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A MATEMATICA E A LINGUAGEM

Um desvio muito freqoente na elaboracao de um programa de MATEMATICA e


decorrente da nao-observancia do can~ter
de veiculo de cada conteudo matematico e
sua consideracao como um tim em si mesmo. Com isso consegue-se "matar dois
coelhos com uma s6 cajadada": os alunos
que, apesar de tude, permenecem interessados, passam a ter, muito precocemente,
a visao e os interesses dos especialistas, o
que provoca series prejuizos em sua formacao em virtude da ausencia do suporte
de significados de que os especialistas dispoem; nos outros, que sao a grande maioria, sedimenta-se a concepcao da MATEMATICA como um assunto especialmente
dificil, destinado a poucos - e 0 que e
mais grave - do qual se pode gostar ou
nao sem maiores conseqOencias. lsto,
realmente, nao deveria fazer sentido. Assim como nao faz sentido um aluno afirmar
que se interessa por Hist6ria (ou qualquer
outra disciplina) mas nao pela linguagem
natural.
De fato, a linguagem naturale a MATEMATICA desempenham no curricula um papel muito semelhante. Na escola basica,
nem uma nem outra representam conteudos em si mesmos; nao sao ramos do conhecimento dos quais se pode gostar ou
nao, mas sao, conjuntamente, condicao de
possibilidade do conhecimento, em qualquer area.
Evidentemente, estamos considerando que aprender a lingua natural e mais do
que aprender a descrever 0 mundo; e tambern interpretar, criar significados, construir esquemas conceituais, desenvolver o
raciocinio 16gico, a capacidade de compreender, imaginar, extrapolar.

De modo analogo, aprender MA TEMATICA e mais do que aprender tecnicas de


utilizacao imediata; e tambem interpretar,
construir ferramentas conceituais, criar
significados, sensibilizar-se para perceber
problemas tanto quanto preparar-se para
equaciona-los ou resolve-los, desenvolver
o raciocinio 16gico, a capacidade de conceber, projetar, transcender o imediatamente
sensfvel.
Naturalmente, da mesma forma que a
lingOfstica e assunto para especialista, a
MATEMATICA tem um conteudo proprio
com significado em si mesmo mas que se
destina as Universidades, aos Institutes de
pesquisa e nao deveria determinar os rumos dos programas escolares. ~ fundamental que se distinga a finalidade de cada
disciplina no edificio cientifico, das finalidades de seu ensino na escola basica, para
o homem comum, que nao se tornara, senao eventualmente, um especialista no assunto.
Nesta Proposta, pretende-se que o
aprendizado de MATEMATICA tenha essencialmente o significado de uma alfabetizacao nos aspectos quantitativos da realidade, na classificacao das formas, nos rudimentos da razao, na 16gica da articulacao
dos significados, no desenvolvimento da
capacidade de projetar, de arquitetar solucoes para os problemas envolvendo grandezas. Tal opcao deixa em um segundo plano preocupacoes que se caracterizam muito mais como uma organizacao do conhecimento ja construido do que com o efetivo
processo de construcao. Assim sao consideradas questoes como a da estrutura algebrica dos conjuntos numericos ou a da
unidade do conhecimento matematico atraves da linguagem dos conjuntos.

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