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Guide de jeux et dexercices

en comptences essentielles
2011

Guide de jeux et dexercices


en comptences
essentielles

Serge Duguay
CCNB Campus de Dieppe
1/17/2011

Sommaire
Pourquoi le jeu en formation ?

3 comptences essentielles
Communication verbale

Je veux juste parler de moi !

Donnez-moi de la rtroaction

Faites du thtre- Jouez un rle

Pouvez-vous le faire avec des dominos?


Capacit de raisonnement

Quel est mon nom? 10


Voici mon problme!

11

Rsolution de conflits Aidez moi !


Pense cratrice!

12

13

Travail dquipe 14
Le bton dhlium 15
Auto-valuation de lquipe

16

Un pont en papier journal!

17

Descendre la rampe de paille!

18

Conclusion 19
Bibliographie

19

Pourquoi le jeu en formation ?


On peut dire que donner de la formation n'est pas seulement transmettre de linformation ou
parler. Comme le disent les anglophones, teaching is not telling . On pourrait mme dire qu'un
formateur peut ne pas transmettre de linformation dans sa classe mais tout de mme tre en
train d'enseigner dans la mesure o il organise une situation d'apprentissage.
Le jeu permet :
de proposer une grande varit de situations motivantes et familires
de modifier le rythme d'une formation et de relancer l'intrt des apprenants
d'apporter aux apprenants un moment o ils sapproprient l'action
de faire rpter et rutiliser de faon naturelle des mthodes, des techniques et du
vocabulaire
d'amliorer les comptences par une mise en situation
d'obtenir une attention et une implication de l'ensemble des apprenants
de sadapter diffrents styles dapprentissage
de faire participer les apprenants timides ou anxieux.
La formation classique magistrale est souvent considre ennuyeuse et moins efficace que
bien dautres techniques denseignement pour la majorit des apprenants. Il est donc vident
quaugmenter la motivation des apprenants par le jeu peut amliorer lassimilation de la matire.
De nombreuses stratgies dapprentissage ignorent les besoins dapprentissage des participants.
Lobjectif de ce guide

Ce guide a comme objectif de vous offrir des jeux ou des exercices qui pourront vous aider
dvelopper les comptences de vos apprenants au niveau des comptences suivantes :

Communication verbale
Capacit de raisonnement
Travail dquipe

Les jeux peuvent bnficier au dveloppement dune comptence. Le tableau vous permettra de
slectionner le jeu ou lexercice appropri.

Communication
verbale
Les jeux et les exercices dans cette
section
Communication verbale
Lutilisation de la parole diverses fins.

A
A
A
A

1
2
3
4

Les tches des niveaux de comptence de 1 4 incluent ce

qui suit :
Je veux juste parler de moi !
Niveau 1
Donnez-moi de la rtroaction
Communiquer oralement de faon simple (p. ex.,
Faites du thtre - Jouez un rle
rpondre des demandes quotidiennes dinformation,
obtenir des informations spcifiques)
Pouvez-vous le faire avec des dominos?

Traiter des faits comprenant peu de dtails

Communiquer, habituellement avec une personne la


fois, dans un contexte quotidien et prvisible, en
utilisant un format et un style tablis

Niveau 2

Communiquer oralement dune faon qui est


moyennement exigeante (p. ex., changer des
informations dtailles, rassurer un client, expliquer les
dmarches)
Traiter des faits moyennement complexes et dtaills
ainsi que des opinions
Communiquer avec une ou plusieurs personnes la
fois dans un contexte quotidien et en grande partie
prvisible (p. ex., dans un environnement familier), en
utilisant une gamme de formats et de styles, et faire
face des conflits mineurs

Niveau 3

Communiquer oralement dune faon qui est exigeante


(p. ex., persuader, conseiller)
Traiter des questions complexes et dtailles qui
incluent des faits, des concepts et des opinions
Communiquer avec une ou plusieurs personnes la
fois dans des contextes parfois imprvisibles (p. ex.,
rencontres avec des inconnus), en utilisant une vaste
gamme de formats et de styles, et faire face des
conflits le cas chant

Niveau 4

Communiquer oralement dune faon qui est trs


exigeante (p. ex., rsoudre des problmes complexes)
Traiter des questions trs complexes et dtailles en
utilisant un langage conceptuel ou technique
Communiquer avec une ou plusieurs personnes la
fois dans des contextes trs imprvisibles en adaptant
une vaste gamme de formats et de styles pour quils
conviennent la personne ou au groupe, et faire face
des conflits importants ou des points de vue diffrents
(p. ex., diriger des ngociations)

http://skills.edu.gov.on.ca/OSPWeb/jsp/fr/Skill
Levels.jsp#8

Je veux juste parler de moi !

A-1

But

Le but de cet exercice est de faire raliser aux apprenants quel


point leurs conversations sont souvent concentres sur le sujet
quils prfrent, eux-mmes. Nous avons tendance peu nous
soucier des autres personnes dans nos conversations. C'est une
activit utile pour encourager les apprenants pratiquer lcoute
active dans le but damliorer leurs comptences en
communication verbale.

Objectif
Les apprenants peuvent parler de n'importe quoi sauf d'eux-mmes.

Matriel ncessaire

Un stylo et une feuille de papier pour l'apprenant

Droulement

Divisez le groupe en quipes de deux : (orateur et auditeur).


Une personne par quipe doit parler pendant 2 minutes dun sujet quelle aime; toutefois,
elle na pas le droit d'utiliser les mots : je, moi, me, ma, moi-mme, le mien ou mon.
Les deux nont pas le droit de poser des questions.
Lauditeur ne doit pas communiquer, autant que possible, avec le non verbal : pas de
hochement de la tte, de sourire ou de froncement de sourcils.
Chaque fois que lorateur dit un des mots interdits, l'autre personne doit lindiquer sur leur
feuille.
Encouragez les quipes parler de l'exprience la fin de la ronde et fournir de la
rtroaction.
changez les rles de l'orateur et de l'auditeur et demandez aux paires de rpter le
processus.

Dure

Explication de l'exercice : 5 minutes


Activit : 5 minutes
Rtroaction de groupe : 20 minutes

Discussion
Discutez des rsultats de l'activit. tait-il difficile dviter de parler de soi dans des situations
semblables? Est-ce que poser des questions et offrir des messages non verbaux auraient facilit
la conversation? Comment vous tes-vous senti lors que vous parliez et que lon ne vous donnait
aucune rtroaction?

Donnez-moi de la rtroaction

A-2

But
C'est un exercice amusant qui dmontre l'importance de la communication et de
la rtroaction pour le succs d'une quipe.

Objectif

Les participants doivent guider leur co-quipier jeter quelques boules


dans une poubelle.

Matriel ncessaire

10 balles de tennis/golf
Une poubelle

Droulement

Demandez un volontaire.
Demandez au volontaire de sassoir en avant de la salle.
Placez le panier environ un demi-mtre derrire lui. Il ne peut
pas regarder o vous le dposez.
Demandez au reste des apprenants de se placer face au
volontaire.
Expliquez que le volontaire doit laisser tomber autant de boules que possible dans le
panier en utilisant les directives et la rtroaction donnes par le reste des participants.

Dure

Explication de l'exercice : 2 minutes.


Activit : 5 minutes
Rtroaction de groupe : 5 minutes.

Discussion
Demandez au volontaire quels types de messages taient les plus utiles ? Quest-ce que le
volontaire proposerait afin damliorer la rtroaction lavenir?

Faites du thtre- Jouez un rle

A-3

But
Dans cet exercice, les participants apprennent comment
jouer un rle. Que ce soit dans la formation du service la
clientle, de la vente, de la gestion ou bien encore de la
communication au sein de nimporte quelle profession, ce
jeu vous aide dvelopper une comptence trs utile, le
thtre.
Elle peut aider vous placer dans les souliers du client et
apprendre penser comme lui. Les jeux de rles peuvent
galement vous faire pratiquer des scnarios avant quils
vous arrivent en ralit.

Objectif

Jouer efficacement un rle dans un scnario spcifique

Matriel ncessaire

Optionnel : utiliser des matriels dappui si ceci est ncessaire au scnario


o Exemple : chapeaux, produits, etc.
Carte avec les scnarios de vos participants
o Exemples de scnarios :
Vous avez un client difficile qui veut tre rembours, mais la politique de
lorganisation ne vous permet pas de le faire.
Un vendeur dautos essaie de vous vendre une automobile pour votre famille.
Vos points importants sont : le prix (paiement mensuel de moins de 300 $), 4
portes, capacit de facilement remorquer une tente-roulotte.
Vous parlez un employ qui ne semble pas tre heureux au travail.

Droulement

Divisez les apprenants en groupes de 2 ou 3 personnes.


Demandez chaque groupe de piger un scenario partir dun chapeau.
Accordez-leur 5 minutes pour choisir leurs rles dans chaque scnario et pour se prparer.
Demandez chaque groupe de venir en avant et de jouer leurs rles.
Expliquez qu'ils devraient tre cratifs et imaginatifs. Gardez le roulement et jouez votre
rle en ragissant aux commentaires des autres.
Accordez 2 ou 3 minutes pour chaque scnario.
Continuez jusqu' ce que tous les groupes aient complt leurs scnarios.

Dure
Explication de l'exercice : 2 minutes.
Activit : prparation 5 minutes + 15 minutes pour les scnarios = 20 minutes
Rtroaction de groupe : 5 minutes.

Discussion

Que pensez-vous de votre performance? tait-il plus facile que vous le pensiez de jouer ce rle?
Quavez-vous fait pour vous sentir plus laise? Que devriez-vous faire pour amliorer vos
comptences thtrales? Qui tait le meilleur acteur et pourquoi? Que pouvez-vous faire pour
apprendre de lui? Finalement, comment tre un bon acteur peut-il vous aider dans la vie, dans
votre carrire? (Les rponses cette dernire question devraient inclure une confiance en soi
4

accrue, un vif esprit dans le feu de laction, une meilleure gestion de ses motions dans des
A-4
moments difficiles, etc.)

Pouvez-vous le faire avec des dominos?


But
Cet exercice dmontre aux apprenants l'importance de la communication efficace. Ils
comprennent que la communication nest pas unidirectionnelle. Le manque de rtroaction dans
les communications peut causer bien des problmes et tre la source de frustration des deux
cts. En travaillant ensemble vers un objectif commun, les apprenants apprendront
communiquer plus efficacement. Ils devront dmontrer de la patience, tre clairs dans leurs
directives et dans leur rtroaction et dmontrer une concentration tout au long de lexercice.

Objectif

Les quipes doivent rpliquer une configuration de domino particulire sans rtroaction et une
autre avec rtroaction.

Matriel ncessaire
Un jeu de dominos. Assurez-vous davoir suffisamment de dominos pour le diagramme que
vous utilisez.
Des photocopies des diagrammes de domino. Vous devez prparer ces dernires avant le
cours. La manire la plus facile de complter ces photocopies est simplement de
complter un diagramme avec des dominos et en prendre une photo. Si vous navez pas
une camra, complter un diagramme directement sur la photocopieuse
Vous avez un exemple dun diagramme fourni ci-dessous.
Vous avez besoin d'un diagramme et une enveloppe par 4 dlgus.
Mettez chaque diagramme dans une enveloppe.

Droulement

Divisez les participants en paires. Assignez une


paire une autre. Si vous avez des nombres
impairs, vous pouvez employer 3 personnes dans
un des groupes. Demandez la moiti des paires
de dcider sils veulent dcrire ou produire .
Ceux qui dcrivent le diagramme, on les appellera
les architectes . Ceux qui produisent, on les
appellera les charpentiers. Ils devront travailler
accomplir la tche ci-dessous.

Exemple d'un
diagramme

Rsultat possible

ensemble pour

Distribuez les enveloppes contenant les diagrammes des dominos aux architectes et les dominos
aux charpentiers.
Expliquez qu'il y a deux parties cet exercice.
Partie 1 Dans cette premire partie, les charpentiers ne peuvent pas voir le diagramme. Ils
doivent le reproduire partir des directives que les architectes leur donnent verbalement. Les
charpentiers nont pas le droit de poser des questions ou offrir de la rtroaction. Donnez-leur 5
minutes pour accomplir cette tche. Quand les 5 minutes se sont coules, comparez le
diagramme avec le rsultat accompli par les charpentiers.
Partie 2 Rptez le mme exercice, mais cette fois, les quipes changent de rles et de
diagrammes. Lavantage de cette deuxime tentative est que les charpentiers peuvent
4

maintenant poser des questions, clarifier des points qui ne sont pas clairs et offrir de la
rtroaction. Aprs 5 minutes, demandez aux quipes darrter et de comparer leur travail avec le
diagramme.

Discussion
Est-ce que les rsultats taient meilleurs la deuxime fois? Pourquoi? Comment pouvez-vous
appliquer ceci des situations en milieu de travail?

Capacit de
raisonnement
Les jeux et les exercices dans cette
section

Capacit de raisonnement

B-1.
B-2.
B-3.
B-4.

Lors que lon parle de capacit de

Quel est mon nom?


raisonnement, nous parlons des
Voici mon problme!
thmes qui suivent :
Rsolution de conflits Aidez moi!
Rsolution de problme
Pense cratrice!

Prise de dcision

Planification et organisation du
travail

Utilisation particulire de la
mmoire

Recherche de renseignements

Pour plus de dtails, vous pouvez consulter le


Guide dactivits pdagogiques pour la formation
en comptences essentielles . Vous y trouverez la
description des diffrents niveaux de chaque
thme.

Quel est mon nom?

B-1

But
C'est un jeu amusant o un joueur doit deviner le nom crit
sur une carte en posant des questions fermes. Les rponses
peuvent tre oui ou non . L'objectif est de trouver le
nom aussi rapidement que possible.
Beaucoup de variations peuvent tre utilises pour adapter le
jeu la matire que vous enseignez. Si vous enseignez le
franais, vous pouvez utiliser les mots suivants : proposition,
participe passe, verbe ou nom propre.
Une variation de cet exercice peut tre employe pour
enseigner l'importance de poser des questions ouvertes par
opposition aux questions fermes afin de maximiser le
transfert de l'information.

Objectif

Trouvez le nom crit sur une carte fixe votre front en utilisant les questions qui mnent une
rponse oui ou non .

Matriel ncessaire

Papier autocollant
Prix si vous en ressentez le besoin pour stimuler la motivation

Droulement

Vous avez plusieurs options de droulement. Vous pouvez soit prparer les cartes
lavance, soit demander au groupe de prparer chacun une carte.
Placez les cartes dans un chapeau et demandez chacun de choisir une carte quil doit,
sans regarder, la placer sur son front.
En cercle, les participants peuvent voir les cartes des autres mais pas celle qui est sur son
front.
Demandez une premire personne de commencer questionner les autres au sujet de la
personne dont le nom apparait sur la carte de son front.
Les participants peuvent seulement rpondre par un non ou un oui.
Continuez jusqu ce que chaque personne ait devin le nom retrouv sur leur carte.

Dure
Explication de l'exercice : 5 minutes.
Activit : 5 minutes par personne
Rtroaction de groupe : 5 minutes.

Discussion

Quelle mthode a mieux fonctionn? Quel style a mieux fonctionn pour deviner la rponse
rapidement?

Voici mon problme!

B-2

But
Cet exercice permet dutiliser les
connaissances des autres afin de
rsoudre un de leurs problmes. Cette
activit encourage aussi les gens
demander de laide pour rsoudre des
problmes. Ceci offrira galement
chaque participant une bonne varit
de solutions.

Objectif

Les participants suggrent des solutions


aux problmes des autres.

Matriel ncessaire

Papier (bloc-notes) pour chaque participant


Stylos pour chaque participant

Droulement

Demandez aux participants de se placer en cercle. Si le groupe est trop grand, vous
pouvez choisir de crer 2 ou 3 cercles.
Demandez aux participants dcrire sur le bloc-notes un problme quils ont vcu au
travail.
Une fois cette premire tape termine, les participants passent le bloc-notes la
personne leur gauche.
Aprs avoir reu un bloc-notes de la personne la droite, les participants doivent leur
suggrer une solution.
Continuez jusqu ce que votre bloc-notes vous soit remis avec vos solutions.
Demandez aux participants de prendre conscience de toutes les solutions et de lire
haute voix la meilleure solution.

Dure
Explication de l'exercice : 5 minutes.
Activit : 15 minutes
Rtroaction de groupe : 10 minutes.

Discussion

Avez-vous trouv cette activit utile? Est-ce que vous partagez rgulirement vos problmes
avec dautres? Avez-vous trouv une solution pratique votre problme?

Rsolution de conflits Aidez moi !

B-3

But
Le but de cet exercice est de faire rflchir
les participant au nombre de conflits et de
situations stressantes que lon vit tous. Il
est utile dutiliser les autres dans le groupe
pour dcouvrir des solutions utiles pour
chaque conflit.

Objectif

Les participants doivent identifier 3 conflits


quils ont vcus au cours de la dernire semaine pour lesquels ils recevront des solutions des
autres participants.

Matriel ncessaire

Une copie de la feuille de conflits pour chaque participant

Droulement

Distribuez la feuille de conflit chaque participant.


Demandez aux participants de se placer en cercle.
Demandez aux participants d'employer le tableau et didentifier 3 conflits dans lesquels ils
ont t impliqus pendant la dernire semaine.
Demandez aux participants d'indiquer les mots toxiques qui ont dclench les conflits .
Ce sont les mots qui ont possiblement cr une raction inattendue, une frustration de la
part de lautre ou bien qui ont provoqu chez les participants une attitude dfensive.
Accordez 10 minutes cette tape.
Demandez aux participants volontaires de lire leurs exemples de conflits.
Demandez aux autres dans le groupe doffrir des suggestions ou des solutions.
Continuez jusqu ce que tous les volontaires aient partag leurs exemples de conflits.

Dure

Explication de l'exercice : 5 minutes.


Activit : 10 minutes
Rtroaction de groupe : 15 minutes.

Discussion
Comment vous tes-vous senti lors de ce conflit? Quauriez-vous t capable de faire
diffremment? Quel mot dclencheur vous a confirm que vous tiez en situation de conflit? Estce que les suggestions taient utiles? Auriez-vous besoin plus de suggestions pour rsoudre
votre conflit ou pour viter que cette situation se reproduise?
Fiche de conflits
SVP remplir ce tableau de 3 conflits que vous avez vcus au cours de la dernire semaine.
Sujet du conflit
Gens impliqus
Quest-il arriv?
Mots dclencheurs!
Exemple : Laver la vaisselle

Moi et mon pouse

Mon pouse m'a accus d'tre ngligent


en disant : Tu laisses toujours une pile
de plats sales dans l'vier pendant des
jours.

Toujours

1.
2.
3.
4

Pense cratrice!

B-4

But
Cet exercice est utile comme exercice de crativit
encourageant des participants penser en dehors
de la bote. Il souligne galement limportance de
la communication efficace et lhabilet dune
prsentation convaincante.

Objectif

Crer un nouveau rglement pour le bureau et


prsenter ce nouveau rglement lautre quipe.

Matriel ncessaire

Bloc-notes pour chaque participant


Stylos pour chaque participant

Droulement

Divisez le groupe en deux quipes de travail


Demandez chaque quipe de dvelopper un nouveau rglement pour le dpartement
quils devront ensuite prsenter et convaincre lautre quipe du bienfait du rglement.
Le rglement doit tre trs clair et devrait prendre en considration des situations dans
lesquelles il peut tre difficile de se conformer cette nouvelle rgle.
L'autre quipe peut poser des questions sur le rglement et essayer de trouver des
moyens de l'amliorer.
Demandez maintenant lautre quipe de rpter lexercice en intgrant leur rglement.

Dure

Explication de l'exercice : 5 minutes.


Activit : 10 minutes pour dvelopper le rglement + 10 minutes pour prparer la prsentation
Rtroaction de groupe : 10 minutes.

Discussion
Quavez-vous trouv difficile avec cet exercice? Quelle tait votre stratgie pour le
dveloppement de votre rglement? Quel est llment le plus convaincant qui susciterait lautre
quipe accepter ce nouveau rglement en raison de ses bienfaits?

Travail dquipe
Les jeux et les exercices dans cette
section
C-1.
C-2.
C-3.
C-4.

Le bton dhlium
Travail dquipe
Auto-valuation de lquipe Lors que lon parle de travail dquipe,
nous parlons des thmes qui suivent :
Un pont en papier journal!
Descendre la rampe de paille!Travail en solitaire
Les employs travaillent seuls, en donnant
dautres des produits ou de linformation sur
lavancement du travail.
Travailleurs de production travaillant la
maison.

Travail indpendant
Les travailleurs ne sont pas physiquement
seuls, mais ils travaillent de faon
indpendante, en coordonnant leur travail
avec celui des autres.
Les rceptionnistes dans un grand bureau ou
des travailleurs de la chane de production
ayant des responsabilits lgard dune
partie trs prcise du processus travaillent
dans un environnement o ils sont en contact
avec dautres travailleurs, mais leurs tches
sont accomplies indpendamment des
autres.

Travail avec un partenaire ou une


aide
Lemploy coordonne son travail et coopre
avec un seul collgue de travail la fois.
Les gens de mtier travaillent avec des
apprentis.
Les assistantes dentaires travaillent avec les
dentistes.

Travail en tant que membre dune


quipe
Une quipe est un groupe demploys
travaillant ensemble en vue de raliser un
produit ou daccomplir une tche en
conjuguant leurs efforts et en collaborant de
faon organise.
Membres dune quipe de production
travaillant ensemble pour raliser un film ou
un documentaire.
Encadrer dautres personnes

Travail dans un poste de direction

Le bton dhlium

C-1

But

Cet exercice est simple, pourtant puissant! Il aide les participants


comprendre plusieurs concepts diffrents dans un seul exercice : la
communication efficace, la coopration, la patience et la gestion de petites
contributions des autres dans la ralisation de grands
rsultats prometteurs.
Cet exercice est particulirement appropri pour le
renforcement d'quipe et cre un impact favorable long
terme au sein de celles-ci.

Objectif
Descendre le bton ensemble terre

Matriel ncessaire

Un grand bton
Une espace suffisamment grand pour accomplir la

tche

Droulement

Alignez tous les participants pour former deux ranges.


Expliquez que l'exercice est simple. Vous leur donnerez sous peu un bton. Ils devront tous
dposer ce bton sur leurs doigts. L'objectif est de baisser ce bton terre. Les rgles
sont les suivantes : Chaque personne devrait utiliser un doigt de chaque main pour tenir la
barre. Les doigts devraient toucher la tige tout moment pendant quelle descend. On ne
permet pas aux participants de pincer, de tenir ni de gripper le bton.
Quand un groupe essaie cet exercice pour la premire fois, il est tout probable que le
bton commence se dplacer vers le haut plutt que vers le bas !
Cest en effet comme un bton dhlium !
Ceci mne habituellement une surprise et c'est le moment o chacun devient plus
intress par cet exercice trompeusement simple.
Encouragez le groupe dmontrer de la patience et travailler vers une solution.
Si vous remarquez que le groupe commence se frustrer, offrez-leur des suggestions.

Dure

Explication de l'exercice : 5 minutes.


Activit : 15minutes
Rtroaction de groupe : 5 minutes.

Discussion
La cl du succs de cet exercice est de travailler ensemble et de communiquer vers un but
commun. La raison pour laquelle le bton se dirige vers le haut est que la totalit de la force
exerce dans cette direction par les participants est plus forte que le poids du bton. C'est
pourquoi plus le groupe force, plus la tige monte.
Qu'avez-vous pens de cet exercice? Quelle tait votre pense initiale quand vous avez t
inform de l'objectif de l'exercice? Pensiez-vous que cela serait aussi difficile? Qu'avez-vous fait
comme groupe pour empcher le mouvement ascendant et ralisez-vous finalement l'objectif de
cet exercice? Comment avez-vous fait pour diriger l'quipe? Quelle a t votre efficacit de
communication au dbut et la fin? Qu'avez-vous appris de cet exercice?
4

Autovaluation de lquipe

C-2

But
C'est un exercice idal qui permet aux participants dapprendre propos d'eux-mmes. Cest
galement efficace pour identifier des problmes cachs ou des conflits qui pourraient tre
prsents dans l'quipe.
Cette auto-valuation peut tre utilise pour effectuer du coaching auprs des membres de
lquipe qui ont une divergence dopinion. En faisant ceci, vous pouvez donc rgler certains
conflits et amliorer le climat dquipe. C'est en ralit un exercice dauto-coaching o
seulement les points de vue des membres de l'quipe sont utiliss pour valuer le groupe.
Puisque les membres de l'quipe sont leurs meilleurs juges, lautoanalyse est plus utile et prcise
que beaucoup d'autres mthodes.

Objectif

Les coquipiers identifient un certain nombre de qualits de leur quipe. Par la suite, ils se
donnent des marques pour chacune de ces qualits.

Matriel ncessaire

Bloc-notes pour chaque participant


Stylos pour chaque participant

Droulement

Demandez aux participants d'identifier 4


Marc
Rose
Diane
Sam
qualits importantes d'une quipe efficace.
Amiti
Confiance Compatibilit Enthousiasme
Demandez-leur dcrire leur choix dans un
tableau avec ceux des autres membres de
Cooprateu Appui
Confiance
Initiative
lquipe.
r
Fusionnez toutes les qualits et compilez-les
Innovateur Flexibilit Tolrance
Vision
dans une longue liste.
Vous pouvez crire ceci sur un chevalet, un
Humeur
Vision
Finisseur
Patience
tableau blanc ou le projeter sur un cran.
Demandez aux participants dvaluer les membres de lquipe en se basant sur une
chelle de 1 10, 10 tant le meilleur.

Exemple :

Dure

Qualit

Marc

Rose

Diane

Sam

Average

Amiti

Cooprateur 8

6.75

6.25

Explication de l'exercice : 5
Innovateur
minutes.
Activit : 20 minutes
Rtroaction de groupe : 15 minutes.

Discussion
Quelle conclusion pouvez-vous dduire du contenu du tableau? Quavez-vous appris?

Un pont en papier journal!

C-3

But
Le but de cet exercice amusant est d'encourager le travail
d'quipe et la pense crative.

Objectif
Chaque quipe doit construire un pont de papier en
utilisant les matriaux fournis.

Matriel ncessaire

Plusieurs journaux
Un rouleau de ruban gomm
Ruban mesurer

Droulement

Divisez le groupe en quipes de trois personnes.


Chaque quipe a accs la quantit illimite de journaux et de ruban gomm.
Chaque quipe a 10 minutes pour construire le plus grand pont possible.
L'quipe qui fait le pont le plus long lintrieur du temps assign gagne.

Les rgles du jeu

Les participants ne peuvent pas utiliser le ruban gomm pour attacher le pont au sol ou
la table.
Le ruban gomm ne peut tre utilis que dans la structure du pont.
Le pont ne peut avoir quun maximum de deux colonnes de soutien.

Dure

Explication de l'exercice : 5 minutes.


Activit : 10minutes
Rtroaction de groupe : 20 minutes.

Discussion
Quelle a t lefficacit de votre quipe? Y a-t-il eu du leadership? Parlez de la communication
dans votre quipe. Est-ce que vous pouviez partager vos ides? Vous tes-vous fix des objectifs
en partant? Comment avez-vous dtermin les tches de chacun?

Descendre la rampe de paille!

C-4

But
Le but de cet exercice amusant est d'encourager le travail
d'quipe et la pense crative.

Objectif
Chaque quipe doit construire un trajet fait de pailles qui est en
mesure de faire voyager une balle sur une plus grande distance
possible sans tomber par terre.

Matriel ncessaire

Une boite de paille


Une petite boule lgre
Un rouleau de ruban gomm
Tout le matriel se trouvant dans la salle incluant les tables et les murs

Droulement

Divisez le groupe en quipes de 3 10 personnes.


Chaque quipe reoit une boite de paille, une boule et du ruban gomm.
Pendant 20 minutes, les quipes doivent construire une rampe de paille qui peut faire
voyager une balle.
Lquipe qui arrive faire avancer la balle le plus loin sur la rampe sans que la balle
tombe par terre gagne.
Une fois le temps coul, testez la rampe qui, selon vous, a le moins de chance de russir.
(Ne dites pas pourquoi vous choisissez de tester un avant lautre.)
Laissez la balle descendre la rampe et mesurez la distance qua effectue cette balle
avant de tomber. Rptez avec lautre quipe.

Dure
Explication de l'exercice : 5 minutes.
Activit : 10minutes
Rtroaction de groupe : 20 minutes.

Discussion

Comment tait lefficacit de votre quipe? Y a-t-il eu du leadership ? Parlez de la communication


dans votre quipe. Est-ce que vous pouviez partager vos ides? Vous tes-vous fix des objectifs
en partant? Comment avez-vous dtermin les tches de chacun?

Conclusion
Le jeu peut tre une stratgie pdagogique, mais galement andragogique. Pour certains
adultes, ils ont depuis longtemps oublis apprendre travers le jeu. Limportance pour ladulte
est de maintenir la pertinence du jeu avec la matire enseigne.
Une stratgie pdagogique pertinente met en place des activits dapprentissage qui ont sept
caractristiques :
1234567-

elles
elles
elles
elles
elles
elles
elles

rpondent aux besoins de lapprenant;


rendent lobjet dapprentissage signifiant lapprenant;
mettent en action lapprenant;
font merger des reprsentations adquates de lobjet dapprentissage;
visent lapprentissage durable (en profondeur, long terme);
favorisent la crativit et le transfert des apprentissages;
respectent le rythme des apprenants;

En formation de comptences essentielles, dpendant de niveaux, revenir la base de la


formation en andragogie est essentiel. Continuez crer un environnement dapprentissage
amusant et motivant. Le rsultat se fera ressentir court et long terme.

Bibliographie
Des centaines de jeux sont disponibles gratuitement en ligne. Voici quelque site en anglais qui
pourront vous aider dvelopper dautres jeux et activits pdagogiques.
http://www.businessballs.com/
http://www.customerserviceworks.com/game.asp
http://www.thiagi.com/games.html
http://www.skillsconverged.com/FreeTrainingMaterials/tabid/258/Default.aspx
http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/conseils_comm_orale.shtml

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