CAPTULO

Reconstruyendo
el pasado
Historias de la escuela
y el entorno

Uno de los propsitos de las ciencias sociales en el

nivel inicial es que los nios pequeos puedan complejizar su mirada sobre el ambiente. En este proyecto, se
trat de enriquecer los conocimientos sobre un contexto que les resulta muy cotidiano, como es la escuela. Para que este espacio fuera mbito de obtencin de
nuevos aprendizajes se plantearon al grupo preguntas
sencillas.

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- Quines vienen a la escuela? Para
qu? Por qu?
Breves y repetidas fueron las respuestas.
- Porque mi mam me trae.
- Para aprender el nombre.
- Para saber los nmeros.
- Para contar.
- A jugar.

Teniendo en cuenta estos saberes, que

eran interesantes para resignificar, se
propuso a los chicos realizar una
encuesta a los alumnos de una escuela
primaria formulando las mismas preguntas. Visitaron los grados, conversaron
con los alumnos, observaron trabajos,
cuadernos y compartieron diferentes
actividades. Registraron los comentarios
para luego intercambiar ideas en la sala,
evaluar lo observado y elaborar las
siguientes conclusiones.
- Venimos a la escuela para estudiar,
aprender, jugar, leer, escribir, educarnos, conocer amigos, aprender a compartir, corregir errores, saber mucho.
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- Si estudiamos podremos ser doctores,

maestros, electricistas, locutores,
periodistas, dentistas, abogados,
mecnicos. Sabremos leer cuentos,

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recetas, boletas, carteles, diarios, revistas, cartas, programas de cine.

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Para indagar el ambiente, los alumnos

aprenden algunos procedimientos, por

ejemplo, elaborar encuestas, entrevistas,

usar cuadros de comparacin, registros
a travs de dibujos o, como en este
caso, escuchar relatos de distintos informantes. Las preguntas eran abiertas, las
respuestas muy amplias.
Fueron al jardn? Qu recuerdos guardan? Cmo eran las escuelas hace
muchos aos? Cmo se vestan los
alumnos? A qu jugaban? Qu canciones cantaban? Qu trabajos hacan?
Exista la Asociacin Cooperadora?
Cmo se festejaban las fechas patrias?
Se invit a toda la comunidad educativa
a participar en la propuesta. Se recibi a
padres y abuelos, se visitaron la sede del
Jardn' y la direccin de primaria. Algunas
familias enviaron cartas, las que se leyeron diariamente en los intercambios.
Todos colaboraron, con entusiasmo y
emocin al recordar los aos de la niez.
Pocas personas de las consultadas
tuvieron oportunidad de concurrir al jardn. Recordaron que se usaba el guardapolvo blanco para entrar y salir de la
escuela, y uno a cuadritos para permanecer en la sala. El material era individual y cada nene lo guardaba en su respectiva cajonera. No existan los
rincones y las actividades eran siempre
grupales. Slo una mam record la
presencia de un rincn de teatro. Para
el festejo de las fechas patrias se destinaban muchos das de ensayo, se organizaban varias representaciones y se
actuaba con simpticos disfraces. Conversamos sobre los juegos; el gato y el
ratn, Martn Pescador, Pisa pisuela, las
esquinitas, las rondas, todos incorporados actualmente al juego diario. Los
personajes de los cuentos eran casi

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siempre prncipes y princesas. Se jugaba
mucho con masa plstica para modelar.
Los trabajos de la carpeta eran casi
todos guales. Para la merienda servan
mate cocido y leche chocolatada. Se
invit a una abuela para que narrara
"Caperucita Roja". Se llevaron a la prctica algunas de las actividades que eran
usuales en el Jardn: un plegado, un
picado e iluminacin, un bordado.
Armaron animalitos con corchos, escarbadientes, cascaras de nuez y plastilina.

uas y orejas. En algunas escuelas, los

nenes de primero inferior llevaban, los
primeros das, una pizarrita y una tiza.
Les hacan dibujar palotes y ms palotes, redondeles, espirales, montaitas
hasta que por fin se aprenda la letra
"a". Los tiles se llevaban en los portafolios, las cartucheras eran de cuero, tela,
madera o lata. Se aprenda a hacer las
cuentas con un contador. La goma se
llevaba atada con un hilo para que no
se perdiera.

Sobre la escuela primaria recordaron el

uso del guardapolvo con un moo en el
cuello, a veces azul o con pintitas en el
caso de las nenas, la corbata en los
varones. Se observaron, en las fotos, el
peinado con jopo y grandes moos en
las trenzas o colitas. Se usaban zapatos,
no zapatillas, que se llevaban bien lustrados, estado que la maestra revisaba
peridicamente, igual que el aseo de

Al ao siguiente se comenzaba a escribir con tinta, claro que con lapiceras de

pluma. Qu difcil! Haba que tener
mucho cuidado de no mancharse el
delantal. Los primeros tinteros eran de
loza y se insertaban en los pupitres. En
algunas escuelas la portera los llenaba
con una botella, en otras con una pavita. Qu suerte cuando aparecieron los
tinteros nvolcables!

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Cuando se escuchaba la campana
(claro, no haba timbre), todos salan al
recreo para saltar a la soga, jugar a la
rayuela o a las figuritas. Estas ltimas
haba que esconderlas en una de las
tapas del cuaderno, y para ganar haba
que adivinar en cul de las dos estaba.
Qu alegra cuando aparecieron las de
brillantina! Cuando finalizaba el recreo
todos formaban la fila rpido.

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jugaban a la pelota y a las escondidas

entre la arboleda. Enterneci una ancdota que relataba que los alumnos
haban encontrado un pichoncito en el
pasto y lograron ubicar el nido de
donde haba cado.

La vida en la ciudad era mucho ms

Se habl de escuelas de provincias

argentinas como Entre Ros, Misiones,
Chaco, Chubut, Buenos Aires, y de pases como Uruguay y Paraguay, con costumbres similares. Se invit a una de las

cmoda. Los que vivan lejos podan

mamas coreanas que mejor hablaba

viajar en tranva. Pero, qu sacrificio!

castellano. Habl de jardines sumamente numerosos, donde la maestra no

poda trabajar adecuadamente, de la
existencia de los rincones iguales a los
nuestros, del uso del guardapolvo de
cuadrill de variados colores. Cont que
las penitencias eran muy severas; se
sola pegar con varitas en las manos y
obligar a los nenes a arrodillarse con los
brazos en alto para reflexionar, hasta
arrepentirse del error cometido. Comparti dulces canciones infantiles coreanas y trajo de regalo un cuento traducido al castellano.

caminar nueve kilmetros para llegar a

la escuela rural. El grupo se qued perplejo con el relato que nos hizo una
mam sobre su infancia en el campo.
Record levantarse muy temprano,
ordear las vacas, dar de comer a los
animales, cortar verduras en la quinta,
ayudar a la mam en los quehaceres y
concurrir a la escuela despus de almorzar. Algunos nenes podan ir a caballo,
pero en el caso de ella era imposible
porque su familia era muy numerosa.
Tanto inters despertaron estos comentarios que motiv a entrevistar a una exmaestra rural. Las preguntas se superponan, la curiosidad aumentaba. Ella
cont que viajaba en sulky igual que
mucha gente del lugar, y le era imposible viajar diariamente a su casa, hacindolo solamente los fines de semana.
Record que
eran tres maestras, conta

Se observaron fotos, cuadernos, libros,

carpetas, se recibieron lapiceras, plumas, portafolios, que se destinaron al
rincn de dramatizaciones.
La investigacin se llev en la escuela
primaria. Las preguntas fueron:

b a n c o n la ayuda de las m a m a s q u e

preparaban la comida y lavaban los platos, deban superar la falta de heladera,

dar clase a la sombra de los rboles
cuando haca calor, reciban de regalo
chanchitos, huevos, tomates. A los chieos les result fascinante el relato sobre
los recreos que transcurran al aire libre,
los alumnos trepaban a los rboles,

- Cmo

es?

La recorrieron.

- Quines trabajan?
Dialogaron con autoridades, maestros, maestros especiales, auxiliares
y preguntaron qu rol desempeaban.

Qu es la Asociacin Cooperadora?
Se invit a un miembro de sta para
que comentara las funciones que
cumple. Mostr obras realizadas y
objetivos a cumplir durante al ao y
junto con l recogieron la recaudacin mensual por los grados.
Quines trabajaron y estudiaron en
nuestra escuela?
Consultaron en el archivo. Observaron registros y lbumes fotogrficos
de distintos acontecimientos importantes. Se ubic a un ex-alumno,

Osvaldo Potente, jugador de ftbol

de Io divisin del club Boca Juniors.
Cmo era la escuela hace muchos
aos?
Se visit la casa de una abuela vecina, hermana de unos de los primeros ex-alumnos de la escuela, madre
de dos hijos ex-alumnos y abuela de
una alumna actual. Ella cont que el
edificio est tal como se construy
originalmente y que en la sala del
grupo funcionaba "primero superior". Record que era la nica cons-

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truccin de la cuadra y que estaba
rodeada de baldos, donde los chicos jugaban a la pelota al salir de la
escuela. La calle era de tierra. En
cada esquina cruzaba un arroyo y
para acceder a ella haba que pasar
por un puentecito. Del otro lado
exista una quinta donde las mamas
compraban verduras cuando acompaaban a los nenes a la escuela.
Pasaban por la puerta el panadero,
el lechero que traa una vaca que
ordeaba puerta a puerta, el vendedor de pescado, el canastero y personas a caballo o en carros.
Muchos de estos datos tan interesantes
para la investigacin resultaron novedosos para la comunidad escolar.
Cmo sistematizar tanta informacin?
Cmo cerrar este proyecto? Un libro!
Para organizar la tarea, la divisin en
grupos permiti que uno pudiera representar "para qu vamos a la escuela";
otros dos, las escuelas a las que concurrieron las familias, con referencias a las
ancdotas, comentarios recibidos; un
cuarto, nuestra escuela antes y la actual.
Libro que socializaron y compartieron
con toda la comunidad que particip y
acompa a lo largo de la experiencia.

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Sintetizando, en el recorrido se indagaron el para qu de la esuela, la escuela

de ayer y la de hoy. Reconocieron en
ella un espacio social con aspectos que
cambiaron con el paso del tiempo y
algunos que permanecen. Se establecieron algunas relaciones entre las funciones que cumple, y las necesidades y los
intereses de las personas. Comenzaron
a valorar y respetar formas de vida diferentes.
Tal como dice Beatriz Goris (2006):
"Indagar es trabajar con lo obvio, y leerlo a la luz de una teora que nos permita diseos didcticos que abren al nio,
no slo por el hecho de ensearle a
leer el ambiente, sino tambin por darle
la oportunidad de asombrarse, capacidad que los adultos no deberamos perder. No importa en dnde uno se
encuentre, siempre hay informacin que
permite enriquecer los conocimientos".

NOTA

1. Jardn de Infantes Nucleado "D" actualmente

J.I.C N 5, D. E. 8o. Proyecto realizado en la
Escuela 23, D. E. 8o de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.