ACTIVIDADES CREATIVAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN PLSTICA

ACORDE A PREPRIMARIA
El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma
de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces
descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal
siendo
una
actividad
de
la
que
disfrutan
enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interaccin
en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus
necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta,
para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a
la persona o grupo que la ejecute.
Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el
significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos:
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento.
La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta,
informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo
significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos
datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y
enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se
producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego,
estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros
conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender por qu el arte o la expresin artstica se
convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios.
Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como
padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la
expresin y evolucin del nio.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos
a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la
percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar
su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando
realice
su
primer
registro
en
un
piso,
pared
o
papel.
Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el
desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad
y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo
el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio

tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una
actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse.
A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa preesquemtica, en la
cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que
intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse
del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos,
escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.

Qu significa desarrollar la expresin artstica?

A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los
grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y expresa, es uno
de los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y
receptivo.
Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la
emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran
latentes en los nios pequeos. , esto nos permite replantearnos algunas prcticas
pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras
de percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico.
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de creacin deben
contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo,
atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo
en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente.

Actividades que pueden realizarse en el Jardn de Infantes y que atienden las distintas
necesidades de expresin.
Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas necesidades de
la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas
actividades generales que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al
nio, el nivel, su particularidad, la institucin, el grupo, etc.

Lectura y comentario de lminas:

Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la lectura de imgenes,
buscando que los nios disfruten y valoren la creacin a travs de las sensaciones y
emociones
que
les
trasmiten
las
diferentes
obras.
Podemos pensar en la creacin de cuentos breves para contarles la vida y obra de algn
pintor, o crear cuentos con los nios a partir de las imgenes que vemos. Trabajar con
distintos elementos plsticos de las obras haciendo hincapi en alguno en especial que se
desee ensear motivando a los nios para luego facilitarles materiales plsticos con los que
se expresen en funcin de la actividad.
Otros lenguajes artsticos como la msica son interesantes para incluir durante la lectura de
obras, ya sea para acompaar los comentarios de los nios o incluir en los cuentos o relatos
del docente o del grupo.
Visitas a exposiciones de arte.
Esta experiencia es enriquecedora para los nios pequeos tanto por las obras que vern
hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galera o centro cultural. Es provechoso
escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. Los docentes pueden preparar
actividades previas a la salida, generar un espacio para explicarles sobre el hecho de visitar,
recorrer y mirar un lugar donde se exponen obras. Durante la visita pueden conversar y
contarles a los nios sobre lo expuesto.

Recorridos virtuales.
En Internet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la imagen, y la
animacin permiten acceder a los nios a las expresiones artsticas ms variadas. Tambin

encontramos sitios de museos de todo el mundo que permiten un traslado virtual a travs de
salas y pasillos para observar objetos de arte y pinturas.

Visitas a talleres de artistas locales.

Donde los nios tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su mbito; qu hacen,
cmo trabajan, con qu trabajan e incluso que puedan mostrarles la realizacin de obras o
proyectos terminados. Tambin se puede organizar que los nios lleven algunos de sus
trabajos para mostrarles a los artistas.

Organizacin de exposiciones en la sala o en el jardn.

La organizacin de una exposicin tiene mltiples aspectos que pueden trabajarse en el
jardn
incluso
despus
de
haber
asistido
a
exposiciones.
Qu queremos exponer, cmo se exponen las obras y/o trabajos, cmo indicamos a los que
visitan nuestra exposicin que el trabajo es nuestro, cules son los ttulos de los trabajos y
cmo se los indicamos. Podemos incluso pensar con los chicos en la msica que puede
ambientar
la
exposicin
y
trabajar
con
el
docente
de
msica.
En la sala, un espacio ms ntimo para el grupo, se pueden realizar exposiciones previas a
las abiertas a la comunidad educativa. Colgar los trabajos de todos y pensar en lo que
vemos durante un momento. Propiciar reflexiones sobre el trabajo personal. Generar
espacio para los comentarios. Que los chicos cuenten qu pintaron, luego comentar sobre lo
que
vemos
en
la
pintura
de
algn
compaero.
Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar actividades
pertinentes o adaptarlas.

Actividades de expresin.
Por ltimo las que abarcan las necesidades de expresin del nio.
Las destacaremos como oportunidades en la cual el nio experimente con distintos
materiales, temticas, y formas de trabajo diversas que amplen sus experiencias.
Las actividades se han descrito en forma sinttica y general por separado para facilitar su
explicacin, eso no quiere decir que se sugiera su trabajo aisladamente del resto, por el
contrario, para lograr experiencias enriquecedoras y creativas stas tienen que mantener sus
conexiones e ir enmarcadas en un proyecto con objetivos, expectativas y metas definidas
por el educador.
TECNICA DE GARABATEO
Sabemos del importante nmero de test y tcnicas que existen en la actualidad para realizar
una evaluacin psicolgica mas all del campo de aplicacin de la misma.
Hoy nos propondremos rescatar la importancia y singularidad de este test que no siempre se
incorpora a una batera de test. Esperamos con ello familiarizar al lector de este material
acerca de su utilidad en el diagnostico psicolgico.
En primer lugar podemos decir que se trata de una tcnica de administracin sencilla y que
requiere poco tiempo para su administracin.
Se requiere como materiales una hoja de papel tamao carta (u oficio cortada a tamao
carta de no contar con ella), y segn la tcnica que utilicemos se requerir lpiz negro (2hb
faber, stadler etc.) o lpices de colores.
La consigna es la siguiente: se le entrega al evaluado una hoja en forma
apaisada/horizontal) y se le dice te /le pido que garabatee. Muchas veces el mismo pone
una expresin de extraeza y dice como garabatear? A lo que podemos hacer un
movimiento en el aire de garabateo y le decimos: como esos dibujos que hacas cuando
era/s chico (o nio) (si es un adulto) o cuando eras mas chiquito (si es un nio aun
pequeo o un adolescente).

Hay 5 formas de administracin:

1) el garabato acromtico (el que le pedimos que realice en lpiz negro)
2) el garabato cromtico (cuando le pedimos que seleccione un color y que garabatee)
3) el garabato con inclusin del nombre, para ello la consigna involucra en la misma
enunciacin dos acciones (poner su nombre en el centro de la hoja y luego garabatear. Se le
dice ahora le o te pido que coloques tu nombre en el centro de la hoja y que garabatees.
4) Garabato con los ojos cerrados se le explica al evaluado que ahora deber cerrar los
ojos y que esta prueba durara un minuto: La consigna es que cierre los ojos y que garabatee.
5) garabato con ojos cerrados II : La misma consigna pero al final se combina el garabateo
con una posterior bsqueda de objetos a reconocer en dicho garabato. Este permite integrar
la dimensin simblica y superficie psquica actual del sujeto.

Cada una de estas modalidades de administracin explora aspectos psicolgicos e

intrapsquicos especiales. Relaciones ente el Yo y ello, y la capacidad para controlar sus
impulsos, entre el yo y su entorno, modalidad de sus relaciones interpersonales, el Yo y sus
emociones, el equilibrio entre instancias en general (yo, sper yo y ello), tolerancia a la
presin y a la ansiedad.
La edad o poblacin sobre la que puede administrarse es muy amplia ya que puede
administrarse desde el momento en que el nio puede sujetar un lpiz en su mano y graficar
en la hoja que se le da (esto aproximadamente desde los 15 meses) hasta la adultez (incluso
avanzada). Es decir no tiene limite superior de edad.
Tampoco tiene limitacin de estado psicosomtico o nivel de inteligencia ya que es la
primera expresin grafica en el desarrollo evolutivo. Es decir que garabatear es una
expresin afn y complementaria al crecimiento y evolucin madurativa.
Luego de esta introduccin pasaremos ahora a mencionar en sus puntos esenciales.
Fundamentalmente los interrogantes son: para que me sirve utilizar este Test?... Que
evaluamos con el?...
En forma simblica el garabato es una va privilegiada para explorar el estado pulsional del
sujeto en su aqu y ahora.
Explorar el estado pulsional (naturaleza de las relaciones entre el yo y el Ello) implica
diagnosticar su capacidad actual para tolerar la frustracin y la presin ambiental, su

habilidad para conectarse y a la vez regular, canalizar y realizar sus impulsos. El modo en
que se comporta socialmente.
Por ello es que podemos decir en trminos simblicos que es como sacar una radiografa o
instantnea de su ello.
Tiene como ventaja que puede tomarse como test de inicio, de cierre o durante el proceso
evaluativo. A la vez sirve como un test de seguimiento ya que lo podemos administrar en
forma reiterada y aun solo sin otros test. Sucede algo similar con el uso del test de los
colores y el dibujo libre, son de las pocas tcnicas que no exigen ser tomadas ni dentro de
una batera ni dentro de un orden o secuencia particular (como si lo es el H T P test de la
casa, el rbol y la persona que se deben tomar en ese orden).
Este test puede administrarse tanto en una batera con fines clnicos, Forenses, de
orientacin vocacional o laboral ya que en todas ellas es necesario siempre ver el equilibrio
pulsional, la capacidad de regulacin de impulsos, presencia o no de agresividad, nivel de
ansiedad y angustia, dinamismo vital y nivel de exteriorizacin de la personalidad. Permite
identificar y evaluar el uso adecuado o excesivo de mecanismos defensivos (represin,
formacin reactiva, aislamiento, disociacin, sublimacin)

Instituto Nacional de Educacin Diversificada

INDED

Integrantes:
Vicky Yadeli Martnez Armas
Gabriela Merary Ramrez Domingo
Francisca Marisol Garca Ordoez
Rufina Magdalena Mendoza Camposeco
Lidia Emiret Gmez Gutierrez

Grado:
Sexto MEIBI

Curso:
Expresin Artstica

Profesor:
Keny Jiovany Cifuentes Funes

Fecha de entrega:
San Antonio Huista 26 de marzo de 2015