Arellano (2008) define la violencia escolar como, aquellas conductas agresivas

realizadas de forma intencional y persistente, de escolares hacia escolares, que

buscan una relacin de dominio ejerciendo poder para controlar al ms dbil.
Para esto, es perpetrada la intimidacin y la violencia verbal, fsica y
psicolgica, lo cual puede generar mltiples consecuencias en ambos sujetos
implicados.
En relacin a lo anterior, Sullivan, Cleary y Sullivan (2003), definen el bullying
como un evento o cadena de eventos de intimidacin de naturaleza agresiva o
de manipulacin dirigida a un alumno por parte de uno o varios pares durante
un tiempo. Este fenmeno es ofensivo e implica un desbalance de poderes
entre los implicados. De acuerdo a estos autores, existe una serie de
elementos involucrados en el bullying: El agresor tiene mayor poder que la
vctima. La conducta de bullying suele ser organizada, sistemtica y oculta.
Todos los actos de intimidacin tienen una dimensin, bien sea emocional o
psicolgica. Se produce a lo largo del tiempo. Las vctimas suelen sufrir
daos fsicos, emocionales o psicolgicos.
Sullivan et al., (2003) tambin realizan una clasificacin del acoso entre pares:
Acoso fsico: es el ms comn y asume un dao en la vctima al ser araada,
escupida, mordida, pegada, pateada, halada por el cabello o a causa de algn
otro ataque fsico.
Acoso no fsico: conocido tambin como acoso social, que a su vez tiene dos
divisiones: o Verbal: el cual incluye llamadas telefnicas ofensivas, pedido de
dinero u objetos materiales mediante amenazas, asignacin de sobrenombres,
insultos, comentarios crueles y burlas, difusin de rumores falsos y
malintencionados y uso de un lenguaje agresivo hacia la vctima. o No verbal:
puede ser directo e incluye los gestos y caras de desprecio que son utilizados
para amedrentar y mantener la posicin de agresor ante la vctima. El acoso no
verbal indirecto, implica el aislamiento, exclusin, envo de notas ofensivas y
manipulacin. Los actores ms frecuentes del acoso son los varones y
predominan las agresiones fsicas, mientras que las chicas recurren ms a otras
acciones denigrantes de carcter no fsico como los rumores, los chismes y la
exclusin (Carozzo, 2007). A continuacin se har una descripcin de los
agentes involucrados en el bullying.
Agentes involucrados: vctimas y agresores Los principales agentes que
intervienen en el fenmeno del bullying son la vctima y el agresor, sin
embargo, actualmente se entiende que los espectadores son tambin
partcipes de dicha dinmica. Los espectadores pueden ser testigos directos
que presencian el hecho, e indirectos formados por el personal, las autoridades
del colegio, la familia y la sociedad en general (Trautmann, 2008). Avils (2002)

realiza una descripcin de los perfiles psicosociales de los agentes involucrados

en el bullying:
Los agresores: tienen temperamento agresivo e impulsivo y cuentan
con deficientes habilidades para expresar y negociar sus deseos.
Asimismo, muestran falta de control de la ira, son violentos y con bajo
nivel de autoestima. En relacin a los aspectos fsicos, los agresores son
por lo general del sexo masculino y poseen mayor fuerza fsica. En lo
social, estos presentan un desbalance en sus respuestas con una gran
carga agresiva en sus relaciones sociales.
Se pueden observar inmersos en grupos de alumnos repitientes por ser
mayores y su integracin escolar es deficiente (Cerezo, 1997). Estos no
son tan populares en la escuela como los pares bien adaptados pero s
ms que las vctimas. Asimismo, los agresores suelen no tener lazos
fuertes con su familia y no estar muy interesados por la escuela y al
persistir en las conductas de bullying es muy probable que terminen
involucrados en actos de vandalismo, uso del alcohol y las drogas y
porte de armas (Trautmann, 2008).

Las vctimas: suelen ser dbiles, inseguras, ansiosas, sensibles,

tranquilas, tmidas, con bajos niveles de autoestima y muchas de ellas
presentan de dos a cuatro veces ms problemas de salud somtica que
aquellos individuos que no han sido victimizados (Farrigon, 1993). Las
vctimas suelen tener una opinin muy negativa acerca de si mismas y
de su situacin. En el mbito familiar, pueden ser dependientes y
apegadas al hogar, pasando generalmente ms tiempo en casa.
Fsicamente las vctimas son ms dbiles, dciles, lentas y con mayores
niveles de ansiedad e inseguridad. En cuanto a las relaciones sociales,
por lo general son alumnos rechazados y poco populares (Olweus, 1993).
Los espectadores: son alumnos que manifiestan miedo a ser
intimidados y convertirse tambin en blanco de agresiones, por lo cual
se inhiben de ayudar e incluso fomentan la participacin en los actos del
bullying. Tambin se indica que el espectador, al igual que la vctima, se
siente indefensa ante las agresiones.

Recientemente, Lozano, Salas y Dovat, (2010) realizaron una investigacin

descriptiva con el fin de conocer la prevalencia, las caractersticas y la relacin
del bullying con el bienestar emocional y fsico de los adolescentes.
Igualmente Baeza, Vidrio, Martnez y Godoy (2010) describieron en Mxico las
consecuencias que el bullying puede tener para la vctima, afirmando que es
comn que dichos individuos padezcan de ataques de ansiedad, gastritis,
cefalea, terrores nocturnos, fobias y miedo a ir a la escuela. As mismo, sienten
que sus vidas se encuentran amenazadas sin saber cmo solucionar esta

situacin. Por otro lado, en la adultez se pueden presentar problemas de

ansiedad, comportamiento antisocial y abuso de drogas y alcohol.
Por ltimo se determin que, la edad de las vctimas y los agresores es de
aproximadamente 13 aos y que el 46% de las nias son acosadas frente a un
37% de los varones. Es importante resaltar que, no se encontr una correlacin
significativa entre el bullying y la situacin familiar, sin embargo, se encontr
que existe relacin con variables como enfermedades crnicas, consumo de
alcohol y trastornos psicosomticos (Lozano et al., 2010).

Depresin En el ao 2002, la depresin se consider como la 4ta enfermedad

ms comn a nivel mundial y se predijo que en 2030 alcanzara el 2do lugar
(Lpez y Mathers, 2006). De hecho, las consecuencias sociales y personales de
la depresin para el individuo que la sufre son diversas, tal es el caso de los
hombres que experimentan un dficit significativo en el mbito laboral. Por otra
parte, las personas con depresin tienen ms probabilidades de morir
principalmente por el suicidio (Lund et al., 2008). La Asociacin Americana de
Psicologa (1994) define la depresin como un trastorno caracterizado por
sentimientos de tristeza, irritabilidad, cambios en el apetito y en los patrones
de sueo, baja autoestima y pensamientos o actos suicidas. Por su parte el
DSM-IV (Manual Diagnstico y estadstico de los Trastornos Mentales) clasifica
la depresin como un trastorno del estado de nimo que incluye aquellos que
tienen como caracterstica principal una alteracin del humor. Visto de esta
forma, se describirn a continuacin los criterios para identificar los episodios
afectivos que estn presentes en la depresin y as poder diagnosticar un
trastorno depresivo mayor. Criterios para el episodio depresivo mayor:

Los sntomas no se explican mejor por la presencia de un duelo (p. ej.,

despus de la prdida de un ser querido), los sntomas persisten durante
ms de 2 meses o se caracterizan por una acusada incapacidad
funcional, preocupaciones mrbidas de inutilidad, ideacin suicida,
sntomas psicticos o enlentecimiento psicomotor.

Debe sealarse que presuntamente hay factores biolgicos y psicolgicos que

causan la depresin, sin embargo, el fenmeno del bullying es un ejemplo de
un factor psicosocial prevenible que puede causar dicha enfermedad (Lund,
Kragelund, Hjorth, Kriegbaum, Molbo, Due y Christensen, 2008).
El diario Tal Cual, public en 2011 un reportaje acerca de las cifras que
manejan las instituciones pertenecientes a la Red por la Convivencia Pacfica
(CECODAP, el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UCAB, la Fundacin
TAAB, F y Alegra, la fundacin Luz de Vida, el Observatorio Venezolano de
Violencia Escolar, el Centro Gumilla y la Ctedra de Prevencin de Violencia
Escolar). Ellos registraron entre el 2009 y el 2010 un nmero de 339 casos de

violencia escolar. En la actualidad, este tipo de conductas violentas entre

escolares se conoce como bullying. Trautman (2008), seala que el bullying es
un comportamiento 23 agresivo hacia un individuo ms dbil escogido y no, al
azar, con el fin de causar atropellos repetidamente. Avils y Monjas (2005)
hicieron una investigacin sobre el tema y concluyeron que de veinte alumnos,
ms de uno ha sufrido de violencia escolar por parte de sus pares, lo que es
similar en cantidad, a los alumnos que son agresores de forma continua. Es
hora de aceptar que, el bullying es una realidad en los colegios y liceos del pas
y que se ha venido contemplando como conductas normales en los
adolescentes, encubriendo as lo que verdaderamente implica este tipo de
violencia.
As pues, resulta necesario tomar en cuenta las consecuencias de las
conductas de bullying en los escolares. Menndez (2004), afirma que a la
vctima se le ha relacionado con diversas variables tales como: fracaso escolar,
ansiedad y ausentismo escolar. Por su parte, el intimidador se asocia con:
conductas antisociales, depresin, dficit de atencin e hiperactividad (DazAtienza et al., 2004).
Al considerar las repercusiones fsicas y psicolgicas de estos actos violentos
entre pares, en las escuelas y liceos, es lamentable que en Amrica Latina se
hayan empleado nicamente encuestas con base en lo antropolgico y
sociolgico, obviando la importancia de los procesos psicolgicos. Por otro lado,
como se mencion anteriormente, las primeras investigaciones estaban
enfocadas en describir los efectos negativos sobre la vctima, dejando de lado
al agresor quien tambin presenta caractersticas relevantes (Menndez,
2004). Asimismo, las variables estudiadas en la presente investigacin no han
sido relacionadas anteriormente en Venezuela a pesar del impacto de la
violencia escolar en los adolescentes del pas.

Definicin conceptual: alumnos involucrados en conductas basadas en el dao

fsico y psicolgico, donde existe una relacin de dominio-sumisin en la cual
se figuran dos perfiles: el agresor quien se dirige de forma repetitiva a hacia
otro compaero que toma el papel de vctima (Olweus, 1978) y (Avils, 2005).
Participantes La poblacin estuvo compuesta por 315 alumnos de ambos sexos
con edades comprendidas entre 14 y 16 aos cursantes de 8vo., 9no. y 4to.
ao de bachillerato del Colegio Independencia, ubicado en una zona de clase
media, de la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara.
Tomado del Trabajo de grado presentado por: Yackeline ROMAN LEAL Ana
Daniela SOSA PEREZ. Relacin entre los agentes involucrados en el bullying
(vctimas y agresores) y los niveles de depresin e ideacin suicida en
adolescentes del Edo Lara. Programa de Psicologa como un requisito para

obtener el ttulo de Licenciatura de Psicologa Tutora: M. Auxiliadora DE

POSADAS Barquisimeto, Julio 2012. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
http://bibhumartes.ucla.edu.ve/DB/bcucla/edocs/repositorio/TEGBF637B85R452012%20.pdf

Bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como:

Conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna
contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin,
negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que
difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en
su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que
dificulta la integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos,
agresiones fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas forzadas,
rechazos explcitos a que son sometidos algunos de los escolares por parte de
alguno/s de sus compaeros y de los que no pueden defenderse por sus
propios medios.
En primer lugar, los resultados de esta investigacin, mostraron evidencia de
maltrato o agresin de diferentes formas de un compaero o compaera como
se evidencia en los resultados alcanzados donde el 29,1 % recibi insultos y
motes; 23 % rechazo, aislar, no juntarse con alguien y 18,4 % dao fsico. Al
igual que lo encontrado por otras investigaciones como la realizada por
Paredes (2008) en Cali, Colombia, donde se aplicaron encuestas a 2542
estudiantes de 6to, 7mo y 8vo grado en 14 colegios de la ciudad, demostrando
Bullying en 24,7% de los encuestados, expresado en comportamientos de
agresin verbal, fsica y psicolgica en ambos gneros de todos los estratos
socioeconmicos.
Es bastante probable que los factores de intimidacin, el acoso, la amenaza y
la agresin entre escolares sea un fenmeno generalizado en los centros
educativos y que el reconocimiento e inters de la Psicologa, la Psiquiatra y la
Pedagoga, han llevado a tomar mayor conciencia sobre los daos y las
consecuencias en ocasiones fatales que este tipo de comportamientos, si son
frecuentes y duraderos, conlleva en la vida de quienes los padecen.

Cuando se analiz en el estudio quienes son vctimas, la mayor frecuencia son

estudiantes del sexo femenino para un 67 % (n=70) y 33 % (n=33) son
masculinos, predominando los alumnos entre 16-17 aos, para Mooij (1997) en
sus investigaciones seala como rasgos frecuentes en la vctima la alta
tendencia para ser intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser
intimidado indirectamente y excluidos/as por sus compaeros/as,
especialmente en el caso de las alumnas. Los estudios de Rigby (1999)
muestran contundentemente que las vctimas de hostigamiento exhiben
profundo malestar psicolgico del cual la ideacin suicida es una
manifestacin, y que en general presentan ms sntomas depresivos que los
adolescentes o las adolescentes que no estn expuestos o expuestas a este
tipo de conductas En el estudio de Cali (2006) el porcentaje de vctimas y
agresores frecuentes alcanza porcentajes bastante altos (24.7%). Esto sugiere
que una proporcin importante de estudiantes puede estar presentando
diferentes niveles de malestar psicolgico, y a la vez que nuestros centros
educativos deben comprender que existen diversas formas de violencia
escolar, algunas poco visibles en apariencia o poco espectaculares en su
manifestacin y probablemente es un factor que ayuda a que el hostigamiento
dure largos perodos de tiempo, en ocasiones aos, socavando no slo la salud
emocional de la vctima sino que, en un plano ms amplio, violando el derecho
fundamental de todo ser humano a verse libre de cualquier tipo de opresin y
humillacin.
CONCLUSIONES 1. La forma de intimidacin ms frecuente fue recibir insultos y
motes (29,1%). 2. El maltrato sucede principalmente en la calle (25,4%) y
21,7% en las afueras de la institucin al salir de clase. 3. Las causas de
intimidacin ms frecuentes fueron 41,8% por molestar y 11,9% por provocar.
4. La poblacin estudiantil de agresores fue de 129 alumnos, 54,4% masculinos
y 45,6% femeninos, de los cuales el 69,7% pertenecen al grupo etreo entre
16-17 aos de edad. 5. Las vctimas (103 alumnos) con mayor frecuencia
fueron estudiantes del sexo femenino con 67% y 33% masculino. 6. El 76,6%
de los entrevistados actan como observadores en este estudio, predominando
el sexo femenino (57,8%) sobre el masculino (42,2%), con rango entre los 1617 aos. 7. Al examinar el maltrato entre iguales a partir de las percepciones
de un grupo de docentes, enfatizando la importancia de sus intervenciones en
las mismas, respondieron: 40% muy de acuerdo, 33,3% de acuerdo y 26,7%
buena. 8. En la investigacin se comprob que existe asociacin
estadsticamente significativa entre las variables: escenarios ms frecuentes
de intimidacin, causas de maltrato y formas de maltrato con el sexo.
RECOMENDACIONES: Aplicar en el centro educativo la poltica tolerancia
cero frente a acciones de intimidacin. Utilizar la mediacin, para contribuir
al dilogo lo cual es una forma de mostrar a los jvenes que los problemas se
pueden solucionar hablando y no solo mediante el autoritarismo o la violencia.
Insistir en criterios objetivos, como la justicia, el mantenimiento de la

convivencia, generando alternativas de beneficio mutuo. Incluir en el

currculum escolar y en los primeros das de inicio del curso valores positivos
de respeto, educacin, convivencia y de rechazo a las distintas formas de
acoso escolar. Entrenamiento a los profesores y autoridades del colegio para
asumir el Bullying como un problema sistmico que reclama solucin a
distintos niveles y no slo una actividad en clase. Fomentar especficamente
los aprendizajes acadmicos para disminuir caos, desorden y actos de
agresin. Prestar particular atencin a la eliminacin de las conductas de
exclusin social y de maltrato verbal que inciden muy negativamente en la
convivencia entre los estudiantes. 43 44 Evitar que los docentes puedan
deliberada o inconscientemente inducir al Bullying cuando manifiestan una
actitud negativa hacia el estudiante. El centro educativo se debe encargar
directamente de cuidar el receso as como de las zonas que consideren
oscuras, poco iluminadas o deterioradas. Organizar grupo de discusin por
semana para promover una actitud anti acoso en la sala de clases y ayudar a
los alumnos a desarrollar habilidades para resolver conflictos. Realizar labor
preventiva en el liceo con videos, entregas de dpticos a los estudiantes,
profesores y personal, para dar a conocer los riesgos del acoso escolar.
Potenciar la colaboracin entre las familias y el liceo para que haya un canal de
informacin y de decisin. Los docentes deben crear un clima escolar
adecuado y respetuoso en el aula de clase. Incorporar en los reglamentos de
rgimen interno del liceo una definicin clara de las responsabilidades de los
alumnos y las normas de prevencin de violencia. Incluir a los alumnos en el
proceso de elaboracin y aprobacin de las normas bsicas de conducta
aplicables en clase y en el plantel educativo. Fortalecer la figura del profesor
tutor como alguien cercano y accesible y del delegado de clase como
autoridad y que infunda respeto a los compaeros. Mantener campaas de
concientizacin y mejorarlas en lo posible para erradicar falsos mitos que
engloba el acoso escolar. Actualizar la informacin de violencia escolar
mediantes jornadas con la participacin de rganos como la Zona Educativa,
Distrito Escolar as como tambin con los implicados. Sensibilizar a los
medios de comunicacin social para que no se cree sensacionalismo con
determinados casos individuales. Sugerimos realizar un estudio sobre las
dimensiones del Bullying en Ciudad Bolvar con encuestas adaptadas a la
realidad de la comunidad.
El cuestionario para el alumnado const de doce tems dnde se evalo lo
siguiente: La primera pregunta evalo la opinin sobre las formas ms
frecuentes del maltrato entre compaeros: Fsica: pegar, dar patadas,
empujones. Verbal: insultos, poner motes (sobrenombres). Social: hablar
mal de alguien, rechazar y hacer que otros lo rechacen. Psicolgico:
amenaza, chantajear, dejar en ridculo. Las preguntas nmero 2, 3, 5 y 8
investigaron la percepcin de la vctima del maltrato recibido y determin
quienes eran las vctimas. La n 2 identific quienes eran las vctimas a

travs de la frecuencia de maltrato recibido, y la opcin nunca, descart de

forma definitiva a los que no han sido maltratados. La pregunta n 3 define
quienes son las vctimas, de acuerdo al tiempo que estas llevan siendo
maltratadas, de igual forma que la n 2, la primera opcin Nadie me ha
intimidado nunca, distingue quienes no han sido maltratados. La n 5
manifest la capacidad de la vctima de dar a conocer o de ocultar el maltrato.
Adems dice si nadie intimida al alumno, y si es intimidado a quien se le
informa. La n 8 determin si el alumno fue intimidado en alguna ocasin, y
si as fue cual cree fueron las razones del maltrato recibido por parte del
agresor. Las preguntas 4 y 6 determinaron la situacin sobre cmo y dnde se
produjo el maltrato: La n 4 indic el lugar ms frecuente de ocurrencia del
maltrato. La n 6 indic quien detiene el acto de agresividad. 51 Las
preguntas 7 y 9 establecieron la percepcin de el agresor: La n 7 valor al
individuo como agresor de forma directa preguntando: has maltratado o
intimidado algn compaero?, a la vez que investiga la frecuencia de maltrato
que realiza el alumno. La n 9 justific el por qu el individuo intimida o
maltrata a sus compaeros como atribucin causal, y si ste ha maltratado a
sus compaeros. Las preguntas 10 y 11 evalo la percepcin de los
espectadores: La n 10 determin si stos justifican el maltrato hacia sus
compaeros. La n 11 determin si el individuo est consciente de la
presencia de maltrato en su institucin. La pregunta n 12 estableci las
propuestas de posible solucin para el problema, desde el punto de vista del
agresor y el agredido.
http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/2870/1/05Tesis.SINDROME%20BULLYING%20EN%20ESTUDIANTES.pdf
SINDROME BULLYING EN ESTUDIANTES DEL CICLO DIVERSIFICADO DEL LICEO
BOLIVARIANO FERNANDO PEALVER DE CIUDAD BOLIVAR. ABRIL JULIO 2009
Asesor: Dra. Dioni Rdiz, Trabajo de grado presentado por Pifano Daz Vanessa
Daniella CI 17148335 Tomedes Bermdez, Katherine de Lourdes CI 16499418