LE ABRIMOS LA PUERTA AL AUDIOVISUAL?

EL CINE COMO
RECURSO DIDACTICO PARA LA HISTORIA DESDE LA
PERSPECTIVA DOCENTE

Catelotti, Karen Elizabeth

FHAYCS-UADER
karencatelotti@gmail.com

De Rosa, Nicols Gabriel

FHAYCS-UADER
nicolasgabrielderosa@gmail.com

Resumen:
Aqu se presentan las conclusiones de un trabajo de tipo exploratorio sobre las
caractersticas que refleja la incorporacin del cine como recurso didctico en las
clases de Historia y las representaciones de los docentes involucrados en la
accin educativa realizado durante el 20013. Ms especficamente, hemos
trabajado sobre el ltimo ao del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria en
escuelas de la ciudad de Concepcin del Uruguay.
A nivel terico, se apoya en la tradicin constructivista para analizar la dimensin
pedaggica del fenmeno, puntualizando en diversas lecturas sobre la utilizacin
del cine en el aula (Bermdez, 2008; Benasayag, 2012/2013; Serra, 2012), tanto
en general como de modo particular para la enseanza de la Historia.
Se ha relevado de manera exhaustiva la poblacin en estudio a travs de
entrevistas siendo tomados como unidades de anlisis los docentes de la materia.
Los resultados del trabajo nos hablan de un uso considerable del recurso, aunque
no llegando a ser un habito, as como tambin de la utilizacin de una gran
variedad de tipos de films en las clases segn los contextos y los objetivos
planteados a priori por los docentes, y siendo en la mayora de los casos
complementario de otros recursos didcticos.

Algunas precisiones a modo de introduccin

En la actualidad, con el avance en la incorporacin de las nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin y presentes constantemente en el contexto ulico, se
abre un gran interrogante sobre la manera en que estos elementos son utilizados
en el marco de la Educacin Secundaria, e incluso sobre las ventajas y
desventajas de la utilizacin de lo que hoy denominamos TIC en su conjunto.
Pretendiendo hacer un aporte en este sentido el presente trabajo aborda la
relacin entre el cine, entendido como recurso audiovisual, y los contenidos
disciplinares de Historia en el escenario ulico. Indagando el grado de insercin
que tiene, los mecanismos mediante los cuales juzgan los docentes que se
vinculan y la importancia otorgada al recurso para la construccin de
conocimientos.
Por que se dice si, y por qu se dice no al cine en las escuelas
uruguayenses
Cuntos? y Cada cuanto? los docentes complementan sus clases con cine.La
primera pregunta est referida a la cantidad proporcional de docentes que utilizan
cine en sus clases de historia, y es obvia la importancia de su delimitacin.
Nuestra postura terica valoriza la utilizacin del cine en el proceso de enseanza
aprendizaje, desde una postura constructivista y critica de la enseanza
tradicional, aunque sabemos que el porcentaje de docentes que no utiliza cine no
siempre lo hace por mero capricho o por considerar insuficiente su valor
pedaggico, sino que existe una amplia gama de factores, externos e internos a la
institucin educativa, que influyen.
Una vez dicho esto no queda ms que indicar que ms del sesenta por ciento del
los docentes utiliz, al menos una vez, cine en sus clases 1.Por otro lado, el treinta
y tres por ciento restante que no ha utilizado este recurso audiovisual, nos genera
de inmediato otro cuestionamiento: Por qu?
Al respecto, marcamos que hay dos posibles respuestas tericas que nos
ayudaran a entender la no utilizacin del recurso cine en la enseanza de
historia: La primera que se nos presenta es propuesta por Almenara (2004) quien
marca que en los ltimos aos Internet se ha convertido en el paradigma
tecnolgico de las nuevas tecnologas ya que crea nuevas formas de
comunicacin, aumenta el abanico de posibilidades de acceso a la informacin y
potencia la actividad educativa independientemente del espacio y tiempo de la
institucin fsica. Esto provoca que otros recursos como el cine se vean
desplazados o invisibilisados: el video y las presentaciones en multimedia ya no
son casi utilizadas por los establecimientos que poseen internet entres sus
instalaciones. En muchos puntos esto se debe a la errnea identificacin del
Modelo 1 a 1, con el mero acceso a internet como fin nico y ultimo. Cuando en
realidad el mismo posibilita utilizar una gran cantidad de recursos didcticos
1 Para ver los detalles del porcentual de docentes que utiliza ver figura 1.

diversos. Adems, siguiendo a Almenara (2004), no solo es necesario tener

internet y equipamiento especfico, sino que tambin su utilidad, al ser muy
amplia, requiere de una metodologa especfica y de un capital informtico de los
alumnos que no tienen adquiridos todos por igual. Un docente entrevistada refera
al tema de la siguiente manera: Se trabaja mucho con internet, muchas veces, si
considero necesario ver una pelcula lo ven por YouTube en sus casas o se los
paso por Mail2
Podemos llegar a otra tentativa respuesta a esta ausencia siguiendo a Bermdez
(2008), quien consigna la existencia de un miedo a la hora de utilizar cine como
recurso didctico. Segn la postura de esta autora existe el imaginario colectivo
de que la utilizacin de cine conlleva un gran peligro debido a que sus planteos
son muy abstractos y poco reales. Si bien, es cierto que las pelculas son el reflejo
del pensamiento de su director, tambin es cierto que representan a una poca y
pueden significar un material muy rico en cuanto a contenido histrico para
trabajar, si se platea la actividad orientada a la crtica. Con respecto a esto, otro
docente nos planteaba:
Hay que tener cuidado con el contenido ideolgico de las pelculas, yo uso
documentales de canal Encuentro y me hago cargo de su bajada de lnea ()
hay un montn de material flmico y audiovisual para las clases de Sexto pero no
podes darle cualquier cosa, no toda pelcula te ayuda a comprender historia por
eso tenemos que darles ms textos.3

El pensar en material que sirva como soporte para el anlisis crtico, como surge
en este caso la figura del texto, es una alternativa que no debe ser desperdiciada
si el objetivo es lograr una aprehensin significativa de los procesos histricos, y
desde una perspectiva autnoma por parte del alumno.

2 Fragmento de la entrevista a uno de los docentes.

3 Fragmento de la entrevista a uno de los docentes.

Lo que sigue ser contestar la segunda pregunta planteada en un comienzo, es

decir, cada cuanto tiempo los docentes deciden usar cine en sus clases. Esta
cuestin no es ajena a la teora, existe un fuerte debate en relacion a dicha
problemtica. Una primera mirada hace referencia a la utilizacin continua del
cine, incluso llegando a apelar que puede dar clases solo con l, y una segunda
plantea una moderacin en el uso de este recurso. En el caso especifico en
estudio es la segunda corriente la que prevalece, casi la mitad de los docentes
utilizan cine ocasionalmente4.

Del imaginario que reproduce un cine sin criterio al buen uso del recurso
Una caracterstica esencial para entender la dinmica entre el cine y la enseanza
de historia se encuentra en el mismo carcter del cine, esto es, como expresa de
la Torre (2005), el cine que suele ser utilizado en las clases de historia no es un
elemento pensado por y para las aulas, ms bien son creados para televisin, o
ms frecuentemente para la pantalla grande y luego comercializados. Estas
pelculas no son pensadas para el aula, ni por su duracin, ni en sus contenidos,
lo que provoca cierta reticencia para su incorporacin. En muchos puntos el
imaginario colectivo reproduce la idea de que el docente utiliza pelculas en el
aula para perder tiempo de clases, y que en si no representa su uso ninguna
utilidad para el alumno, pero esto es en esencia falso. Como antes mencionamos,
el cine es solo un recurso, dice mucho de su poca pero se debe saber usarlo, lo
que pone en juego la capacidad creativa del docente pues, debe ser
complementado con una actividad, guas, propuestas de trabajo, una
fundamentacin, etc.
La metodologa didctica de utilizacin del cine en la clase de historia ha
suscitado un debate con largo recorrido, siguiendo a Garca Borras (2008) la
4 Para ms detalles porcentuales ver figura 2.

forma de utilizacin del cine en la enseanza depender de la funcin que a este

recurso se le otorgue, es decir, segn el fin buscado. En este sentido se propone
que, sea cual fuere ese fin, el uso del recurso debe ser bajo un alto rigor para
evitar el mal uso que lo transforme en improductivo para la construccin de
conocimientos.
Partiendo de las idea de buen uso antes expuesta podemos concluir que los
docentes de historia que utilizan cine en sus clases hacen un uso riguroso del
recurso, en su gran mayora, no trabajan con este recurso de una manera
completamente abstracta sino que lo utilizan como complementacin de alguna
actividad, de un tema al cual luego volvern a trabajar, ya sea mediante un
practico o en forma de anlisis crtico. Ninguno de los docentes, que se refirieron
a este tema en las entrevistas, propuso utilizar cine solo por utilizarlo, todos
planteaban desde sus prcticas particulares maneras de buen uso, las cuales
estn vinculadas con las expectativas que se tenga al respecto, y guiaran la
misma seleccionara el film a trabajar.
Ahora bien, al elegir el cine debemos tener en cuenta los diferentes tipos de cine
histrico que, segn Caparros Lera (1990)5, podemos encontrar:
En primer lugar las pelculas de valor histrico o sociolgico, los cuales no
pretenden hacer Historia, pero poseen un fuerte contenido social que, con el
tiempo, pueden convertirse en testimonios importantes de la Historia, ya sea para
conocer las mentalidades de una poca o su contexto.
En segundo lugar las pelculas de gnero histrico, donde se incrustan aquellos
ttulos que evocan un pasaje de la Historia, o se basan en personajes histricos,
con el fin de narrar acontecimientos del pasado aunque su enfoque no sea muy
riguroso.
En tercer lugar las pelculas de intencionalidad histrica, que enmarca las
pelculas que contienen una voluntad directa de hacer Historia, evocan un
periodo o hecho histrico, teniendo en cuenta la visin subjetiva de los
realizadores.
Es resumen, encontramos tres tipos de cine, que pueden ser utilizados en la
enseanza de historia, con una delimitacin muy clara teniendo en cuenta su
rigurosidad en el proceso histrico y en su intencin por hacer o evocar un
periodo de la historia. En Concepcin del Uruguay, no existe consenso entre los
docentes en cuanto al tipo de pelculas que deben usarse en las clase de Sexto
Ao, ms bien existe una compleja red de opiniones que varan desde intentar
atraer a los chicos mediante xitos de taquilla, hasta documentales con
Existen muchos tipos de clasificacin sobre los gneros y las temticas histricas. Existe
una clasificacin de Sorlin y Tomas Valero entre otros.
5

rigurosidad en sus contenidos histricos y poco entretenimiento general. En su

mayor proporcin los docentes optan por rotar entre los diferentes tipos de filmes
con el fin de poder abarcar, dentro de un campo que aparece como no tan
conocido, las diferentes visiones y forma de ver la historia. Introduciendo a las
clases de historia pelculas como Tiempos Modernos del legendario Charles
Chaplin, pasando por cinematografa de gnero histrico tales como
Revolucin, donde se relata una historia dramtica ficticia basada en personajes
y hechos reales, sin dejar de lado documentales histricos, tales como los
producidos por canal Encuentro o incluso los que transmite Discovery Channel o
History.
Esta diversidad de alternativas que consideran los docentes a la hora de elegir
cine para complementar sus clases se trasluce en la multiplicidad de aportes cree
que brinda este recurso al aprendizaje. A modo de conclusin, no existe entre los
docentes un criterio unificado a la hora de seleccionar entre los tipos de cine
existentes el ms adecuado para completar los contenidos curriculares, incluso un
mismo docente plantea diferentes tipos segn los momentos, los temas y el grupo
de alumnos.
Procesos histricos y cine: lgica docente sobre su articulacin
En el ltimo ao del secundario se suelen trabajar Historia de la Argentina desde
fines del siglo XIX hasta la actualidad. Los docentes creen, en su mayora, que el
periodo histrico que inicia en 1945, con la llegada del peronismo al poder, y los
noventa, luego de la vuelta a la democracia, pasando por las genocidas
dictaduras, son los procesos ms fciles de complementar mediante cine,
basando su eleccin, en la mayora de los casos, en que hay ms pelculas que
hablen sobre esos temas que sobre otros. Esto es en gran parte cierto, sin
embargo tambin es real lo propuesto por algunos profesores en cuanto a la
variedad de pelculas sobre movimientos populares, o movimientos de masas,
tambin existen muchos filmes relacionados con los derechos humanos como
destacan otros.. Sin embargo, la intencin de la discriminacin temtica tiene que
ver con establecer una comparacin con los objetivos que tiene el docente
cuando utilizan este recurso.
Segn Benasayag (2013) los pedagogos creen que la utilizacin del cine como
complemento didctico debe propiciar: a) la interpretacin critica por parte del
alumno, b) el acompaamiento docente, como una gua de lectura, c) la
enseanza del lenguaje cinematogrfico, d) la seleccin de pelculas, ya sea en
relacin con temas curriculares o criterios de formacin orientados a la
transmisin de valores e) el aprovechamiento de los rasgos del cine que
exceden la gramtica escolar, como el contexto, la cultura o su emotividad y f)
finalmente, estrategias didcticas que comprenden el conjunto de operaciones
escolares para con la imagen.

En Concepcin del Uruguay, los docentes de historia comparten algunos de estos

objetivos, pero a la hora de hablar de lo que el alumno debera hacer para
realizarlos resaltan numerosos aspectos, dentro de los cuales se expresan desde
algo bsico y estructural como Que trabaje en clase y en la casa hasta otros
aspectos complementarios y mas ambiciosos como Que realicen sus propios
filmes o representaciones.
A partir de esto podemos preguntarnos sobre el aporte de esos objetivos al
proceso de enseanza aprendizaje. Retomando a Benasayad (2013), se
cuestiona hoy en da si esta modalidad de cine-enseanza logra hacer que los
chicos aprendan, se pregunta como conclusin sobre el papel docente y de la
misma escuela en este escenario. Lo que a nuestro entender va de la mano con
Qu creen los docentes que puede aportarle al alumno este tipo de recursos? La
respuesta adems de mltiple en s misma nos otorga una aproximacin al
pensamiento colectivo sobre la enseanza en general. Respuestas como
Entender cosas que son complicadas de explicar o Sintetizar y ordenar
procesos son ms que importantes, no solo que valorizan en gran medida al cine
en las aulas, sino que expresan un objetivo claro, un fin, en su utilizacin. En otras
palabras, los docentes creen que el cine es til para la comprensin de la historia,
pero no solo eso sino que brindan otras caractersticas del proceso histrico, lo
cual implica la apertura hacia un enriquecimiento diversificado, nutrido desde
diferentes aspectos para la comprensin de los procesos histricos. Lo que deriva
en que el cine como recurso para la historia es pensado como un elemento que
suma: un nuevo modo de abordaje de la historia, al cual se puede poner en
dialogo con otros recursos, deconstruir el propio discurso flmico a partir de esos
otros recursos y logar as un conocimiento ms global y critico.

Bibliografa
Aneseygos, G.; Bisso M. & Raggio S. (1999) Teora y prctica de la relacin entre
cine e historia. En Cuadernos del CISH, primer semestre, p. 231-244.Recuperado
en:http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/13545/SHv04n05a111929.pdf?sequence=1
Benasayag, A. (2012) Una imagen dice lo mismo que un texto, pero ms
entendible o ms profundo tal vez: Qu aprenden los estudiantes cuando sus
profesores incorporan cine de ficcin en el aula?. XIV Congreso RESCOM,
investigacin y extensin en comunicacin: sujetos, polticas y contextos, UNQ.
Eje temtico: "comunicacin y educacin". Buenos Aires. Argentina.
Benasayag, A. (2013) El cine de ficcin en la escuela argentina, revisin histrica,
hiptesis de trabajo y nuevos interrogantes. En revista digital Ensemble, revista
electrnica de la Casa Argentina en Paris, Ao 5, N 11. Recuperado en:
http://ensemble.educ.ar/wp-content/uploads/2012/05/Dossier-Ariel-BenasayagEnsemble-8-para-pdf.pdf
Bermudez, N. (2008) El cine y el video: recursos didcticos para el estudio y
enseanza de la historia. En Revista de teora y didctica de las ciencias
socialesN13, p 101-123. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/pdf/652/65216719006.pdf
Burke, P.(2005) Visto y no visto, el uso de la imagen como documento histrico.
Barcelona: Critica. 2005.
Cabero Almenara J. & De Pablos Pons, J. (1990) El vdeo en el aula. En Revista
de
Educacin.
N
291.
p
351-370.
Recuperado
en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre291/re2911800477.pdf?documentId=0901e72b81376b44
Cabero Almenara, J. (2004) No todo es internet: los medios audiovisuales e
informticos como recursos didcticos. En Comunicacin y pedagoga: nuevas
tecnologas y recursos didcticos

N 200. p 19-24. Recuperado en:

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca5.pdf
Caparros Lera J. M. (2007) Ensear la historia contempornea a travs del cine
de

ficcin.

En

Quaderns

de

cine

1.

25-35.

Recuperado

en:

http://www.culturahistorica.es/caparros/historia_cine.pdf.
De La Torre, J. L. (2006) Las nuevas tecnologas en las clases de ciencia
sociales del siglo XXI. Iber: didctica de las ciencias sociales, geografa e historia
N 41. p 97-114.

Feld, Claudia.(2010) Imagen, memoria y desaparicin: una reflexin sobre los

diversos soportes audiovisuales de la memoria. En Aletheia Vol. I, N 1. p 1 -16.
Recuperado en:
http://www.aletheia.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-1/pdfs/Feld-%20Aletheia
%20Vol%201.N1.pdf
Ferro, M. (1991) Perspectivas en torno a la relacin historia-cine. En Filmhistoria.
Vol.
1,
N
1.
p
3-12.
Recuperado
en:
http://www.publicacions.ub.edu/bibliotecadigital/cinema/filmhistoria/Art.M.Ferro.pd
f
Garca Borrs, F. (2008) Bienvenido mster cine a la enseanza de la
historia. En Eureka: enseanza divulgacin y ciencia N6. p 79-91. Recuperado
en: http://www.redalyc.org/pdf/920/92012998006.pdf
Giroux, H. (1994) Jvenes, diferencia y educacin postmoderna. En castells, M. y
Otros, Nuevas perspectivas criticas en educacin. Barcelona: Paids.
Gonzles, P. (2005) Cine y Pedagoga. En Revista Habladuras, Ao 2, N 2. p
44-58.
Recuperado
en:
http://bdigital.uao.edu.co/bitstream/10614/95/1/T0003056.pdf
Gorguez Zamora R. & Goberna Torrent J. (1998) El cine en la clase de historia. En
Comunicar
N
11.
p
87-93.
Recuperado
en:
http://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=11&articulo=11-1998-14
Ibars Fernndez R. & Lpez Soriano I.(2006) La historia y el cine. En Proyecto
Clo, N 32. Recuperado en: http://clio.rediris.es/n32/historiaycine/historiaycine.pdf
Martnez Salanova E. (2003) El valor del cine para aprender y ensear. En
Comunicar
N
20.
p
45-52.
Recuperado
en:
http://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=20&articulo=20-2003-07
Sorlin, P. (1991) Historia del cine e historia de las sociedades. En Film-historia
Vol.

I.

2.

73-87.

Recuperado

en:

http://www.publicacions.ub.edu/bibliotecadigital/cinema/filmhistoria/Art.P.Sorlin.pdf
Sorlin, P. (2005) El cine, reto para el historiador. En Istor. La historia en el cine
Vol.

V.

20.

11-35.

Recuperado

en:

http://www.istor.cide.edu/archivos/num_20/dossier1.pdf
Serra, M. (2012) Atrpame si puedes: el cine como objeto de la escena
pedaggica. En Educao, V.35 N2. p 233-240. Recuperado en:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/revistapsico/ojs/index.php/faced/article/view/116
37/80