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Perfil Docente Basado En Competencias

NUEVO PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS


*Mtra. Edna Marcela Barrios Gmez
Apoyo Tcnico Pedaggico Zona 18 Sector III SEIEM.
Catedrtica de posgrado Universidad del Valle de Mxico y Universidad de
Cuautitln Izcalli.
Doctorante Universidad de Cuautitln Izcalli Doctorado en Educacin
Correo electrnico: ednamarcela@gmail.com
Celular: 044 5554162769
Telfono: 55894916
Resumen
El trabajo de investigacin reseado en este artculo, tiene como objetivo presentar una
propuesta para adquirir el nuevo perfil del docente, con un enfoque basado en
competencias. Para ello se parti del estudio de algunas competencias sealadas por
autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y las propuestas en los documentos
del Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin
Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, as como los doce
principios pedaggicos en que hace nfasis el Plan de estudios 2011; asumiendo que son
el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos de conocimiento y prctica, se
presenta un nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los estndares de
desempeo docente en el aula y el proceso metodolgico que se que se propone para
identificar y desarrollar
las competencias docentes as como presentar las
transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en competencias.
Palabras clave: competencias, principios pedaggicos y perfil docente.
Introduccin
El presente artculo tiene como propsito argumentar la necesidad de desarrollar las
competencias docentes y la implicacin de un perfil docente basado en competencias.
El Objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la
importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias y as
mejorar su prctica.
Est organizado de la siguiente manera: una introduccin al tema, un desarrollo que
en el primer apartado presenta el problema de estudio partiendo de la enseanza tradicional,
propsitos y pregunta, para continuar con los referentes empricos, lo observado en la
prctica docente, para continuar con el marco terico analizando diferentes autores y sus
propuestas de competencias docentes as como los documentos normativos para Mxico,

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seguido de la metodologa y la presentacin del nuevo perfil docente y finalmente la
conclusin presentando una propuesta.
La Tesis central es que los docentes deben desarrollar competencias las docentes
marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeo y se vea reflejado un perfil basado
en competencias.
El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseado y evaluado, as como
seleccionar y disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de
aprendizaje y utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento crtico y
cientfico; demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.
I.

Problema de estudio

En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los mtodos tradicionales
como las clases tericas y las evaluaciones escritas; an se sigue presentando un Perfil
Docente Tradicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea procesos de
forma mecnica, no promueve la reflexin, no realimenta el desempeo estudiantil, no
desarrolla el pensamiento crtico, el Alumno slo recibe indicaciones, no tiene iniciativa, no
participa, no utiliza la imaginacin y por lo tanto no tiene un pensamiento crtico ni
reflexivo; todo esto con base en la observacin del trabajo de los profesores observados.
Es conveniente que los profesores consideren que con la Reforma Integral de
educacin Bsica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente, que implica poner en prctica
las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio de paradigma
educativo; si los docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos las ponen en
prctica cmo podrn desarrollar las competencias para la vida en sus estudiantes?
Cmo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes una educacin de
calidad? Qu hacer para cambiar un paradigma educativo? Qu hacer con la resistencia
al cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reflexin que es importante la
comunicacin, los profesores en la actualidad se estn enfrentando a un reto con sus
estudiantes, un mundo globalizado que exige actualizacin, compromiso, que el trabajo del
profesor est debidamente organizado, que se realice por los alumnos bajo la direccin del
profesor, como lder.
Aunque los profesores cuentan con las asesoras de la RIEB; no se ve reflejado en su
desempeo la adquisicin de competencias docentes.
II.

Pregunta
Cmo hacer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas
por la SEP para un nuevo perfil basado en competencias?

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III.

Propsitos

Que los profesores logren desarrollar las competencias requeridas por la SEP (2010)
mediante un trayecto formativo basado en cursos-talleres para que adquieran el perfil
docente basado en competencias.
IV.

Referentes empricos:

Hay que destacar que las estrategias didcticas que los docentes adquieren a lo largo
de su formacin fomentan la creencia de un saber acerca de cmo aprende un alumno. Sin
embargo, se observa cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar slido
(qu ensear), y un saber didctico (cmo ensear) pero las incongruencias aparecen en el
aprendizaje; porque los estudiantes no logran el perfil de egreso propuesto en los planes y
programas, no demuestran un desempeo ptimo de conocimiento y prctica en las
competencias para la vida.
El docente tradicional corresponde al que dicta sus clases con una modalidad
expositiva. Eggen y Kauchak (1999, p.231) definen la clase expositiva como una forma de
enseanza en la cual los estudiantes reciben informacin pasivamente suministrada por los
docentes de una manera organizada. Sostienen que las clases expositivas han sido el
sostn principal de la enseanza durante aos y continan siendo una de las estrategias ms
usadas en el aula.
La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi exclusiva, y no como
una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificacin de las clases, se
encuentra en el origen de esta representacin tradicional; existe una clara tendencia a
mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno pasivo. Con esta forma de
enseanza muchas veces al alumno no llega a confrontarse con la difcil tarea de
responsabilizarse por su proceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEB.
V.

Marco terico
V.1. Las competencias del docente

Para comprender el sentido y las dificultades de los docentes hay que determinar cules
son las exigencias de la transformacin educativa, ya que una profesin es una
combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el
desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Los diferentes niveles de educacin en la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro a determinadas
situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada
a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.

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As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las finalidades del sistema educativo de
las competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud (2001) seala:
"no se privilegia la misma figura del profesor segn se desee una escuela que
desarrolle la autonoma o el conformismo, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda
de certezas, el espritu de indagacin o el dogmatismo, el sentido de la cooperacin o la
competencia, la solidaridad o el individualismo" (p 80)

A continuacin presentar un anlisis de las competencias docentes propuestas por


diferentes autores, as mismo los estndares curriculares abordados en la evaluacin
universal y los principios pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios (2011)
Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradas prioritarias porque
son coherentes con el nuevo Rol del docente, la evolucin de la formacin continua, las
reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de educacin.
Esta seleccin de competencias docentes es compatible con los ejes de renovacin de la
escuela:
1.
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8.
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10.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje


Gestionar la progresin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a la diversidad
Implicar a los alumnos en su aprendizaje
Trabajar en equipo
Participar en la gestin de la escuela
Informar e implicar a los padres
Utilizar las TIC
Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin
Organizar la propia formacin continua

Competencias docentes segn


Zabalza, (2003); aunque el autor maneja dichas
competencias para nivel superior considero importante presentarlas en este comparativo de
autores porque se relacionan.
1.
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5.
6.
7.
8.
9.
10.

Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje


Seleccionar contenidos
Ofrecer informaciones y explicaciones
Manejar nuevas tecnologas
Disear metodologa y organizar actividades
Comunicarse con los estudiantes
Tutorizar
Evaluar
Reflexionar e investigar sobre la enseanza
Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las
inteligencias mltiples, en la que seala que existe una inteligencia mas, la inteligencia

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educativa, o sea la capacidad para educar a los dems en un momento histrico
determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno, dicha
inteligencia cuenta con 8 competencias pedaggicas:
1. Diagnstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno.
2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los
contenidos.
3. tica: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad.
4. Lgica: organizar el contenido de la enseanza de una manera lgica secuencial.
5. Emptica: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y
psicomotriz.
6. Comunicativa: lograr la mediacin entre el aprendizaje y la enseanza, utilizar los
diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento.
7. Ldica: disear y aplicar diversas estrategias de enseanza aprendizaje.
8. Metacognitiva: evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dos vas: hacia los alumno
y a su propio desempeo docente.
En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998),
afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles
vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener
competencias vinculadas con:
"la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que
denomina "pedaggico " didctico" y "poltico "institucional", vinculadas con desafos
ms estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con procesos
de especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada
"especificadora". (p 27)

Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor
profesionalizacin de su funcin adems, deben saber:
1. Planificar y conducir movilizando otros actores.
2. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la
experiencia.
3. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos
u otras actividades del aula.
4. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones
disponibles.
5. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por
actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor
generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos hace y
promueve el proceso de aprendizaje.

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Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos, respecto a las
competencias que deben conformar el perfil profesional de los docentes, las mismas pueden
sintetizarse en: un docente con actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad
y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios ticos slidos
expresados en una autntica vivencia de valores y con consistente formacin pedaggica y
acadmica, autonoma personal y profesional. Adems, debe poseer amplia formacin
cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar con
acierto y seguridad los diversos desafos culturales con innovacin y creatividad. Se
pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten estas
capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad.

Con base en el Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo en sus cinco
categoras Planeacn, gestin del ambiente de aprendizaje, gestin curricular, gestin
didctica y evaluacin. Anexo 1
Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichos estndares para que una
vez desarrolladas las competencias, puedan demostrar su desempeo en clase y utilicen as
mismo los principios pedaggicos en su planeacin.
Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son:
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
El docente como facilitador se ubica en una posicin de no saber respecto de cul es la
mejor manera de aprender para cada alumno y de este modo hace lugar a lo imprevisible, a
lo inesperado, a aquello que se produce en el encuentro mismo. No obstante, una de las
dificultades ms importantes para el docente es reconocer como una prioridad el desarrollo
de competencias de aprendizaje primero para l como docente y despus en el alumno
Adaptarse al ritmo individual del alumno respetando su singularidad implica para el
docente mantener en reserva sus propias representaciones respecto de los estudiantes.

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Los Perfiles de desempeo presentados en el documento del Marco para el diseo y
desarrollo de Programas de Formacin Continua, (SEP 2010)1 presenta las competencias
con las que el docente debe contar.
El Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalizacin y
actualizacin de los maestros de educacin bsica en servicio y garantizar programas
de desarrollo profesional articulados, con excelencia acadmica, pertinencia de
contenidos para la docencia y la mejora del logro acadmico en las aulas y cobertura
de las necesidades de formacin. (P. 11)

Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta el documento son: (SEP,
2010, P.14)
1. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos
y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento
complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio
vigentes para la educacin bsica.
2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las
competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.
3. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el
aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
4. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la
imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el
pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones
educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos
didcticos en sus prcticas de enseanza.
5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas
de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia
y los derechos humanos.
6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin
y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).
7. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo
la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el
mismo principio en su desarrollo personal integral.
8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de
la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin
educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y
experiencias.
9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de
formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita
enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
1

Menciona que la profesionalizacin de los maestros es una tarea compleja, debido a la multiplicidad de
competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios como parte de los retos actuales de la
docencia.

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10. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo
personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica
educativa.
11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus
posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.
En el marco de la RIEB, el principal ngulo de observacin se sita en la relacin
docente-alumno. Si bien el saber disciplinar del docente contina teniendo un lugar
importante en el proceso de enseanza y de aprendizaje, el acento no est puesto en el saber
que posee el docente sino en el vnculo que se establece entre docente y alumno. Desde este
punto de vista, la principal tarea del docente debera consistir en crear un clima relacional,
adaptado al desarrollo de la autonoma como una praxis habitual, promover el pensamiento
crtico, reflexivo, cientfico y lograr el pensamiento complejo.
VI.

Metodologa

El presente estudio es Explorativo porque evala el desempeo docente para conocer


el grado de desarrollo de competencias de los docentes de educacin bsica, iniciando con
la planeacin primera categora de los estndares. Anexo 2
Descriptivo porque se describe la situacin actual de los docentes frente a grupo, as
como las competencias necesarias para lograr un ptimo desempeo y definir un perfil
docente basado en competencias.
Correlacionar las competencias que los profesores actualmente aplican en el aula
(Autoevaluacion Anexo 3) y las competencias que presenta el Marco para el diseo (SEP
2010)
VII.

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Con base en los planteamientos expuestos hasta ahora, y tratando de ser congruentes
con el nuevo perfil docente basado en competencias es importante definir Cules son los
criterios, formas e instrumentos ms adecuados para evaluar competencias docentes? Este
planteamiento obliga a fundamentar una evaluacin de las competencias a partir del
desempeo que se da en el aula por lo que se propone un proceso de formacin continua
con base en los estndares de desempeo; (Anexo 1); es conveniente disear un trayecto
formativo que considere modalidad de curso-taller dndo nfasis a la prctica para que los
docentes apliquen lo aprendido y logren adquirir el Nuevo Perfil Docente Basado en
Competencias:
Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no slo para que
adquieran conocimientos bsicos, sino tambin para que sean conscientes de su identidad,
tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, no slo se espera que el docente eduque,
ensee y evale a los alumnos que tiene bajo su cargo, sino tambin que demuestre su

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capacidad de asumirse como profesional responsable de su aprendizaje permanente y de
participar en la modernizacin de la escuela, para hacerla ms diligente y receptiva hacia
el cambio. SEP (2012)

Conclusiones
Competencias docentes, particulares de una prctica docente, estn en funcin de
aquello especfico de una actividad y de una realidad dada que se basa en el estilo de cada
docente, pero es indispensable establecer las caractersticas de la prctica para que
desarrollen esas competencias frente a nuevas prcticas educativas para un nuevo modelo
de docencia que construye un nuevo oficio de ensear; presentando un nuevo perfil
docente.
La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a grupo requiere la
evolucin del perfil docente a un rol de facilitador, gua. El desplazamiento que ello implica
y el abandono de roles ya establecidos generan resistencias tanto en el docente como en el
alumno.
Por lo que se propone disear un trayecto formativo con modalidad de curso-taller
acorde con la evaluacin universal, partiendo de los estndares curriculares y desarrollo de
competencias para lograr un perfil docente basado en competencias.

Referencias
Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de
formacin de profesores. Internet: http//oei.gov.co.htlm Consultado: 22 de
septiembre 2012.
Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta
bachillerato, Mxico: Inteligencia educativa.
Manual (2009). Para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula
Mxico: SEP
Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin
Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012. (2010), Mxico
D.F. : SEP
Perrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.

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Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Madrid: Gra
Plan de Estudios (2011) Mxico: SEP
Reforma Integral de la Educacin Bsica. RIEB (2011) Diplomado para maestros de
primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 3
SEP Secretaria de Educacin pblica (2012) La visin de la educacin bsica y el perfil
de los maestros, Formacin Docente, Internet:
http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm , consultado el 24 de
septiembre de 2012
Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentes del profesorado, Madrid:
Narcea, S.A. De Ediciones

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Anexo 1

Manual estndares (2009)

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Anexo 2

RIEB (2011)

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Anexo 3

RIEB (2011)