Txcnicas de Investigacixn Investigacixn Accixn

Mster Universitario en profesor/a de educacin secundaria por la Universitat de Valncia. Esp. de Msica. Curso 2014-2015.
Asignatura: Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa en msica.

Prof. Jos Miguel Sanz Garca.
TCNICAS DE INVESTIGACIN
Wilson Puente
1. La observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar
informacin y registrarla para su posterior anlisis.
La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia a sido lograda mediante la observacin.
Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La
diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa
observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea
observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y
por tanto, sin preparacin previa.
Pasos que debe tener la observacin
A. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar)
B. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
D. Observar cuidadosa y crticamente
E. Registrar los datos observados
F. Analizar e interpretar los datos
G. Elaborar conclusiones
H. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean
tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso
investigativo)
Recursos auxiliares de la observacin
Fichas
Rcords Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades Que Puede Tener La Observacin Cientfica
La Observacin cientfica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo
Observacin directa y la indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que
trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a
travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos
valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que
estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron
antes lo mismo que nosotros.
Observacin participante y no participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el
grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro".
Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir
para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las
observaciones son no participantes.
Observacin estructurada y no estructurada
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de
elementos tcnicos especiales.
Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos
apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin
sistemtica.
Observacin de campo y de laboratorio
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los
lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa
recurren en gran medida a esta modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en
lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y,
naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se
realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y
actitudes.
Observacin individual y de equipo
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin
igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la
observacin para que la realice sola.
Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que
integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de
varias maneras:
a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las
operaciones subjetivas de cada una)
c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
2. La Entrevista
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador
"investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que
es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y,
desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la

entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo
seran muy difcil conseguir.
Empleo de la entrevista
a. Cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el investigador y la
persona.
b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en si mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena
preparacin previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia emptica.
3. La encuesta
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado
de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por
escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo
responde, ya que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms
econmica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo
concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos
se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relacin con el problema que es materia de
investigacin.
Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios
a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de
disfrazar la realidad).
b. La tendencia a decir "si" a todo.
c. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna
manera.
d. La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras.
e. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con
respecto al asunto que se investiga.
Tipos de preguntas que pueden plantearse
El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de
la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a
responder el cuestionario.
1. Clasificacin de acuerdo con su forma:
1. Preguntas abiertas
2. Preguntas cerradas
1. Preguntas dicotmicas
2. Preguntas de seleccin mltiple
1. En abanico
2. De estimacin
2. Clasificacin de acuerdo con el fondo:
1. Preguntas de hecho
2. Preguntas de accin
3. Preguntas de intencin
4. Preguntas de opinin
5. Preguntas ndices o preguntas test
4. El Fichaje
El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en investigacin cientfica;
consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las
cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se
recopila en una investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra
mucho tiempo, espacio y dinero.
5. El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre
rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas
individuales o colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento,
memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son
observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del
investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente la Psicologa Experimental) en
Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas
novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo
cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio
de la evaluacin cientfica.
Caractersticas de un buen Test
No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea nunca.
a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si se trata de un test
destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas".
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los
mismos siempre que se los aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga. El
ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador acerca del
uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y
ella nos hacen conocer que ningn test alcanza in ndice de confiabilidad del 100%.
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La
Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.

d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigadores.
e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.
Trabajo enviado por:
Wilson Puente
wilson2000@andinanet.net
INVESTIGACIN-ACCIN
Rafael Bisquera
InvestigacinAccin
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Origen
Definicin
VentajasdelaInvestigacinAccin
QucaracterizaalaInvestigacinAccin?
Pasos
CaractersticasdelaInvestigacinAccin
Origen:
Eltrmino"investigacinaccin"provienedelautorKurtLewisyfueutilizadoporprimeravezen
1944.Describaunaformadeinvestigacinquepodaligarelenfoqueexperimentaldelaciencia
socialconprogramasdeaccinsocialquerespondieraalosproblemassocialesprincipalesde
entonces.Mediantelainvestigacinaccin,Lewisargumentabaquesepodalograrenforma
simultneasavancestericosycambiossociales.
ElconceptotradicionaldeinvestigacinaccinprovienedelmodeloLewissobrelastresetapasdel
cambiosocial:descongelacin/movimiento/recongelacin.Enellaselprocesoconsisteen:
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Insatisfaccinconelactualestadodecosas.
Identificacindeunreaproblemtica;
Identificacindeunproblemaespecficoaserresueltomediantelaaccin;
Formulacindevariashiptesis;
Seleccindeunahiptesis;
ejecucindelaaccinparacomprobarlahiptesis
evaluacindelosefectosdelaaccin
Generalizaciones.(Lewis1973)
Lasfasesdelmtodosonflexiblesyaquepermitenabordarloshechossocialescomodinmicosy
cambiantes,porlotantoestnsujetosaloscambiosqueelmismoprocesogenere.
Definicin:
Lasteorasdelaaccinindicanlaimportanciadelasperspectivascomunes,comoprerrequisitos
delasactividadescompartidasenelprocesodelainvestigacin."elconocimientoprcticonoesel
objetivodelainvestigacinaccinsinoelcomienzo"(Moser,1978).El"descubrimiento"se
transformaenlabasedelprocesodeconcientizacin,enelsentidodehacerquealguiensea
conscientedealgo,esdecir,darsecuentade.Laconcientizacinesunaideacentralymetaenla
investigacinaccin,tantoenlaproduccindeconocimientoscomoenlasexperiencias
concretasdeaccin.
VentajasdelaInvestigacinAccin:
Enlainvestigacinaccin,elquehacercientficoconsistenosoloenlacomprensindelos
aspectosdelarealidadexistente,sinotambinenlaidentificacindelasfuerzassocialesylas
relacionesqueestndetrsdelaexperienciahumana.
Elcriteriodeverdadnosedesprendedeunprocedimientotcnico,sinodediscusionescuidadosas
sobreinformacionesyexperienciasespecficas.Enlainvestigacinaccinnohaymuchonfasis
denelempleodelinstrumentaltcnicodeestadsticasydemuestreo,loquepermitesuaplicacin
porpartedeunpersonaldeformacinmedia.
Adems,lainvestigacinaccinofreceotrasventajasderivadasdelaprcticamisma:permitela
generacindenuevosconocimientosalinvestigadoryalosgruposinvolucrados;permitela
movilizacinyelreforzamientodelasorganizacionesdebaseyfinalmente,elmejorempleodelos
recursosdisponiblesenbasealanlisiscrticodelasnecesidadesylasopcionesdecambio.
Losresultadossepruebanenlarealidad.Lasexperienciasqueresultanenelcamposocial
proporcionanlasinformacionesacercadelosprocesoshistricos.Enotraspalabras,empiezaun
ciclonuevodelainvestigacinaccincuandolosresultadosdelaaccincomnseanalizan,por
mediodeunanuevafasederecoleccindeinformacin.Luegoeldiscursoacercadelas
informaciones,secomienzaconlaetapadeelaborarorientacionesparalosprocesosdeaccino
lasmodificacionesdelosprocesosprecedentes.
QuCaracterizaalaInvestigacinAccin?:
lainvestigacinaccinsecentraenlaposibilidaddeaplicarcategorascientficasparala
comprensinymejoramientodelaorganizacin,partiendodeltrabajocolaborativodelospropios
trabajadores.Estonosllevaapensarquelainvestigacinaccintieneunconjuntoderasgos
propios.Entreellospodemosdistinguir:
a. Analizaraccioneshumanasysituacionessociales,lasquepuedenserinaceptablesenalgunos
aspectos(problemticas);susceptiblesdecambio(contingentes),yquerequierenrespuestas
(prescriptivas).
b. Supropsitoesdescriptivoexploratorio,buscaprofundizarenlacomprensindelproblema
sinposturasnidefinicionesprevias(efectuarunbuendiagnstico).
c. Suspendelospropsitostericosdecambiomientraseldiagnsticonoestconcluido.
d. Laexplicacinde"loquesucede"implicaelaborarun"guin"sobrelasituacinysusactores,
relacionndoloconsucontexto.Eseguinesunanarracinynounateora,porellosesque
loselementosdelcontexto"iluminan"alosactoresyalasituacinantesquedeterminarlos
porleyescausales.Enconsecuencia,estaexplicacinesmsbienunacomprensindela
realidad.
e. Elresultadoesmsunainterpretacinqueunaexplicacindura."Lainterpretacindeloque
ocurre"esunatransaccindelasinterpretacionesparticularesdecadaactor.Sebusca
alcanzarunamiradaconsensuadadelassubjetividadesdelosintegrantesdelaorganizacin.
f. Lainvestigacinaccinvaloralasubjetividadycomoestaseexpresaenellenguaje
autnticodelosparticipanteseneldiagnstico.Lasubjetividadnoeselrechazoala
objetividad,eslaintencindecaptarlasinterpretacionesdelagente,suscreenciasy
significaciones.Adems,elinformeseredactaenunlenguajedesentidocomnynoenun
estilodecomunicacinacadmica.
g. Lainvestigacinaccintieneunarazepistemolgicaglobalmentellamadacualitativa.Porlo
tanto,seajustaalosrasgostpicosdeestudiosgeneradosenesteparadigma(Normalmente
seasociaexclusivamenteInvestigacinaccinconelparadigmainterpretativo(o
cualitativo),noobstante,tambinexisteunainvestigacinaccindecortecuantitativo
explicativo.)
h. Lainvestigacinaccinparalosparticipantesesunprocesodeautorreflexinsobres
mismos,losdemsylasituacin,deaquseinfierequehabraquefacilitarundilogosin
condicionesrestrictivasnipunitivas.
Elprocesodeinvestigacinaccinconstituyeunprocesocontinuo,unaespiral,dondesevan
dandolosmomentosdeproblematizacin,diagnstico,diseodeunapropuestadecambio,
aplicacindelapropuestayevaluacin,paraluegoreiniciarunnuevocircuitopartiendodeuna
nuevaproblematizacin.
Pasos:
1.Problematizacin:Considerandoquelalaboreducativasedesarrollaensituacionesdondese
presentanproblemasprcticos,lolgicoesqueunproyectodeestetipocomienceapartirdeun
problemaprctico:engeneral,setratadeincoherenciasoinconsistenciasentreloquesepersigue
ylosqueenlarealidadocurre.Esposiblediferenciarentre:
Contradiccionescuandoexisteoposicinentrelaformulacindenuestraspretensiones,por
unaparte,ynuestrasactuaciones,porotro.
Dilemas,untipoespecialdecontradiccin,pudiendopresentarsecomodostendencias
irreconciliablesquesedescubrenalanalizarlaprctica,peroquerevelanvaloresnecesarios,o
biendiferenciasdeinteresesomotivacionesentredosomspartes.
Dificultadosolimitaciones,aquellassituacionesenquenosencontramosantelaoposicinpara
desarrollarlasactuacionesdeseablesdeinstanciasquenopodemosmodificaroinfluirdesde
nuestraactuacindirectaeinmediata,locualrequeriraunactuacinalargoplazo,comoesel
casodeciertasinerciasinstitucionalesoformasdeorganizacin
Elhechodevivirunasituacinproblemticanoimplicaconocerla,unproblemarequieredeuna
profundizacinensusignificado.Hayquereflexionarporquesunproblema,culessonsus
trminos,suscaractersticas,comosedescribeelcontextoenquesteseproduceylosdiversos
aspectosdelasituacin,ascomotambinlasdiferentesperspectivasquedelproblemapueden
existir.Estandoestosaspectosclarificados,haygrandeposibilidadesdeformularclaramenteel
problemaydeclararnuestrasintencionesdecambioymejora.
2.Diagnstico:unavezquesehaidentificadoelsignificadodelproblemaqueserelcentrodel
procesodeinvestigacin,yhabiendoformuladounenunciadodelmismo,esnecesariorealizarla
recopilacindeinformacinquenospermitirundiagnsticoclarodelasituacin.Labsquedade
informacinconsisteenrecogerdiversasevidenciasquenospermitanunareflexinapartirde
unamayorcantidaddedatos.Estarecopilacindeinformacindebeexpresarelpuntodevistade
laspersonasimplicadas,informarsobrelasaccionestalycomosehandesarrolladoy,porltimo,
informarintrospectivamentesobrelaspersonasimplicadas,esdecir,comovivenyentiendenla
situacinqueseinvestiga.Ensntesis,alanlisisreflexivoquenosllevaaunacorrectaformulacin
delproblemayalarecopilacindeinformacinnecesariaparaunbuendiagnstico,representaal
caminohaciaelplanteamientodelneasdeaccincoherentes.
Enestediagnstico,esimportantedestacarcomounaayudainestimable,paralariquezadela
informacinyparasucontrastacin,elpodercontarconunavisinproporcionadadesdefuerade
laorganizacin(buscandotriangulacindefuentesyelusodeotrosdiagnsticospreexistentes).
3.DiseodeunaPropuestadeCambio:unavezqueseharealizadoelanlisiseinterpretacinde
lainformacinrecopiladaysiemprealaluzdelosobjetivosquesepersiguen,seesten
condicionesdevisualizarelsentidodelosmejoramientosquesedesean.
Partedeestemomentoser,porconsiguiente,pensarendiversasalternativasdeactuacinysus
posiblesconsecuenciasalaluzdeloquesecomprendedelasituacin,talycomohastael
momentosepresenta.
Lareflexin,queenestecasosevuelveprospectiva,eslaquepermitellegaradisearuna
propuestadecambioymejoramiento,acordadacomolamejor.Delmismomodo,esnecesarioen
estemomentodefinirundiseodeevaluacindelamisma.Esdecir,anticiparlosindicadoresy
metasquedarncuantadellogrodelapropuesta.
4.AplicacindePropuesta:unavezdiseadalapropuestadeaccin,estaesllevadaacabopor
laspersonasinteresadas.Esimportante,sinembargo,comprenderquecualquierpropuestaala
queselleguetrasesteanlisisyreflexin,debeserentendidaenunsentidohipottico,esdecir,
seemprendeunanuevaformadeactuar,unesfuerzodeinnovacinymejoramientodenuestra
prcticaquedebesersometidapermanentementeacondicionesdeanlisis,evaluaciny
reflexin.
5.Evaluacin:todoesteproceso,quecomenzaraotrocicloenlaespiraldelainvestigacin
accin,vaproporcionandoevidenciasdelalcanceylasconsecuenciasdelasacciones
emprendidas,ydesuvalorcomomejoradelaprctica.
Esposibleinclusoencontrarseantecambiosqueimpliqueunaredefinicindelproblema,yasea
porquestesehamodificado,porquehansurgidootrosdemsurgenteresolucinoporquese
descubrennuevosfocosdeatencinqueserequiereatenderparaabordarnuestroproblema
original.
Laevaluacin,ademsdeseraplicadaencadamomento,debeestarpresentealfinaldecada
ciclo,dandodeestamaneraunaretroalimentacinatodoelproceso.Deestaformanos
encontramosenunprocesocclicoquenotienefin.
Unodeloscriteriosfundamentales,alahoradeevaluarlanuevasituacinysusconsecuencias,es
enqumedidaelpropioprocesodeinvestigacinytransformacinhasupuestounprocesode
cambio,implicacinycompromisodelospropiosinvolucrados.
CaractersticasdelaInvestigacinAccin:
1. Contextosituacional:diagnsticodeunproblemaenuncontextoespecfico,intentando
resolverlo.Nosepretendequelamuestradesujetossearepresentativa.
2. Generalmentecolaborativo:equiposdecolaboradoresyprcticossuelentrabajar
conjuntamente.
3. Participativa:miembrosdelequipotomanparteenlamejoradelainvestigacin.
4. Autoevaluativa:lasmodificacionessonevaluadascontinuamente,siendoelltimoobjetivo
mejorarlaprctica.
5. AccinReflexin:reflexionarsobreelprocesodeinvestigacinyacumularevidencia
emprica(accin)desdediversasfuentesdedatos.Tambinacumulardiversidadde
interpretacionesqueenriquezcanlavisindelproblemadecaraasumejorsolucin.
6. Procesopasoapaso:sibiensesugierenunasfases,nosigueunplanpredeterminado.Sevan
dandosucesivospasos,dondecadaunodeellosesconsecuenciadelospasosanteriores.
7. Procesointeractivo:deformaquevayaprovocandounaumentodeconocimiento(teoras)y
unamejorainmediatadelarealidadconcreta.
8. Feedbackcontinuo:apartirdelcualseintroducenmodificacionesredefiniciones,etc.
9. Molar:noseaslaunavariable,sinoqueseanalizatodoelcontexto.
10. Aplicacininmediata:loshallazgosseaplicandeformainmediata.
BIBLIOGRAFA:
RAFAELBISQUERA.ProcesosdeInvestigacin(tomadoenhttp://www.monografias.com/trabajos15/investigacion
accion/investigacionaccion.shtmlel20denoviembrede2011).
LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
Reny Mendez
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Tipos de participacin en relacin con los participantes

Ventajas de la observacin participante
Inconvenientes
Referencias Recomendadas
Una investigacin social es distinta de otra y, por tanto, se requiere de enfoques paradigmticos,
mtodos y tcnicas distintas, y aun cuando se puedan emplear como apoyo en diversos mtodos sus
hallazgos se analizan de diferente forma.
Por ello, al hablar de investigacin cualitativa se debe pensar en observacin participante, sin embargo,
se ha de distinguir primero que observar es, segn la Real Academia de la Lengua, examinar con
atencin, analizar; mirar con atencin y recato, es decir, segn lo explica Nuez Tenorio (1985), el hacer
ciencia requiere de observacin.
En las ciencias sociales, el observar es esencial, dado que en el proceso de seleccin de informantes, y la
bsqueda inicial, se emplea la observacin, y adems se pueden utilizar tcnicas como la
entrevista, la encuesta, la revisin de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas de lo vivido,
fotos y grabaciones, para organizarlas posteriormente.
Como tcnica de investigacin la observacin participante, es utilizada para compartir con los
investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin
que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, es decir, conocer lo habitual de un grupo
desde el interior del mismo. Esta tcnica en su forma ms radical, es observar un grupo social desde
dentro hasta " verse como uno de ellos" en su ambiente natural; por ejemplo, el barrio en la esquina de
reuniones; preservando la objetividad con la subjetividad (balance), con el riesgo de identificarse como
uno de ellos, sino colocarse en el punto de vista de un contexto terico.
Por ello, se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una
permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su
interrelacin con el otro. El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en
una posicin de mayor cercana psicolgica, pero con un nivel de participacin bajo o nulo.
La observacin participante se refiere a una prctica que consiste en vivir entre la gente que uno
estudia, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a travs de una intrusa y
continuada interaccin con ellos en la vida diaria. Para Goetz y LeCompte (ib.) " es la que sirve para
obtener de las personas sus definiciones de la realidad y los contactos con los que organiza un mundo"
(p. 126)
Se hace usando los rganos de los sentidos, ya que toda observacin necesita de una estrategia
cognitiva. Utilizamos los sentidos para realizar un proceso de categorizacin de lo que vemos. La
observacin es una tcnica de recopilacin de datos, ya que se rige por una bsqueda deliberada, llevada
a cabo con cuidado y premeditacin.
Para Coffey y Atkinson (2004), se precisa de un sexto sentido que significa tener siempre la conciencia
de que se est investigando. Consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a las gentes en el contexto real en donde se desarrolla normalmente sus actividades. Se hace
para recopilar los datos que se consideran importantes en relacin con el objeto de la investigacin. La
observacin debe ser intencionada.
Se deben diversificar los contextos de interaccin, por lo tanto precisa de una identidad variable y
diversa del investigador. Debe conducirse con una distancia entre el observador y lo observado y
conjugarse con una proximidad que permita la participacin en lo observado.
Esto significa que el investigador conversa con la gente, trabaja con ellos, asiste a sus funciones
sociales, visita su casa y les invita a la suya, es decir, estar presente en tantas situaciones como sea
posible. Vivir con ellos, recogiendo informacin, detectando las caractersticas particulares y ver las
diferencias entre su mundo y el de los otros de manera que le permita comprender la alteridad. El fin es
aprender a conocer el objeto de estudio en tantos ambientes y facetas como pueda, con objeto de
conocer sus puntos de vistas para aprender a usarlos, ya que como dicen Schwartz, y Jacobs (1984), se
trata de lograr una socializacin secundaria, que permita no slo saber cmo actan los otros, sino
poder actuar como si fueran ellos. El investigador debe tener una disposicin para tal fin, haber hecho
una revisin escrita de la teora, haber planteado el problema, formulando hiptesis y asumiendo
roles diversos e incorporndonos a sus rutinas.
El observador no es un simple hacedor de un trabajo, sino que entra en juego en el contexto de la
observacin. Influye la apariencia fsica, el carcter, las habilidades, sexo, edad, entre otros. La
persona es la principal herramienta de la observacin participante. Se realiza partiendo de
una preparacin previa, preparando y accediendo al campo, desarrollando la observacin por etapas y
reformulando constantemente el diseo a partir de su confrontacin con la realidad. Hay que decidir
sobre el tipo de observacin a realizar (puede ser encubierta), el grado de participacin, los temas a
observar y la seleccin del campo de estudio. El mecanismo de la observacin, consiste en buscar
siempre una regularidad en las interacciones y una amplitud de forma continuada, manteniendo y
creando relaciones.
Es una prctica desde el conocimiento, como una indagacin pausada para identificar los elementos de
un hecho social. Es el punto de vista del realismo en la " Filosofa de la ciencia" , para hallar la
verosimilitud de lo real de forma emprica, que no es precisamente la verdad moral. Los conceptos a
captar son la accin social por la interaccin de los sujetos y el contenido de sus comunicaciones.
Desde la filosofa analtica, se establece que para el investigador:
1.
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3.
4.
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7.
El mundo es independiente de su percepcin o conocimiento

Su conocimiento se desarrolla desde un marco conceptual.
En ese mundo se producen reformas continuas.
Esas realidades estn estratificadas o agrupadas.
Dependen adems de los conceptos de los agentes.
El mundo real son prcticas sociales.
Su postura ante l debe ser crtica.
Con estos postulados y sus tcnicas particulares: entrevistas informales, observacin directa,
participacin en la vida del grupo, anlisis de discusiones colectivas, documentos personales, historias
de vida y otros, en un trabajo de campo para subculturas (grupos distintos), principalmente con
dimensiones cualitativas de tipo transversal, con un modelo de tipo etnogrfico, que clasifica los
eventos, pero no los mide propiamente, la observacin participante es bsica, pues su finalidad es
contribuir en la descripcin de los hechos para luego categorizarlo, que segn Coffey y Atkinson (1996),
los datos se resumen, codifican y descomponen en sus temas, grupos y clases y la exposicin de los
mismos se despliegan en formas visuales, por medio de diagramas o de cuadros, con la finalidad de
mostrar lo que implican.
En la literatura contempornea, cuando el autor convive en inmersin total en el mundo del cual
quiere reunir vivencias para sus personajes con la adopcin de un rol (omnipresente). Ejemplo: Cien
aos de soledad, se utiliza la descripcin y al analizar con detenimiento hasta se pueden observar (ver
como pelcula) lo que el autor est relatando en los textos.
En La Investigacin Accin Participante, que fue desarrollada por Orlando Fals Borda como
metodologa del desarrollo, la observacin participante o participativa, es una de las tcnicas ms
completas, pues adems de realizar un proceso de observacin para el diagnostico, sobre los hallazgos
se elaboran propuestas y soluciones.
Las normas de la observacin participante son:
1.
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3.
4.
No bajar la guardia dando las cosas por supuesta.

Prestar atencin a los aspectos culturales de la situacin.
Tener experiencias desde dentro y desde fuera.
Realizar un registro sistemtico de la observacin.
Se debe observar lo relacionado con el planteamiento del problema, las hiptesis y las unidades de
observacin planteadas. Debe haber flexibilidad, es decir, partir de las categoras (" indicadores" , que
van apareciendo) para la observacin, y vamos incorporando las suyas, ya que las nuestras no se
corresponden con el inters o no sirven para explicar lo que ocurre.
Durante la observacin participante se observa lo que la gente hace como ya se dijo anteriormente, y se
recoge lo que dicen entre ellos o como es la contestacin a las preguntas. Los hechos observables son sus
adaptaciones ecolgicas, los gestos y maneras y sus acciones. Entre lo que la gente dice se encontraran
explicaciones, motivaciones y aclaraciones, que permiten inferir valores, reglas, entre otros. Sobre las
preguntas, el campo y el sentido comn, se dir que es lo que se puede o no preguntar, como hacerlo,
cuando y quien. Sobre la reactividad, se dir que siempre que sta se influye. Lo importante es saber
cmo se est interviniendo en la situacin, ya que esto se dice algo sobre la misma.
El registro, siempre que se pueda se debe tomar nota (Martnez 1993, recomienda elaborar un
formato) durante la observacin, evitando trminos abstractos y buscando la descripcin, detalles que
cualifican lo observado para favorecer la comparacin entre contextos y fenmenos diferentes. El
mtodo de registro son las notas de campo (quin, cmo, cundo donde hace las cosas). Tambin las
grabaciones magnetofnicas y el video. Los datos deben ser recogidos lo ms cerca posible al campo, a
solas, registrar todo, describiendo de forma pormenorizada, describir el contexto y diferenciar lo literal
de las impresiones.
La tradicin y la praxis han llevado a considerar la observacin participante bajo la cobertura de la
metodologa cualitativa. Esto es as por:
1. La fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales. Ningn fenmeno
puede ser entendido fuera de sus referencias espacio-temporales y de su contexto.
2. El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de datos. Esto aporta
una serie de ventajas: Su adaptabilidad a recoger informacin de mltiples factores y a distintos niveles;
visin holstica, mayor amplitud de conocimientos; capacidad de explorar respuestas atpicas.
3.
Puede incorporar intuiciones o sentimientos
4.
La recogida de datos es abierta.
5.
El muestreo intencional,
6.
Anlisis inductivo de los datos
7. La teora se genera a travs de los datos de una realidad concreta y no partiendo de

generalizaciones a priori.
8. El diseo de la investigacin es emergente y en cascada, se va elaborando a medida que
avanza la investigacin.
Los tipos de observacin participante pueden ir desde:
1.
Observacin no participante: El observador acta de forma claramente neutra, incluso ni
siquiera precisa conocer al observador (los coinvestigadores). El observador no se dirige al observado, o
si lo hace no sobrepasa en intensidad a como se dirigira a alguien casualmente.
2.
Observacin participante propiamente dicha: Consiste en que el investigador de una forma
consciente y sistemtica comparte con el individuo o grupo, todo lo que las circunstancias le permitan,
las actividades de la vida, e incluso intereses y afectos. Su propsito es la obtencin de datos a cerca de
la conducta a travs del contacto directo y procurando la menor distorsin como consecuencia de ser un
agente externo.
3.
Participacin / Observacin: Resulta de una intensificacin de la observacin participante, es
decir cuando un miembro de un grupo adquiere la cualidad de observador de otros perteneciente a un
grupo natural de sujetos (madre-hijo, profesor-alumno). Esto aunque puede aumentar el sesgo de
expectativas, disminuye el de reactividad y aumenta, lgicamente la accesibilidad del sujeto y la
viabilidad del estudio. Esta modalidad vara de las anteriores, ya que el participante-observador tiene
mayor libertad de movimiento pudindose relacionar con todos los miembros.
4.
Autoobservacin: Implica el grado ms elevado de participacin en la observacin, ya que el
observador es el sujeto y el objeto. Est muy indicada en conductas relacionadas con la esfera de la
privacidad.
TIPOS DE PARTICIPACIN EN RELACIN CON LOS

PARTICIPANTES
Artificial: el investigador se integra al grupo, no pertenece a l. Observa conductas manifiestas

y por lo tanto percibidas a travs de los rganos sensoriales.
Natural: es un miembro de la comunidad, segn Schwartz y Jacobs (1984) " un nativo, es un
individuo que comparte el rea de la vida de los sujetos de estudio, que conforman el fenmeno a
estudiar" (P.201). En este caso, la conducta verbal puede ser analizada desde una doble perspectiva. Por
una parte es susceptible de observacin directa, pero por otra, dado que la interpretacin de lo hablado
puede tener distintos sentidos dependiendo del contexto, es decir, la existencia de conductas
encubiertas que requerira interpretarla.
TRATAMIENTO DEL REGISTRO

No existen reglas sistemticas para el anlisis (para Martnez s), requiere darle sentido a un gran
volumen de datos que adems deben pasarse del terreno narrativo al descriptivo. Para el informe se
deben reducir considerablemente los datos. El registro es una trascripcin de la representacin de la
realidad que se materializa en un soporte fsico. Puede tener dos modalidades: descripcin tica
(carcter externo, objetivo, exhaustivo) o descripcin mica (componiendo la informacin).
VENTAJAS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

1.
Facilitar la percepcin del tema
2.
Estudia el problema in situ
3.
Facilita el acceso a datos restringidos
INCONVENIENTES
1.
Subjetividad
2.
Posible falta de espontaneidad
3.
Tratamiento de casos nicos
4.
Sesgos y efectos distorsionadores de la observacin participante:
Historia. Factores relevantes que han ocurrido antes del inicio de la observacin o durante la misma,
y cuyo desconocimiento puede llevar a interpretaciones errneas.
Maduracin de los sujetos estudiados, debido a su relacin con el investigador.
Efectos reactivos de la observacin.
Cambios en el observador. Cambio problemtico: convertirse en nativo.
Situaciones donde se obtienen las informaciones. Sesgos derivados de las observaciones no
contextualizadas suficientemente.

a.
Determinar el objeto, situacin, caso, entre otros (lo qu se va a observar)
b.
Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
c.
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d.
Observar cuidadosa y crticamente
e.
Registrar los datos observados
f.
Analizar e interpretar los datos
g.
Elaborar conclusiones
h.
Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean
tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso
investigativo)
Recursos Auxiliares de la Observacin: fichas, rcord, anecdticos, grabaciones,
Fotografas, listas de chequeo de datos escalas, entre otros.
Caracterizacin del rol tcnico de observador participante, en relacin al papel profano
de participante ordinario.
Participante ordinario
Observador participante
1.
Propsito nico: realizar actividades
correspondientes a la situacin social en la que participa
naturalmente.
1. Propsito doble: implicarse en actividades

concernientes a la situacin social a estudio, y observar a
fondo dicha situacin.
2.
Desatencin selectiva, estado de bajar la
guardia o de dar las cosas por supuesto.
alerta.
3.
Observacin de ngulo cerrado, limitada al
propsito inmediato de realizacin de las actividades
corrientes.
3. Observacin de ngulo abierto, ampliada por

el propsito aadido de estudiar los aspectos culturales
tcitos de una situacin social.
4.
Experiencia desde dentro de la situacin,
desde la condicin de miembro y parte de la escena.
4. Experiencia desde dentro y desde fuera de

escena, desde la doble condicin de miembro y extrao.
5.
Introspeccin natural. Uso corriente en la
vida cotidiana de la experiencia personal para comprender
la ajena.
5. Introspeccin aplicada. Explotacin de la

introspeccin natural como instrumento de investigacin
social.
6. No registro sistemtico de actividades,

observaciones, introspecciones.
6. Registro sistemtico de actividades,

observaciones, introspecciones.
2.
Atencin incrementada, estado de mayor
El investigador que observa resulta tambin observado. Las personas observadas ejercen de sujetos
observadores. Aparte de los roles que el investigador va eligiendo, hay otros roles que le adjudican los
miembros los miembros de la situacin social que estudia. Los roles pueden ir cambiando en el curso de
la interaccin que tiene lugar durante el trabajo de campo.
Utilizacin
La observacin participante es adecuada en estudios orientados a la generacin de interpretaciones
tericas y apropiadas cuando:
1.
Se sabe poco sobre los fenmenos que hay que estudiar.
2.
Hay grandes diferencias entre los puntos de vista de los miembros y de los ajenos.
3.
El fenmeno se oculta a la luz pblica.
Potencialidades y limitaciones de la observacin participacin.

Aproximarse al punto de vista de los estudiados, compartiendo o exponindose a sus experiencias
cotidianas, contrarrestan la falsedad del objetivismo. Poder contrastar lo que se dice o se escribe con lo
que se hace, poder redefinir y reencauzar la indagacin durante la obtencin de datos, caractersticas
ventajosas. Pero encuentran lmites cuando lo indagado no es observable directamente. Las crticas a la
investigacin observacional giran en torno a los problemas de validez y fiabilidad, que pueden
resolverse si se toman medidas como:
1.
La utilizacin de varios observadores con caractersticas diversas.
2.
Bsqueda de casos negativos.
3.
Diseos de observaciones sistematizadas, escritura de relatos de investigacin que
transmitan verosimilitud y autenticidad.
Aspectos de diseo, campo y anlisis: notas de campo
Pistas sobre cmo acometer un ejercicio de observacin directa en los escenarios de la vida cotidiana:
1.
Elaborar un croquis del escenario y preguntarse qu actividades se permiten y cules no.
2.
Prestar atencin a los usos del espacio y a las actividades que hace la gente.
3.
Fijarse en la escenificacin que protagonizan unos y otros para ayudarse en la
representacin de sus papeles.
4.
Buscar diferencias en la manera de comportarse dependiendo de si las personas estn
solas, en parejas o en grupos.
Referencias Recomendadas
Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1998). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa.
Espaa: Morata.
Hurtado, L. I. y Toro, G. J. (1999). Paradigmas de investigacin. En tiempos de cambio. 3ra Edicin.
Venezuela: Episteme Consultores Asociados, C.A.
Hurtado de B., J. (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas: Fundacin Sypal.
Martnez, M. (1998) La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin: manual terico-prctico.
3 Edic., Mxico: Trillas
Martnez, M. (1993). Paradigma emergente, hacia una nueva teora de la racionalidad cientfica.
Barcelona: Gedisa.
Martnez, M. (2004,a). El Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Mxico:
Trillas
Martnez, M. (2004,b). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Mxico: Trillas
Schwartz, H. y Jacobs J. (1984). Sociologa cualitativa. Venezuela: Trillas
Vera V., L. (2007). La investigacin cualitativa. Documento en lnea. Disponible en: cd=1&gl=ve
RECURSOS SOBRE INVESTIGACIN ACCIN

F.Javier Murillo
Algunos documentos para iniciarse

En espaol:
Arellano, N (s.d). El Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva. Documento

electrnico
Bausela (2002). La docencia a travs de la investigacin accin. Revista
Iberoamericana de Educacin.
Martnez Miguelez, M. (2000). La investigacin accin en el aula. Agenda acadmica,

7(1), pp. 27-39.
Moreno, J,L, y Espadas, M.A. (2004). Investigacin - accin participativa. En Romn
Reyes (Dir), Diccionario Crtico de Ciencias Sociales, Pub. Electrnica. Madrid:
Universidad Complutense.
Surez, P. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora en
educacin. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 1(1)
VVAA (2001). Actas del Congreso Internacional sobre Investigacin-Accin. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 10
En Ingls:
Beverly, J. (1993). Teacher-As-Researcher. ERIC Digest.

Borgia, E.T. y Schuler, D. (10996). Action Research in Early Childhood Education. ERIC
Digest.
Jenkins, D.B. (2002). Action Research with Impact. Columbus, OH: Eisenhower
National Clearinghouse (ENC).
McNiff, J., Whitehead, J. y Laidlaw, M. (1992). How do I learn how to do Action
Research?. En J. McNiff, J. Withehead y M. Laidlaw, Creating a Good Social Order
Through Action Research (pp. 27-38). Bath: Hyde Publications.
O'Brian, R. (1998) An Overview of the Methodological Approach of Action Research.
Apuntes de curso.
Riding, P., Fowell, S. y Levy, P. (1995) An action research approach to curriculum
development. Information Research, 1(1)
Taylor, M. (2002). Action Research in Workplace Education. Handbook for literacy
instructors. Fredericton: NALD Literacy collections
Action research for professional development. Concise advice for new action researchers, por Jean McNiff
Action Learning and Action Research
Action Research: A Brief Overview, by Judith M. Newman
Action Research Guide for Alberta Teachers, The Alberta Teachers' Association
Action Research and Users' Needs, por T.D. Wilson and D.R. Streatfield
Action Research: Understanding its Philosophy can Improve Your Practice, por Pam
Swepson
Guidelines for Planning Action Research Projects
Occasional Pieces on Action Research Methodology
An Overview of the Methodological Approach of Action Research
Passion in Professional Practice II
Masters, J. (1995). The history of Action Research. Action Research Electronic Reader.
Seymour-Rolls, K. y Hughes, I. (1995). Participatory action research: Getting the job
done. Action Research Electronic Reader.
Definitions of action research
Teacher research, por Sharon Parsons
Reflections on Action Research: Todays, Tomorrows & Yesterdays in my Backyard, por
Karen Brooks-Cathcart
Qualitative action research: improving the rigour and economy, por Bob Dick
Action Research and the implications for ethics in human research, por A.M. Dunn
Centros y Asociaciones
Action Evaluation Research Institute

Centre for Action Research in Professional Practice
Centre for Applied Reserch in Education (CARE) de la Universdad de East Anglia (Reino
Unido)
Southern Cross University Action Research Center
Action Science Network
Centre for Action Research in Professional Practice, University of Bath

Collaborative Action Research Network. CARN
Canterbury Action Research Network
Social and Organisational Learning as Action Research
PARnet: The Cornell Participatory Action Research Network
Redes
Collaborative Action Research Network

Action Research Network, Ireland
Pginas de Recursos
Action Research at Queen's University (Australia)

Action Research Resources de Southern Cross University (Australia)
Lisks sobre Action Research. Pgina personal de Martin Ryder
WEB Links To Participatory Action Research Sites
Thesis resource paper. You want to do an action research thesis?, Gua para hacer una
tesis con Investigacin Accin de Bob Dick
Educating as Inquiry, de Judith M. Newman.
Revistas
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Revista editada por la Southern Cross University (Australia)
Educational Action Research
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Concepts and Transformation
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Mster Universitario en profesor/a de educacin secundaria por la Universitat de Valncia. Esp. de Msica. Curso 2014-2015.

Asignatura: Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa en msica.

desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la

Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.

Tipos de participacin en relacin con los participantes

El mundo es independiente de su percepcin o conocimiento

No bajar la guardia dando las cosas por supuesta.

Puede incorporar intuiciones o sentimientos

La recogida de datos es abierta.

Anlisis inductivo de los datos

7. La teora se genera a travs de los datos de una realidad concreta y no partiendo de

TIPOS DE PARTICIPACIN EN RELACIN CON LOS

Artificial: el investigador se integra al grupo, no pertenece a l. Observa conductas manifiestas

TRATAMIENTO DEL REGISTRO

VENTAJAS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

Facilitar la percepcin del tema

Estudia el problema in situ

Facilita el acceso a datos restringidos

Posible falta de espontaneidad

Tratamiento de casos nicos

Sesgos y efectos distorsionadores de la observacin participante:

Pasos que debe tener la observacin

Determinar el objeto, situacin, caso, entre otros (lo qu se va a observar)

Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)

Determinar la forma con que se van a registrar los datos

Observar cuidadosa y crticamente

Registrar los datos observados

Analizar e interpretar los datos

1. Propsito doble: implicarse en actividades

3. Observacin de ngulo abierto, ampliada por

4. Experiencia desde dentro y desde fuera de

5. Introspeccin aplicada. Explotacin de la

6. No registro sistemtico de actividades,

6. Registro sistemtico de actividades,

Atencin incrementada, estado de mayor

Se sabe poco sobre los fenmenos que hay que estudiar.

El fenmeno se oculta a la luz pblica.

Potencialidades y limitaciones de la observacin participacin.

La utilizacin de varios observadores con caractersticas diversas.

Bsqueda de casos negativos.

Elaborar un croquis del escenario y preguntarse qu actividades se permiten y cules no.

RECURSOS SOBRE INVESTIGACIN ACCIN

Algunos documentos para iniciarse

Arellano, N (s.d). El Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva. Documento

Martnez Miguelez, M. (2000). La investigacin accin en el aula. Agenda acadmica,

Beverly, J. (1993). Teacher-As-Researcher. ERIC Digest.

Action Evaluation Research Institute

Centre for Action Research in Professional Practice, University of Bath

Collaborative Action Research Network

Action Research at Queen's University (Australia)

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Bibliografa comentada de libros y artculos publicados hasta 1993

Pgina revisada y actualizada el 18 de diciembre de 2008

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