
* Conocimiento fsico: es el descubrimiento de las propiedades de los objetos y de las
caractersticas fsicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la actuacin sobre
variedad de objetos similares y no de la observacin de los resultados. Emplea en mayor

grado la abstraccin simple. Ejemplo, la nocin de que las bolas son redondas, verdes y
lisas.
* Conocimiento lgico-matemtico: se refiere a la construccin de relaciones bsicas,
lgicas, matemticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos diferentes y
reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstraccin
reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geomtricas segn su color o tamao.
* Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o reglas, basado en
la transmisin y en las observaciones del nio y la nia con respecto a las interacciones
sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar Navidad, cumpleaos y
otros.
Los tipos de conocimientos mencionados, sern de gran utilidad para orientar al educador
en el establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirn saber cmo y
cundo intervenir en los procesos de construccin de conocimientos de los
alumnos y respetar los estilos individuales para su construccin.
En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el descubrimiento;
en otras, el nio inicia la accin como un experimento para verificar la idea que est
formulando.
Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin o descubrir formas de agrupar
las cosas, construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para explotar,
examinar, manipular e iniciar acciones es la llave para que puedan construir el
conocimiento.

Capitulo 3
reas delDesarrollo :Sugerencias Didcticas
rea Motora
Para los Bebes:
Tcalo y mralo
Cuando estn despiertos, los bebs trabajan duro, tratando de aprender todo sobre el
mundo. Para poder aprender bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e
inspeccionar. Objetos que existen en la casa ofrecen muchas posibilidades.
Objetivo:
Los bebs comienzan a comprender cmo funciona el mundo cuando pueden
ver, tocar, cargar y sacudir las cosas. Al inspeccionar los objetos ellos
aprenden a coordinar y fortalecer los msculos en sus manos.
Qu necesita
Una cuchara de madera con una carita feliz dibujada
Telas de distintas texturas, como terciopelo, algodn, pana, pao de toalla, satn, arpillera,
o piel sinttica.
Un tubo de cartn del papel sanitario o toallas de papel
Ollas, sartenes y tapaderas
Una cartera vieja o una canasta con cosas para meter y sacar

Tazas de medir y cucharas


Cajas y recipientes de plstico
Carretes grandes
Matracas u otros objetos para hacer ruido (sonajas, llaves o una lata llena de frijoles)
Qu hacer
Permita que su beb vea, toque y escuche los sonidos de una gran variedad de objetos. Los
objetos coloridos, de texturas interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.
Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego donde su beb los puede alcanzar
fcilmente -- ms de dos quizs lo confundira. (Muchos de los objetos sern de inters
tambin para los nios ms grandecitos. Por ejemplo, a los bebs les encanta inspeccionar
el rollo de toallas de papel. Pero un nio de 4 aos quizs quiera jugar con el mismo rollo
como si fuera un micrfono, o un telescopio o un tnel para sus carritos.)
Los bebs aprenden jugando.
A continuacin hay sugerencias de cmo jugar con su beb de 4 meses.
Juegue a las escondidas. Tpese la cabeza con una sbana o cobija, asmese y diga
suavemente "Bu!" El beb disfrutar distintas variaciones de este juego.
Cntele canciones sencillas. Usted puede cantar canciones infantiles o puede inventar sus
propias canciones.
Acueste al beb boca arriba y cntele una cancin mientras le mueve los brazos en crculos
grandes. Tambin puede moverle suavemente las piernas y levantarle los brazos.
Cuelgue un anillo de plstico en un pauelo de colores y ate el pauelo en el brazo de una
silla. Acueste al beb al lado del anillo de plstico. El nio puede agarrar el anillo y mover el
pauelo.
Despus de baarlo, chese talco de bebs en las manos. No le aplique talco directamente al
beb ni cerca de la cara. Mejor, dele un masaje suave con talco en el cuerpo. Hblele o
cntele mientras le da el masaje.
Pngale al beb un calcetn de colores vivos. El pie le llamar la atencin. Con el tiempo,
podr alcanzarlo con las manos. Puede hacer un juego de esta actividad y ayudarle a
alcanzar el pie y a quitarse el calcetn.
Juego con botellas de diferentes tamaos
Objetivos
Que el nio: Realice diferentes modos de accin sobre las botellas. Explore sus
caractersticas. Explore su espacio prximo. Se afiance en el gateo. Estructure su espacio de
accin.
Material
Botellas de diferentes tamaos. Bidones.
Contenidos
Diferentes modos de accin sobre las botellas: tomar, sacudir, hacer rodar.
Caractersticas de las botellas: forma, tamao.
Exploracin del espacio prximo: colchonetas, y objetos circundantes.

Gateo.
Estructuracin del espacio de accin: localizacin de objetos siguiendo el eje vertical y
horizontal.
Desarrollo
Se les presenta a los chicos una bolsa con botellas. La docente las saca y las hace rodar hacia
ellos. Se les da un tiempo para que las exploren y luego la maestra muestra como las mueve
y las sacude; las golpea contra el suelo, las hace rodar y bailar en el aire, tomndolas de las
cintas que cuelgan de ellas. Cuando la actividad disminuye introduce otro material y retira
el material presentado.
Para los ms grandecitos
El molinete o rueda loca
Desarrollo: Por parejas, cogidos de la mano y con los pies juntos, lo ms cercanos
posibles, girar variando el sentido a la seal.
Edad alumnos/as: de 4 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Parejas. Grupoclase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Velocidad. Coordinacin.
Nombre: Lanzar con puntera.
Desarrollo: Grupos de 6 alumnos/as se situarn lanzndose un objeto (pelota, baln, aro,
etc..). para los ms grandes se hace como tiro al blanco par los chiquitos de apaar. Edad
alumnos/as: 2 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Grupos de seis. Grupo clase.
Material: Aros, balones, pivotes, etc..
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Lanzamientos y recepciones. Coordinacin.
Ratoncito De Escritorio
Materiales:
1 broche de ropa.(pinza de madera para tender la ropa)
Recortes de goma eva
Restos de lana.
Tanza.
Pistola silicn
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Recortar en goma Eva dos siluetas.
Pegar con pistola encoladora o adhesivo vinlico el broche a la primer silueta
Agregar un pedacito de lana formando la colita del ratn.
Pegar la segunda silueta, agregar ojos , bigotes y nariz.
Esta tarea de pegar los accesorios la pueden hacer los nenes ms grandes, los ms chiquitos

pueden hacer un ratoncito con manchitas de colores, sellando con sus deditos
En el broche podemos colocar algunos papeles de colores para escribir, abrochar boletas,
recibos, etc
Otra opcin es agregarle del lado de atrs un pedacito de imn para que se pueda poner en
la heladera con alguna notita.
Pods conseguir imanes en las casas donde reparan heladeras, Son las tiras largas que estn
en la puerta, hay que retirarles el plstico y solamente limpiarlas.
Con esta idea pueden realizar el animalito que quieran Slo usar la imaginacin!. Es un
regalito muy fcil y econmico.
Pequeos escultores
Materiales:
Barro fabricado por los nenes o arcilla
Agua
Estecas o palitos, cucharitas
Cartn o madera
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Sera bueno antes de empezar a hacer esta actividad, ver fotos de distintas esculturas
clsicas.
Es importante que los nenes exploren el material e incorporen el concepto de "escultura".
Es especial para sala de 5, donde la tridimensin se hace menos complicada.
Cuando "la pieza de arte" est terminada la montamos sobre madera o cartn corrugado.
Es una buena idea incorporar un cartelito con los datos (nombre del escultor, ttulo, etc) y
que los nenes lo lleven a casa u organizar una muestra en el cole.
Esto incentiva el amor por las propias producciones, y una gran alegra para las mams y
paps!
********de este tipo de actividades hay muchas que fomentan la motora fina.
rea de Lenguaje
Con los bebes:

Conversar con el constantemente

Ensearle objetos y llamarlos por su nombre correcto

Confeccionar laminas grandes con objetos al que el bebe no tenga acceso(animales,


etc)

Dejarlo compartir con nios ms grandes que l o de la misma edad para que
aprenda del ejemplo.

DESDE EL NACIMIENTO: hacer que atienda y recuerde cosas. Podemos captar su


atencin con nanas o canciones de juego, siempre utilizando las mismas canciones para
que las recuerde y las asocie a las actividades que hacemos con l cuando se las

cantamos. Tambin es bueno colocarle un mvil de animales o figuras en la cuna para


que se fije en l ...

A PARTIR DEL PRIMER TRIMESTRE: ya puede intentar imitar nuestros gestos y


palabras. sta es una actividad a la que es bueno dedicarle un tiempo, observar al nio
tenindolo sentado en la hamaquita, o mejor entre nuestras manos con su cabeza frente
a la del adulto. Despus hay que iniciar la comunicacin con l. Podemos cantarle
suavemente, repetir vocales, hacer gestos con los ojos o la boca, o simplemente esperar e
imitar sus propios gestos o gorjeos, que tambin est muy bien.

A PARTIR DE LOS 9 MESES: logra identificar objetos, animales y personas. Lo


hace nombrndolos, sealando lo que ms le atrae... Nosotros podemos repetirle el
nombre de esas cosas y esperar pacientemente a que vaya formando la palabra en su
lenguaje.

A PARTIR DE LOS 12 MESES: puede comprender prohibiciones, rdenes y frases


habituales que empleamos con l.. Cuando el nio se acerque a tocar algo que no
queremos que toque le diremos en voz clara pero sin gritar no; entonces el nio se
detendr y al cabo de unos segundos intentar seguir tocndolo, pero nosotros le
distraeremos con otra cosa y repetiremos la negacin cada vez que se acerque al objeto.

ENTRE LOS 20 Y LOS 24 MESES: consigue identificar a animales y personas junto


con las acciones que desempean. Aparecen las primeras frases, que no son ms que la
combinacin de dos palabras. Podremos estimularle utilizando libros, pelculas o
simplemente la vida cotidiana para hacer que se fije en las acciones y los actores.

Para los ms grandecitos

Atencin: A travs de un cuento conocido por el nio, le diremos que vamos a jugar
a que en esta oportunidad l debe corregir los errores que se comentan en la lectura.
Para ello, a medida que se va relatando el cuento, el lector - en este caso mam o pap irn agregando, quitando o cambiando elementos del cuento para que el nio corrija los
errores que se cometan en la lectura.

Observacin y descripcin: A travs de dibujos impresos que podamos recopilar de


revistas, peridicos, catlogos o cuentos le pediremos al nio que nos diga todo lo que
observe en la lmina, al tiempo que podemos hacerle preguntas sencillas que le ayuden a
descifrar posibles acciones que observe.

CUNTAME UN CUENTO.

Debis leer un cuento sencillo y que atraiga al nio. Antes o despus de la lectura es bueno
que comentis con l los elementos del relato:

Quin es el protagonista.
Dnde se realiza la accin
Cundo se produce la historia
Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulacin de la historia para ayudar
al nio a que sepa ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurri que...
Despus ...
Por ltimo...

Aydame

Tambin podemos pedirle que colabore en alguna tarea: preparar el desayuno, ordenar
ropa en los armarios o reparar algn electrodomstico.
Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que est haciendo. Estas explicaciones
contribuyen a ir enriqueciendo su lenguaje y le ensean cmo se construyen bien unas
frases, que cada vez irn siendo ms complejas. Tambin se le pueden dar rdenes del tipo:
"Dame el jersey amarillo que est en la percha pequea". Teniendo en cuenta que cada vez
se irn ampliando las proposiciones de las rdenes. Por ejemplo:
"Dame el suter amarillo que est colgado en el gancho pequea".
"Dame el suter amarillo que est colgado en gancho pequea y abrchale los tres primeros
botones empezando por arriba".
Ir haciendo las frases ms y ms complicadas, pero siempre en funcin de la atencin que le
pueda poner.

Las palabras

Recurrimos a objetos que el nio conoce y jugamos a decir su nombre.


Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos sentamos enfrente de l y
decimos el nombre de uno de los juguetes. l tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo
entonces le damos el juguete.
No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de hablar, y en l es importante
esperar en silencio hasta que el nio pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el
nombre no insistimos y pasamos al segundo objeto, pero no se lo damos).

La lengua juguetona

para ello slo necesitamos un espejo de pared y un poco de atencin.


sacamos la lengua
subimos la lengua hacia la nariz
bajamos la lengua hacia la barbilla
nos lamemos las comisuras de los labios
hacemos carritos con la lengua entre los labios
sacar y meter la lengua rpido o lento

Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitacin .


- Mira lo que hago...T puedes hacerlo?
Con stos sencillos ejercicios conseguimos estimular la correcta articulacin de los
fonemas, que son los sonidos de cada palabra. La lengua est formada por varios msculos,
lo importante es que el nio tome conciencia de que puede hacer muchas cosas con ella
(incluso, y aunque no est en el juego, hablar correctamente).
rea Socio Afectiva
Esta rea se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro
ejemplo de una actividad puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las
principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo,
cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para
favorecer sus primeras conexiones neuronales.
Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de
comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos,
ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno..
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin
paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo,
para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.
rea Cognoscitiva
Todas las actividades anteriores estimulan el rea cognoscitiva otros ejemplos pueden ser:
Con el beb
Ahora, el beb pasa ms tiempo despierto. Esto quiere decir que tiene ms tiempo para
explorar su mundo. Todava est aprendiendo sobre su cuerpo, as que es posible que
juegue con las manos, o se toque los ojos, la nariz, la boca o la barbilla.
Participa ms en el mundo a su alrededor. Ya no espera a que alguien le sonra o le hable. l
mismo busca las caras y luego sonre y balbucea.
He aqu algunas actividades que le ayudan al beb a aprender ms sobre el mundo que lo
rodea.

Llvelo al aire libre y sintense debajo de un rbol. Le va a gustar mirar los pjaros y
ver la luz y las sombras moverse en los rboles. Puede or sonidos nuevos tambin, como
el sonido de las hojas, el canto de los pjaros y los motores de los carros y los aviones.

Cargue al beb en su regazo y sostngale la espalda y la cabeza con los brazos.


Mzalo suavemente mientras le canta.

Ensee al beb a voltearse. Coloque las manos debajo de los hombros, voltelo
suavemente de lado a lado. Hblele mientras hace esto.

Susrrele al odo. Hable con l y haga diferentes sonidos, como si fuera una vaca, un
perro, un gato o un pollito.

Para los ms grandecitos


Esquema Corporal
Con hojas de peridico pegadas con cinta adhesiva, le pediremos al nio que se acueste
encima del papel para que mam o pap trace con marcador grueso el contorno de su
cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared.
Luego el nio junto con el adulto completen las partes de la cara, (ojos, nariz, boca y
orejas), que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que despus el nio las
pegue donde corresponden.
Pensamiento Lgico-Matemtico
En este juego de clasificacin diremos al nio que somos unos buscadores de tesoro. l
deber recoger diferentes objetos pequeos que encuentre en la casa que ir metiendo en
una caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plstico, hilos de coser, botones, entre otros
que Ud. considere.
Luego pdale que agrupe los objetos que son iguales y que diga cuales son las diferencias de
algunos de los objetos que agarr. Al final puede tambin contar los objetos que pertenecen
a cada grupo.
Importancia de las reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar
Como bien es sabido la educacinpreescolar es fundamental en el desarrollo humano. En la
edad preescolar se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior
desarrollo infantil, as como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella
existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el
establecimiento inicial de los rasgos del carcter. Los nios y nias que reciben una
educacin preescolar adecuada, tienen mayores logros en las reas cognitiva, lenguaje,
motriz, socio-afectiva. Esta preparacin les permite enfrentar de mejor manera el primer
grado y algunos especialistas aseguran que esta preparacin les ayuda no slo en todo su
perodo de aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva.
De aqu la importancia de que cada docente conozca afondo en que consiste cada una de las
reas del desarrollo infantil. De ah el o ella podr adecuar y enfocar sus planeamientos a la
estimulacin mxima de cada uno de stas reas, y de esa manera fortalecer el proceso de
desarrollo de cada uno de sus estudiantes.
El conocer las reas de desarrollo y las conductas esperadas que cada nio debe presentar
en cada una de ellas a su edad, le permite al docente detectar anomalas o retrasos que
puedan presentarse en el desarrollo de un alumno.
Si estas anomalas o retrasos son presentadas por un estudiante, el conocer las reas del
desarrollo le permite al o la docente reforzar, y estimular aquella rea en la que el nio falle,
y ayudarle a alcanzar al resto de sus compaeros.
El docente debe procurar siempre brindar espacios, actividades, ejercicios o tcnicas, donde
se estimulen paralelamente, la parte cognitiva, motriz, de lenguaje y socio-afectiva del nio
Esta es la nica manera de que se alcance el desarrollo integral optimo en un nio, lo cual
es el objetivo culminante de la educacin preescolar.
Esto solo se lograr si el o la docente conoce, perfectamente, que es y que implica cada una
de las reas en las que se divide el desarrollo humano.
Conclusiones
Con la finalizacin de este trabajo se obtienen las siguientes conclusiones:

El desarrollo humano es un proceso que va desde el nacimiento hasta la muerte.

El desarrollo humano consta de etapas, periodos, principios, y fundamentos que lo


hacen un proceso complejo pero maravilloso

El desarrollo humano se ve influido por muchos factores tanto de ndole externo


como interno, que lo afectan y lo condicionan

El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor estudio y comprensin se divide


en 4 reas fundamentales, Motriz(fina y gruesa), lenguaje, Cognoscitiva, y Socio-afectiva

A pesar de que en este trabajo se dan sugerencias didcticas para cada rea, lo ms
optimo para un proceso de enseanza aprendizaje exitoso es integrar todas las reas en
una misma actividad

Referencias Bibliogrficas

Libros
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