UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C.

ESTUDIOS DE DOCTORADO
EN INVESTIGACIN EDUCATIVA
Cede:

C.R.E.N Benito

Jurez, Pachuca, Hgo.

Asignatura:

ANLISIS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORNEAS

Ensayo:

El aprendizaje autnomo, ante los embates

del neoliberalismo

Presenta:

VICTORINO ACOSTA QUINTANA

Octubre de 2014

ndice

Rbrica sobre el ensayo (auto - evaluacin)..........................................................3

INTRODUCCIN.................................................................................................... 4
CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR.....................................................................4
EL APRENDIZAJE AUTNOMO A LA LUZ DEL NEOLIBERALISMO............................7
CONCLUSIN...................................................................................................... 12
Bibliografa............................................................................................................ 13

Rbrica sobre el ensayo (auto - evaluacin)

Escala

INCIPIENTE

EN DESARROLLO

EJEMPLAR

indicadore
s

10

Portada

El documento presenta la
informacin con estructura
incompleta

El documento presenta
una estructura general
con faltantes o algunos de
los elementos de ms

El documento presenta una

estructura completa: nombre de
la institucin, ttulo del ensayo,
nombre de autor (es), fecha,
sede.

10

ndice

Presenta contenido temtico

incompleto

Presenta parcialmente los

temas revisados y de los
indicadores analizados

Presenta totalmente los temas

revisados del curso, as como los
indicadores abordados

10

Introducci
n

No contiene el objeto de
estudio que se desarrolla y
no presenta las palabras
clave de manera clara

Se esboza parcialmente el
objeto de estudio que se
desarrolla en el ensayo y
se menciona las
generalidades de las
palabras clave de anlisis

Convence al lector en la
descripcin del objeto de estudio,
describiendo las palabras clave
como elementos de anlisis con
base a los paradigmas
sociolgicos

10

Desarrollo
temtico

No integra los contenidos e

indicadores de anlisis, del
objeto de conocimiento y no
relaciona con las corrientes
sociolgicas, por tanto
muestra ambigedad en el
tratamiento de la
informacin y de la teora,
no presenta referentes
cientficos de APA

Integra de manera parcial

los contenidos e
indicadores de anlisis del
objeto de conocimiento en
referencia a la sociologa,
y presenta de manera
inconsistente los
referentes cientficos con
base en APA

Expone de manera clara los

contenidos temticos y los
indicadores de anlisis del objeto
de conocimiento, con
fundamentos de la sociologa,
mostrando avances de manera
coherente y presenta los
referentes cientficos de consulta
con base en APA

10

Conclusion
es

Presenta parcialmente los

resultados del anlisis, sin
correspondencia con los
indicadores y con el objeto
de estudio

Presenta parcialmente los

resultados del anlisis con
correspondencia respecto
del objeto de estudio y de
los indicadores

Presenta con claridad los

resultados del anlisis del objeto
de estudio y con relacin a partir
de los indicadores establecidos,
asumiendo elementos cientficos

10

Ortografa

Presenta el trabajo ms de 6
errores

El trabajo presenta entre 2

y 6 errores

El trabajo es impecable y no
presenta errores ortogrficos

10

Listado de
referencias

Las fuentes de consulta no

son consistentes y carecen
de formato con base en el
modelo APA y contiene
menos de 15 citas

Las fuentes de consulta

son citadas parcialmente
con base en el modelo APA
y contiene menos de 15
citas

Las fuentes de consulta, son

citadas en el ensayo con base al
formato APA e incluye entre 25 y
30 citas

El ensayo no se entreg en
tiempo y forma

El ensayo se entreg el da
indicado pero despus de
la hora

El ensayo se entreg en tiempo y forma,

acompaado de su autoevaluacin de la
rbrica (28 de octubre de 2012) y en formato

Entrega

Puntuaci
n

PDF al correo

INTRODUCCIN.
Con la finalidad de contribuir a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje
en la formacin inicial de profesores, especficamente, en la formacin de las futuras
educadoras en el Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez de la ciudad
de Pachuca, Hgo., se presenta este Ensayo producto de los avances del
anteproyecto de investigacin referente al uso de las TIC (Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin), en la promocin del aprendizaje autnomo de las
estudiantes. Esto ltimo en apego al enfoque centrado en el aprendizaje y al trayecto
formativo Trayecto de Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la
comunicacin de la licenciatura en educacin preescolar dictadas en el Plan de
estudios 2012.
Y de manera especfica, en un primer aparatado, hago una contextualizacin
curricular, para encuadrar el objeto de estudio, y en un segundo apartado, se hace
hincapi sobre el aprendizaje autnomo y su relacin con el neoliberalismo, como un
primer acercamiento y reflexin, del objeto de estudio a la luz de la teora social del
neoliberalismo, donde no se puede dejar de lado este marco socioeconmico que
domina la mayor parte del mundo, incluida nuestra nacin.

CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR.
Una de las estrategias para la mejora de la calidad en la formacin inicial de
profesores para la educacin bsica, se concreta en la reforma curricular de la
educacin normal 2012 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2012),que entre
otros aspectos se fundamenta en un enfoque por competencias, entendido este
como la capacidad de movilizar los saberes (conocimientos, habilidades, valores y
actitudes), para dar respuesta eficaz a la solucin de problemas; en un modelo
pedaggico centrado en el aprendizaje, que se caracteriza, en que el estudiante es
4

quin construye activamente su aprendizaje, en un proceso de anlisis, accin y

reflexin sobre los contenidos de manera conjunta con el docente, contraponindose
al aprendizaje pasivo.
Para comprender mejor el prrafo anterior, veamos lo que nos dice (Mauri, y otros,
1999) El alumno se muestra activo si, se esfuerza en seleccionar informacin
relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que
posee y que le son familiares; y en cuanto al papel del docente menciona ensear
al alumno a aprender a aprender y la de ayudarle a comprender que, cuando se
aprende, debe tener en cuenta no nicamente el contenido objeto de aprendizaje,
sino tambin cmo se organiza y acta para aprender.
De igual manera, en el apartado del trayecto formativo Trayecto de Lengua adicional
y Tecnologas de la informacin y la comunicacin (SEP, 2012), entre otros aspectos
enmarca el desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas con la intencin de
enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autnomo,
rompiendo las barreras del espacio y el tiempo y establece como finalidades
formativas, las siguientes:
Desarrollar formas cada vez ms autnomas de acceso a la informacin a
travs del uso de las TIC.
Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de enseanza-aprendizaje las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Favorecer la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales
didcticos apoyados en las TIC y utilizarlos en las distintas disciplinas.
Posibilitar la interaccin con otros acadmicos en redes y otros espacios de
comunicacin, dilogo e intercambio. (SEP, 2012)
En el Plan de estudios (2012), de igual forma hace referencia a las competencias
genricas, entendidas estas como las competencias comunes para todo egresado de

la educacin superior, y algunas de ellas que tienen relacin con el problema de

estudio son las siguientes que a letra dicen:
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin:

aplica sus

habilidades digitales en diversos contextos. Usa de manera crtica y segura

las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participa en comunidades
de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa. (SEP,
2012)
As como,
Aprende de manera permanente: Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis
y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes. Aprende de
manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su
desarrollo personal. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y
de impacto social. Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en
distintos ambientes. Desarrolla proyectos con temticas de importancia social
mostrando capacidad de organizacin e iniciativa. Promueve relaciones
armnicas para lograr metas comunes. (SEP, 2012)
Por lo anterior, hay la necesidad de establecer en la institucin nuevos ambientes de
aprendizaje, implementado estrategias innovadoras con el uso de las TIC, donde el
estudiante por un lado desarrolle sus competencias digitales y tecnolgicas y las use
para su aprendizaje de manera autnoma, participe en comunidades de aprendizaje
y desarrolle proyectos de trabajo colaborativo; y todo esto contribuir de manera
indirecta al desarrollo de competencias genricas a las que hace referencia el Plan
de estudios 21012.

EL APRENDIZAJE AUTNOMO A LA LUZ DEL NEOLIBERALISMO.

Al hablar de un aprendizaje autnomo, hoy en da, es una frase muy trillada, sin
embargo, lejos de convertirse en una realidad en la cultura que prevalece en Mxico,
donde en su mayora concibe a la educacin en primer lugar como una
responsabilidad del estado, quien deber brindar todos los medios para que esto
ocurra, es decir, infraestructura, salarios, planes y programas, entre otros; pero esto
no sera lo ms grave, el cmo recibir esa educacin, que rol juegan los actores
principales, los docentes y alumnos, es donde considero hay an una cultura donde
se le responsabiliza a la escuela en un 100 % de lo que ella hace o deja de hacer
para lograr aprendizajes significativos. Pero esta realidad no ha sido al azar, se ha
forjado a devenir de los aos, en los antecedentes del neoliberalismo, como lo cita
Pardo Prez & Garca Tobo (2003).
Con la finalidad de modelar a los individuos para someterlos a las
disciplinas de las fbricas, la escuela asumi un modelo de
organizacin y funcionamiento anlogo al modelo de organizacin y
funcionamiento del trabajo en las fbricas. Todo est programado: las
entradas, las salidas, las actividades que hay que desenvolver, las
formas de interaccin entre los alumnos y sus maestros. En las aulas,
como en las cadenas de montaje, ristras de pupitres alineados frente a
la tarima en la que se levanta la mesa del profesor, se sientan decenas
de nios que, en silencio escuchan los dictados del maestro, responden
a sus rdenes con precisin y desarrollan con rigor las actividades que
aquel les demanda. Aqu, en las escuelas, aprenden la puntualidad, la
disciplina, la compostura, a prestar atencin, a obedecer las rdenes de
los superiores, a ocupar la propia posicin en el contexto de la
organizacin,

ajustar

las

actividades

ritmos

temporales

preestablecidos, hbitos que permitirn a los futuros trabajadores

ocupar sus puestos en las fbricas. (p. 43)

O bien como lo cita Domenech (2007), haciendo un anlisis del papel que juega el Banco
Mundial, en la educacin.

Desde la perspectiva del BM, la educacin es considerada como

crucial para el crecimiento econmico y la reduccin de la pobreza,
ya que permite elevar el capital humano a travs de inversiones en
calidad y alcance orientadas especficamente a los pobres, pero
tambin de las reformas sistmicas necesarias para que estas
inversiones rindan beneficios sostenidos (Banco Mundial, 2004: 88;
nfasis propio). Para ello, una de las prioridades del BM es incluir a los
excluidos, cuando sea posible, mediante intervenciones dirigidas a los
pobres (Banco Mundial, 2004: 88). En la visin del BM y de quienes
siguen sus recomendaciones, incluir a los excluidos significa que a los
ms pobres se les reserva un lugar adentro pero al margen, para
asegurar el proceso de acumulacin capitalista y evitar conflictos
sociales y confrontaciones violentas que amenacen el orden social
establecido. (p. 71)
Algo parecido a la realidad, no es mera coincidencia, qu diferencia hay, con lo que
actualmente, exigen los dueos de las riqueza en el mundo, que tipo de ciudadano le
est pidiendo a las escuelas, donde usa solamente como intermediario al Estado,
Viao Frago, (2014), no menciona, que.
El neoliberalismo no es slo un discurso, ideologa o poltica
determinada en un mbito especfico. Es mucho ms que eso. Es toda
una filosofa acerca de cmo organizar la sociedad y las relaciones
entre los individuos, las asociaciones, corporaciones y empresas y los
poderes pblicos; entre el mundo de lo privado y el mundo de lo
pblico. Es, pues, algo ms que un simple discurso que unas
determinadas personas hacen desde un punto de vista econmico o
sobre cuestiones estrictamente econmicas o relativas a la gestin
empresarial. (p.2)
8

Aunado a lo anterior, podra decir, que muchas polticas educativas en la actualidad,

quieren romper con esos esquemas, tanto en el financiamiento como en lo
pedaggico, a lo que me pregunto habr que considerar el aprendizaje autnomo
como parte de una poltica de estado?, o bien considerar el aprendizaje autnomo
como una competencia para la vida?, preguntas que espero contestar a lo largo de
este escrito.
Para contestar las preguntas anteriores, es importante ubicarnos en el rgimen
poltico, social y econmico que vive nuestro pas, hoy en da ms que nunca la
poltica internacional nos ha jalado hacia el modelo neoliberal, donde el estado, ha
llevado reforma tras reforma, dgase educativa, energtica, de comunicaciones, entre
otras, y en gobiernos anteriores venta de paraestatales, que si bien es cierto son
aplaudidas en el exterior, no as por la mayora delos mexicanos, que un grueso de
ellos, ms que preocuparse por lo que sucede en estos rubros, est ms
preocupado, por satisfacer sus necesidades bsicas, alimentacin, educacin,
vestido, entre otros., para hago las siguientes referencias, para entender mejor, la
poltica por la que se rige nuestro pas. La primera es recuperada, en los argumentos
para un nuevo modelo educativo en el IPN (Instituto Politcnico Nacional), (IPN,
2004).
En Mxico el proceso de globalizacin principia a darse en el momento
en que se inicia la apertura de la economa. Esto sucede a partir de la
incorporacin de Mxico al Acuerdo General sobre Aranceles
Aduaneros y Comercio (GATT) en 1986; se contina con la llamada
apertura unilateral de las fronteras en 1989, y se consolida con la
negociacin y aprobacin de los tratados de libre comercio desde
1994. (p.32)
Otra, que rescato de Pardo Prez & Garca Tobo, (2003, p. 10), quien menciona,
postulan la necesidad de un estado fuerte, capaz de romper la fuerza de los

sindicatos y de mantener una frrea disciplina presupuestaria y, por otra, un estado

dbil que deje de intervenir all donde halla posibilidades de inversin privada
Y, agrega.
Se postula la privatizacin del sistema pblico de enseanza, dejando,
en todo caso, un pequeo segmento para aquellos que no puedan
pagar otro tipo de educacin. En aras de los supremos valores de la
libertad y del mercado, los neoliberales convierten a los padres en
clientes y consumidores (que deben tener la libertad de elegir), a las
escuelas en empresas (que deben poder funcionar en condiciones de
libre mercado), a los profesores en productores (que han de ser
eficientes) y a la educacin en producto susceptible de ser vendido y
comprado (que ha de responder a los criterios de calidad y bajo costo.
(p.74)

Para poder cerrar estas ideas, habr de retornar lo que entenderemos por
aprendizaje autnomo, y para ello recupero a Zabalza (s/a) lo define como Una
forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante en la
responsabilidad de la organizacin de su trabajo ajustndola a su propio ritmo, de
igual forma asume 3 caractersticas que lo acompaan: 1. Reforzar el protagonismo
del estudiante en su propio aprendizaje. 2. Dotarle de recursos para que pueda
ejercerlo. Y 3. Prepararle para la formacin a lo largo de la vida.
En trminos neoliberales, podramos entenderlo como la libertad del individuo, para
poder elegir entre otras cosas su educacin, y aun ms al apostarle al capital
humano, para ello cito a Domenech ( 2007)
Desde la teora a la que adhiere el BM, la teora del capital humano, la
educacin es vista como una inversin que hacen los individuos para
aumentar su productividad personal y, consecuentemente, su estatus
10

ocupacional e ingresos. Por consiguiente, en correspondencia con el

individualismo que fundamenta algunos planteos del BM, como
veremos ms adelante, este enfoque invita a confiar en la superacin
individual de las condiciones estructurales de la desigualdad a travs de
la educacin, responsabilizando, por lo tanto, a los propios individuos
de su xito o fracaso (p. 72)
Y no muy lejos de esto, el IPN (2004), consideraba lograr en sus estudiantes la
siguiente competencia

Se refiere a la capacidad de aprender por s mismo, primero con la

gua de sus profesores y luego sin ella, de manera que la institucin se
convierta en un espacio al cual pueda recurrir el estudiante para
actualizar sus conocimientos, desarrollar y mejorar sus cualidades
humanas, mantenerse vigente como profesional y ciudadano, pero
tambin en una persona con capacidad de hacer todo ello sin la
institucin. (p. 75)
Y en la formacin de profesores para la educacin bsica, los planes y programas
del ao 2012, expresan en una de sus competencias genricas lo siguiente, Incluye
enfoques pedaggicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro
del proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e
investigativas que requiere su prctica profesional, con un mayor grado de
responsabilidad y autonoma (SEP, 2012).
Para concluir este apartado, y respondiendo a las interrogantes antes mencionadas,
habr que considerar el aprendizaje autnomo como parte de una poltica de
estado?, o bien considerar el aprendizaje autnomo como una competencia para la
vida?, podra decir, que la intencin desde lo programas educativos, es evidente que
es parte de una poltica de estado, que va en el sentido de ser ms eficientes en el
auto

aprendizaje,

en

medida

de

las

propias

necesidades

del

sistema

socioeconmico, es decir con un mayor capital humano, sin perder el control, es

11

decir, con caractersticas que encajen con el modelo, antes mencionado; pero
considero, que ligado a esto, habr que ponerle otros ingredientes a la formacin de
los futuros profesionistas, de nuestro Mxico, para poderlos enmarca en la segunda
pregunta, ser autnomos, pensantes y crticos y reflexivos, pero con la libertad de
poder elegir, de poder argumentar sus aspiraciones, el poder defender sus derechos
laborales y como ser humanos, que estas caractersticas sean parte de su capital
cultural.

CONCLUSIN.

Hoy en da es innegable poder separar o negar las reformas educativas en Mxico,

sin la apacible conveniencia, a los intereses de la poltica socioeconmica del
neoliberalismo, y el hablar del aprendizaje autnomo, lo lleva de igual forma, a un
desligue o responsabilidad del estado por su preparacin, y la bsqueda individual a
sobresalir ante los dems, de tal forma, que esa lucha por el saber lo hace poderoso,
y menester de un trabajo digno, al cual no todos pueden llegar, si no solo los
mejores, a quienes los tienen a la espera con los brazos abiertos los grandes
corporativos, y detrs de ellos las masas, que solo llegan a puestos medios y bajos.
De ah la importancia del enfoque que se desprende de esta reflexin, sobre el tipo
de hombre que se desea formar.

12

Bibliografa
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