SEGUNDO CONGRESO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE

LA PEDAGOGA HOSPITALARIA HOY:

MBITOS, POLTICAS Y FORMACIN PROFESIONAL
Ciudad de Mxico, 03 y 04 de octubre de 2013

EXPLICITACIN DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE

REFLEXIVO CONSTRUIDOS ALREDEDOR DE UNA
PEDAGOGA HOSPITALARIA NO ESCOLARIZANTE
Nuvia Marcela Barrera Aldana
Uriel Ignacio Espitia Vsquez
Fundacin Universitaria Monserrate
Bogot, Colombia
nuvia.barrera@academia.fum.edu.co
uriel.espitia@academia.fum.edu.co

Resumen
La presente ponencia da cuenta de una investigacin sobre las prcticas educativas en el
campo de la pedagoga hospitalaria desarrolladas por el Programa de Licenciatura en
Educacin Preescolar en la Fundacin HOMI (Hospital de la Misericordia) de la ciudad de
Bogot, 2000-2010. Se describe y analiza la trayectoria de dichas prcticas a partir de la
identificacin de los elementos principales que han impulsado su construccin y
reconstruccin por parte de diferentes docentes de acompaamiento y sus grupos de
estudiantes.
Abstract
This paper gives account of research on educational practices in the field of teaching
hospital developed by the Program Early Childhood Education Degree in HOMI
Foundation (Hospital de la Misericordia) in the city of Bogota, 2000-2010. It describes and
analyzes the trajectory of these practices from the identification of the key elements that
have driven its construction and reconstruction by different accompanying teachers and
student groups.
Palabras Clave
Conocimiento, Investigacin, Pedagoga hospitalaria, Prcticas, Saberes.

Key words
Knowledge, Research, Hospitable pedagogy, Hospital pedagogy, Practices, Knowledge.

Con la presente ponencia pretendo socializar la investigacin nominada:

Sistematizacin de las prcticas educativas del Programa de Licenciatura en
Educacin Preescolar en la Fundacin HOMI, 2.000-2010 realizada por el grupo
de investigacin en Pedagoga Hospitalaria de la Fundacin Universitaria
Monserrate, durante el mes de octubre del ao 2010 y el mes de enero del ao
2013.

Antes de centrarme en la investigacin considero necesario comunicar aspectos

claves de la experiencia que ha tenido la Monserrate en el campo de la pedagoga
hospitalaria para poder comprender las razones por las cuales se origin la
investigacin.
Desde la dcada de los aos 80 el Programa de Licenciatura en Educacin
Preescolar de la Fundacin Universitaria Monserrate, inici un trabajo educativo
con los nios, jvenes y familias hospitalizados en la Fundacin HOMI, primer
hospital peditrico de Colombia, a travs de las prcticas desarrolladas por
estudiantes en trabajo conjunto con diferentes docentes.

Si bien al inicio estas prcticas se enfocaron hacia el apoyo al personal de

enfermera en procedimientos referidos a la alimentacin y cuidado y al
acompaamiento de los nios y jvenes a travs de la literatura, luego se fueron
transformando hacia propuestas mucho ms educativas, que respondieran a las
especificidades de la poblacin infantil y juvenil con quienes se desarrollaban.

En el ao 2005 un grupo de estudiantes junto con su docente de acompaamiento

decidieron incorporar a estas prcticas un componente investigativo con el
propsito de comprender las races conceptuales y los fundamentos en los que

estos modos de hacer educativos estaban cimentados. Fruto de esa motivacin

se desarroll la investigacin: Estado del arte de la pedagoga hospitalaria, que si
bien no respondi al primer inters que tuvo el grupo por comprender sus propias
prcticas, si se enfoc hacia la comprensin de las generalidades de la pedagoga
hospitalaria en el mbito internacional, puesto que a nivel nacional las fuentes
documentales eran exiguas.

A partir de esta primera investigacin se logr construir una mirada mucho ms

amplia y profunda respecto a la pedagoga hospitalaria, que nos posibilit la
construccin de conocimiento que fuimos comunicando en diferentes eventos de
carcter local, nacional e internacional. As mismo logramos establecer convenios
con entidades pblicas y privadas a fin de aportar a la configuracin de la
pedagoga hospitalaria en nuestro pas. Nos fuimos vinculando a Redes de
carcter internacional y creamos una Red de prcticas en Pedagoga Hospitalaria,
con el propsito de poder generar espacios dialgicos con otras experiencias y
construir conocimiento de manera colectiva.

Desde inicios del ao 2010, nuestro grupo de investigacin en Pedagoga

Hospitalaria se interes por investigar sus propias prcticas, por tal razn en el
mes de octubre del mismo ao dio inicio a la investigacin en la que est centrada
esta ponencia. La sistematizacin de las prcticas educativas en el HOMI fue un
proyecto investigativo relevante en la medida que el profesorado acompaante de
prcticas y sus estudiantes hemos estado en este hospital durante casi tres
dcadas, lo que ameritaba estudiar el trabajo realizado en este contexto no
convencional para la formacin de maestros, de una manera reflexiva,
cooperativa y propositiva, para que estudiantes y maestros devengamos
investigadores de nuestras propias acciones pedaggicas, pero sobre todo,
estudiosos de la teora, productores de saber y transformadores o reconstructores
de nuestras prcticas.

El objetivo de la investigacin se centr en sistematizar las prcticas hospitalarias

en un periodo de tiempo entre el ao 2.000 y 2.010 a fin de explicitar el
conocimiento construido en el campo de la pedagoga hospitalaria, ello implic
identificar

los

elementos

principales

que

impulsaron

la

construccin

reconstruccin de dichas prcticas por parte de los diferentes docentes de

acompaamiento y sus grupos de estudiantes.

El diseo y desarrollo metodolgico de la investigacin tuvo como base un tipo de

aprendizaje reflexivo y sistematizable desde una perspectiva cualitativa, buscando
la comprensin inductiva a travs del anlisis de las percepciones e
interpretaciones de los estudiantes y docentes quienes desarrollaron estas
prcticas educativas hospitalarias. Es de anotar que la investigacin busc
involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstruccin histrica,
explicitacin e interpretacin de los saberes y transformacin de las prcticas. Ello
no implic que todos los integrantes de la experiencia debieran participar a lo
largo de todo el proceso sistematizador, sino que sus decisiones fundamentales
(por qu y para qu hacerla, cmo hacerla, la interpretacin, qu hacer con los
resultados)

fueron

tomadas

democrticamente

(Torres,

1996:

20).

La

investigacin se desarroll durante cuatro fases.

En la primera fase se hizo una recopilacin de las fuentes de informacin

disponibles respecto de las prcticas desarrolladas, as como la identificacin y
ubicacin de los diversos actores que hubiesen tenido alguna relacin con estas
prcticas. Posteriormente se organizaron a travs de una clasificacin facetada, lo
que hizo necesario explorar y entender en qu consista y cmo se desarrollaba
tal sistema de ordenamiento de informacin, que termin dispuesto en un
formulario digital denominado: Formulario para el inventario documental de las
prcticas.

De forma paralela a este proceso de registro y clasificacin, se crearon carpetas

por periodos acadmicos y aos para ir archivando las fuentes de informacin
disponibles en formato digital y los archivos fsicos fueron escaneados y
codificados para disponerlos en un sistema de carpetas donde se venan
organizando las fuentes de informacin. Con relacin a dichas fuentes de
informacin se hallaron artculos, autoevaluaciones de estudiantes, bitcoras,
diarios de campo, encuentros, evaluacin de docentes, evaluaciones de nios,
familias, personal mdico, eventos, formatos caracterizacin institucional,
fotografas, galeras, informes de docentes, investigaciones, planeaciones,
propuestas educativas, resmenes de estudiantes y trabajos de los nios.

Con esta clasificacin de las fuentes se logr configurar un gran corpus de

informacin, con el cual se empez a dimensionar la cantidad y diversidad de
instrumentos de documentacin y el registro de las prcticas.

En la segunda fase el trabajo se centr, por un lado, en seguir recopilando,

codificando y clasificando fuentes de informacin especficamente buscando en
los periodos de tiempo que menos fuentes se haban encontrado en un primer
momento, y por otro lado, recopilando, clasificando y estudiando diversas fuentes
bibliogrficas y de informacin que dieran cuenta de los desarrollos tericometodolgicos que ha tenido la pedagoga hospitalaria entre los aos 2005 y
2010. Este ejercicio fue nominado por el equipo investigador como una cartografa
de la pedagoga hospitalaria.

Para elaborar la cartografa en mencin, se establecieron previamente una serie

de tipos de fuentes como proyectos, prcticas, aulas, investigaciones, artculos,
revistas, libros y eventos, no obstante, el equipo investigador saba que lo ms
probable era que apareceran otras fuentes y se acord agregarlas y se cre un
site nominado: Fuentes bibliogrficas, en este se fue recopilando y archivando las
fuentes en carpetas por periodos acadmicos y aos.

De cada una de las fuentes halladas cada investigador elabor un Resumen

Analtico Especializado, RAE1 a fin de ir sintetizando la informacin para facilitar
posteriormente su anlisis, se cre de nuevo un formulario digital para compilar
los RAEs y garantizar de esta manera su organizacin.

Al terminar la elaboracin de los RAEs se hizo un primer anlisis de informacin y

se empezaron a identificar varias apuestas, como consecuencia de este anlisis
el grupo investigador cre un modo de representacin de los hallazgos
encontrados organizndolos por tendencias. Dicho modelo estaba compuesto por
cuatro aspectos: El protagonismo infanto-juvenil, el adultocentrismo, la formalidad
y la informalidad, al combinar estos lineamientos se pudo configurar un plano
cartesiano cuyas intersecciones conformaron cuatro cuadrantes numerables en el
sentido contrario a las manecillas del reloj, en cada uno de los cuales se ubicaron
las principales tendencias de las prcticas del campo de la pedagoga
hospitalaria, encontrando que haban tendencias que respondan a:

La formalidad en la que existe un adulto centrismo.

La informalidad en la que se da el protagonismo infanto-juvenil.

La formalidad versus el protagonismo infanto-juvenil.

La informalidad versus el adultocentrismo.

Los RAEs son un formato diseado por el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE) de
Chile para resear documentos producidos en el campo de la educacin. Fueron pensados como un
instrumento de trabajo que permite descomponer un documento en sus partes constitutivas, reduciendo a
trminos breves y precisos el contenido esencial de un texto. No se proponen interpretar sino presentar de
forma lo ms "objetiva" posible el material, procurando no tergiversar la idea del autor, sin incluir las
opiniones personales.
Los RAEs constan de tres grandes secciones:
Descripcin bibliogrfica (el registro bibliogrfico, la especificacin del formato del documento y el No.
de clasificacin topogrfica);
Descriptores temticos de la fuente de informacin; y
Cuerpo del resumen (fuentes del/los autor(es), la descripcin de contenidos, la metodologa empleada,
las conclusiones y recomendaciones, las iniciales del autor del resumen y la fecha de elaboracin).
Para este estudio. se ha aadido un ltimo apartado que contiene informacin adicional encontrada en
las fuentes documentales revisadas.

Al tiempo que se hizo este trabajo se fue diseando una entrevista semiestructurada para ser aplicada a los diferentes actores que hicieron parte de las
prcticas que se estaban sistematizando, puesto que para el grupo investigador la
voz y la experiencia de quienes vivieron esas prcticas era fundamental en esta
investigacin. Tambin se elabor un mapa de actores a quienes se les aplicara
la encuesta, este mapa consider nios, jvenes, familias, personal mdico,
personal de enfermera, directivos del HOMI, docentes acompaantes de prctica,
estudiantes y egresados.

En la tercera fase se realizaron las entrevistas a los diferentes actores de acuerdo

al mapa que se haba elaborado. Tambin se dio continuidad a la elaboracin de
la cartografa realizando un estudio mucho ms profundo y amplio de cada una de
las tendencias y se elaboraron escritos por cada una mostrando de manera
descriptiva a que se refera, cul era su sentido, cules sus propsitos, sus
orgenes, en fin toda la informacin que se pudiera obtener, esto con el propsito
de comprenderlas a profundidad.

En la ltima fase de la investigacin el trabajo se centr en el anlisis de dos

corpus de informacin, el de las prcticas de del programa y la cartografa de la
pedagoga hospitalaria.

Para el anlisis del corpus de las prcticas de la Monserrate se preestablecieron

las siguientes categoras de anlisis: infancia, nio-nia, docente, pedagoga
hospitalaria, prcticas, planeacin y evaluacin (estrategia de lectura y
clasificacin top-down), acordando una atencin especial para identificar las
subcategoras, pero tambin categoras emergentes. Ese trabajo permiti precisar
algunos trminos atractivos, que de inmediato llamaban la atencin, as como
una cierta frecuencia o reiteracin, pero tambin unos particulares modos de

aparicin estrechamente relacionados con la significacin con la que los actores

investan las categoras y subcategoras.

Se procedi al anlisis y a la elaboracin de un escrito de corte cualitativo y

cuantitativo, descriptivo y analtico, en el cual se elaboraron los hallazgos,
mostrando lo que signific en las prcticas realizadas las categoras y
subcategoras.

Respecto del corpus de informacin de la cartografa del campo de la pedagoga

hospitalaria, se retomaron los RAEs y se procedi a una elaboracin cualitativa
que mostrara, groso modo, las caractersticas ms acusadas de las tendencias de
la pedagoga hospitalaria de acuerdo al modo de representacin de cuadrantes ya
descrito.

Despus se prosigui con un ejercicio de relectura de los anlisis de ambos

corpus a fin de identificar, comprender y explicitar los hallazgos encontrados de
acuerdo al propsito de la investigacin, dando paso a la elaboracin de las
principales conclusiones y proyecciones.

A continuacin hago referencia a los resultados alcanzados por la investigacin

con relacin al objetivo trazado.

Las

prcticas desarrolladas se han convertido en una nueva posibilidad de

formacin para los estudiantes, dado que gracias a la comprensin que alcanzan
frente a las diversas variables que se hacen presentes y que rompen con las
certezas y concepciones que han construido con relacin a lo que es el proceso
educativo han podido resignificar sus maneras de ver y comprender al nio, al
joven, al maestro, al conocimiento, al aula, a la relacin enseanza-aprendizaje, a

la evaluacin, lo que sin duda alguna redunda en sus modos de hacer, haceres
educativos que van cambiando y van buscando congruencia y pertinencia frente a
la realidad que vive la poblacin infantil y juvenil en situacin y condicin de
enfermedad.

Estas prcticas han sido constantemente transformadas, dinmicas, cambiantes,

gracias a los procesos de anlisis, evaluacin y sobre todo de reflexin que
permiten visualizar los alcances, pero sobre todo los cuestionamientos que se
convierten en nuevos caminos susceptibles de ser creados y recreados. Han
pasado desde apuestas metodolgicas de carcter asistencial hasta apuestas de
trabajo por proyectos, donde los nios, jvenes, familias, maestros, disean,
implementan y evalan las propuestas educativas.
Son espacios educativos, comunicativos y de enseanza-aprendizaje, en los que
la interaccin cobra un papel fundamental, puesto que permite la construccin
social de aprendizajes y se asume a los nios como sujetos de derechos.
Consideradas como una labor social y humana, en tanto busca que los nios
puedan seguir viviendo y desarrollndose, y a su vez es una herramienta con la
cual las docentes en formacin, logran conocer la realidad del nio.

Se evidencia tambin como las prcticas se constituyen como un reto puesto que
el hospital es un contexto diferente a la escuela, donde no hay salones de clase,
el trabajo se realiza al mismo tiempo con nios y jvenes de diferentes edades,
por tanto con diversos intereses y necesidades, est presente todo el tiempo un
familiar quien participa tambin de los ambientes educativos que se disean, en
varias ocasiones el tiempo de trabajo es reducido puesto que los nios rotan con
frecuencia y

esto hace que se deba estructurar e implementar un trabajo

educativo para el aqu y el ahora, lo que se conoce como el acto educativo, se

vive en la incertidumbre en tanto no se puede anticipar para el encuentro la
cantidad de nios y jvenes con quienes se trabajar, sus edades, sus estados de
nimo, sus intereses, sus necesidades, lo que obliga a estructurar una planeacin

lo suficientemente flexible que pueda acomodarse de acuerdo a la realidad que se

viva en el momento de iniciar el trabajo.

Es evidente que los ejes en los cuales se han desarrollado estas prcticas son el
juego, la comunicacin, la interaccin, las expresiones artsticas y aprender
haciendo.

Respecto a los propsitos que tuvieron las prcticas de las docentes en formacin
en el contexto hospitalario se visualiza que son muchos y diversos, no obstante, al
categorizarlos se hallaron unos referidos a la enfermedad y la hospitalizacin,
buscando aportar al conocimiento de los mismos y a procesos de autocuidado y
cuidado de los otros. Propsitos con relacin a la formacin del docente, puesto
que estas prcticas se constituyen en experiencias realmente significativas para
los estudiantes, que favorecen la resignificacin de las concepciones y por tanto
la transformacin de los modos de hacer educativos. Los Propsitos con relacin
al nio, que le apuntan a hacer que los nios sean felices y se diviertan por medio
de actividades manuales y artsticas, garantizar que el nio no pierda el contacto
con la realidad, contribuir a la formacin personal, social y acadmica de los
nios, potenciar las dimensiones del desarrollo, destrezas y habilidades, aportar a
la estabilidad emocional y aportar al desarrollo integral. Propsitos frente a la
relacin enseanza-aprendizaje, que le apuesta a facilitar la construccin social
de conocimientos y saberes de diferentes naturalezas, de orden social, cultural,
emocional, poltico, de modo tal que cada nio, joven pueda establecer una
relacin con el conocimiento. Uno de los propsitos prioritarios se centran en
favorecer las interacciones de los sujetos, en los que se aporte al fortalecimiento
de vnculos afectivos, la expresin de sentimientos, el conocimiento y
reconocimiento de los otros y por tanto el de s mismos. Propsitos con relacin al
ambiente hospitalario, que se centran en brindar un espacio armonioso y acorde a
los intereses y las necesidades del nio, del joven y de sus familias, romper con la

rutina que se vive en el hospital y generar un ambiente de interaccin armnico,

alegre y amable.

Otro aspecto que se prioriza en este tipo de propsitos se inclina por un trabajo
educativo que permita construir conocimiento a partir de la diversidad cultural que
caracteriza a la poblacin del HOMI, es evidente que en el Hospital al ser de nivel
3 y contar con diversidad de especialistas y equipos mdicos, llegan nios,
jvenes y familias de diferentes lugares de nuestro pas, lo que hace que se
encuentre en este contexto una diversidad y riqueza cultural enorme, este
elemento contextual genera en los estudiantes un gran inters por generar
espacios de construccin de conocimiento colectivo, en el que adems de
identificar algunos rasgos distintivos de acuerdo a la regin de donde provenga la
poblacin, permite la comprensin de cmo los otros leen y viven el mundo.

Otro elemento que se evidencia aunque no es usual encontrarlo, pero si llama la

atencin por las implicaciones e interrogantes que genera en los estudiantes es la
presencia de nios con necesidades educativas especiales, se observa como no
existen prcticas estructuradas que respondan a esta situacin y en cambio s se
generan diversos cuestionamientos frente a cmo hacer educativamente con esta
poblacin.
Las prcticas se caracterizan por ser rigurosas, implican un alto grado de
responsabilidad y compromiso, generan una serie de sensaciones diversas en los
estudiantes: Miedo, tristeza, incertidumbre, frustracin, que las desequilibra
emocionalmente generando otra manera de ver y vivir la realidad.

Una ltima caracterstica muestra que definitivamente estas prcticas aportan,

desde distraer a los nios hasta la recuperacin en el estado de salud, as se
visualiza puesto que en reiteradas ocasiones se afirma que en el trabajo

educativo desarrollado entre estudiantes y nios se observa cmo el dolor, la

tristeza y el sufrimiento desaparecen.
De otro lado, la investigacin permite evidenciar que el docente en formacin en
el trabajo educativo con los nios y familias hospitalizadas en el Homi tiene
mltiples funciones, que se pueden agrupar en tres grandes lneas:
Funciones con relacin a la situacin y condicin de enfermedad:
Se enfocan en disear ambientes educativos lo suficientemente enriquecidos para
que los nios y sus familias logren vivir experiencias diferentes a las que
usualmente experimentan en el contexto hospitalario con el propsito de romper
rutinas y hacer de la enfermedad y la hospitalizacin un proceso menos
angustioso.
Funciones con relacin al nio:
Escuchar al nio, dialogar, interactuar, observar y analizar lo que hace y pregunta
para conocerlo y desde all generar ambientes educativos.
Funciones con relacin a la relacin enseanza-aprendizaje:
Generar espacios educativos en los que el nio pueda desarrollar y potenciar al
mximo sus dimensiones, habilidades y destrezas, y mediar para que construya
conocimiento con otros a travs del dialogo, la interaccin, la experiencia, la
imaginacin, la creatividad, la exploracin, la generacin de hiptesis y las
preguntas y as pueda fortalecer sus saberes.

Con relacin a la concepcin del nio, para las docentes en formacin los nios
hospitalizados son diversos, esto se evidencia en la cantidad de atributos que
ellas sealan con relacin a quin es el nio y cules son sus caractersticas.

Se identifica una tendencia con relacin a la concepcin de los nios, en la que

se reconocen como seres humanos con diferentes intereses, enormes
potencialidades y habilidades, son capaces de construir saberes y conocimientos
con otros a travs de la experiencia y la exploracin, poseen un gran poder de

adaptabilidad ante las situaciones diversas, se preguntan, analizan, reflexionan,

son creativos, innovadores, participativos, activos e imaginativos, resuelven
problemas con facilidad y recursividad. Saben cmo manejar la enfermedad y
conocen con profundidad lo que les est pasando. Son los actores principales en
el acto educativo, ensean al maestro, son ricos en experiencias y saberes y son
sujetos de derecho.
.
Del proceso investigativo pudimos concluir que:
El diseo metodolgico para la ejecucin de un estudio como el que aqu he
presentado, debe estar en funcin del marco terico conceptual del proyecto, es
decir, debe ser creado por los investigadores en funcin del problema que se va a
investigar. Por tanto, investigar no es aplicar unas tcnicas de investigacin, sino
construir una metodologa que d cuenta del posicionamiento tico-poltico y
educativo asumido por los investigadores frente al campo de estudio donde se
ubica el objeto investigado. Tal diseo metodolgico no puede ser inflexible, pues
sufre cambios a medida que se va desarrollando.

Si bien la investigacin se desarrolla con el propsito de descubrir lo que no se

sabe y lo que no es posible de ser dicho de nuestras prcticas educativas, hay
necesidad de comprender el campo en el que se ubica nuestro objeto de
investigacin, por lo que debimos desarrollar un estado de la cuestin para
mapear las lneas de investigacin, los actores y centros de produccin de
conocimiento que existen sobre una serie de temas nucleares, estando advertidos
que se trata de intereses, trayectorias y posiciones defendidas en un campo
acadmico cuya revisin permiten comprender las generalidades del objeto de
estudio con relacin al subcampo de la pedagoga hospitalaria en donde se
inscribe este proceso de sistematizacin de nuestra prcticas.

El proceso de investigacin nos permiti no slo comprender ms profundamente

las prcticas investigadas, produciendo un conocimiento argumentado al respecto

sino configurar un equipo investigador que despus de dos aos de trabajo

comprende las implicaciones y alcances de una investigacin donde se revisa
crticamente la experiencia. De esta manera, esta sistematizacin de nuestras
prcticas nos permiti un reencuentro con nuestras experiencias de trabajo en el
hospital, pero desde una mirada que nos fuerza a repensar las propias prcticas
para producir un conocimiento distinto al que ya sabamos.

Este estudio ha redundado en una cualificacin y consolidacin del equipo lo que

est permitiendo el desarrollo de nuevos proyectos a nivel formativo, investigativo,
de proyeccin social y de comunicacin, siendo la investigacin reflexiva sobre la
experiencia prctica la que comanda estas nuevas derivaciones.

Con la realizacin de la cartografa de la pedagoga hospitalaria pudimos

identificar que en este subcampo educativo proliferan una gran variedad y
cantidad de prcticas que tienen lugar con los nios enfermos y hospitalizados,
tambin nos percatamos que son pocas las investigaciones y que actualmente
son escasos los espacios de formacin postgradual. Para mapear estas prcticas
debimos inventar un modo de organizacin y representacin propio, a fin de
comprender las generalidades que las caracterizan, su naturaleza y propsitos
que las asemejaban o distancian, y una forma de explicitar los intereses que
subyacen a estas prcticas segn oscilen entre un adulto-centrismo o un
protagonismo infanto-juvenil, y entre apuestas educativas ms o menos formales.

Esta cartografa tambin nos permiti descubrir que el origen de la pedagoga

hospitalaria

no

es

una

iniciativa

prioritariamente

educativa,

sino

que

histricamente, fue iniciada por movimiento higienista de la medicina en funcin

de una administracin y gobierno de poblaciones (Alcaide, 1999) que en el
contexto latinoamericano y colombiano cobr la forma de un discurso eugensico
o de mejoramiento racial, luego adems de los intereses por la salud y la

educacin de los nios enfermos, el subcampo de la pedagoga hospitalaria

articula tambin apuestas socio-polticas.

En ese sentido, el debate clave que nuestra lnea de investigacin en pedagoga

hospitalaria quiere plantear dentro del subcampo educativo de las prcticas en
pedagoga hospitalaria, es cmo usar creativamente el tiempo libre del nio
hospitalizado, lo que para el enfoque hegemnico de la escolarizacin en el
hospital tal vez resulta algo accesorio o que no merece ser tenido en cuenta.2

De otra parte, el trabajo de sistematizacin muestra cmo es de importante que

las prcticas educativas acopien de manera sistemtica registros de informacin,
sin embargo, la experiencia de tales prcticas no puede ser atrapada solamente
por una estrategia de documentacin o por un proceso de sistematizacin como el
que se emprendi con este estudio, pues el trabajo de reflexin crtica debe ser
realizado, al unsono, por docentes de acompaamiento de las prcticas y por los
estudiantes en prctica en los mbitos hospitalarios.

Este mismo asunto est fuertemente atravesado por las dificultades con los
procesos de lecto-escritura que parecen persistir entre docentes y estudiantes,
pues los primeros, no se arriesgan como intelectuales reflexivos de su hacer en la
2

Esta prctica educativa es crtica del enfoque que ha convertido los hospitales en espacios para dar
continuidad al currculo escolar y que siguen el modelo de la enseanza tradicional.
No existen, ni un aula hospitalaria, ni una escuela dentro del Homi. Tampoco hay maestros contratados por
el hospital que se encarguen de desarrollar un currculo en la institucin.
Los proyectos y talleres desarrollados por nuestra prctica no se estructuran alrededor de las reas
disciplinarias curriculares. Por eso no organizamos, clasificamos o consideramos a los nios, nias y jvenes
en funcin de las edades o de los grados escolares. Tampoco aplicamos procesos de disciplinamiento
corporal, ni de control de los comportamientos o actitudes de los nios y jvenes, y no se evalan o
califican sus desempeos.
No hay que olvidar que para los nios y nias, el hospital es un lugar generador de miedo y angustia,
porque las personas experimentan o ven en otro el dolor, los tratamientos y las operaciones, y donde
pueden constatar, en mayor o menor grado, un encuentro de la vida con la muerte. Por tanto, es un espacio
sobrecargado de emocin, donde el nio est excluido de su entorno cotidiano y recluido con nios a los
que no conoce, todo lo cual configura un ambiente muy distinto al de una clase escolar o al de una escuela
regular.

medida que presuponen que los estudiantes son los nicos docentes en
formacin que deben reflexionar su prctica. En ese sentido es que hubo que
recurrir a estrategias de entrevista para que los docentes que estuvieron a cargo
de periodos importantes de la prctica, explicitaran cules fueron sus apuestas de
formacin y reflexin en la prctica, ya que no hay registros escritos de tales
orientaciones.

Adems, no se ha examinado con detenimiento el problema de la explicitacin de

la prctica pedaggica, como de las dificultades que existen de pasar de un
hablar reflexivo sobre el quehacer en la prctica al asunto de consignar por escrito
tal reflexividad, lo que plantea un problema de cmo encadenar narrativamente la
oralidad y la escritura, pero sobre todo, con cmo explicitar las modificaciones
imperceptibles que sufre el esquema corporal, donde se transforman al unsono
las disposiciones mentales y afectivas, que muchas veces no pasan por la
conciencia discursiva ni por la explicacin reflexiva, es decir, que excluyen la
aprehensin contemplativa y destemporalizada, caracterstica de la postura
terica.

Nuestras prcticas han oscilado entre varias de las tendencias detectadas en la

cartografa social, por momentos, con un fuerte predominio de la figura del
maestro y de enfoques que escolarizan el mbito hospitalario o que se dirigen a
realizar una educacin en salud, y otras, en donde parece priorizarse un
protagonismo infanto-juvenil relativamente formalizado y planeado mediante
proyectos articulados por nodos de conocimiento o por proyectos ms o menos
estructurados, que por momentos se abandonan al activismo pedaggico de las
estudiantes.
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