Lasexualidadenlaadolescenciasedesarrollaentresreas:

FISICA:aparicindeloscaracteressexualessecundariosquepreparanal
individuoparaparticiparenelactosexual.
PSICOLOGICA:Semanifiestaenelconocimiento,lacuriosidadylas
intencionesacercadelasexualidad.Elpensamientoproposicionalle
permitealadolescenteimaginarsecomopersonasexualyelaborarplanes.
Lamayoradeestasactividadesocurrenenlaimaginacindeladolescente.
SOCIAL:Comprendelainvolucracinsexualefectivaconotraspersonas
laquesereflejaensuseleccionesdeobjetossexualessiendocada
expresinunreflejodelaexperienciacontextualdeladolescente,dondela
familiaessumbitomsinmediato.
Comoyasehamencionado,unadelastareasmsimportantesdeladolescentees
consolidarsuidentidad.Estasuponeidentificarsepermanentementeconsus
objetivos,consusambicionesrelativasalasexualidad,coneltipoderelaciones
queestablececonlosotros,etc.
Laidentidadsexualespartefundamentaldelaidentidaddelyoynormalmentees
msconocidacomoidentidaddelgnero(dacuentadelsexopsicolgico).
Durantelaadolescencia,eljovenseidentificaconsupropiosexo(sexo
identificado),esdecir,asumelosrasgos,actitudes,conductaverbal,gestualy
motivacionespropiasdesugnero.Estesexoidentificadonecesitaser
reconfirmadoporlosotros(porejemplo,relacionesconparesdesumismosexo,
relacioneserticasconelotrosexo,etc.)yporelpropioadolescente,para
asegurarsedesuaceptacinylograrlaadaptacinsocial.Elrolsexualesel
comportamientodecadaindividuocomohombreomujer,ylaorientacinsexual
serefierealobjetohaciaelcualsedirigeelimpulsosexual.
Cuandosellegaalaadolescencianocomienzalaidentidaddegneronielrol
sexual,stevienedesdeelnacimiento,imbudoenlasactitudesylosvaloresde
lafamilia,delaculturaengeneralydelassubculturasespecficas.Ascomoel
significadoatribuidoalasexualidadenlaadolescenciavariardependiendode
losmitosfamiliaresyculturalesrespectoaestetema.
Lafaltadeexperienciaeneltratoconelsexoopuesto,latimidez,lasbromas
groserasrespectoalsexo,lafaltadeinformacin,lasvivenciasdesagradableso

inesperadasconelotro,etc.puedenafectarunasanaidentidadsexual.Inclusolas
experienciastraumticasenestaetapapuedencomplicarlaidentidadsexualy
desencadenarofavoreceralteracionespsicopatolgicas.
Esesperablequeenlaadolescenciatempranaelimpulsosexualsearelativamente
indifereciado,dehecholasfantasasoconductashomosexualesaisladas,
realizadascomopartedelaexploracindelasexualidad,noconformanpors
mismasunaidentidadhomosexual.Esenlaadolescenciatardadondeseespera
queyasehayaconsolidadounaclaraorientacinheterosexualquepermitauna
adecuadaformacindepareja.
Desarrollo psico-sexual En la adolescencia el impulso sexual se dispara y se
produce un resurgimiento de los sentimientos edpicos e incluso fantasas
sexuales con el padre del sexo opuesto. En general, se reprimen estos deseos y
fantasas y se dirige hacia afuera la sexualidad o hacia otros intereses. La
maduracin pulsional produce un cambio de actitudes del adolescente que
conciernen, sobre todo, a las relaciones de intimidad con las figuras
previamente investidas (fenmeno de atraccin-repulsin con los familiares
prximos), como si existiera una reduccin de la distancia entre el adolescente
y sus padres, teniendo sentimientos de invasin y promiscuidad permanente.
Esta reduccin de la distancia va a traducirse en una J. L. Pedreira Massa y L.
Martn lvarez 80 Documentacin Social 120 (2000)redistribucin de espacios
en el territorio familiar, as el adolescente busca espacios privados en su
domicilio y asimismo una progresiva utilizacin de espacios extrafamiliares. Por
otra parte, el aumento del impulso sexual le lleva a conductas probatorias y de
experimentacin con distintos roles sexuales. La sexualidad infantil autoertica
y no genital da paso a una sexualidad adolescente genital y objetal. La
masturbacin se convierte en una actividad normal, son frecuentes los
enamoramientos e idealizaciones y tienen lugar las primeras relaciones
sexuales y, en algunos casos, relaciones homosexuales transitorias (Pedreira,
2000)
JUICIO Y RAZONAMIENTO
Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo cognitivo al
estudio del juicio moral. Define el juicio moral como un proceso cognitivo que permite
reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarqua lgica. Adems, para
desarrollar este juicio moral es necesaria la asuncin de roles, que se refiere tanto a la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, como de poder observar la situacin problemtica
desde una perspectiva de tercera persona, o como un otro generalizado. Las situaciones
problemticas generan un desequilibrio en la vida de la persona. Lo que deber hacer es
buscar restaurar el equilibrio, clarificando sus creencias y justificando su decisin. 1

Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse

progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende
del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan segn una secuencia
invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos estadios morales distintos.
Utiliz el concepto estadio para referirse a la manera consistente que una persona tiene de
pensar sobre un aspecto de la realidad. Estos se caracterizan porque implican diferencias
cualitativas en el modo de pensar, cada uno es un todo estructurado, forman una secuencia
invariante y son integraciones jerrquicas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento
frente al planteamiento de dilemas morales. La metodologa empleada para determinar en qu
estadio se encuentra una persona es la Entrevista sobre el Juicio Moral, que consiste en
proponer tres dilemas morales hipotticos (comprensibles) y realizar una serie de preguntas
directas para identificar en qu estadio se encuentra la persona. No importa mucho el
contenido de la respuesta, sino la forma, es decir, el razonamiento empleado. El caso
propuesto ms conocido es el dilema de Heinz.2
Kohlberg afirmaba que a pesar del vnculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo
cognitivo, el crecimiento de este ltimo no era suficiente para garantizar el desarrollo moral, y
que la mayora de los adultos nunca llegaran a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.

Moral convencional[editar]
Este nivel de juicio moral suele surgir a partir de la adolescencia. Es la moral que la mayora
de personas poseen, y consiste en un enfoque desde la perspectiva de uno mismo como
miembro de una sociedad, es decir, se tiene en cuenta lo "socialmente esperado" 5
Etapa 3[editar]
El desarrollo del estadio 3 marca la entrada del preadolescente o adolescente en el nivel de
razonamiento moral convencional.6 Definida por Kohlberg como la etapa de "orientacin del
nio bueno". En esta etapa los actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados
por los dems. Se evala la intencin del actor y se tiene en cuenta las circunstancias.Dicho
de otra forma, en este estadio la motivacin para actuar moralmente guarda relacin con
acciones que persigan los intereses personales sin daar a otros y se espera ms de uno y de
los dems.7 El nio entiende la reciprocidad en trminos de la regla de oro (si t haces algo
por mi, yo har algo por ti).
Etapa 4[editar]
Esta es la etapa de la "preocupacin y conciencia sociales". En ella se toma en consideracin
la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por
temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe
transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.El tipo de razonamiento de esta etapa
se desarrolla durante la segunda mitad de la adolescencia y tiene como caractersticas el ser

una etapa altamente equilibrada. Adems, usualmente es la etapa ms alta a la que llegan los
adultos. Sin embargo, la crtica a esta etapa residen en su dificultad para dar una respuesta
convincente al problema planteado por Kolhberg, ya que, por un lado, aboga por las leyes y
normas; pero, por otro lado, tambin considera los derechos humanos bsicos. En este
sentido, se genera un conflicto entre leyes y derechos, conflicto que las personas en el estadio
cuatro no logran resolver del todo, pues deben escoger o entre la adhesin a la ley o la
desobediencia.8

Moral postconvencional[editar]
Este nivel de desarrollo moral consiste en un enfoque desde una perspectiva superior a la
sociedad. La persona que llegue a este nivel ve ms all de las normas de su propia
comunidad, llegando a los principios en los que se basa cualquier sociedad buena. Muy pocos
adultos consiguen tener un juicio postconvencional. 9
Etapa 5[editar]
Se trata de la etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas piensan en trminos
racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las leyes que
comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen
desafo. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a
largo plazo.
Etapa 6[editar]
La sexta etapa del desarrollo moral segn Kohlberg es la de "moralidad de principios ticos
universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos elegidos por l
mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por
todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. Se acta de acuerdo
a normas interiorizadas y se actuar mal si se va en contra de estos principios.

Rest y Knowles proponen una perspectiva integrativa sobre el desarrollo moral, pues
cuestiona el hecho de que las teoras estructurales de Piaget y Kohlberg solo atienden al
razonamiento y se olvidan de los otros procesos por los que pasa la persona antes situaciones
morales como las emociones, la afectividad y la accin propiamente moral.
Para esto, Rest (1983), encontr que en el comportamiento moral se pueden interpretar la
situacin moral de diferentes maneras, por lo que habra cuatro componentes principales:
Primero, interpretacin de la situacin (sensibilidad moral); es decir, cmo es interpretada la
situacin por el sujeto, referido al reconocimiento de qu acciones son posibles para el actor y
cmo afecta a cada una de las partes implicadas en una situacin. Segundo, imaginar qu se
debera hacer; es decir, cmo es definido un curso moral de accin. Tercero, escoger entre

valores morales y no morales en orden a decidir lo que un individuo se propone hacer

(motivacin moral); o sea, cmo escoge y valora el sujeto lo que va a emprender. Por ltimo,
ejecutar lo que el individuo se ha propuesto hacer (carcter moral); se examina cmo un
individuo implemente y persigue sus intenciones

REFERENCIAS

Kohlberg, Lawrence. 1981. The Philosophy of Moral Development. Moral Stages and
the Idea of Justice. San Francisco, CA: Harper & Row Pubs.