ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA ENSEANZAAPRENDIZAJE EN NIOS CON AUTISMO

24 de mayo de 2011 a la(s) 23:34

Jugar es una actividad divertida y agradable, que eleva nuestros espritus e ilumina nuestra
visin de vida. Expande nuestras habilidades para comunicarnos, aprender, madurar y ser
productivos. El jugar alivia el estrs y el aburrimiento, nos conecta con los dems en una
forma positiva, estimula el pensamiento productivo y la bsqueda, regula nuestras emociones
y alimenta nuestro ego. Adems, el jugar nos permite practicar habilidades y roles necesarios
para sobrevivir. El aprendizaje y el desarrollo son fomentados mejor a travs del juego (Russ,
2004).
INTERVENCIN LUDICA EN EL MBITO ESCOLAR
Los programas educativos que se diseen han de contemplar no slo la intervencin con el
nio sino tambin el contexto escolar, familiar y social de ste. Han de estar rientados a
responder a la necesidades educativas que se derivan del propio trastorno autista y a
conseguir la mejora de las destrezas necesarias para la comunicacin, la interaccin social y
el desarrollo cognitivo.
En el mbito escolar los profesionales de la orientacin, Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (EOEP) en la educacin primaria y Departamentos de Orientacin (DO) en
secundaria, juegan un papel importante no slo en el diagnostico del autismo, sino, muy
especialmente, en el asesoramiento que proporcionan a profesores y familias de los nios
afectados. Su labor asesora es fundamental para la elaboracin de los programas de
intervencin y para asegurar la coordinacin necesaria entre todos los profesionales y la
coherencia en el desarrollo de los mismos.
De la misma manera, la efectividad del tratamiento en el mbito escolar requiere la
intervencin de otros profesionales especializados: profesores de pedagoga teraputica y
profesores de audicin y lenguaje que, junto con los tutores y dems profesores, debern
asegurar mecanismos que posibiliten el intercambio de informacin sobre pautas a seguir,

logros conseguidos, tareas a reforzar, etc., y favorecer una estrecha y sistemtica

comunicacin con la familia.
La intervencin educativa debe partir de un conocimiento preciso y lo ms profundo posible
de la naturaleza del autismo e ir precedida de la evaluacin psi copedaggica, realizada por
el EOEP que permita identificar las necesidades educativas especiales del nio y determinar
las ayudas necesarias que faciliten el mximo desarrollo de sus posibilidades y competencias.
La intervencin educativa se puede plantear desde dos enfoques distintos:
El enfoque evolutivo propone secuenciar los objetivos y contenidos de la intervencin
teniendo como referencia el desarrollo del nio normal, adecundolos al nivel evolutivo del
nio autista y tratando de recorrer una secuencia lo ms semejante posible a la evolucin
normal.
El enfoque ecolgico toma como referencia el anlisis realista de los ambientes en los que
vive el nio autista. Los objetivos de la intervencin estarn encaminados a aumentar la
capacidad para adaptarse funcionalmente a esos ambientes, (domsticos, comunitarios,
vocacionales, de ocio, etc.).
Los procedimientos de enseanza, asimismo, pueden orientarse desde dos posturas:
La conductual se basa en el anlisis detallado de las conductas que posee el nio y los
antecedentes y/o refuerzos que las acompaan para actuar sobre ellos, con el fin de favorecer
y aumentar los comportamientos deseables y adaptativos en su autonoma, lenguaje,
comunicacin, etc. y disminuir la probabilidad e intensidad de los comportamientos negativos y
desadaptativos como rabietas, autolesiones.
La interaccionista comprende la actividad educativa como un proceso de relacin e
interaccin comunicativa que implique al nio en experiencias que le resulten significativas. Se
busca promover una actividad asimiladora, mediante tareas motivantes que contemplen los
intereses del nio, ms que un aprendizaje pasivo.
Para conseguir una intervencin lo ms eficaz posible, lo importante ser tomar lo ms
positivo de cada enfoque, en funcin de los aprendizajes que queramos conseguir y de las
caractersticas de desarrollo del nio.
REAS DE INTERVENCIN
El planteamiento educativo en los nios o nias con autismo se centrar prioritariamente en
las reas del desarrollo ms alteradas en este trastorno: competencia de relacin social,
comunicacin, desarrollo cognitivo y autonoma, sin perjuicio del tratamiento y la potenciacin
global de los aprendizajes.

rea de interaccin social

Esta rea tiene un valor primordial en los nios autistas. Los objetivos especficos de
intervencin son:
Desarrollar el inters y uso social de los objetos.
Desarrollar el inters social por las personas.
Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto.
Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalizacin.
Generalizar las habilidades sociales a diferentes ncleos de relacin: familia, amigosetc.
Posibilitar relaciones sociales con los otros, adaptando su comportamiento al de los dems.
Conocer y participar en las actividades culturales de la comunidad.
Responder al afecto y desarrollar actitudes de colaboracin.
Conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, as como comprender a los
dems.
rea de comunicacin y lenguaje
Los objetivos en esta rea se relacionan con los del rea social y se dirigirn a:
Favorecer las competencias comunicativas ms que las lingsticas.
Promover estrategias de comunicacin expresiva, funcionales y generalizables.
Aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
Desarrollar estrategias de comunicacin verbales o no verbales que posibiliten entender y
ser entendido.
Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems, ajustndose a
las normas bsicas que hacen posibles tales intercambios (contacto ocular, expresin facial,
tono, volumen...).
Expresar necesidades bsicas, pensamientos y sentimientos.
Emplear sistemas de comunicacin total (lenguaje oral y signado simultneamente).
rea cognitiva
Los objetivos se plantearn en funcin de los niveles cognitivos de cada nio.
Desarrollar la atencin selectiva y las asociaciones sencillas.
Adquirir pautas simples de imitacin.
Fomentar un aprendizaje funcional, espontaneidad en su uso y generalizacin.
Adquisicin de habilidades de comprensin, razonamiento, percepcin y resolucin de
problemas.
Potenciar la motivacin hacia los contenidos curriculares, haciendo uso de sus centros de
inters.
Desarrollo de la memoria semntica y estrategias de organizacin y anlisis de la
informacin.
Reorganizacin de la estructura cognitiva mediante la adquisicin de nuevos patrones
comportamentales y pautas de conducta.
rea de autonoma personal
Percibir, identificar y solucionar de forma activa sus necesidades bsicas.

 Alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma en todos los mbitos del desarrollo
integral de la personalidad: alimentacin, vestido, aseo, relaciones con las personas,
desenvolvimiento en el medio, uso correcto de recursos del entorno, etc.
Adquirir y desarrollar autonoma en las actividades escolares y extraescolares.
Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
ROL DEL DOCENTE ESPECIALISTA
En cuanto al rol del Docente que atiende a la poblacin Autista y tomando en cuenta las
caractersticas particulares de la poblacin tenemos que:
.- Debe tener capacidad para desarrollar plenamente la personalidad del educando, en la
medida de sus posibilidades para que sea un ente activo dentro de la sociedad bien sea a
nivel familiar, escolar o en su comunidad.
.- Debe ir ms all de la escuela y tener claro cuales son los fines del quehacer educativo.
.- Debe ser un medidor que partiendo de las fortalezas e intereses del educando estructure la
situacin de aprendizaje para hacer consciente la informacin que proviene del medio y la
integre a su estructura cognitiva a fin de construir su conocimiento.
.- Debe apropiarse de la poltica de Educacin Especial en general y en especial para la
Atencin Educativa Integral de la Persona con Autismo.
.- Poseer suficientes y adecuados conocimientos sobre Autismo.
.- Dominar los Programas Educativos especficos para la poblacin con Autismo en cuanto:
evaluacin y diagnstico, estructura pedaggica, trabajo con familia y otros sectores.
.- Capacidad de accionar como equipo interdisciplinario.
LA ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS(AS) y JVENES CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
La valoracin del desarrollo es crucial a la hora de disear programaciones educativas.
La evaluacin debe tener en cuenta las competencias funcionales de la persona, su contexto
y no exclusivamente las conductas del nio.
Algunas de las dificultades que pueden entorpecer el proceso de valoracin son las
siguientes:
Falta de colaboracin del nio o nia (desatencin, oposicin, hiperactividad, etc.).
Dificultad para entender las demandas de las pruebas.
Patrn de desarrollo poco uniforme, con unas reas muy desarrolladas y otras escasamente
desarrolladas.
La mayora de los tests, se basan en puntos dbiles del desarrollo de los trastornos del
espectro autista, como son el lenguaje y la simbolizacin, y no tienen en cuenta los puntos
fuertes mencionados en el apartado anterior.
Para superar estas dificultades, han de adoptarse entre otras las siguientes estrategias en el
proceso de valoracin:

 Tareas a criterio. Muy tiles en los casos en los que no se pueden utilizar tests
estandarizados. Nos permite valorar el desarrollo de habilidades, destrezas, conductas, etc.,
que el nio o nia posee en distintas reas evolutivas.
Pruebas estandarizadas. Algunas de las ms utilizadas son las escalas de Wechsler,
Brunett-Lezine, Kauffinan, Leiter, Vineland y las Matrices Progresivas de Raven, entre otras.
Estas pruebas pueden ser muy costosas de pasar por las dificultades anteriormente descritas.
La Observacin, es la estrategia que ms datos aporta en el proceso de valoracin, si bien
se recomienda el contraste de las observaciones con las valoraciones de la escala IDEA de
Rivire (1997), que nos permite establecer un perfil dentro del espectro autista en las distintas
reas del desarrollo: social, comunicativo, flexibilidad-anticipacin y simbolizacin.

LA PSICMOTRICIDAD Y EL AUTISMO
El motor fundamental y necesidad bsica del nio es el juego, como medio de relacin. En el
nio autista tendremos que potenciar su desarrollo a travs de mltiples estimulaciones, desde
estimulacin vestibular y propioceptiva hasta estimulacin visual, trmica y olfativa, que
proporcionarn informacin al nio sobre su cuerpo y sobre el entorno, sobre los lmites de su
cuerpo con el entorno y en definitiva permitirn adquirir e integrar en el desarrollo del nio de
manera armnica y equilibrada aspectos cognitivos, motores y socio - afectivos que integran
su personalidad.
La psicomotricidad, a travs del movimiento, de la exploracin, de la vivencia, de las
percepciones, el nio obtiene informacin sobre su cuerpo y el entorno que pasar a su
consciencia al mismo tiempo que manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de su
cuerpo.
La atencin es individualizada aunque surgen momentos en grupo segn los objetivos
planteados previamente, determinndose en:
Habilidades Sociales
Los nios con autismo se caracterizan por sus dficits en la habilidad de comunicarse. Y
estos dficits no slo incluyen retrasos y desviaciones en relacin a la pauta normal de
desarrollo del lenguaje, sino que debido a la temprana edad de inicio del cuadro, presentan a
menudo alteraciones severas en distintas habilidades comunicativas consideradas como
preverbales y bsicas para el desarrollo posterior del lenguaje (falta de respuesta a llamadas,
no presenta atencin ni accin conjunta, falta de contacto ocular, no seala, no realiza juegos
de ficcin, no emplea gestos para comunicarse, falta de expresividad emocional...).
Las personas somos seres sociales y la comunicacin es algo necesario en nuestras vidas.
Por ello, creemos imprescindible la intervencin de las personas con autismo centrada en la
comunicacin. El taller de comunicacin persigue unos objetivos fundamentales:

.- Aumentar la gama de funciones comunicativas. Fomentar la intencin comunicativa.

.- Conseguir que el nio adquiera modalidades de comunicacin cada vez ms elaboradas.
.- Que los nios aprendan a interpretar y producir mensajes dentro de sus contextos naturales.
.- Ensear a los nios habilidades comunicativas, posibilitar su uso, para una gran variedad de
funciones, en ms contextos y con ms personas.
Organizacin del centro aula
.- El ambiente del aula ha de ser muy estructurado, predecible y fijo, de modo que facilite al
nio/a la anticipacin de los acontecimientos.
A medida que ste vaya evolucionando se podr ir desectructurando el entorno, empezando
por el ms cercano a su ambiente natural y social.
.- Organizar el espacio del aula en zonas dedicadas a determinadas actividades, disponiendo
de forma clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada zona.
.- Para facilitar la comprensin del nio/a y avanzar en su autonoma es conveniente signar los
espacios del aula y de otros entornos del centro (las aulas, talleres, aseos, comedor,
dependencias del centro, etc.) mediante actividades ldicas que incorporen al nio (a),
joven, a su inters en la orientacin:
Pictogramas, dibujos, smbolos o carteles o cualquier otra clave de sealizacin que le d
pistas de las actividades que en ese espacio se desarrollan.
Lneas de colores o cintas que indiquen recorridos para acceder a distintas dependencias.
Dibujos de utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la tarea a
realizar para que den consistencia y significado a la accin que desarrollan.
Fotos de las personas que estn en cada uno de los espacios.
_ El uso de claves visuales y auditivas en el aula (y en cualquier otro contexto), son
imprescindibles tambin para ayudarle a la estructuracin, ordenacin y diferenciacin
temporal y para que el nio o nia reciba informacin por adelantado de lo que tiene que
hacer, de lo que va a suceder en un plazo inmediato o a medio plazo, de dnde va a suceder y
de lo que se espera de l o ella. Estas claves deben facilitarle a la vez informacin sobre la
accin que realiza, lo que ha realizado ya, lo que le falta, qu sucede despus, etc.
Secuencias pictricas en las que se puedan apreciar las acciones sucesivas de una tarea y
que permitan ir tapando progresivamente los dibujos correspondientes a partes de la tarea ya
realizada.
Agendas grficas en las que se registran grficamente o por escrito las actividades a realizar
en el da, los acontecimientos ms importantes acontecidos en el mismo, las acciones
principales de la jornada, etc.
.- La distribucin de las actividades a lo largo de la jornada es igualmente un aspecto
importante a tener en cuenta para facilitar la comprensin del entorno fsico y social y ayudar
al nio/a a adquirir nociones relativas al espacio y al tiempo.
.- Es importante prever a lo largo de la jornada escolar los tiempos de transicin entre
actividades, los cambios de stas y su finalizacin, los cambios de lugar, etc., momentos en

los que para el nio/a no est claramente definido lo que ha de hacerse y que pueden
suponerle desorientacin y desestabilizacin personal.
En estas situaciones debe drsele una informacin adecuada y comprensible de lo que va a
acontecer, estructurando convenientemente un espacio en el aula al que se pueda recurrir,
que sea debidamente identificable y dotado de material adecuado (alfombra, mviles, msica,
etc.), adems de aportarle el apoyo personal que en esos momentos pueda necesitar.
.- El agrupamiento elegido para el nio/a depender de sus necesidades especficas y del
programa de actividades previsto para l. En todo caso deber conjugar propuestas de
actividades grupales con actividades individuales dirigidas a ensear aspectos muy concretos.
RECURSOS Y MATERIALES QUE CONDUCEN AL LOGRO DE ESTRATEGIAS PARA
UNA ENSEANZA-APRENDIZAJE LDICA
La eleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales deber hacerse con los
siguientes criterios:
Adaptados a la edad cronolgica.
Fcil reconocimiento.
Manejables.
Que den informacin acerca de la actividad que se les pide.
Que tengan una disposicin en el aula debidamente sealizada.
Que se utilicen con constancia y coherencia.
No utilizar muchos al mismo tiempo, etc.
Para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas autistas se pueden utilizar
diversos materiales y juegos que favorezcan su aprendizaje. Entre ellos destacan:
Juegos interactivos, simblicos, de imitacin, circulares centrados en el cuerpo y que
anticipen situaciones. La msica y las canciones servirn como elemento reforzador.
Materiales para trabajar la estimulacin sensorial: para la estimulacin, tctil, baos, esponja,
toalla, arena, objetos con vibraciones, materiales de diferentes texturas, guantes especiales
para masajes; para la estimulacin auditiva, objetos con msica. Instrumentos musicales,
juguetes musicales; para la estimulacin visual, linternas, lmparas o dispositivos con luces
de distintos colores, luces en la oscuridad, sombras chinas o sombras con las manos.
En edades infantiles pueden utilizarse para el juego simblico muecas, coches, mascotas,
muecos de guiol, juguetes de arrastre, objetos del hogar, cajas, cubos.
La informtica proporciona gran cantidad de recursos y materiales para trabajar mediante
imgenes, juegos y programas infantiles.
Hay otros materiales ms especficos, como domins, juegos de colores, encajes, puzzles,
juegos de abecedarios y de numeracin, juego de las parejas, juego de secuencias bsicas,
autodictados con fotografas y/o con nombres, juegos de monedas y billetes, pizarras
magnticas, calendarios mensuales, tabln del men, tablones de secuencias de actividades,
libros de lecturas personalizados, pictogramas, fotografas, tarjetas de acciones.

ESTRATEGIAS LDICAS EDUCATIVAS

Las principales pautas de intervencin educativa con alumnos y alumnas con trastornos del
espectro autista son:
Proteccin Sensorial
La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el
alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del odo,
el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relacin adecuada entre l o
ella y su entorno.
Organizacin del entorno o los entornos que rodean al chico o chica
Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de parmetros
sociales para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introduccin de
claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo
con un alto grado de predictibilidad. La organizacin del entorno debe ser patente tanto en el
plano fsico, como en el temporal y en el social.
Uso de ayudas visuales
Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos
es una buena capacidad visoespacial, su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales
(objetos, fotografas, pictogramas) para facilitar su comprensin del mundo que le rodea, de lo
que se le dice, de lo que est por venir, es una pauta imprescindible en su educacin.
De hecho, habr de procurarse que toda la informacin que se transmita acerca de las normas
de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin
Las graves dificultades de comunicacin expresiva son factores que aumentan sus problemas
de interaccin social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su
interaccin con el entorno. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades bsicas
de comunicacin, as como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen.
Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicacin
o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicacin, como el principal medio para
lograr el mayor desarrollo de esta funcin.

Entrenamiento en emociones
La introduccin del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social,
en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el
reconocimiento de emociones y de la relacin de stas con las situaciones, los deseos y las
creencias, propias y ajenas.

 Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo

La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del nio nos seala
la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en
los diferentes tipos de juego con adultos y de representacin, as como en la participacin en
juegos sencillos de grupo con nios de su edad.
Normalizacin del uso de objetos y juguetes
El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del
espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de
acercarle a un futuro juego simblico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso
funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
Formacin y apoyo a profesionales
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formacin continuada
de los profesionales que intervienen en su educacin (profesionales de apoyo, profesores
especialistas, monitores, logopedas).
Fuente: http://clubensayos.com/imprimir/Estrategias-L%C3%BAdicas-Como-AlternativaEn/3841.html