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Anexo nico
RGIMEN ACADMICO
NIVEL PRIMARIO
NDICE GENERAL
-
CAPTULO I
Del marco conceptual y de la fundamentacin
CAPTULO II
Del ingreso, movilidad y egreso
CAPTULO III
De la asistencia
CAPTULO IV
De la articulacin en el marco de la continuidad pedaggica entre Niveles y Modalidades
CAPTULO V
De la organizacin pedaggica institucional de la enseanza
CAPTULO VI
De la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en la Educacin Primaria
CAPTULO VII
De la designacin de abanderados
CAPTULO VIII
De los Acuerdos y la constitucin de los Consejos de convivencia
CAPTULO IX
De la comunicacin entre familias y escuela
CAPTULO I
Del marco conceptual y de la fundamentacin
El avance en el reconocimiento de los nios, adolescentes y jvenes, como sujetos de
derecho, legalizado y legitimado en la Declaracin de los Derechos Humanos y en la
Convencin sobre los Derechos del Nio -reconocidas en las constituciones Nacional y
Provincial- marcan derechos y obligaciones respecto de estos grupos etarios.
Garantizar la inclusin de todos los nios1 en edad de ingresar a las instituciones que
integran el Sistema Educativo Provincial, tanto de Gestin Estatal como de Gestin Privada, es
uno de los objetivos y lineamientos prioritarios de la poltica educativa. Asimismo, es un derecho
garantizado por un conjunto de normativas incluidas en la reforma constitucional Argentina
sancionada en el ao 1994. La inclusin as concebida se articula con el sentido manifiesto de
las convenciones y tratados fundamentales de proteccin y respeto de los derechos humanos.
La definicin de los objetivos del Nivel se realiza y se reconfigura en el marco de los
derechos garantizados por las sucesivas leyes y normativas que constituyen el universo de
derechos.
-
1 El uso del masculino en los distintos trminos de este escrito, es de forma. No indica subsumir un gnero a otro.
asumir la educacin como derecho inalienable de todas las personas y, como tal,
objeto de poltica pblica e intervencin de los agentes del Estado;
CAPTULO II
Del ingreso, movilidad y egreso
La provincia de Buenos Aires garantiza el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a
travs de instancias y condiciones institucionales, materiales, pedaggicas y de promocin de
derechos, en todos los mbitos definidos en el artculo 21 de la Ley N 13688, mediante
acciones que aseguren una educacin de calidad.
La matriculacin es el primer acto de inclusin educativa y constituye un procedimiento
administrativo que da cuenta de una poltica pblica. Mediante la misma se garantiza a los
alumnos el acceso al desarrollo de su trayectoria escolar.
Todo nio ser considerado alumno de una institucin primaria desde el momento de su
inscripcin y hasta que se produzca su egreso, a travs de un acto administrativo formal como
un pase o su egreso definitivo.
El perodo de inscripcin de los alumnos en las escuelas primarias ser el que fije cada
ao el calendario de actividades docentes. La inscripcin fuera de trmino no ser
condicionante del criterio de inclusin educativa y por tanto ser reconocida con el fin de
garantizar trayectorias escolares continuas.
El equipo de conduccin (Director, Vicedirector y Secretario) ser el responsable de
establecer las acciones que intervendrn directamente en el procedimiento con el fin de que las
mismas sean ordenadas y giles y, teniendo en cuenta, que este ser el primer contacto que las
familias tengan con la institucin.
Las vacantes disponibles en cada escuela y turno estarn sujetas a la capacidad edilicia
y sern asignadas conforme las prioridades establecidas en el artculo 130 del Reglamento
General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires (Decreto N 2299/11):
1. Continuidad en caso de articulacin pedaggica entre niveles y/o modalidades
debidamente establecida.
1.1. La
articulacin
pedaggica
ser
la
establecida
travs
de
proyectos
Hermanos
de
alumnos
regulares
comprendidas
las
situaciones
de
del
grupos
establecimiento
convivientes
educativo.
originados
Quedan
en
otras
Los postulantes que no hayan ingresado en la escuela en que fueron inscriptos sern
matriculados en otras instituciones, garantizndose de este modo su inscripcin. La decisin
respecto de la ubicacin de los inscriptos sin vacante en una institucin escolar se realizar con
intervencin de los Inspectores Jefes Distritales e Inspectores de Enseanza del Nivel Primario
procurando no afectar la situacin familiar de los alumnos. El equipo de inspectores de acuerdo
al rea de inspeccin definir el radio de cercana de cada institucin escolar y lo presentar
para su aval en la Jefatura Distrital.
Para proceder a la matriculacin de los nios en las Escuelas de Educacin Primaria se
debern observar las siguientes pautas:
1. Todos los nios ingresan a primer ao de la escuela primaria con seis (6) aos de edad
cumplidos al 30 de junio del ao en curso.
2. Los padres o responsables de los alumnos acreditarn, al momento de la matriculacin,
el cumplimiento de los requisitos documentales que la Direccin General de Cultura y
Educacin establezca (identidad, edad, salud, constancias de vacunacin vigente).
3. La carencia de documento que acredite la identidad del alumno -sea argentino o
extranjero-, o de otros requerimientos de inscripcin no impedirn la matriculacin del
alumno.
4. Cuando se matricule a un alumno sin DNI, se le requerir a los padres y/o adultos
responsables el cumplimiento de las acciones necesarias para su obtencin.
5. De no obtenerse el DNI a travs de la va propuesta en el punto 4, el equipo de
conduccin realizar las acciones necesarias y pondr en conocimiento de la situacin
al Inspector de Enseanza.
6. Asimismo, se efectuarn relevamientos sobre la ausencia y/o falta de actualizacin de
los DNI del alumnado, teniendo en cuenta las edades en que corresponda la obtencin y
renovacin de los mismos.
7. Los responsables de los nios completarn, las planillas de solicitud de inscripcin,
comprometindose a actualizar los datos cada vez que se produzcan cambios.
8. Del mismo modo, cumplimentarn la informacin de salud requerida, la que oficiar
como nica documentacin vlida en relacin a la salud de los alumnos. El equipo de
CAPTULO III
De la Asistencia
Introduccin
La educacin en la provincia de Buenos Aires es obligatoria desde los cuatro (4) aos, y
hasta los dieciocho (18) aos inclusive. La Escuela Primaria, desde los orgenes del sistema
educativo provincial, se caracteriza por la obligatoriedad, condicin que supone por principio la
asistencia diaria a la escuela.
La asistencia a la escuela necesita sostenerse en el cumplimiento de rutinas cotidianas.
Asistir a la escuela implica, adems de la organizacin de dichas rutinas, contar con recursos
para acceder a los materiales y tiles necesarios, disponer del estmulo y del acompaamiento
de los adultos y contar con el tiempo para ello. El aprendizaje en la escuela, al igual que la
adquisicin de las disposiciones para acceder a ella, significa un trabajo que deber ser
sostenido con un fuerte compromiso institucional y familiar.
La escuela y la familia debern organizarse de manera conjunta en pos de sostener la
regularidad de la asistencia a clases para evitar interrupciones en la trayectoria escolar de los
alumnos.
La Ley de Educacin N 13688 en su artculo 91 establece para los padres, madres o
tutores de los alumnos, en referencia a la asistencia, las siguientes obligaciones:
a) Hacer cumplir a sus hijos o representados la obligatoriedad a la escuela.
b) Asegurar la concurrencia de sus hijos o representados a los establecimientos
escolares para el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, salvo excepciones de salud o de
orden legal que les impidan su asistencia peridica a la escuela.7
La institucionalizacin de estos marcos legales en la provincia de Buenos Aires se
profundiza a partir de la sancin de la Ley N 13298 de la Promocin y Proteccin Integral de
los Derechos de los Nios de diciembre de 2004. Este marco jurdico sienta las bases para la
transformacin del sistema de atencin a la infancia en su totalidad, el cual estuviera
fuertemente signado por las prcticas vinculadas a la Ley de Patronato de 1919.
CAPTULO IV
De la articulacin en el marco de la continuidad pedaggica entre Niveles y Modalidades
El presente Rgimen Acadmico regula las trayectorias de los alumnos en las Escuelas
de Educacin Primaria. Considerar estas trayectorias completas supone asumir que existen
diversas intervenciones, desde los Niveles y Modalidades del sistema, sobre un sujeto nico
que es el alumno. Como consecuencia de esta complejidad es necesario un trabajo sistemtico
que apunte a la articulacin entre los actores e instituciones en torno a las condiciones de
enseanza para generar continuidad en los procesos de aprendizaje.
La articulacin pedaggica supone generar situaciones de trabajo compartidas con los
Jardines de Infantes, las Escuelas Educacin Primaria, las Escuelas de Educacin Secundaria,
Centros Educativos Complementarios, Escuelas de Educacin Especial, Escuelas de Educacin
Esttica y Centros de Educacin Fsica. En ellas, se deben garantizar prcticas compartidas en
torno a las maneras de atender las trayectorias escolares de los alumnos, a los propsitos y
perspectivas de enseanza, a la progresin de los contenidos de las distintas reas
curriculares, a los criterios de evaluacin y a los modos de organizar el trabajo y de convivir en
la escuela.
En consecuencia, no se trata de implementar algunas actividades aisladas a lo largo del
ao en las que se rene a los alumnos de las instituciones que van a construir un proyecto de
articulacin. Se deben elaborar acuerdos en mesas de trabajo en las que participen docentes y
directivos de las instituciones de niveles contiguos y/o equipos de los centros con los que
articular.
Propsitos para la articulacin pedaggica
Dependiendo de la existencia de instituciones educativas de otras modalidades con las
que se comparten proyectos y matrcula se debern elaborar acuerdos para alcanzar los
siguientes propsitos:
-
Enfermedades neurolgicas
g. Cardiopatas
h. Patologas respiratorias graves
i.
j.
k. Enfermedades dermatolgicas
l.
Quemaduras
CAPTULO V
De la organizacin pedaggico institucional de la enseanza
Principios generales de la organizacin
Las definiciones vinculadas a la organizacin pedaggico institucional de la enseanza
en las instituciones del Nivel Primario deben ser consecuencia de un proceso de toma de
decisiones fundadas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin y por lo tanto
del derecho a la enseanza. Para ello se debe lograr la mejor organizacin del tiempo, los
espacios, los agrupamientos de los alumnos, las tareas del equipo de conduccin; la
organizacin, secuenciacin y jerarquizacin de los contenidos prescriptos por los Diseos
Curriculares; de acuerdo a las particularidades de cada institucin.
Los principios que deben enmarcar este proceso de definicin son:
-
Los nios aprenden de diferente modo y en distintos tiempos. Esta definicin debe
reflejarse en la forma de organizar las prcticas de enseanza en la escuela.
Deben existir diferentes prcticas de enseanza que garanticen que los nios, como
sujetos de derecho, aprendan lo prescripto por los Diseos Curriculares.
Las acciones pedaggicas deben tener una necesaria planificacin sin que esto las
convierta en propuestas cerradas, rgidas, inamovibles.
para
la
Educacin
Primaria
presenta
propsitos,
contenidos,
8 Cuando se habla de equipo docente se hace referencia a todos los maestros y profesores, miembros del equipo
orientacin escolar, miembros del equipo de conduccin y todo otro docente responsable de los nios en la escuela.
1. El Proyecto Institucional
El Proyecto Institucional establece propsitos que determinan y orientan la intervencin
educativa y permite construir un marco de accin para cada escuela. Tal como lo expresa el
Reglamento General de Instituciones Educativas cada escuela deber discutir y elaborar su
Proyecto Institucional: El Proyecto Institucional, como planificacin sustentable en el tiempo
que busca asegurar la mejor realizacin del acto educativo, es el resultado del acuerdo
institucional celebrado por la comunidad educativa, con el propsito de lograr sus fines y
objetivos en el marco de las polticas educativas.9
Como marco de planificacin destinado a la toma de decisiones fundamentadas y a
asegurar la formulacin de las acciones anticipadamente, el Proyecto Institucional debe incluir:
-
Contenidos que las escuelas pueden profundizar o jerarquizar en los tres aos que
conforman cada ciclo, guardando la lgica de los mismos y de acuerdo con las
necesidades de los grupos escolares de cada ao, a fin de potenciar procesos de
enseanza y ofrecer variadas alternativas considerando la diversidad de puntos de
partida para el aprendizaje y los diferentes recorridos que los alumnos realizan en su
proceso de formacin como estudiantes.
Decreto N 2299/11, Reglamento General de Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires, Ttulo III,
Captulo 2, artculo 93.
Debe plasmar los acuerdos colectivos respecto de las definiciones particulares que toma
la institucin para dar cuenta de los procesos de implementacin situada de las prcticas
de enseanza prescriptas.
e. Dinmica de trabajo
f.
Evaluacin
2.8. Las clases del rea de Educacin Fsica se desarrollarn dentro de la jornada escolar,
en dos (2) mdulos semanales de sesenta (60) minutos cada uno y en das diferentes.
En funcin de favorecer los aprendizajes de los alumnos y cuando las condiciones de
accesibilidad y viabilidad lo permitan, podrn realizarse en una sola jornada, arbitrando
los medios necesarios para acotar temporalmente esta situacin el mximo posible. La
concentracin de la carga horaria de Educacin Fsica solo podr realizarse previa
autorizacin escrita del Inspector de Enseanza, indicando los motivos que avalan la
misma.
2.8.1. En el caso de Educacin Fsica la conformacin del grupo de clase ser por
seccin y asignado a un mismo docente, favoreciendo la grupalidad y la integracin
de gnero. Sin embargo ser posible organizar otros modos de agrupamiento en el
marco de proyectos de alcance institucional y dentro de las prescripciones
curriculares vigentes
2.9. Las clases del rea de Educacin Artstica debern estar organizadas en dos (2)
mdulos semanales por cada seccin, desarrollados en forma consecutiva en el mismo
da. Excepcionalmente, con el aval del Inspector de Educacin Artstica se podr
distribuir dicha carga en dos (2) das por semana.
2.9.1. La institucin deber arbitrar las decisiones necesarias respecto de los horarios y
uso de los espacios para garantizar que los alumnos a lo largo de su trayectoria
dispongan de situaciones de enseanza de diferentes lenguajes artsticos. En
aquellas ocasiones en las que tal propsito resultare imposible de llevar adelante
debern explicitarse las causas que fundamentan tal situacin.
2.9.2. Se deber propender a la continuidad y secuenciacin de los lenguajes artsticos,
tomando acciones que permitan que a lo largo de un ao lectivo se sostenga el
mismo lenguaje artstico para garantizar la coherencia del desarrollo curricular
propio de la modalidad. Debern plantearse bloques de conocimiento abarcativos y
ordenadores, susceptibles de ser abordados desde cualquier lenguaje artstico,
atendiendo a la alternancia de los mismos a lo largo de la trayectoria escolar. La
secuenciacin deber ser consistente con las consideraciones realizadas en la
elaboracin del Proyecto Institucional.
2.10.
Las clases del rea Ingls se desarrollarn dentro de la jornada escolar, en dos
(2) mdulos semanales de sesenta (60) minutos cada uno y en das diferentes. Cuando
las condiciones de accesibilidad y viabilidad lo requieren podrn realizarse en una sola
jornada, arbitrando los medios necesarios para acotar temporalmente esta situacin el
mximo posible. La concentracin de la carga horaria de ingls slo podr realizarse
previa autorizacin escrita del Inspector de Enseanza, indicando los motivos que
avalan la misma.
El proceso de definicin institucional, enmarcado en las anteriores normativas y principios,
deber ser producto del trabajo conjunto de los diferentes actores institucionales responsables
de la enseanza y la planificacin institucional.
3. Propuestas de organizacin de los agrupamientos:
3.1. Principios Generales:
Las instituciones educativas podrn optar por realizar propuestas de enseanza
particulares que contemplen las necesidades y posibilidades de algunos alumnos o grupos,
considerando que es importante que tengan diferentes oportunidades de interactuar con otros
en la escuela, no slo con los pares de su mismo ao, de la misma edad y con el mismo
maestro. En estos espacios los docentes estarn a disposicin de los alumnos y es el equipo
directivo quien evala, organiza y sostiene el desarrollo de las propuestas. Tal como lo expresa
el Diseo Curricular, se trata de agrupamientos flexibles cuyo propsito es la enseanza y la
atencin de particularidades de las trayectorias de los alumnos para que todos logren aprender.
Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos/as son estratgicos y
responden a distintos propsitos en diferentes momentos del ao: desarrollar secuencias
particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio de alumnos que inician
un ciclo con aquellos que lo estn terminando, sostener durante el ao un agrupamiento en
horas especficas cuando se trata de alumnos en riesgo de acumular repitencias en el ciclo, que
tienen muchas inasistencias o que requieren de tiempos ms prolongados de trabajo
individualizado.10
10
DGCyE de la provincia de Buenos Aires (2008) Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Primaria.
Pg. 29
11
12
DGCyE de la Pcia. de Buenos Aires (2008) Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Pg.
29-30
CAPTULO VI
De la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en el Nivel Primario
Consideraciones generales
El reconocimiento del Derecho a la Educacin supone su correspondencia con
definiciones que permitan garantizar el derecho a la enseanza en todos los planos de las
intervenciones educativas, por lo tanto, el asumir los procesos de evaluacin, promocin,
certificacin y acreditacin como componentes de la enseanza. Se debe advertir que los
mismos, en diferentes planos de accin, constituyen construcciones materiales y simblicas
objeto de garanta de derechos. Por lo tanto, formar a los alumnos para atravesar la experiencia
de ser evaluados constituye un derecho de los mismos y es un objeto de enseanza de todas
las reas. Por otra parte, aprender a transitar situaciones de evaluacin es una prctica social
necesaria para el desarrollo de las trayectorias educativas y es, a su vez, un derecho que solo
puede ser garantizado si es enseado. Por ello, no debe asumirse que los alumnos ya lo saben
si no se les ensea a hacerlo y, mucho menos, elaborar juicios de valor a priori sobre la
posibilidad o no de enfrentarlas con resultados favorables. De esto se desprende que es
obligacin de todos los actores del sistema educativo formar a sus alumnos como sujetos
capaces de abordar instrumentos de evaluacin diferentes y variados.
Principios generales sobre evaluacin, calificacin, acreditacin y promocin
El Diseo Curricular define como uno de los Propsitos de la Educacin Primaria
Ofrecer a los nios/as espacios de evaluacin de su desempeo y de sus aprendizajes como
instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificacinde lo que falta aprender.13
En este sentido, es preciso destacar que el sistema de evaluacin, calificacin y
promocin de la escuela se compone de un entramado complejo de normas, prcticas y
tradiciones que atraviesan a las instituciones. Asumir como derecho la formacin en prcticas
evaluativas implica revisar esto de manera frecuente y sistemtica.
Por ello, es relevante aclarar el sentido que cobran los siguientes conceptos en este
Rgimen:
13 Diseo Curricular de Educacin Primaria | Marco General | Pg. 14
e. Es necesario evaluar en forma rigurosa y sistemtica para poder fundamentar los juicios
y dar cuenta de la diversidad de estrategias adoptadas, pero sin establecer mecanismos
excesivamente rgidos e inflexibles que la transformen en una tarea meramente tcnica.
f.
2. En todas y cada una de las reas la evaluacin tendr carcter integral acorde a la
concepcin de enseanza y de aprendizaje que sustenta el Diseo Curricular del
Nivel y ser corresponsabilidad de los docentes de la escuela-reunidos en el
Equipo Escolar Bsico- el anlisis del avance pedaggico de los alumnos y el
trazado de acuerdos para beneficiar sus trayectorias escolares.14
3. Los criterios institucionales de evaluacin y de promocin adoptados en la escuela
sern comunicados oportunamente a los nios y a sus familias.
4. Los informes expresados en la Libreta de Trayectoria Escolar debern dar cuenta
del avance general de los aprendizajes, entendido como el conjunto de progresos
que los alumnos realizan en su formacin como estudiantes, pudiendo evidenciarse
en:
a. La Libreta de Trayectoria Escolar es el documento en el que se consignan las
calificaciones obtenidas por el alumno en cada trimestre y ao y los informes de
avance de los aprendizajes de cada rea y espacio curricular.
b. El trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboracin y presentacin y la
responsabilidad en las producciones.
c. La participacin de alumnos en la construccin de saberes a travs del
intercambio con sus compaeros y con todos los docentes.
d. La identificacin paulatina de lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel
individual y grupal.
e. El grado de autonoma relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
Estos progresos son la base sobre la que se construyen otros aprendizajes
escolares relativos a los contenidos curriculares y constituyen para el docente un
eje de trabajo que se sostendr y profundizar durante toda la Educacin Primaria y
en todas las reas curriculares. Deben integrarse conceptualmente al momento de
la evaluacin, acreditacin y calificacin, en cada ao de la escuela primaria.
Bueno
Muy bueno
Valor de la categora
4 (cuatro)
Desaprobacin
5 (cinco)
Desaprobacin
6 (seis)
Desaprobacin
7 (siete)
Aprobacin
8 (ocho)
Aprobacin
9 (nueve)
Aprobacin
10 (diez)
Aprobacin
11. Se realizarn tres (3) informes de evaluacin y calificacin que sern coincidentes
con la finalizacin de cada trimestre, segn calendario de actividades docentes, y
un cuarto informe, que ser el informe final. Las calificaciones resultantes de
dichos informes sern comunicadas en la Libreta de Trayectoria Escolar del
alumno, as como las apreciaciones cualitativas de los avances.
12. El informe final se completar al finalizar el Ciclo Lectivo de segundo a sexto ao.
13. La promocin o no de los alumnos de segundo a sexto ao se informar en la
Libreta de Trayectoria Escolar. Al finalizar el primer ao de Educacin Primaria no
Ao
Informes
de
calificacin
Informe Final
Definicin
de
Promocin
si/no
Certificacin
Tres
informes
Un informe
No
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
Si
especfico diseado por la institucin para alcanzar los contenidos del rea de los
que an no se ha apropiado, con un Sistema de Promocin Acompaada. Esta
instancia ser planificada de manera conjunta con los distintos actores
institucionales y deber contener:
a) los contenidos del rea que an no se ha promocionado y son objeto de
estudio para el ao que cursa,
b) las estrategias de acompaamiento e intervencin de docentes, directivos,
equipo de orientacin, familias e instituciones que puedan estar colaborando
con la escuela,
c) las estrategias de enseanza,
d) los responsables de su desarrollo,
e) el cronograma de trabajo y los indicadores de avance.
Si al finalizar ese Ciclo Lectivo el alumno no lograra los avances suficientes en sus
conocimientos se evaluar la permanencia en el ao que cursa.
22. En el caso de los alumnos de sexto ao no pondrn acceder a este sistema de
Promocin Acompaada por tratarse de una instancia de finalizacin de Nivel.
Para los alumnos que no hayan aprobado una (1) o ms reas, se establece un
perodo de profundizacin de la enseanza que inicia el da inmediato posterior a
la finalizacin del ciclo lectivo y se extiende hasta el da anterior al inicio del Ciclo
Lectivo siguiente. Durante este lapso el tiempo total de clases se destinar a
sostener prcticas de enseanza del rea/reas an no acreditadas. En las
ocasiones en las que, al concluir este perodo, el alumno no acredite el/las rea/s
se definir la permanencia en el sexto ao, debindose cursar nuevamente.
23. Cuando un alumno curse por segunda vez el sexto ao, el Equipo Docente
Institucional debe disear e implementar un dispositivo de acompaamiento para
profundizar la enseanza en las reas en las que se han presentado dificultades
en los aprendizajes.
CAPTULO VII
De la Designacin de abanderados.
El acceso a la portacin de las banderas de ceremonias en los actos escolares se regir
por las pautas establecidas en el Decreto N 3991/97 o el que en su remplazo se dicte. La
norma citada establece en su artculo 8:
Tendr el honor de portar la Bandera Nacional el alumno de ms alto
promedio. De igual manera portar la Bandera de la Provincia de Buenos Aires,
el alumno nominado por sus condiscpulos como el Mejor Compaero.
Consecuentemente en los establecimientos del Nivel Primario se proceder de la
siguiente manera:
1- Los alumnos abanderados y escoltas sern elegidos entre los alumnos del ltimo ao
de la escolaridad primaria.
2- En el caso de la seleccin por promedio establecida, se tendr en cuenta el promedio
que el alumno contara, como producto de las calificaciones obtenidas en el ltimo
informe anterior a la fecha de portacin de la ensea.
3- En caso de haber ms de un nio en iguales condiciones y frente a la paridad de
promedios, lo harn en forma alternada en cada acto que deba realizarse, en el
orden que se establezca institucionalmente.
4- En caso de contar con menos secciones o secciones agrupadas, el abanderado y
escoltas de la Bandera Argentina sern los alumnos de mayor promedio de 6 ao o
aos subsiguientes en forma decreciente.
5- En relacin a la ensea bonaerense, si hubiere ms de una seccin del ltimo ao,
se alternarn en calidad de abanderados y escoltas, en el orden que se establezca
en forma institucional.
6- En el caso de contar con menos secciones, los escoltas de la Bandera bonaerense
podrn escogerse entre los alumnos que hayan sido nominados mejores
compaeros en los otros grados en forma decreciente y hasta cubrir la escolta.
CAPTULO VIII
De los Acuerdos y la constitucin de los Consejos de Convivencia
Introduccin
Los saberes ligados a la democracia y la ciudadana constituyen un objeto de trabajo desde
el momento de la inclusin de los nios en la escuela en tanto escenario de lo pblico. Este
contexto resulta un lugar privilegiado para construir vnculos que permitan consolidar
concepciones y prcticas de respeto, solidaridad, justicia y cooperacin. De este modo, es
necesario que en la escuela los alumnos aprendan sobre otras realidades, otros modos de
pensar, otras formas de encarar los problemas. Los conflictos grupales, ciertas decisiones
institucionales, la necesidad de resolver un problema comunitario o escolar, las resonancias de
un hecho externo, las posibilidades de elegir alternativas en proyectos comunes, entre otras,
son situaciones escolares en las que es pertinente abordar la construccin de la ciudadana,
pues se trata de situaciones que suscitan actitudes y posicionamientos diversos y debieran ser
objeto de reflexin y deliberacin tica y ciudadana.
El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires
expresa que el proyecto institucional requiere de la definicin de Acuerdos Institucionales de
Convivencia16 con la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa. El
Reglamento enuncia:
Los acuerdos de convivencia, en tanto espacio de regulacin de las relaciones vinculares,
involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a docentes, alumnos, padres o responsables,
personal directivo, personal administrativo y/o auxiliar de la educacin, tcnico y tambin a los
dems integrantes de la comunidad educativa.
Los Acuerdos Institucionales de Convivencia en la escuela primaria tienen como prioridad
generar y afianzar los procesos de democratizacin tanto de los vnculos como de las prcticas
escolares. Establecer estrategias de cuidado integral de todos los sujetos involucrados y
garantizar el principio de inclusin educativa.
16Ver Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires. Cap.2. 2.4- artculo .105109
Desde la oportunidad pedaggica que tambin ofrecen los Consejos, en el primer ciclo
priorizarn la circulacin de la palabra y la generacin de espacios de escucha del otro, bajo la
orientacin del adulto; en el segundo ciclo se profundizar en la participacin de los alumnos
para dar cuenta de posiciones propias y grupales y para la generacin de proyectos.
Su construccin debe desarrollarse gradual y progresivamente, en un marco que incluya las
siguientes concepciones: los nios como sujetos de derecho, la escuela primaria como espacio
de enseanza y como institucin integradora, potenciadora de lazos sociales y la construccin
ciudadana como acto de subjetivacin poltica.
Las normas de convivencia constituyen un aspecto significativo de la formacin de los
alumnos que debe incluirse entre los objetivos del proyecto institucional. Por ello, no tienen y no
deben tener como nico propsito ni como el ms importante establecer qu se puede hacer y
qu no se puede hacer en la escuela. Esto se debe a que cumplir las normas es formativo para
los nios, pero tambin lo es el participar en su construccin. Los adultos, desde los roles que
les han sido asignados, son los responsables de guiar este proceso educativo hacindose
cargo del cuidado de los alumnos. El abordaje formativo de estas ideas implica la construccin
de criterios para la accin que permitan a los alumnos avanzar progresivamente hacia una
mayor autonoma en sus elecciones con criterios de justicia y solidaridad.
Los acuerdos deben contemplar un equilibrio entre lo que se establece como obligatorio
para los alumnos y lo que los adultos se comprometen a hacer como recurso para comunicar
que todos tenemos compromisos que asumir.
La tarea de construir los Acuerdos Institucionales de Convivencia supone en primer lugar
establecer una autntica comunicacin entre todos los actores institucionales: directivos,
docentes, alumnos, familias, escuela, personal auxiliar, representantes legales, etctera. Slo a
travs del debate pblico, la consulta, la participacin de todos ellos se hace posible garantizar
la convivencia democrtica en la escuela. Se trata de una tarea de produccin colectiva gradual
en la que estn involucrados nios y adultos -desde sus roles y responsabilidades
diferenciados-, en un marco de circulacin de la palabra y de escucha abierta hacia el otro
como modo de arribar a nuevos compromisos normativos.
1.2 Funcionamiento:
Reuniones regulares: Asignar un tiempo peridico para la realizacin de distintas
actividades. La frecuencia de encuentros variar de acuerdo a la edad de los alumnos y
avances en la construccin de los acuerdos.
Reuniones especiales: Ante situaciones conflictivas que requieran ser tratadas de inmediato.
El equipo de conduccin establecer las pautas de funcionamiento institucional, tiempo
asignado, frecuencia, horarios, los temas necesarios.
2.
Consejo de Ciclo:
Funciona tanto en 1 como en 2 ciclo. Est integrado por representantes del ciclo: un
maestro del ciclo, un miembro de EOE, un profesor del ciclo y un alumno de cada seccin de
ao del ciclo, elegidos democrticamente entre sus pares. En circunstancias especiales,
pueden participar autoridades u otros miembros del equipo docente.
2.1 Tareas del Consejo de Ciclo:
Analizar aquellas situaciones de la convivencia del ciclo en las que se considere necesario
aunar criterios para su regulacin.
Ejemplo: Elaboracin de proyectos, acuerdos de uso de espacios comunes, horarios,
recreos, situaciones de conflicto, trasgresin de normas o acuerdos, etc.
2.2 Funcionamiento:
Se dejar constancia escrita de las reuniones, firmada por los integrantes del Consejo y las
partes involucradas.
En caso de no llegar a acuerdo, o que el mismo no fuera aceptado por las partes
involucradas o una de ellas, presentar la situacin a las autoridades y/o al Consejo de
Convivencia de la escuela.
3. Consejo de Convivencia:
Cada Consejo de Convivencia estar integrado por cada uno de los sectores que componen
la comunidad educativa en la institucin, con representantes elegidos democrticamente entre
sus pares.
Miembros permanentes: un representante del equipo directivo, un miembro del EOE, un
representante docente de cada consejo de ciclo, un alumno por ao o ciclo. De considerarse
oportuno podrn incluirse otros integrantes como personal no docente y representante de las
familias. En las escuelas de gestin privada podr incluirse el Representante Legal.
Miembros transitorios: sern los convocados para algunas situaciones particulares: padres,
asociacin cooperadora, ex alumnos y/u organizaciones vinculadas a la institucin educativa,
compaeros del ao y docentes intervinientes en situaciones de conflicto, etc.
La finalidad principal del Consejo de Convivencia de la escuela es promover la organizacin
y el fortalecimiento de la comunidad educativa estimulando su participacin, unidad y
convivencia solidaria, en el marco del Proyecto institucional.
3.1 Tareas del Consejo de Convivencia:
El Consejo de Convivencia es un cuerpo de asesoramiento, consulta y elaboracin de
propuestas para la convivencia institucional.
Sern tareas del Consejo de Convivencia de la escuela:
3.2 Funcionamiento
Considerando el tipo de situaciones sobre las que debe intervenir el Consejo de
Convivencia de la escuela, es fundamental la operatividad de su funcionamiento y decisiones.
Por tanto, su funcionamiento deber tener una periodicidad que, en principio, atienda a su
conformacin y permita el trabajo colegiado en cuanto a la construccin de acuerdos, para
luego proponer en base a los mismos, sesiones planificadas y convocatorias segn la
necesidad.
Realizar una reunin trimestral, adems de las que sea necesario convocar de acuerdo
a las situaciones que se presenten para su tratamiento.
Se dejar constancia escrita de las reuniones, firmada por los integrantes del Consejo y
las partes involucradas.
4. Socializacin con la comunidad educativa:
4.1 Toda la comunidad, todas las familias, todos los docentes, todos los auxiliares, todos los
alumnos sern participados de la construccin y puesta en marcha de los Consejos que
darn lugar a los acuerdos Institucionales.
4.2 Se comunicarn tambin las conclusiones y/o decisiones que all se tomen, siempre
que no vulneren derecho ninguno.
4.3 La participacin de todos quienes hacen la cotidianeidad de la institucin, fortalecer su
funcionamiento y permitir que los acuerdos sean sostenidos.
4.4 Una vez definidos los acuerdos por cada uno de los espacios previstos para tal fin y
segn los tiempos preestablecidos, sern comunicados a las familias y a los miembros de
la comunidad, a la vez que estarn visibles en la institucin y a disposicin de quienes los
requieran.
CAPTULO IX
De la Comunicacin entre familias y escuela
Introduccin
La escuela y las familias tienen diferentes responsabilidades en referencia al recorrido
educativo de los nios. Una de las misiones de la escuela es promover el fortalecimiento de los
vnculos con las familias y propiciar las mejores condiciones que permitan construir espacios de
apoyo y acompaamiento conjunto para favorecer las trayectorias escolares.
Esta relacin se inicia en el momento de la inscripcin de los nios y debe consolidarse
durante toda la escolaridad.
La relacin y articulacin entre las familias y la escuela constituye un eje fundamental
que requiere analizar qu espacios de encuentro se promueven desde las instituciones
educativas en funcin de las diferentes configuraciones familiares. Estos espacios deben
propiciar el reconocimiento mutuo, la participacin democrtica y el fortalecimiento de los lazos
de ambas instituciones. En tal sentido, es preciso presentar cmo es la institucin educativa, su
propuesta, su organizacin. Del mismo modo, resulta relevante que se explicite qu se espera y
necesita de las familias y se ponga en consideracin las formas en que puede apoyar el
aprendizaje de los nios en relacin con las tareas escolares.
Debido a que las dinmicas familiares y escolares pueden dificultar- en diversas
oportunidades- el acercamiento, el proyecto institucional deber contemplar una propuesta para
promover los procesos comunicacionales con miras a crear un vnculo de confianza con cada
una de las familias de la comunidad escolar.
Pautas para la comunicacin entre familias y escuelas
1. Instrumentos de comunicacin disponibles: priorizando las oportunidades y espacios
de encuentro que suponen la comunicacin interpersonal. Otros instrumentos de
comunicacin vlidos son: carteleras, cuaderno/libreta de comunicaciones, carteles en la
puerta de ingreso, blogs o redes sociales entre otros, para dar a conocer a las familias
las cuestiones relativas a la vida institucional as como las actividades que se realizan
con los alumnos. La eleccin de los instrumentos comunicacionales pertinentes
depender de la naturaleza de aquello que se quiera transmitir.
La introduccin de los temas o cuestiones a tratar estarn a cargo del docente y/o el
director quienes previamente presentarn a los asistentes. La coordinacin deber
promover la participacin y circulacin de la palabra.
3.1 Se realizarn reuniones al inicio del ciclo lectivo como el primer contacto con la
comunidad para:
-
contenidos que se desarrollarn con los nios ese ao y cualquier otro proyecto
elaborado para el grupo de trabajo.
-
4.1 El equipo de conduccin deber hacer lugar siempre a las solicitudes de entrevista
de los padres o adultos responsables de los nios y arbitrar los medios para que se
concreten los encuentros entre los mismos y los docentes ante situaciones urgentes.
4.2 Cada docente de la institucin escolar, deber destinar un horario fijo en la semana
para la atencin de las familias ante inquietudes de los padres o responsables sobre sus
hijos. Por otra parte, la escuela como institucin de la comunidad que se ocupa de la
educacin de los nios, priorizar las acciones que garanticen sus derechos, por lo que
deber establecer vnculos con las organizaciones de la comunidad que puedan
colaborar con las familias en el acompaamiento adecuado de sus trayectorias.
En tal sentido articular estrategias de trabajo con quienes posibiliten garantizar dicha
atencin y enlazar a las organizaciones con las familias a fin de posibilitar estrategias
que mejoren las condiciones para la enseanza y el aprendizaje.
C.A.T.P.