Art 3

ORBIS
Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

/ PPX200502ZU1935 / ISSN 1856-1594 / By Fundacin Unamuno /
REDALYC, LATINDEX, CLASE, REVENCIT, IN-COM UAB, SERBILUZ / IBT-CCG UNAM, DIALNET, DOAJ,
YOKOHAMA NATIONAL University Library / www.scu.edu.au / www.ebscokorea.co.kr, Google Scholar,
www.bib.umontreal.ca [+++ ]
Cita / Quotation:
Wilmer Orlando Lpez, Alber Mrquez y Francisco Vera (2008)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS USADAS EN LA LECTURA DE UN TEXTO DE QUIMICA
www.revistaorbis.org.ve 10 (4); 49-80 [ R:2008-02 / A:2008-03]
___________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
USADAS EN LA LECTURA DE UN
TEXTO DE QUIMICA
METACOGNITIVE READING STRATEGIES USED IN
CHEMISTRY TEXTS
Wilmer Orlando Lpez (1), Alber Mrquez (2), Francisco Vera (3)
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo analizar las estrategias metacognitivas de un grupo de estudiantes en la Educacin Bsica, en la lectura de un texto de qumica. La
metodologa empleada fue de tipo descriptiva y de campo, recolectndose la informacin a travs de un cuestionario de 13 items sometido a valoracin y aprobacin por
un grupo de expertos en las reas de lectura, evaluacin y enseanza de la qumica.
La muestra qued constituida por 27 estudiantes del noveno grado de una institucin
pblica del centro de la ciudad de Mrida, Venezuela. No se encontr lectura consciente y reflexiva, es decir, no aplicaron las estrategias metacognitivas que les hubiera
permitido llegar a la comprensin del texto que es fundamental para un aprendizaje
significativo.
Palabras Claves: Lectura, metacognicin, enseanza de la Qumica, estrategias.
ABSTRACT
This research aimed at analyzing the metacognitive strategies of a group of junior-high
school students when reading a chemistry text. The methodology used was of the type
of descriptive and of the field. The information was gathered through a 13-item questionnaire subject to valuation and approval by a group of specialists in reading, evaluation, and chemistry teaching. The sample was composed by 27 ninth-grade students in
a public institution in Mrida downtown, Venezuela. It is concluded that no conscious
or reflective reading is shown, i.e. metacognitive reading strategies were not applied by
the students, and this could have allowed them to get a whole comprehension of the
text, which is vital for a significant learning.
Keywords: Reading, Metacognition, Chemistry teaching, Strategies.
______________________
(1) Magster Scientiae en Qumica Aplicada. Profesor de la Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad de Los Andes, Mrida Venezuela. E-mail: lgwilmer@yahoo.com
(2) Licenciado en Educacin Mencin Ciencias Fsico-Naturales. Profesor del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, Mrida -Venezuela. E-mail: Alberg_26@hotmail.com
(3) Magster Scientiae en Innovacin Educativa. Profesor de la Facultad de Humanidades y
Educacin, Universidad de Los Andes, Mrida-Venezuela. E-mail: fvera@ula.ve
49
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
INTRODUCCIN.
Las estrategias metacognitivas implican la toma de consciencia
del que aprende acerca de sus propios procesos y niveles de conocimiento, de cmo se puede alcanzar esos niveles y cmo estos ltimos
pueden eventualmente ser modificados. En estudios realizado por Rivas, M. (2005), enmarcado dentro de la investigacin accin, qued
demostrado ciertas dificultades presentadas en una muestra de estudiantes del segundo ao de ciencias en la aplicacin de estrategias metacognitivas en el aprendizaje de las ciencias naturales.
Los investigadores Ladino, Y. y Tovar, J. (2005), evaluando las
estrategias metacognitivas para la comprensin de textos cientficos,
encontraron que los estudiantes no poseen una estrategia totalmente
estructurada para enfrentar un texto cientfico, siendo sus estrategias no
efectivas. Del mismo modo, en el trabajo realizado por Maturano, C.,
Soliveres, M. y Macias, A. (2002), con el propsito de examinar cmo
procesaban los estudiantes la informacin de un texto cientfico de
carcter expositivo extrado de un libro de fsica; estos investigadores
llegaron a concluir que los estudiantes mostraron dificultad lxicas, desconocan el significado de palabras usuales del lenguaje. De igual manera, los estudios realizados por Caldera, R. (1999) y Prez, G. (1990),
demostraron que el uso de estrategias parar comprender la lectura, por
parte de un grupo de estudiantes y profesores, reflejaban un avance
significativo de la comprensin de la lectura, incremento del funcionamiento metacognitivo, cambio de la actitud hacia la lectura y aumento
del nivel de participacin verbal. Es de vital importancia entonces, el
uso de estrategias metacognitivas para llegar a una comprensin reflexiva sobre cualquier lectura, centrndose en nuestro caso en el rea
de las ciencias.
MARCO TERICO
La metacognicin se refiere al conocimiento del conocimiento, el
pensamiento sobre el pensamiento y se trata de procesos autorreguladores del funcionamiento de los procesos cognitivos, vase por ejemplo
Mart, E. (1995) y Martin del Buey, F., Martn P., Camarero S. y Sez ,
N.
(2005)
en
http://www.profes.net.repdocumentos/monograf/1PEI_procmetacognitivos_b.pdf.
50
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras

cogniciones y de nuestros procesos mentales; Buron, J. (2000) recomienda llamarla conocimiento autoreflexivo puesto que se refiere al
conocimiento del propiamente adquirido por auto observacin. Existen
investigadores (Mayor, J.; Suengas, A, y Gonzlez, M., 1995) que conciben la metagocognicin como producto o bien como proceso. Como
producto se refiere al conocimiento que tenemos de nuestro funcionamiento cognitivo, es decir el saber que. Como proceso se refiere a las
actividades de supervisin y regulacin cuando se enfrenta a una tarea
cognitiva en un proceso de aprendizaje.
Flavell, en Mart, E. (1995) plantea que la metacognicin implica
el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha
actividad, es decir conocer y controlar.
En cuanto a las estrategias, Flavell, en Mart E., (1995), diferencia entre las cognitivas y las metacognitivas. Las primeras se emplean
para hacer progresar una actividad, mientras que las metacognitivas
son para supervisar y monitorear el proceso. La finalidad es lo que las
determina. Por ejemplo, la lectura y relectura son estrategias cognitivas
y al hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar la comprensin son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.
En cuanto al proceso de lectura (Dubois, M., 1990) lo ha definido
como la suma de habilidades psicolgicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. De acuerdo con Zubiria, en Aleiza, R. (2000),
este proceso de lectura est ntimamente relacionado con la decodificacin de la informacin, al respecto seala:
una vez adquiridas las habilidades del leer fontico, durante el ciclo preescolar, los mecanismos decodificadores
elementales (primarios, secundarios y terciarios) deben
desplegarse durante la escolaridad primaria. ()Los mecanismos decodificadores complejos (metasemnticos y
categoriales) han de desplegarse al finalizar el bachillerato y durante la universidad, hasta el doctorado (p. 52).
As mismo, Irwin, J. y Doyle, M., (1995), en relacin con este punto expresa que el leer implica poner en prctica mecanismos mentales
51
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
que puedan dar como resultado final la comprensin lectora apuntando

hacia procesos inferenciales. Una lectura significativa conlleva a comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto, superando lagunas mentales que pueden ocurrir por diversas razones tales como: el lector desconoce el significado de una palabra y el
autor no lo presenta explcitamente, el escrito tiene errores tipogrficos,
se ha extraviado una parte, etc. En atencin a estas razones, los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin
lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente
con el texto a la parte que desconoce. Es de vital importancia para el
lector no solo su conocimiento previo sino la conciencia de lo que est
leyendo; este ltimo aspecto es considerado elemento esencial de un
proceso metacognitivo que le permite darse cuenta que desconoce el
significado de una palabra en cualquier lectura. La estrategia que emplee el lector para buscar el significado de la palabra desconocida estar ligada a un proceso cognitivo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En las instituciones escolares se hacen esfuerzos para que los
alumnos y alumnas aprendan a leer, pero una vez que estos han alcanzado un nivel aceptable en la mecnica de la lectura son escasos los
intentos para ensearles a leer comprendiendo; se multiplican los exmenes, pero no se les ensea a elaborar respuestas escritas para comunicar esos conocimientos.
Con este sistema de enseanza se deja que los estudiantes sean
autodidactas en aspectos tan fundamentales como: saber pensar, deducir, razonar, memorizar y comprender. Esta realidad escolar pone en
manifiesto que hasta ahora en la institucin se ha puesto ms inters en
los contenidos que en el modo de conseguirlos, en los resultados ms
que en los procesos. La investigacin metacognitiva, dada su naturaleza y fines, propone un cambio de direccin a esta tendencia, examinando los procesos realizados para fabricar el producto. En sntesis, la metacognicin busca instruir a los estudiantes para ayudarlos a aprender a
aprender; punto clave en el aprendizaje de las ciencias.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta investigacin se dirigen a indagar, estudiar
y determinar las estrategias metacognitivas que usan un grupo de
52
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
alumnos del noveno grado de educacin bsica, durante la lectura de

un texto de Qumica.
METODOLOGA
Tipo de investigacin:
El presente estudio indag el uso de estrategias metacognitivas
dentro del proceso de aprendizaje durante la lectura de un texto de
qumica y se apoy en una investigacin descriptiva y de campo; consistente la primera en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento
(Arias, F., 2006), mientras que la segunda se caracteriza porque permite recoger la informacin directamente con la muestra.
Caractersticas de la muestra:
La muestra consisti en un grupo de 27 estudiantes de ambos
sexos del noveno grado escogidos al azar de una poblacin de 108, de
institucin pblica del centro de la ciudad de Mrida, Venezuela.
Instrumento.
Para la recoleccin de la informacin se elabor un cuestionario
metacognitivo tomando como referencia los realizados por: Maturano,
C., Soliveres, M. & Macas, A. (2002). Este cuestionario consisti en
trece preguntas. Las caractersticas de cada pregunta y los criterios
evaluativos de cada una se resumen en el cuadro 1.
Cuadro 1. Caractersticas y criterios de evaluacin del instrumento
metacognitivo.
Actividad
Antecedentes
Tipo de Actividad
Criterios de Evaluacin
1)A qu causa atribuiras el cambio de

estado de agregacin
de la materia?
Maturano, Soliveres &

Macias (2002) Diversos
investigadores postulan
el uso del cuestionario
para estudiar el proce-
Comprensin:
Entender
la
informacin
suministrada en el texto y dar
respuesta a la interrogante.
Se evala como respuesta

correcta que el alumno sea
capaz de deducir de la
lectura del texto la interrogante.
53
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
2) Subraya la respues- samiento que hacen los
ta correcta de las alumnos de la informaopciones
sealadas cin del texto.
entre parntesis:
a)
b)
Comprensin:
Entender
la
informacin
Se tomar como respuesta

correcta el subrayado de la
opcin correcta y la explicacin de las afirmaciones
hechas.
Comprensin:
Entender
la
informacin
Se evala que el alumnado

mencione
los
procesos
involucrados en los cambios
de estado de la materia.
Uno de los
lugares donde se encuentra
el
agua en estado slido
es en: (el aire, las lagunas, las zonas glaciales).
Explique
La nieve es
una de las
formas
en
que se encuentra
el
agua en estado: (slido,
lquido o gaseoso). Explique
3) Qu procesos se
encuentran involucrados en los cambios de
estado de la materia?
4) Durante la lectura
cules
conceptos
encontraste con los
que no estas de acuerdo?
Se evala como respuesta

Maturano, Soliveres & Coherencia interna:
Macias (2002), sostienen Secuencia lgica entre las correcta la redaccin de los
conceptos en forma acertaque para que un texto ideas del texto.
da cientficamente.
tenga coherencia interna
debe haber una consistencia lgica de las ideas
del texto.
5)
En el texto,
adems de la idea
principal sobre los
estados de la materia,
explica que otra idea
diferente encontraste?
Coherencia interna:
Deteccin del salto de ideas
Secuencia lgica entre las que existe entre los prrafos
ideas del texto.
1,2,4 y 5 (idea principal del
texto) y el prrafo 3 (Tema
de reacciones qumicas).
6) Con cul conoci- Maturano, Soliveres &

miento previo puedes Macias (2002), Baker
relacionar
el
texto (1994) indica que en la
ledo?
comprensin se produce
una contrastacin de la
7) De acuerdo con lo nueva informacin con lo
que ya sabias del ya sabido por el lector
tema; explica que hay Pg. 417.
en el texto con lo que Se propone indagar si el
estudiantado
relaciona
no ests de acuerdo?
los conocimientos previos
Coherencia externa:
Compatibilidad
entre
los
conocimientos previos y la
informacin del texto.
Las respuestas se analizan

de acuerdo con las respuestas dadas por los alumnos(as).
Coherencia externa:
Compatibilidad
entre
los
Se evala la relacin existente entre la respuesta

dada en la actividad N 4 de
coherencia interna con la
respuesta dada en esta
actividad.
54
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
8) Nombra las ideas
del texto que consideras como informacin
nueva
9) Qu informacin le
agregaras o quitaras
al texto? Rivas (2005)
10) Una vez ledo el

texto escribe las palabras cuyo significado
desconoces.
11) En el texto encontraste algn aspecto

que te impidi comprenderlo? Descrbelo.
12) Si tu respuesta a la
pregunta N 10 ha sido
afirmativa Qu hiciste
cuando
encontraste
dichas
palabras?:
(Puedes marcar ms
de una opcin)
a)
b)
Segu leyendo
Trate de deducir lo que
significan en
el contexto
con la informacin nueva

suministrada en el texto,
interesando el conflicto
interno
entre
ambas
informaciones.
Macias (2002), Otero
(1997) sostiene que uno
de los requisitos para
considerar que un texto
se comprende es la
integridad informativa que
se relaciona con la claridad e integridad de la
informacin. Consiste en
evaluar si el texto es
suficientemente completo
y claro. Pg. 417.
Baker, 1994; Otero, 1992
en Maturano, Soliveres &
Macias
(2002),
Nos
interesa indagar acerca
de la comprensin lxical,
es decir, que se desea
saber si ha comprendido
el significado de cada
palabra.. Pg. 417
Macias (2002), otero y
kintsch (1992) han realizado estudios referidos a
los problemas de comprensin y de control de
la comprensin con los
textos breves en los
cuales han introducido
contradicciones explicitas. Pg. 417.
Se requiere averiguar la
deteccin por parte del
alumnado las contradicciones incluidas en el
texto, donde para hacerlo
se necesita la secuencia
lgica entre las ideas del
texto.
Charmot (1987), Flavell
(1976) y Palinesar y Bros
(1996)
en
Maturano,
Soliveres
&
Macias
(2002), sealan que la
mejor manera de saber
que estrategias usan los
aprendientes
mientras
realizan sus tareas de
aprendizaje
es
preguntrselo directamente
a ellos .Pg. 418.
Se evala tomando en
consideracin la respuesta
de la actividad N 6, para
verificar que no sea conocimiento previo.
Maturano, Soliveres & Ma- Se evala la deteccin de
cias
(2002),
Integridad, falta de informacin en el
claridad
e
informacin. texto, dificultndoseles la
Lectura critica Pg. 417.
comprensin del mismo y el
nivel de comprensin alcanzado por el alumno(a),
durante la lectura.
Coherencia externa:
Compatibilidad
entre
los
Criterio lxical:
Se evala la relacin entre
Conocimiento del significado las palabras que los alumde las palabras.
nos(as) conocen y las palabras cuyo significado desconocen.
Maturano, Soliveres & Macias (2002), obstculo para la

comprensin: Deteccin de
una contradiccin en el texto
Pg. 417.
Maturano, Soliveres & Macias (2002), Se evala la

proporcin de alumnos(as)
que detecten la contradiccin y en lo que se refiere a
otras dificultades los resultados se analizaran en funcin
de las respuestas dadas.
Maturano, Soliveres & Macias (2002), Evaluacin de la

comprensin (plano lxical).
Pg. 418.
Se concentrar la atencin
en la respuesta de la actividad N 10, para saber las
estrategias que usan los
alumnos(as)
cuando no
comprenden el significado
de alguna palabra.
55
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
c)
Recurr a un
diccionario
para buscarlas
d) Ninguna de
las anteriores
Qu hiciste entonces?. Maturano, Soliveres & Macias (2002)
13) Enumera los pasos
que sigues generalmente para comprender un texto. Maturano,
Soliveres & Macias
(2002)

Macias (2002), En este
punto, los estudiantes
reflexionan sobre ellos
mismos como lectores
describiendo las estrategias que aplican en una
situacin de lectura.
Palinesar y Brow, 1997
sealan en Maturano,
Soliveres
&
Macias
(2002), que usan con
este mismo fin las entrevistas, el procedimiento
de pensar en voz alta o la
presentacin de casos
para que los alumnos(as)
comparen con sus enfoques de lectura.
Maturano, Soliveres & Macias (2002), Regulacin de

la comprensin (Estrategias
lectoras)
Se indagar cuales estrategias metacognitivas utilizan

los alumnos para comprender un texto cientfico.
Fuente: Referentes tericos.
As mismo este cuestionario fue aplicado a la muestra en base a

una lectura denominada Los Estados Slido, Lquido y Gaseoso de la
Naturaleza (Bloomfield, M., 1997; Cortes, L. y col, 1992).
LECTURA:
LOS ESTADOS SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO
DE LA MATERIA
La materia puede existir en tres estados: slido, lquido y gaseoso. Los
slidos tienen una estructura rgida, con forma y volumen definidos.
Los lquidos tienen un volumen fijo, pero toman la forma del recipiente
que los contiene. Los gases no tienen ni forma ni volumen fijo. (Prrafo 1).
El agua la podemos encontrar en la naturaleza, en distintos lugares y
en estados diferentes: slido, lquido y gaseoso, dentro de los lugares
donde se encuentran podemos mencionar los siguientes:
56
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
a) Zonas glaciales en forma de hielo, cumbres de altas montaas y

regiones fras del planeta en forma de nieve.
b) Interior de la tierra, formando las aguas subterrneas; organismos
de plantas y animales.
c) En el aire, formando vapor de agua. (Prrafo 2).
Como ejemplo de una de las sustancias que cumplen con los tres estados de la materia tenemos el agua, de la cual se reportan grficos de
presin vs. Temperatura llamados diagramas de fases, donde se evidencian los equilibrios que existan entre los tres estados de la materia.
Sin embargo el agua sobre todo en el estado lquido interviene en una
serie de reacciones, si se hace reaccionar por ejemplo un xido bsico
(CaO) con el agua se obtiene una base (Ca(OH)2) y si se hace reaccionar con un anhdrido u oxido cido (SO3) se obtiene un cido oxcido (H2SO4). (Prrafo 3).
Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de las partculas hasta que se desintegra o se funde la estructura del slido. La
temperatura a la que se funde un slido se denomina punto de ebullicin y la cantidad de energa que es preciso aadir para convertir un
gramo de la sustancia de slido a lquido se conoce como calor de fusin. (Prrafo 4).
Al aadir energa aun lquido, aumentar la energa cintica de las
partculas hasta que el lquido hierve. La temperatura a la que ocurre
este fenmeno bajo condiciones normales de presin atmosfrica, se
denomina punto de ebullicin. La cantidad de energa necesaria para
convertir un gramo de lquido en gas (en el punto de ebullicin) se conoce como calor de vaporizacin. (Prrafo 5).
Validez del Instrumento.

El estudio de validez del cuestionario metacognitivo se hizo tomando en cuenta el juicio de cinco expertos en el campo de la investigacin, los cuales se desempean en las reas de la enseanza de las
ciencias, en evaluacin educativa y en lectura y escritura de la Universidad de Los Andes. Cada experto emiti su juicio sobre cada tem del
cuestionario tomando en cuenta la lectura propuesta, en base a tres
alternativas: totalmente aceptado, aceptado con correcciones y descartado. Tomando en cuenta las observaciones hechas por los expertos,
se procedi a la aplicacin del cuestionario.
57
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

Para llevar a cabo dicho anlisis se procedi a organizar la informacin en cuadros segn las respuestas emitidas por los alumnos,
luego se analizaron las respuestas de los estudiantes participantes por
preguntas y se intent obtener una respuesta al problema en estudio.
Tomando en cuenta el criterio de evaluacin, se evala como
respuesta correcta a la pregunta N 1 A que causa atribuiras el cambio de estado de agregacin de la materia?, que el alumno(a) deduzca
de la lectura del texto la interrogante cuyo tipo de actividad es de comprensin, es decir, entender la informacin suministrada en la misma.
La mayora de los participantes no entendieron la informacin del texto,
hecho que se pudo percibir en las respuestas dadas sintetizadas en el
cuadro 2, entre las cuales tenemos: sujeto C La materia puede existir
en tres estados: slido, lquido y gaseoso; sujeto E Puede estar lquida y pasar a los otros estados slido y gaseoso; sujeto J La materia
sufre diversas transformaciones, demostrando que no utilizaron estrategias metacognitivas, ya que no fueron capaces de deducir de la lectura del texto que el cambio de estado de agregacin de la materia est
vinculado a un cambio de energa en sus molculas. Tambin hay que
tomar en cuenta que respuestas como las de los estudiantes D,G y M
se acercaron bastante a la nocin correcta. Sin embargo otra tendencia
que se demuestra es la confusin que tienen ciertos estudiantes entre
las causas involucradas en los cambios de estado de la materia y los
procesos que intervienen en los mismos.
Cuadro 2. Respuestas a la pregunta N 1: A que causa atribuiras

el cambio de estado de agregacin de la materia?
Estudiante
Respuestas
Los cambios se producen a travs del calor, el punto de ebullicin, al punto de

fusin
En que cambian los estado por ejemplo de slido a liquido y de liquido a gaseoso
La materia puede existir en tres estados: slido, lquido y gaseoso.
Al aadir energa al slido, a la temperatura, a la presin atmosfrica
B
C
D
58
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
E
F
G
H
J
K
Puede estar liquida y pasar a los otros estados slido y gaseoso

Punto de ebullicin es el calor que sirve para convertir algo liquido en gas
Cambios de temperatura
Causa un cambio al aadir energa en un slido y disminuye la energa cintica de las partculas hasta que se desintegra o se funde la estructura del slido
Lo atribuira a los grados de temperatura a la cual esta expuesta la materia, ya
que si es una temperatura alta el slido se transforma en liquido y este en
gas y a una baja temperatura el liquido se transforma en slido
La materia sufre diversas transformaciones
El agua presenta grficos de presin contra temperatura
La fusin y la ebullicin
LL
Cambio de temperatura, tambin llamado diagramas de fase donde se evidencian los equilibrios que existen entre los tres estados de la materia
A los cambios de la temperatura o al clima
Las causas son el cambio de estado de agregacin de la materia se convierte

mediante el cambio en liquido slido y gaseoso
O
P
A la fusin y a la ebullicin
Al anlisis de energa a un slido disminuye la energa cintica de partculas
hasta que se desintegra o se funde la estructura
Debido al tipo de cambios que ocurre a cada uno de ellos ya sea de liquido,
slido, liquido, gaseoso, gaseoso slido liquido
Viene dado por el cambio de temperatura, al hacer invenciones o experimentos tambin se agrega la materia
A las condiciones del lugar en donde se encuentra
A la temperatura en que esta dicha sustancia
A causa de la evaporizacin y ebullicin
Al clima por ejemplo cuando el agua esta en las zonas glaciares se congela
por el fro
Se deben a la temperatura en la que se encuentra, porque los mismos se ven
obligados a pasar de un estado liquido a slido o gaseoso
El cambio de estado de agregacin de la materia le atribuira en los gases
porque no tienen ni forma ni volumen
El slido, gaseoso y liquido
La temperatura, la atmsfera, la vaporizacin entre otros
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
As mismo en la pregunta nmero 2: Subraya la respuesta correcta

de las opciones sealadas entre parntesis:
59
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
a) Uno de los lugares donde se encuentra el agua en estado slido

es en: (el aire, las lagunas, las zonas glaciales). Explique
b) La nieve es una de las formas en que se encuentra el agua en
estado: (slido, lquido o gaseoso). Explique.
Se evala la calidad de la explicacin de la opcin seala (cuadro
3), cuyo tipo de actividad al igual que la pregunta nmero 1 es la comprensin. En este tem la gran mayora de los(as) estudiantes contestaron de manera acertada la interrogante al explicar de manera clara sus
respuestas, como por ejemplo las dadas por los sujetos: sujeto G Zonas glaciales, slido porque tiene una estructura rgida con forma y volumen definido; aunque no necesariamente un slido tiene forma definida; sujeto H Zonas Glaciales, slido porque en las zonas glaciales
hay hielo y el hielo es un slido; sujeto I Las zonas glaciales, porque
hay bajas temperaturas. Teniendo adems en cuenta que una minora
no entendi la pregunta al contestar por ejemplo el sujeto N El aire,
porque a medida que el agua se encuentra en slido en el aire van formando vapor de agua. Slido porque la nieve se encuentra en estado
lquido ya que se encuentra el agua y cambia de nieve a lquido. En
esta afirmacin existe una contradiccin ya que afirma que en el aire
est el agua slida y gaseosa a la vez, evidencindose la no utilizacin
de estrategias metacognitivas, ya que confunde vapor de agua, agua
slida (nieve) y agua lquida.
Cuadro 3. Respuestas a la pregunta N 2: Subraya la respuesta correcta de las opciones sealadas entre parntesis: a.-Uno de los
lugares donde se encuentra el agua en estado slido es en (el aire,
las lagunas, las zonas glaciares. Explique. b.-La nieve es una de
las formas en que se encuentra el agua en estado. (Slido, Lquido
o Gaseoso). Explique.
Estudiante
A
B
C
D
E
Respuestas
Las zonas glaciales Slido; ya que estn conformadas por hielo y l
es slido
Las zonas glaciales, ya que el agua se convierte en hielo cuando se
produce el estado slido
Lagunas, zonas glaciales, el agua se encuentre en estas y no en el
aire.
Zonas glaciales, porque tiene su forma y volumen definidos
Las zonas glaciales, el agua no solo se encuentra en los glaciales sino
60
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
F
G
H
I
J
K
L
LL
O
P
Q
R
S
T
U
V
en el aire formando vapor de agua, se encuentra por estado slido

liquido y gaseoso
Zonas glaciales slido. Porque el aire es gaseoso y la laguna liquido.
Porque no es liquido ni gaseoso
Zonas glaciales. Slido. Porque tiene una estructura rgida con forma y
volumen definido
Zonas glaciales. Slido
Porque en las zonas glaciales hay hielo y el slido es hielo. porque es
slido
Las zonas glaciales porque hay bajas temperaturas. Slido:
Las zonas glaciales. Slido
Aire. Slido .El agua se encuentra en estado slido en el aire porque
se encuentra una forma de vapor, la nieve se encuentra en estado
slido porque se encuentra en zona fra
Las zonas glaciales, porque se encuentra en los glaciares que esta en
forma de hielo sea slido. Y es slido porque el agua es como copas
de hielo.
El aire, porque a medida que el agua se encuentra en slido en el aire
van formando vapor de agua. Slido : porque la nieve se encuentra en
estado liquido ya que se encuentra el agua y cambia de nieve a liquido
Zonas glaciales. Slido. porque son montaas altas donde hay mucho
fro y el agua se transforma en estado slido
Las lagunas ya que se forman en distintos lugares de la naturaleza
montaas y regiones fras
Las zonas glaciales porque se forman pedazos de hielo duro.
Slido, ya que al caer se convierten en bolitas de agua duras
Las zonas glaciales porque tiene forma de hielo.
Lo slido porque se encuentra en estado slido porque tiene estructura rgida con forma y volumen determinados
Zonas glaciales Slidos
Se debe a que la temperatura esta por
debajo del punto de fusin del agua
La nieve esta en estado slido porque es manipulable y se encuentra
a temperatura bajo cero
Zonas glaciales porque estn en forma slida
Y son slidos porque es nieve
Zonas glaciales: se origina all por el clima fro.
Slido: Se encuentra en un estado slido liquido porque el fro cambia
a un estado slido.
Zonas glaciales, slido.La explicacin es que el agua al congelarse se
convierte en nieve y la nieve se le puede medir masa y todos los materiales slidos por lo general pesan
Zona glaciales slidos El agua en estado slido se encuentra en las
zonas glaciares porque esta en forma de hielo y la nieve se encuentra
en estado slido porque lo fro que es
Zonas glaciales. SlidoPorque tiene una estructura rgida con forma y
61
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
volumen definido
Las zonas glaciales porque en forma de nieve esta en estado slido, y
Slido porque es una estructura rgida con formas de volmenes definidos
De igual manera en la pregunta nmero 3: Qu procesos se encuentran involucrados en los cambios de estado de la materia?, cuyo
criterio de evaluacin es: Se evala que el alumno(a) mencione los procesos involucrados en los cambios de estado de la materia y cuya actividad al igual que las preguntas nmero 1 y 2 es de comprensin. Se
pudo detectar que la mitad de los sujetos contest (cuadro 4) de manera acertada la interrogante planteada, como por ejemplo las respuestas
dadas por los sujetos: Sujeto I La condensacin, evaporacin; sujeto
L Fusin y ebullicin; sujeto T Evaporacin, condensacin y filtracin siendo estas correctas ya que venan implcitas en la lectura. La
otra mitad de los sujetos contestaron la interrogante de manera errada
al escribir por ejemplo: sujeto B El xido bsico (CAO), xido cido
(SO3), oxcido (H2SO4), en este caso podemos observar que no hay
lectura reflexiva sobre el metalenguaje implcito, ya que los smbolos
de los compuestos qumicos fueron escritos de manera incorrecta; sujeto C Procesos muy distintos que los dems; sujeto F Lquido, gaseoso y slido; evidencindose con ello la no utilizacin de estrategias metacognitivas, ya que existe una confusin entre los estados de la materia, los procesos involucrados en los cambios de estado y las reacciones qumicas.
Sobre la base de las tres preguntas presentadas, se puede decir
que el grado de comprensin de los textos, se ve facilitado muchas veces por el inters del lector, tambin cuando el lector observa que la
lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con
alguna funcin provechosa para l. La interaccin entre el lector y el
texto es el fundamento de la comprensin. Es por ello que en este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con los conocimientos almacenados en su mente, relacionando la informacin nueva con la informacin antigua. La comprensin a
la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica
las palabras, frases, prrafos e ideas del autor (cognicin) y una vez
hecho ese proceso regulador de conocimientos pone en uso la evaluacin de ese conocimiento (metacognicin).
62
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
Cuadro 4. Respuestas a la pregunta N 3: Qu procesos se encuentran involucrados en los cambios de estado de la materia?,.
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
Y
Z
Respuestas.
El punto de ebullicin, calor de fusin y calor de evaporacin
l oxido bsico (CAO) oxido acido (SO3) oxcido (H2SO4)
En procesos muy distintos que los dems
El punto de ebullicin y calor de fusin
No estoy de acuerdo con el prrafo 3
Liquido, gaseoso y slido
De slido a liquido de liquido a gaseoso, de gaseoso a liquido y de
liquido a slido
El de aadir energa a un solid y un liquido
La condensacin, evaporacin
Condensacin y evaporacin
Slido, liquido y gaseoso
Fusin y ebullicin
La temperatura, l punto de ebullicin, la cantidad de energa.
La presin vs. temperatura
Slido pasa de punto de ebullicin a sustancia liquida
Liquido pasa de nieve a liquido
Gaseoso al aplicarle agua hace un cambio que es vapor de agua
El punto de fusin
El punto de Ebullicin
Oxido bsico, Oxido cido, cido oxcido
El cambio de Ebullicin y calor de fusin
Punto de ebullicin en donde se encuentran los procesos de convertir
un slido a un liquido o bien sea un liquido a un gas
La temperatura del lugar donde uno se encuentra
Evaporacin, Condensacin, Filtracin y Precipitacin
Vaporizacin y ebullicin
El punto de ebullicin, calor de fusin
Ebullicin, para convertir un gramo de la sustancia de slido a liquido
se conoce como calor de fusin. Aadir un liquido aumentara la energa cintica hasta que el liquido hierva
Los procesos que se encuentran involucrado lo tenemos en el agua
porque se reportan grafico de presin de temperatura donde se evidencian los equilibrios
De slido a liquido de liquido a gaseoso, de gaseoso a liquido y de
liquido a slido
Punto de ebullicin, Calor de Fusin
Calor de Vaporizacin
Igualmente, en el tem nmero 4: Durante la lectura cules conceptos encontraste con los que no estas de acuerdo?, el cual pertenece
al tipo de actividad de coherencia interna. La gran mayora de los
63
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
alumnos participantes reflejaron que no entendieron la informacin suministrada en el texto y no dieron respuestas acertadas a las interrogantes, cuando la mayora responden que estaban de acuerdo con todos
los conceptos emitidos en la lectura, demostraron que no evaluaron su
comprensin en forma adecuada, por no detectar los conceptos errados, que segn el criterio de evaluacin a tomar en este caso era la redaccin de los conceptos en forma acertada cientficamente de Punto
de Ebullicin y Punto de Fusin; que segn Bloomfield (1997) el Punto
de Ebullicin: Es la temperatura que en la cual ocurre el cambio del estado lquido al gaseoso a una presin determinada. Punto de Fusin:
Es la temperatura en la cual ocurre el cambio del estado slido al lquido a una presin determinada. Adems de detectar la forma errada del
prrafo N 4: Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de las partculas hasta que se desintegre o se funda la estructura del
slido ; siendo la correcta. Al aadir energa a un slido aumenta la
energa cintica de las partculas hasta que se desintegre o se funda la
estructura del slido. Tomando en cuenta que solo los sujetos: sujeto
C Aadir energa a un slido y cmo se disminuye la energa cintica
de las partculas hasta que se desintegra la estructura del slido; y el
sujeto E Prrafo 4 la energa cintica de las partculas, contestaron de
manera correcta al encontrarse en este prrafo los conceptos errados
en la lectura, ya que pudieron detectar los errores presentes en el texto
de lectura. La causa de no detectar los errores conceptuales se debe a
que el lector cree tan fuertemente en una interpretacin del texto que ha
sido generada a partir de las primeras oraciones del prrafo y en las
oraciones posteriores lo pasa por alto.
Cuadro 5. Respuestas a la pregunta N 4: Durante la lectura cules conceptos encontraste con los que no estas de acuerdo?
Estudiante
A
B
C
Respuestas.
Con todos esta de acuerdo
Ninguno
Aadir energa a un slido y como se disminuye la energa cintica de
las partculas hasta que se desintegre la estructura del slido
64
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Ninguno
Prrafo 4 se trata de la energa cintica de las partculas
El prrafo 3 haba palabras extraas y largas
Estoy de acuerdo con el texto
Todo esta bien
No encontr ningn concepto con el que no este de acuerdo
No encontr ninguno
El segundo prrafo letras C y B
Ninguno, se explica brevemente el texto para entenderlo mejor
Estoy de acuerdo con todo
Ninguno
Con casi todos porque la lectura se me hace interesante sobre sus estados y es muy comprensible
Ninguna
La temperatura a la que ocurre este fenmeno bajo condiciones normales de presin atmosfrica
Los cidos o partculas utilizadas para explicar
Vapor de fusin: Tengo entendido que fusin es el contacto entre dos
cosas, es decir el resultado del el contacto
El agua contiene dos molculas de hidrogeno, pero al hacerla reaccionar con un oxido la abreviatura no posee la H del Hidrogeno (CaO) falta
el hidrogeno
Los gases no tiene ni forma, ni volumen, porque dan forma al espacio
que los contiene
ninguno
Prrafo 3 porque all se expresan las formulas qumicas y yo pienso que
no todos los jvenes se saben las formulas con exactitud
En que tenan explicaciones sobre los qumicos y casi no los entenda
Estoy de acuerdo con el texto
Con ninguno
Las respuestas emitidas (cuadro 6) para la pregunta nmero 5.En el texto, adems de la idea principal sobre los estados de la materia, explica que otra idea diferente encontraste?, el cual pertenece al
tipo de actividad de coherencia interna (secuencia lgica entre las ideas
del texto) y cuyo criterio de evaluacin fue: deteccin del salto de ideas
que existe entre los prrafos 1, 2, 4 y 5 (Idea principal del texto) y el
prrafo 3 (Tema de reacciones qumicas). Nos llevan a pensar que los
estudiantes participantes tienden a retener la primera informacin que
reciben y a usarla para redactar la idea principal, sea esta informacin
correcta o no; al ser un slo estudiante quien contest de manera acertada, sujeto L Las reacciones y sus formulas, prrafo 3, demostrando
la utilizacin de estrategias metacognitivas durante la lectura de un tex-
65
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
to cientfico. Es importante, que el lector reconozca la secuencia lgica

entre las ideas del texto para que exista una coherencia interna del
mismo y detecten los obstculos que estn presentes para comprender
los prrafos; sin embargo, la gran mayora de los estudiantes participantes no detectaron los saltos de ideas que haba en los prrafos ya
mencionados.
Cuadro 6. Respuestas a la pregunta N 5: En el texto, adems de
la idea principal sobre los estados de la materia, explica que otra
idea diferente encontraste?.
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
Respuestas.
El punto de ebullicin es la temperatura a la que se funde un slido y
el calor de fusin es cuando se convierte un gramo de sustancia de
slido a lquido.
Los slidos tienen una estructura rgida, y que los lquidos tienen un
volumen fijo, y los gases no tiene ni forma ni volumen fijo
Una sustancia cumple con los tres estados de la materia: tenemos el
agua de la cual se reporta grafico de prevencin vs. temperatura llamado diagramas de fases se evidencia los equilibrios
EL agua
Con la biologa, fsica pero es ms referente sobre la qumica
Para convertir un slido en liquido se conoce como fusin
Que los slidos son rgidos con forma y volumen definido, los lquidos
tienen solo un volumen fijo, que los gases ni forma ni volumen fijos
Los slidos tienen una estructura rgida, los lquidos tienen volumen
fijo, los gases no tienen ni forma
Creo que una idea diferente que encontr fue la de las reacciones del
agua con un oxido bsico y con un anhdrido u oxido acido
Donde se encontraba, como era su transformacin entre otros
Las formulas
Las reacciones y su formulas, tambin desde que el punto y finalizaba
los estados de la materia con su proceso
Los slidos tienen una estructura rgida con forma y volumen propios
esto quiere decir que los slidos son propios de s mismo.
Ninguna otra
La idea secundaria, que es conocer en que estn involucrados, los
estados de la materia como sus procesos
Donde se encuentra el agua y que el agua es una sustancia que cumple con los tres estados
El agua la podemos encontrar en la naturaleza en distintos lugares y
estas dos de agregacin diferentes
Que el agua es la que podemos utilizar para verlas reacciones de todos los estados de la materia
El cambio de la energa o de materia, puede ser liquido o gaseoso o
66
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
S
T
U
V
W
X
Y
Z
gaseoso a liquido
La mezcla del agua con otros materiales
Energa cintica
Ninguna
Como un material cambia su estado
Todo esta relacionado ente s
No tenia otra idea diferente
Que los slidos son rgidos con forma y volumen definido, los lquidos
tienen solo un volumen fijo, que los gases ni forma ni volumen fijos
Que el agua interviene en serie de reacciones, como lo es el xido
bsico (CaO), un oxido cido, que se obtiene un cido oxcido
En la pregunta nmero 6.- Con cul conocimiento previo puedes relacionar el texto ledo?, cuya actividad es de coherencia externa.
En la mayora de las respuestas (cuadro 7), las ideas presentadas en el
texto concuerdan con las ideas previas que tenan los estudiantes,
donde corroboraron cada oracin con sus conocimientos previos, pero
no formaron una representacin coherente del texto completo. Las vinculaciones con los conocimientos previos son buenas, debido a que se
mencionan diversas cosas. Por ejemplo, varios estudiantes relacionaron
la informacin del texto sujeto N con una clase que vio sobre los estados de la materia en Fsica y por la explicacin del Profesor que fue
clara; sujeto H Con la qumica los cambios, la biologa por lquido y
gaseoso; sujeto O Las propiedades caractersticas de los materiales;
sujeto R Concepto de lquido, slido, gases, cmo determinar el volumen de un lquido, slido irregular, regular entre otras. La compatibilidad de las ideas presentadas en el texto con las ideas previas del lector
demuestra que existe una coherencia externa en la lectura del texto.
Cuadro 7. Respuestas a la pregunta N 6: Con cul conocimiento
previo puedes relacionar el texto ledo?
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
Respuestas.
Cambios y transformaciones en la materia
Lo que ocurre en el medio ambiente, slido se puede decir que es
hielo liquido es agua y gaseoso puede ser las nubes
Sobre materia, slido, liquido y gaseoso
Con la qumica
Con la biologa o fsica pero es ms referente sobre la qumica
EN al Naturaleza podemos encontrar estados slidos, lquidos y
gaseosos
La temperatura
Con la qumica los cambios de materia, la biologa por liquido y
67
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
gaseoso
Puedo relacionarlo con la masa, el volumen y la temperatura de la
materia y los materiales
Los materiales sufren transformaciones igual que los das, es decir hay veces que amanece lloviendo y a las horas sale el sol muy
fuerte
En qumica el objetivo, propiedades y caractersticas de la materia
Nuestra vida cotidiana, que se tiene un cambio cada dic que se
refiere a los diferentes cambios de estados de la materia
Con la biologa y la qumica ya que las dos son una ciencia
Con los fenmenos de la naturaleza
Con una clase que vi sobre los estados de la materia que lo vi en
fsica y la explicacin de profesor fue muy clara
Con las propiedades caractersticas de los materiales
Conque la materia es una ciencia y es muy importante por los
estados slidos, lquidos y gaseosos
Con las propiedades, no caractersticas de la materia donde intervienen constantemente
Concepto de liquido, slido, gases, como determinar el volumen
de un liquido slido irregular, regular entre otras
Con un programa de TV
Con los ciclos del agua
Se puede relacionar con la qumica
Con la qumica, cuando se vio el tema La materia y sus componentes
Los tipos de clima que se presentan. Estaciones del ao
Biologa, fsica y qumica
La temperatura
Con la naturaleza, diferentes estado s de la materia
Las respuestas obtenidas (cuadro 8) de la pregunta nmero 7:

De acuerdo con lo que ya sabias del tema explica que hay en el texto
con lo que no ests de acuerdo?, segn el criterio de evaluacin, se
considera la relacin existente entre la respuesta dada a la actividad N
4 de coherencia interna con la respuesta dada a esta actividad. La
muestra demostr estar de acuerdo con la informacin suministrada
basndose en sus conocimientos previos, por lo cual no comprendieron
la lectura, por lo tanto no se gener un conflicto entre sus ideas y la
nueva informacin, donde el sujeto C fue quien detect la incompatibilidad al contestar: Aadir energa a un slido y cmo se disminuye la
energa cintica de las partculas hasta que se desintegra o se funda la
estructura del slido, siendo este mismo quien contest acertadamente
la pregunta N 4 que era la respuesta gua en el criterio de evaluacin
de esta pregunta, y el sujeto I no estoy de acuerdo con el punto de
68
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
ebullicin donde el slido se convierte en lquido creo que la temperatura a la cual un slido se convierte a lquido es el punto de fusin. Sin
embargo en la respuesta 4 este mismo sujeto no encontr ningn concepto con el que no estuviera de acuerdo.
Cuadro 8. Respuestas a la pregunta N 7: De acuerdo con lo que

ya sabias del tema explica que hay en el texto con lo que no ests
de acuerdo?
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Respuesta.
Con todo esta de acuerdo
Estoy de acuerdo con toda la informacin
Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de las
partculas hasta que se desintegra o se funda la estructura del
slido
ninguna
En el prrafo 3
Estoy de acuerdo con todo lo ledo
No estoy de acuerdo con el punto de ebullicin en donde el slido
se convierte e liquido, creo que la temperatura a la cual un slido
se convierte en liquido es el punto de fusin
Estoy de acuerdo
Estoy de acuerdo con el tema porque adems de ser interesante
se aprende mas sobre los cambios de los estados de la materia
Estoy de acuerdo con todo el texto
Nada
Bueno si, estoy de acuerdo con todo porque lo comprend
Nada porque todo es parecido a lo que yo ya sabia
Para convertir un gramo de la sustancia de slido a liquido se
conoce como calor de fusin
Las partculas utilizadas para la explicacin de ejemplos
Que el agua se hace reaccionar con un cido bsico y otros componentes
Que la materia tiene 5 estados
Nada
Con nada
No colocar formulas sin explicar lo que significa
Si estoy de acuerdo con todo
Con ninguno
69
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
Con respecto a la pregunta nmero 8.- Nombra las ideas del texto que consideras como informacin nueva, enmarcada como una actividad de coherencia externa, donde se pone en evidencia la compatibilidad entre los conocimientos previos y la informacin del texto, evalundose como criterio la consideracin de la respuesta numero 6, para
verificar que sea informacin nueva y no sea conocimiento previo. Se
observ que la mayora de los estudiantes recibieron nueva informacin
del tema, siendo la excepcin dos sujetos (U y V) que emitieron por escrito que no existe para ellos dentro del texto informacin nueva, ya que
de alguna manera estos sujetos conocan, mediante experiencias de
aprendizaje previas, el tema presentado.
Cuadro 9. Respuestas a la pregunta N 8: Nombra las ideas del texto que consideras como informacin nueva.
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
K
L
LL
Respuestas.
Presin vs. temperatura
Aadir energa a un liquido aumente la energa cintica de las
partculas hasta que el liquido hierve
Se le puede quitar. aadir energa aun slido disminuye la energa cintica de las partculas, hasta que se desintegra o se funda la
estructura de slidos
El agua es una de las sustancias que cumple con los 3 estados de
la materia
La energa a un slido disminuye la energa cintica de las partculas que se desintegra o se funde la estructura del slido
La energa a que se funde un slido se llama ebullicin
Al aadir energa que un slido disminuye la energa cintica y
que al aadir energa a un liquido aumenta la energa cintica
Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica
La reaccin d el agua con un xido bsico (CaO) se obtiene una
base y la reaccin del agua con un oxido acido se obtiene acido
oxcido
Como las sustancias que cumplen lo tres estados de la materia,
tambin cuando se aaden otras sustancias que hace que los
materiales sufran reacciones
Lo de la disminucin de energa cintica de las partculas
Las reacciones y sus formas me parecieron muy interesantes para
el aprendizaje tambin es importante aadir la energa de los
lquidos
La cantidad de energa necesaria para convertir un gramo de liquido en gas (en el punto de ebullicin) se conoce como calor de
evaporizacin
Si se hace reaccionar por ejemplo un oxido bsico (CaO) con el
agua se obtiene una base (Ca(OH)2) y se hace reaccionar con un
70
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
anhdrido u oxido (SO3L) se detiene un acido oxcido (H2S0)

Una de las ideas nuevas que me intereso fue la del prrafo 5
Grficos de presin vs. temperatura llamados diagramas de fases
El agua sobre todo en el estado liquido interviene en serie de reacciones
Que al agregar la energa a un slido disminuye la energa cintica y al agregar energa a un liquido aumenta la energa cintica
Al aadir la energa a un slido disminuye la energa cintica de
las partculas
Estados de agregacin de la materia
Energa Cintica de los cuerpos
Ninguna
ninguna
Porque los gases no tienen volumen ni una forma definida
Al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica, para
convertir en un gramo de la sustancia de slido a liquido se conoce como calor
Al aadir energa que un slido disminuye la energa cintica y
que al aadir energa a un liquido aumenta ala energa cintica
Al aadir energa aun liquido aumentara la energa cintica de
las partculas hasta que el liquido hierve y la temperatura ocurre
en fenmeno
Las respuestas expresadas (cuadro 10) en la pregunta nmero

9.- Qu informacin le agregaras o quitaras al texto? Rivas (2005),
de integridad claridad e informacin Lectura critica, evalundose como
criterio la deteccin de falta de informacin en el texto; la mayora de los
estudiantes manifiestan que no detect falta de informacin en el texto y
no se les dificult la comprensin del mismo, para ellos la falta de informacin en el texto no fue dificultad para comprenderlo. Algunos estudiantes expresaron que el texto estaba completo y no era necesario
agregarle o quitarle informacin, siendo la excepcin varios que opinaron que le quitaran el prrafo nmero 3 a la lectura porque es muy
complicado. Los estudiantes S y V plantean la posibilidad de agregarle
informacin acerca de los dos estados de la materia faltantes y otra informacin complementaria. Sin embargo, los estudiantes C, E e I,
quienes detectaron la informacin errnea o con la que no estaban de
acuerdo (preguntas 4 y 7) no plantearon la reformulacin del texto.
71
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
Cuadro 10. Respuestas a la pregunta 9: Qu informacin le agregaras o quitaras al texto? Rivas (2005)
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Respuestas.
No le agregara ni le quitara
Que es un estado slido, un estado liquido y un estado gaseoso
Que al aadir energa a un slido disminuye la energa cintica de
las partculas, hasta que se desintegra o se funda la estructura de
slidos
Le agregara las otras sustancias que tambin cumplen con los
tres estados slidos de la materia
Le quitara el prrafo tres porque es muy complicado
Le quitara parte del prrafo 3
El agua en el estado liquido tiene una serie de reacciones si se
hace reaccionar con oxido bsico (C2O)
Importancia que tiene la materia
El texto esta completo
No le agregara ni quitara
Ninguna informacin
No le agregara por que esta especifico y tampoco le quitara porque en ese texto s amplia todo lo relacionado con los cambios de
la materia
No le quitara ni le agregara nada a este texto
Le agregara como un ejemplo del ciclo del agua
Yo le agregara un poco mas de informacin sobre los procesos
de los estados slidos
Nada porque esta completo
La temperatura es la que funde el slido y se denomina punto de
ebullicin
Ninguna ya que el texto se ve que este completo y no le agregara
ni le quitara
Que se coloque ejemplo claros y sencillos
Los dos estados faltantes de la materia
Quitara el prrafo 4 y 5 porque no lo comprend
No le agregara ni quitara al texto porque pienso que esta completo
Le agregara ms informacin sobre los estados de la materia
Le agregara mas ejemplos una especie glosario con las palabras
desconocidas y comunes
Reacciones qumicas
El agua en el estado liquido tiene una serie de reacciones si se
hace reaccionar con cido bsico (C2O)
No le agregara nada me parece que esta lo ms esencial
En relacin a la pregunta nmero 10: - Una vez ledo el texto escribe las palabras cuyo significado desconoces; de actividad lxical,
72
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
evalundose la relacin entre las palabras que los alumnos(as) conocen

y las palabras que desconocen. La mayora de los estudiantes participantes realizaron listas de 2 o 3 palabras (diagrama de fases, frmulas
qumicas, energa cintica), que fueron las respuestas que ms coincidieron y cuyo significado desconocen. Incrementndose, por tal motivo,
los obstculos para comprender la lectura y detectar las contradicciones
existentes en el texto, siendo solo 2 sujetos (I y M) quienes a su criterio
conocan todas las palabras existentes en el texto.
Cuadro 11. Respuesta a la pregunta N 10: Una vez ledo el texto
escribe las palabras cuyo significado desconoces.
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Respuestas.
Oxido bsico, acido cido, cido oxcido
Zonas glaciales, ebullicin, fusin, diagramas de fases.
El solid, gaseoso, materia, energa, liquido, temperatura, equilibrio, volumen, oxido y anhdrido
Punto de ebullicin, energa cintica
Anhdrido, cido y oxcido
Anhdrido, grafico de presin diafragma de base
Energa cintica
Color de fusin, cintica
No hay ninguna palabra que no conozca
Grficos de presin vs. , diagramas de fases cido oxcido, calor
de fusin
Energa cintica, anhdrido, xido bsico cido oxcido
Oxido bsico, anhdrido, oxido acido, acido oxcido
Vs. , Anhdrido Calor de Fusin
No ninguna
Anhdrido y oxcido
Si, oxido bsico, anhdrido, cido oxcido
Anhdrido, cido oxcido, color de fusin
Oxido bsico, cido oxcido, oxido cido
Ebullicin
Algunas formulas
Energa cintica, oxido bsico, anhdrido, acido oxcido
Ebullicin
Energa cintica
Anhdrido, oxcido
Slidos, diagramas anhdrido
Energa cintica, oxido bsico, anhdrido, acido oxcido
Ebullicin
73
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
En este sentido, las respuestas de la pregunta nmero 11.- En

el texto encontraste algn aspecto que te impidi comprenderlo? Descrbelo. La actividad se ubica en encontrar una contradiccin en el texto.
La tendencia general en las respuestas (cuadro 12), nos permiti deducir que se encontraron inconvenientes que impeda comprender el texto
y detectar las contradicciones. Entre los obstculos encontrados se verific en la muestra el desconocimiento del significado de varias palabras, siendo solo 11 de los 27 sujetos que manifestaron que no existan
en el texto palabras, conceptos y frases que les impidieran la comprensin del mismo. Al observar las respuestas emitidas por la muestra a
esta interrogante, podemos deducir que ninguno detect la contradiccin explicita incluida en los prrafos 4 y 5 con referencia al punto de
ebullicin, donde para hacerlo se necesitaba la secuencia lgica entre
las ideas del texto, con lo que qued demostrado lo no aplicacin de
estrategias metacognitivas.
Cuadro 12. Respuesta a la pregunta N 11: En el texto encontraste

algn aspecto que te impidi comprenderlo? Descrbelo.
Estudiante
Respuestas.
Presin vs. temperatura donde se evidencias los equilibrios entre los tres
estados de la materia
Palabras que desconoca el significado
No
La parte que deca como reacciona el agua con el oxido bsico
Prrafo 3. Se trata del agua de la cual se reportan grficos de presin vs.
si se hace reaccionar
Ningn texto me impidi seguir leyendo lo entend todo bien
Presin vs. temperatura donde se evidencias los equilibrios entre los tres
estados de la materia
no
Color de fusin
Aadir la energa a un slido disminuye la energa cintica y al aadir un
liquido aumenta su energa cintica
Los lquidos que interviene en las reacciones CaO, CaCH2, SO3, H, SO
No
Si, algunas palabras ya mencionada anteriormente
No hubo ningn aspecto que me impidi comprenderlo
Bueno en el prrafo 3 deque se evidencia los equilibrios que existen en
los 3 estados de la materia
No, porque todo estaba bien especificado
Nada me impidi comprender el texto ledo
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
74
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
Si, las sustancias utilizadas para la explicacin
Q
La palabra ebullicin
R
No
S
Sobre las transformaciones de as energas cintica
T
S algunas palabras
U
no
V
Si algunos trminos y tuve que pensar un poco
W
S en casi todo
X
no
Y
Que si se hace reaccionar un oxido bsico con el agua se obtiene una
Z
base y si se hace reaccionar un anhdrido y xido cido se obtiene un
cido oxcido
La mayora de los estudiantes afirmaron en sus respuestas a la

pregunta nmero 12: Qu hiciste cuando encontraste dichas palabras?; de evaluacin de la comprensin en el plano lxical, concentrndose la atencin en la respuesta de la pregunta nmero 10, para
saber las estrategias que usan los alumnos(as) cuando no comprenden
el significado de alguna palabra. Las tendencias demostradas fueron la
de seguir leyendo y tratar de deducir del texto el significado de las palabras, es por ello, que se considera que debido al desconocimiento del
significado de palabras aisladas, los alumnos no lo hayan comprendido
de una manera adecuada.
Cuadro 13. Respuestas a la pregunta N 12: Si tu respuesta a la
pregunta N 10 ha sido afirmativa Qu hiciste cuando encontraste
dichas palabras?: (Puedes marcar ms de una opcin)
a) Segu leyendo
b) Trate de deducir lo que significan en el contexto
c) Recurr a un diccionario para buscarlas
d) Ninguna de las anteriores
Qu hiciste entonces? Maturano, Soliveres & Macias (2002)
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
Respuestas.
Segu leyendo. Trate de deducir lo que significan en el contexto
Segu leyendo
Segu leyendo y trate de deducir lo que significa
Trate de deducir lo que significaba en el contexto
Seguir leyendo para despus buscar en un diccionario y buscar lo que significa
Segu leyendo, Trate de deducir lo que significaba
Segu leyendo
75
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
H
I
J
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Segu leyendo, trate de deducir lo que significaba

Trate de deducir lo que significaba el contexto
Segu leyendo, trate de deducir lo que significaba en el contexto
Segu leyendo,
Segu leyendo ya que no tenia un diccionario a la mano
Ninguna de las anteriores
Trate de deducir lo que significaban el contexto
Segu leyendo
Trate de deducir lo que significaban en el contexto
Ninguna de las anteriores
Segu leyendo
Segu leyendo
Segu leyendo. Trate de deducir lo que significaban en el contexto
Trate de leer y comprender lo que significaba
Segu leyendo
Segu leyendo
Finalmente, en la reflexin sobre ellos mismo como lectores, en la

pregunta nmero 13, entre las estrategias ms comunes aplicadas entre los estudiantes participantes se puede nombrar (cuadro14):
Leer cuidadosamente
Leer 2 veces
Sacar la idea principal
Aplicar estrategias metacognitivas sirven como una forma de controlar y supervisar la comprensin de la lectura. La relectura y continuar
leyendo representan la estrategia lectora ms comn a seguir.
76
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
Cuadro 14. Respuestas a la pregunta N 13: Enumera los pasos

que sigues generalmente para comprender un texto. Maturano, Soliveres & Macias (2002)
Estudiante
A
B
C
D
E
F
G
H
I
K
L
LL
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
Respuestas.
Le el titulo, Comenc a leer normal, Trate de buscarle significado
Leerlo varias veces
Comprenderlo y analizarlo
Saber lo que leo, comprender el texto, y leerlo varias veces
Leo cuidadosamente, ve los lugares donde hay palabras que no
entend, repaso nuevamente el texto
Analizo muy bien y las palabras que no puedo deducir
Lo leo 2 veces para poder comprender, Pregunto de que se trata a
la persona encargada de las preguntas
Leer cuidadosamente, si no comprendo lo vuelvo a leer
Lo leo 2 o 3 veces pido opiniones e investigo sobre el tema
1. - Leo, 2. - Trato de comprender lo que no entiendo, 3. -Si hay
alguna palabra que desconozca, busco su significado, 4. - Analizo
el texto
Leerlo varias veces para poderlo entender y si se me hace complicado entenderlo, busco los significados que no entiendo en un
diccionario
Leer detenidamente, seleccin de palabras desconocidas y tratar
de comprenderlo
Leer cuidadosamente, lo interpreto, copio lo que entend, hago
una conclusin de la lectura
Leerlo lentamente, comprenderlo, analizarlo y discutirlo
Leerlo con atencin 1 o 2 veces, lo que no entiendo volverlo a
leer, sacar la idea principal y la secundaria
Leerlo claramente, leerlo varias veces comprenderlo y leerlo lentamente
Lo leo una y otra vez, busco las palabras que desconozco trato de
detallar las ideas y de compararlas con lo que yo ya sabia
Concentrarme con la lectura para entender lo ledo y analizarlo.
Saco las ideas principales, las leo, las interpreto, las discuto, desarrollo el cuestionario
Leerlo, analizarlo, y por ltimo dar a conocer lo entendido de el
mismo
Lo leo detenidamente, lo que olvido lo vuelvo a leer y recuerdo
todo lgicamente, slo si comprendo la lectura
Leer cuidadosamente, Analizo el tema, doy a conocer una definicin de ello
Leerlo detenidamente. Buscar las palabras que desconozco y leer
varia veces para comprenderlo mejor
Primero lo leo con atencin, luego lo que no entiendo lo busco,
77
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
X
Y
Z
para as poder entender el tema

Leerlo 2 veces
Analizarlo
Sacar las ideas principales
Los pasos que sigo para comprender un texto es leer, comprender
y tratar de no leer tan rpido
Leer cuidadosamente, si no comprendo lo vuelvo a leer
Leo silenciosamente, despus analizo lo que le y de ultimo si se
me olvida vuelvo a leer todo el texto
CONCLUSIONES
El presente estudio se plante el analizar cmo los alumnos verifican la consistencia de los textos que leen y cmo logran la comprensin del prrafo seleccionado. En algunos casos las estrategias metacognitivas que ponen en juego, les permiten detectar cualquier contradiccin que aparezca en el texto y realizar las reparaciones necesarias
para comprenderlo.
Por consiguiente, las estrategias metacognitivas son promovidas
por las nuevas orientaciones psicopedaggicas; en esta investigacin
se comprob que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes
con menos xito, en que conocen y usan estrategias de aprendizaje
ms sofisticadas que la pura repeticin mecnica. Es opinin comn
que la inversin en la mejora de las estrategias de los estudiantes es
ms rentable acadmicamente, que la mejora de las tcnicas instruccionales o los materiales de enseanza.
Algunas ideas bsicas de esta concepcin, como la necesidad de
partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos
como el de la ayuda contingente, plasticidad o adaptacin de la intervencin pedaggica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o
capacidad general del alumno, la motivacin para aprender (significativamente), as como sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseanza adaptada. Pero lo que
ocurre, a veces, es que no detectan la contradiccin y la red por ellos
construida incluye con mayor peso la primera informacin que se les
proporciona, sea esta correcta o no. Este ltimo aspecto nos lleva a
reflexionar sobre la importancia que tiene el orden en que se presenta
78
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
la informacin a los estudiantes, lo cual debera influir en las decisiones

que toman los docentes a la hora de seleccionar un texto, plantear un
problema, entre otras actividades relacionadas con informacin escrita.
De los resultados obtenidos, se puede inferir tambin un problema frecuente en la enseanza; los alumnos muchas veces no son
conscientes de que no estn aprendiendo. Esto significa que al leer un
texto y evaluar la propia comprensin la consideran muy buena, sin
embargo no son capaces de redactar la idea principal del texto en forma
correcta, ni tampoco detectar si existen correcciones.
De manera general, los resultados obtenidos en esta investigacin, demostraron que la mayora de los estudiantes no controlan los
procesos de comprensin; es decir, no utilizan de manera adecuada las
estrategias metacognitivas para comprender un texto de qumica.
Para concluir se puede aseverar que la metacognicin se relaciona con los procesos de regulacin, de control y puede mejorase mediante la instruccin y la prctica, al ensear a utilizar estrategias metacognitivas. Sin embargo, el desarrollo de todas estas habilidades no
siempre se producen de forma autnoma en los alumnos (as) y es por
ello que la escuela, a travs del docente, tiene un papel fundamental en
el desarrollo del proceso de comprensin en los estudiantes, tanto fuera
como dentro del aula. Es decir, la importancia de la metacognicin viene dada por el hecho de que engloba aquellos recursos cognitivos que
utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, adems,
va mas all de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para
incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposicin y
motivacin del estudiante como con las actividades de planificacin,
direccin y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al
aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme.
Aleiza, R. (2000) Metacognicin y Estrategias Lectoras. Revista Ciencias
Humanas: N 19.
Bloomfield, M. (1997). Qumica de los organismos vivos. Mxico, D.F.: Limusa Noriega Editores.
79
ORBIS

Cita / Quotation:
___________________________________________________________________________
Buron, J. (2000). Introduccin a la metacognicin. Madrid: Editorial Recursos e Instrumentos pedaggicos.

Caldera, R. (1999). Estrategias para la comprensin de la lectura: Un enfoque metacognitivo. Trujillo: Universidad de Los Andes.
Cortes, L., krestonosich, S., Mouste, M., Olivares, W., Almeida, R., Scharifker,
B., Agripodio, G., Iacocca, D., De La cruz, C. y Bifano, C. (1992). Monografa
de Qumica. Estados de la Materia. Caracas: Editorial Mir C.A.
Dubois, M. (1990), El proceso de Lectura: De la teora a la prctica. Buenos Aires:
Editorial Aique
Irwin, J. y Doyle, M. A. (1995). Conexiones entre lectura y escritura. Buenos
Aires: Editorial Aique.
Ladino, Y.; Tovar, J. (2005). Evaluacin de las estrategias metacognitivas
para la comprensin de textos cientficos. Enseanza de las Ciencias, numero extra, VII Congreso.
Mart, E. (1995) Metacognicin: Entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y aprendizaje 72, p. 9-32
Martin del Buey, F., Martn P.M.E.,Camarero S.F. y Sez , N.C. (2005).
http://www.profes.net.repocumentos/monograf/1PEI_procmetacognitivos
el
da 06-04-2005.
Maturano, C.I, Soliveres, M.A. & Macas, A. (2002). Estrategias cognitivas y
metacognitivas en la comprensin de un texto de ciencias. Enseanza de
las
Ciencias, Vol. 20(3), pp. 415-423.
Mayor, J.; Suengas, A. & Gonzlez Marqus, J. (1995). "Estrategias metacognitivas". Madrid: Ed. Sntesis..
Prez, G. (1990). Empleo de las estrategias metacognitivas para la comprensin de la lectura. Exploracin de una muestra de estudiantes de la
Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes. Mrida, Venezuela: Universidad de Los Andes.
Rivas, M. (2005) Estrategias Metacognitivas y la Lectura de un texto
cientfico. Mrida, Venezuela: Universidad de los Andes
80

Art 3

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Art 3

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ORBIS

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

que puedan dar como resultado final la comprensin lectora apuntando

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

alumnos del noveno grado de educacin bsica, durante la lectura de

1)A qu causa atribuiras el cambio de

Maturano, Soliveres &

Se evala como respuesta

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Se tomar como respuesta

Se evala que el alumnado

Se evala como respuesta

6) Con cul conoci- Maturano, Soliveres &

Las respuestas se analizan

Se evala la relacin existente entre la respuesta

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

10) Una vez ledo el

11) En el texto encontraste algn aspecto

con la informacin nueva

Maturano, Soliveres & Macias (2002), obstculo para la

Maturano, Soliveres & Macias (2002), Se evala la

Maturano, Soliveres & Macias (2002), Evaluacin de la

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Maturano, Soliveres &

Maturano, Soliveres & Macias (2002), Regulacin de

Se indagar cuales estrategias metacognitivas utilizan

Fuente: Referentes tericos.

As mismo este cuestionario fue aplicado a la muestra en base a

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

a) Zonas glaciales en forma de hielo, cumbres de altas montaas y

Validez del Instrumento.

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

Cuadro 2. Respuestas a la pregunta N 1: A que causa atribuiras

Los cambios se producen a travs del calor, el punto de ebullicin, al punto de

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Puede estar liquida y pasar a los otros estados slido y gaseoso

A los cambios de la temperatura o al clima

Las causas son el cambio de estado de agregacin de la materia se convierte

As mismo en la pregunta nmero 2: Subraya la respuesta correcta

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

a) Uno de los lugares donde se encuentra el agua en estado slido

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

en el aire formando vapor de agua, se encuentra por estado slido

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

to cientfico. Es importante, que el lector reconozca la secuencia lgica

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Las respuestas obtenidas (cuadro 8) de la pregunta nmero 7:

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Cuadro 8. Respuestas a la pregunta N 7: De acuerdo con lo que

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

Revista Cientfica Electrnica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science

anhdrido u oxido (SO3L) se detiene un acido oxcido (H2S0)