Enfoque Pragmatico-Semantico para Dislalias

TALLER ENFOQUE SEMNTICO
PRAGMTICO - COMUNICATIVO
PALABRAS PRELIMINARES
Holland (1994), citada por Cuervo (1999) argumenta que importar poco que los fonoaudilogos
generen ms conocimiento y amplen el alcance y la sofisticacin de sus habilidades clnicas para
atender las poblaciones tradicionales y nuevas de personas con discapacidades de la
comunicacin, si no son capaces de lograr que los servicios lleguen a quienes los necesiten
La comunicacin es un fenmeno de por s transdisciplinario, que permite la mejor comprensin del

mundo presente, por intermedio del dilogo entre las diversas disciplinas y los diversos actores de esta
realidad tridimensional y multifactica en la cual consiste la vida humana.
Un nio (de cualquier edad) debe ser capaz de comunicar a sus padres y personas encargadas del
cuidado lo que quiere y sus necesidades personales. Harris (1988) indica que un rasgo central de
cualquier intercambio comunicativo es la expectativa de influir sobre otro individuo. As, la
comunicacin presupone una comprensin de lo que ciertas acciones o sonidos pueden significar
para otras personas y una decisin para ejecutar aquellas acciones o sonidos, con el fin de evocar
tales significados.
El dominio de la expresin y comprensin de mensajes por medio de las modalidades oral y escrita
constituye el eje central de todo aprendizaje, en nuestra civilizacin occidental y an ms all, un
elemento esencial del ejercicio de la ciudadana. El desarrollo de competencias lingsticas es un
factor determinante en la elaboracin de procesos de comunicacin y conceptualizacin. Este hecho
literalmente debe ser el objeto de una atencin particular por parte de los padres, as como de
profesionales y educadores, interesados en la educacin de los nios, jvenes y adultos de la
actualidad.
En la actualidad los enfoques de atencin en el rea del lenguaje, compactan un perfil pragmtico semntico - comunicativo, con la perspectiva de la reorganizacin cerebral y la participacin de la
familia y la comunidad.
Podemos plantear que el desarrollo del lenguaje y la comunicacin en los estudiantes de la actualidad
pueden verse afectados por elementos madurativos y de desarrollo del cerebro, pero ms por una
inadecuada estimulacin proporcionada por los padres, educadores y terapeutas, que centran ms
su atencin en cmo los nios articulan las palabras y cuntos sustantivos manejan, que en la riqueza
de los conceptos tratados a travs de dilogos significativos, los cuales permiten el anlisis de la
realidad y la solucin de problemas, que en ltimo trmino contribuyen a la autonoma y
autodeterminacin.
La Semntica se refiere al uso estructural de los significados de la palabra y la forma en que stas
funcionan en las oraciones. Tambin se refiere a la comprensin bsica de las emociones que stas
transmiten, o las expresiones metafricas.
A su vez, la pragmtica se refiere a la capacidad de utilizar la lengua de una forma prctica durante
la conversacin. Tambin se relaciona con las reglas de la conversacin, al igual que la forma
adecuada para preguntar y responder preguntas, la forma de entablar una interaccin comunicativa,
inflexin de voz, y la forma de utilizar la lengua efectivamente en vez de repetir frases sin sentido o el
uso monlogos. Tiene que ver con la capacidad de saber lo que es apropiado decir en determinadas
situaciones, y lo que es inadecuado (Comunicacin Asertiva).
De esta manera, el Enfoque Semntico Pragmtico Comunicativo implica la potencialidad del ser
humano para establecer interacciones a travs del acto de habla, teniendo en cuenta que los
participantes ocupan el nivel de intersubjetividad; es decir, aquel en que el emisor y el receptor
establecen las relaciones bsicas que les permiten entenderse entre s, y el nivel de las entidades del
mundo sobre las que quieran entenderse, por medio de la funcin comunicativa fijada en el primero.
Facilitador: Nstor Antonio Pardo Rodrguez.
Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo. Universidad Nacional de Colombia
Asesor - Fonoaudilogo Proyecto Centros de Estimulacin Temprana. Alcalda de Cobija, Bolivia
www.actiweb.es/fonocol/ Correo: fonocol@bolivia.com

As, la interaccin discursiva presenta una doble estructura cognitivo - comunicativa que se basa en la
confrontacin respectiva de las experiencias previas y el conocimiento de una realidad particular por
parte de cada participante en el proceso, con el contenido de cada uno los mensajes
intercambiados. Esta interaccin comienza desde los primeros das de nacido, en el hogar, con los
padres como mediadores del conocimiento, primeros modelos comunicativos y referentes de la
realidad social en la que se va a desenvolver el nio. Este es el tema de la actual ponencia.
OBJETIVOS
Al finalizar el taller, los participantes estarn en capacidad de:
1.
Definir las relaciones entre cerebro y lenguaje, desde la perspectiva semntico pragmtico
comunicativa..
2.
Identificar las Necesidades Comunicativas Especiales generadas por Deficiencias Sensoriales,
Intelectuales, Neuromotoras y Problemas de Aprendizaje.
3.
Relacionar las acciones nter y transdisciplinarias a ejecutar en el Equipo Pedaggico, con
participacin del Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo.
4.
Elaborar e implementar material didctico para la estimulacin y optimizacin lingstica,
segn las caractersticas de los estudiantes.
TEMTICA:
I. Cerebro y Lenguaje
Temas:
- Funciones Neuropsicolgicas Superiores: Gnosias, Praxias, Lenguaje.
- Cerebro y Lenguaje: reas del Cerebro Relacionadas con el Lenguaje.
- Lenguaje, Lengua y Modalidades Comunicativas.
II. El Lenguaje en las Personas con Deficiencia Intelectual, Neuromotora y Auditiva.
Temas:
- Caractersticas Comunicativas de las Personas con Discapacidad Intelectual y Fsica.
- Desarrollo del Lenguaje y Comunicacin en Personas con Sndrome de Down.
- Tableros y Cuadernos de Comunicacin.
III. Elaboracin y Uso de Material Didctico desde una Perspectiva Semntico Pragmtico
Comunicativa y Transdisciplinaria.
FORMA DE TRABAJO:
Se realizarn exposiciones magistrales y trabajos en grupo para definir trminos y aclarar situaciones
complejas de la temtica. Posteriormente se llevarn cabo actividades prcticos de elaboracin y
aplicacin de materiales.
CMO APRENDE NUESTRO CEREBRO? LAZOS ENTRE LA REALIDAD NATURAL Y LA

REALIDAD SOCIAL.
- IMPORTANCIA DE LA ZONA PRE- FRONTAL EN NUESTRO CEREBRO
Lo que nos constituye en sapiens es el desarrollo de nuestra zona prefrontal. Es la zona de la
capacidad de administracin cognitiva de todo el cerebro. Todo lo que se refiera a inteligencia pasa
por el all, que es el asiento de la inteligencia funcional. En el 75% de los nios esto comienza a
funcionar a los 5 aos, gracias a la mediacin del lenguaje y los adultos que lo acompaan.

La corteza prefrontal ocupa la cumbre jerrquica desde la cual se organiza la estructuracin de una
conducta, la toma de decisiones y la iniciacin de una accin. La conceptualizacin interna o
programacin del movimiento antes de realizarlo y el discurso interno no verbalizado, van
acompaados de la activacin de la corteza prefrontal.
Algunas de sus funciones tienen que ver con:
o Estrategias de organizacin y planificacin dirigidas a un objetivo.
o Monitoreo de las tareas.
o Atencin selectiva, que es la capacidad de concentrarse dejando de lado los datos secundarios, es
por esto que las personas que poseen alta concentracin parecen distradas.
o Flexibilidad cognitiva, que es la capacidad de detectar un fallo sobre la marcha y volver atrs sin
alterarse.
o Persistencia en la tarea sin interrumpirla hasta que se realiza.
o Memoria de trabajo, que es la que rene la informacin importante sobre la tarea y mantiene esa
informacin hasta que la necesita.
Tambin la zona pre-frontal es la que permite el autocontrol emocional; permite monitorear
cognitivamente nuestras emociones ajustndolas a la situacin; nos permite elegir conductas
adaptativas, controlar las conductas ansiosas, impulsivas como pueden ser agresiones, atracones de
comida, descontrol sexual, entre otros. Tambin permite estabilizar el estado de nimo y no caer en
ofuscacin. Controla el temperamento, permite la reflexin y utilizar la memoria de experiencias.
Una de las consecuencias tpicas del infrafuncionamiento de la zona prefrontal es la limitacin para
programar actos cognitivos y conductas que sean nuevos y vayan dirigidos hacia el logro un objetivo
determinado, sobre todo si hay que disear una nueva forma de conducta, que est basada en el
anlisis de una situacin o en la eleccin, especialmente si esto exige una nueva secuencia de actos.
El nio inicialmente repite acciones que ya ha visto a otros para solucionar problemas de la vida diaria.
Despus, quizs su planeacin de acciones se da con base en imgenes, lo cual no le permite inferir
los posibles resultados no esperados de las mismas. La dificultad, entonces, para desarrollar nueva
acciones, se encuentra en la estructura de la secuencia de pensamiento mediada por el lenguaje. Al
no poseer suficiente cantidad de conceptos y poderlos ordenar en un orden temporal, crear un nuevo
procedimiento para llegar al objetivo deseado constituye todo un reto, difcil de alcanzar.
Figura 1. El lenguaje como

mediador y activador de la zona
prefrontal del cerebro
CONTROL
CONTROL
COMPORTAMENTAL
COMPORTAMENTAL
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
ACCIONES
ACCIONES
MOTORAS
MOTORAS
VOLUNTARIAS
VOLUNTARIAS
CONCIMIENTOS
CONCIMIENTOS
ACADMICOS
ACADMICOS
LENGUAJE
LENGUAJE
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
DE
DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
VIDA
DIARIA
VIDA DIARIA
- FUNCIONES BSICAS DE LOS

LBULOS TEMPORALES
Los lbulos temporales se asocian
significativamente con habilidades de
la memoria y estn involucrados con la
organizacin primaria de la entrada
sensorial, tanto auditiva como visual, al
igual que en la categorizacin de la
informacin verbal y grfica.


Kolb & Wishaw (1990) han identificado, entre otras las siguientes dificultades como consecuencia de
disfuncin en los lbulos temporales del cerebro: alteraciones en la sensacin y percepcin auditiva;
de la atencin selectiva para la captacin de informacin auditiva y visual; de la percepcin visual;
de la organizacin y clasificacin del material verbal; de la comprensin del discurso; y en la memoria
a largo plazo.
Las lesiones o disfunciones del lado izquierdo ocasionan limitaciones en la memoria del contenido
verbal y visual, incluyendo la percepcin de discurso.
El lbulo temporal derecho est vinculado a diversas actividades, tales como lectura de expresiones
faciales; procesamiento de tonos y ritmos; y aprendizaje visual y auditivo global. Las lesiones o
disfunciones de ste, dan lugar a deficiencias en la memoria de material no verbal; el reconocimiento
de facciones fsicas de las personas; y la disminucin en la capacidad para el reconocimiento de
secuencias tonales. De otro lado, pueden causar una prdida de inhibicin del hablar.
SENSOPERCEPCIN
Nuestro organismo tiene la capacidad de experimentar ciertos tipos de ondas mecnicas o
vibraciones como sonidos. Igualmente, sustancias qumicas disueltas en aire o agua como olores y
sabores especficos. Estos tonos, olores, sabores, colores, etc., son construcciones de la mente, a partir
de experiencias sensoriales.
La peculiaridad de la respuesta de cada rgano sensorial se relaciona directamente con el rea
neurolgica donde terminan las vas aferentes (portadoras de informacin hacia zonas superiores del
Sistema Nervioso Central o SNC), que provienen del receptor perifrico. El sistema sensorial comienza a
operar cuando es detectado un estmulo, por un receptor sensorial (odo, ojo, nariz, piel, papilas
gustativas). Este receptor es un mediador para convertir la expresin fsica del estmulo (sonido, luz,
olfato, calor, presin, gusto) en potenciales de accin, que lo transforman en seales elctricas. De all
es conducido a un rea de procesamiento primario del SNC, donde se elaboran las caractersticas
iniciales de la informacin: tonalidad, color, forma, distancia, etc., de acuerdo con la naturaleza del
estmulo original.
Posteriormente, la informacin ya elaborada, es transmitida a los centros de procesamiento secundario
del tlamo. En los centros talmicos, la informacin se incorpora a otras, de origen lmbico o cortical,
relacionadas con experiencias pasadas similares.
Finalmente, ya bastante modificada, esta informacin es enviada a su centro cortical especfico. A ese
nivel, la naturaleza y la importancia de lo que fue detectado son determinadas por un proceso de
identificacin consciente al que denominamos percepcin.
INTEGRACIN SENSORIAL
Para mayor eficiencia de los sentidos, los diferentes rganos deben funcionar integradamente. La
percepcin del mundo objetal no depende exclusivamente de un aparato sensorial especfico. Los
sentidos funcionan juntos y se complementan, para tener un panorama total de la realidad externa.
Una flauta tiene una determinada dimensin, grosor, color, forma, olor, dureza y sonido. El sabor de un
alimento depende mucho del funcionamiento conjunto de los receptores del gusto y el olfato, pero si
est visualmente bien presentado y quizs en el ambiente hay una msica dulce y suave, puede saber
mejor. Es por eso que la comida parece inspida cuando nuestra nariz est tapada o hay un ruido
infernal a nuestro alrededor.
Los estmulos deben ser localizados de manera idntica, a travs de los ojos, de los odos y de las
manos. Los objetos pueden ser vistos, odos y sentidos en movimiento, simultneamente. La tendencia
de integracin, cooperacin y concordancia de los diferentes sentidos es tanta, que a veces, a pesar
de las discrepancias en la situacin fsica real, nuestro sistema sensorial aporta ciertas "ilusiones", para
4

que la realidad de alguna manera se acomode. Cuando vemos una pelcula de cine, por ejemplo,
omos las voces como viniendo directamente de los labios en movimiento de los actores, aunque en la
realidad, el sonido provenga de los altoparlantes colocados en lugares completamente diferentes.
Bsicamente, es a travs de la accin cooperativa de los sentidos que conseguimos un cuadro
consistente, til y realista del ambiente fsico que nos rodea. Las impresiones de los diferentes sentidos
son, de cierta forma, combinadas u organizadas para presentar un cuadro ms o menos estable de la
realidad que se ubica a nuestra alrededor.
ENFOQUE SEMNTICO PRAGMTICO COMUNICATIVO.

La Semntica se refiere al
uso estructural de los
significados de la palabra y
la forma en que stas
funcionan en las oraciones.
Tambin se refiere a la
comprensin bsica de las
emociones
que
stas
transmiten,
o
las
expresiones metafricas.
A su vez, la pragmtica se
refiere a la capacidad de
utilizar la lengua de una
forma prctica durante la
conversacin.
Es
la
capacidad de identificar la
idea
central
de
una
proposicin,
o
el
significado implcito de lo
que expresa el hablante.
Tambin se relaciona con
las reglas de la conversacin, al igual que la forma adecuada para preguntar y responder preguntas,
la forma de entablar una interaccin comunicativa, inflexin de voz, y la forma de utilizar la lengua
efectivamente en vez de repetir frases sin sentido o el uso monlogos. Tiene que ver con la capacidad
de saber lo que es apropiado decir en determinadas situaciones, y lo que es inadecuado
(Comunicacin Asertiva).
As mismo, una visin til del proceso comunicador se ve como un conjunto de sub - procesos dentro
del cerebro de los interlocutores. El sub - proceso inicial se ubica con el hablante en intencin de
comunicarse, e involucra una serie de etapas normalmente jerarquizadas, desde el conocimiento
implcito de los significados, la sintaxis, la correspondencia palabra - sonido o palabra - signo manual o
grfico que se usan para codificar un mensaje dentro de una seal acstica, kinsica o grfica. El
destinatario, por su parte, utilizando en forma semejante un sub - proceso jerarquizado por etapas de
procesamiento perceptual inverso, comienza con una representacin auditiva o visual, y termina con
la recuperacin del mensaje. Cada etapa del proceso se asume para transformar el mensaje de una
representacin interna a la otra, preservando la informacin lingstica relevante (Bailey, 1983).
De esta manera, el Enfoque Semntico Pragmtico Comunicativo implica la potencialidad del ser
humano para establecer interacciones a travs del acto de habla, teniendo en cuenta que los
participantes ocupan el nivel de intersubjetividad; es decir, aquel en que el emisor y el receptor
establecen las relaciones bsicas que les permiten entenderse entre s, y el nivel de las entidades del
mundo sobre las que quieran entenderse, por medio de la funcin comunicativa fijada en el primero.
As, la interaccin discursiva presenta una doble estructura cognitivo - comunicativa que se basa en la

confrontacin respectiva de las experiencias previas y el conocimiento de una realidad particular por
parte de cada participante en el proceso, con el contenido de cada uno los mensajes
intercambiados.
Segn Miller (1979), sin comunicacin, la organizacin social es imposible. El individuo que no habla
con ningn miembro de un grupo est necesariamente aislado y no puede adquirir el conocimiento,
ya que ste se construye mediante el intercambio dialgico que permite negociar la interpretacin del
mundo.
Por su parte, para Schaff (1978), el proceso de la comunicacin consiste en la transmisin, hombre a
hombre, de significados con cierto contenido intelectual o cognitivo, para evocar en otra persona el
mismo contenido, lo cual implica que no es un simple envo de informacin con destino a una masa
amorfa, sino el intercambio conceptual entre dos o ms interlocutores concientes, fundamentado en
el anlisis y orientado a la aparicin o modificacin de una conducta.
El mundo fsico es para el nio como una nebulosa, parafraseando a Saussure (1982), hasta que llega
la palabra a definir cada elemento en sus propiedades bsicas; es decir, a elaborar conceptos, fijando
los rasgos generales y esenciales de las cosas y los fenmenos de la realidad objetiva (Shardakov,
1980), proceso mediatizado por el adulto y los coetneos con base en la interaccin dialgica y las
experiencias previas del individuo.
Es claro que cualquier nio que tenga dificultad para aprehender senso - perceptualmente el mundo
que lo rodea, en forma integral, presenta disminucin en la capacidad para categorizar experiencias y
formar conceptos abstractos, relacionar una experiencia con otra, recordar informacin y utilizar el
conocimiento existente para solucionar problemas y organizar su propio comportamiento.
El beb puede captar y comprender (a su manera) todo lo que hablan sus padres desde el tercer mes
de gestacin (embarazo). Desde esta edad prenatal, hasta los dos (2) o tres (3) aos se puede definir
un perodo ms sensible para la adquisicin de la lengua materna (propia de la comunidad en que
vive), con un perodo crtico entre el nacimiento y los 8 meses de edad, momento clave para que el
nio est estimulado permanentemente por sus padres, hablndole cuando lo baan, visten o
alimentan, ms an si el nio presenta algn tipo de discapacidad (sordera, deficiencia intelectual,
parlisis cerebral, etc.).
Las familias que tienen xito en la adecuada estimulacin del lenguaje y el habla en sus hijos,
seleccionan los niveles del discurso en funcin de la capacidad del nio para entender el mensaje y
no por su habilidad para producirlo. Un discurso demasiado simple no motiva al nio para aprender
nuevo vocabulario o nuevas estructuras gramaticales. Y el discurso demasiado complejo es difcil de
comprender. La emisin verbal ideal se compone de un 90% de palabras y estructuras gramaticales
que conoce el nio y un 10% de nuevas palabras o estructuras.
Slobin (1973) encontr una serie de estrategias que se utilizan con nios que presentan un desarrollo
normal, para el aprendizaje de su idioma. Una de las ms importantes es que los adultos usan nuevas
formas (palabras) con viejas estructuras (gramtica), o viejas formas (palabras) con nuevas estructuras
(caractersticas gramaticales).
Por qu se pone ms atencin a que los nios adquieran nuevas palabras, hablen ms claramente o
usen enunciados ms largos y no en el mensaje? Cualquier persona, cuando no se le entiende, se
siente frustrada y reduce sus intentos por comunicarse. Si los interlocutores corrigen siempre la forma de
expresarse del nio, lo que ste aprende es que dicha forma es ms importante que su contenido. Hay
que moldear el discurso, ms que corregir, repitiendo la forma adecuada de las producciones poco
inteligibles del nio, como al descuido, slo en determinados momentos.


El Enfoque Semntico Pragmtico Comunicativo se basa en que la interaccin de los padres con el
nio, en el hogar, es el punto de partida para su formacin como sujeto social, capaz de comunicarse,
participar realmente y de acuerdo con sus posibilidades en el medio social, cooperar, construir
conocimientos y expresarse libre y creativamente. Educar en este contexto, supone facilitarle al nio
experiencias e instrumentos variados, cada vez ms ricos y complejos, para que construya
aprendizajes realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto sociocultural en el
que vive.
Todas las facultades originales del ser humano, que empiezan a partir de las primeras relaciones
sociales (intercambios etc.), son la ayuda bsica y / o inicial para que el nio aprenda a usar la lengua
y las diversas modalidades comunicativas. Es decir, antes de la comunicacin lingstica, aprende
otros sistemas funcionales de intercambio.
Entonces, el desarrollo del lenguaje tiene una inmensa base pragmtica, no sistemtica o mgica. Lo
que mueve al aprendizaje de la lengua es la necesidad comunicativa del ser humano. La ayuda que
recibe el nio por parte de los adultos (especialmente padres), es esencial para dicha adquisicin,
comenzando con una adaptacin lingstica de los mayores por medio de la cual se le habla al
pequeo utilizando un nivel lingstico, ms comprensible.
Es as como el nio, con su pequea capacidad de procesar informacin, logra comprender las
referencias a las que los adultos aluden, que en su primer momento son comunicaciones no
lingsticas, pero que conforman la base de la adquisicin del lenguaje.
Las rutinas cotidianas constituyen uno de los que ayudan al nio a desenvolverse lingsticamente y
conforman lo que se denomina Sistema de Apoyo de Adquisicin del Lenguaje, el cual consiste en
una serie de formatos familiares o convenciones que guan al aprendiz en un proceso progresivo y
continuo, para el uso de las diversas modalidades comunicativas mediadas por el lenguaje y que
determinan lo que ser su Realidad Social Individual.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN EN HABLA Y

LENGUAJE
- JUEGO, PRAGMTICA Y COMUNICACIN.
Bruner (1983) indica que los juegos practicados con los bebes lo van formando e integrando
socialmente. A travs de diversas actividades experimentales y / o pragmticas, explica la importancia
que tienen estos juegos mencionados para que el nio pueda acercarse progresivamente al uso del
lenguaje.
Dentro de una serie de esas contribuciones del juego encontramos la comprensin de los turnos de la
conversacin (el nio aprende esto a partir de la estructuracin de las partes del juego). Tambin, el
placer del juego que mantiene al nio concentrado en l, le ser til para luego mantenerse en una
actividad compleja, una realidad estructurada, una forma de vida.
Es decir, que las estructuras de los juegos se imponen en formatos del tipo indicar y solicitar, que, en
efecto, son esenciales para el desarrollo y la elaboracin de estas funciones comunicativas. Ellos
proporcionan el medio que hace posible su convencionalizacin y, finalmente, su transformacin de
formatos en actos de habla ms flexibles y mviles1
1
Bruner, J. (1983): El habla de la persona. Paids, Buenos Aires. p. 63).


El siguiente paso consiste en la referencia. Una de las fases de la referencia es que implica una
interaccin social que requiere de cierta reciprocidad o acuerdo entre emisor y receptor. Puede existir
un importante desacuerdo cuando el tema referido tiene la posibilidad de variar de acuerdo con la
interpretacin asignada desde la subjetividad del receptor.
Ante el surgimiento de dificultades de esta ndole entre madre e hijo, aparece la negociacin.
Mientras que el nio todava no se expresa lingsticamente, existen ciertos balbuceos y gritos, o gestos,
etc., que la madre logra interpretar y de este modo satisfacer sus necesidades. Pero con el transcurrir
del tiempo entre ambos existen ciertas actividades en las que se negociar qu nombre se le dar a
ciertos objetos.
Las habilidades de comunicacin son importantes y contribuyen a la inclusin y la integracin. La
comunicacin incluye no slo habla, sino tambin las expresiones faciales, sonrisas, gestos, signos
kinsicos, y otros sistemas alternativos, como la lengua de signos y los sistemas computadorizados.
Nios y adultos estn ms predispuestos a interactuar cuando pueden comprender y hacerse
entender. Hay muchas pre - competencias lingsticas que pueden abordarse en el hogar antes de
que el nio sea capaz de hablar, por lo que la estimulacin debe comenzar lo ms temprano posible,
antes de que el nio diga su primera palabra (Kumin y otros, 1991). En casa, en la escuela, y en la
comunidad, un sistema de comunicacin funcional y comprensible facilita las relaciones entre los
diferentes interlocutores.
Aunque hay problemas comunes en el habla y lenguaje, no existe un nico patrn comn a todas las
personas. Muchas tienen ms dificultad con la expresin que con la comprensin del habla y otras
modalidades comunicativas. Es decir, las competencias lingsticas receptivas estn generalmente
ms avanzadas que las expresivas.
Algunos aspectos lingsticas, como el vocabulario, son
generalmente ms fciles para unas personas que para otras, tales como la gramtica.
La
secuencializacin de sonidos y palabras puede ser difcil para muchos nios. Algunos tienen
dificultades con la inteligibilidad y fluidez del habla.
El programa de estimulacin para la comunicacin debe ser diseado de forma individual sobre la
base de una evaluacin transdisciplinaria cuidadosa de cada persona. Es especialmente importante
incluir a la familia como principal integrante del equipo estimulador. El nio, la familia (incluidos
hermanos y familia extensa), profesor, amigos y miembros de la comunidad son piezas fundamentales
para el xito comunicativo de la persona. El Fonoaudilogo puede orientar, informar, y ayudar a
facilitar y mejorar el proceso de aprender a comunicarse de manera efectiva. Pero el lenguaje es
parte de la vida diaria y debe ser practicado y reforzado como parte de la vida cotidiana.
La base para la comunicacin es la interaccin social, y ciertas habilidades de conversacin, se
pueden desarrollar desde una edad muy temprana a travs del juego (MacDonald, 1989). Los juegos
de buscar, recibir y entregar un juguete o instrumento musical por turnos de ida y vuelta son formas de
desarrollar una comunicacin efectiva e intencional. Estas actividades de juego tambin son tiles
para incrementar el vocabulario y las habilidades pragmticas, adems de otros aspectos en el
conocimiento y uso de la lengua en general, as como para el desarrollo de habilidades en
reconocimiento de presencia y ausencia de estmulos auditivos. (Schwartz y Miller, 1996).


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Enfoque Pragmatico-Semantico para Dislalias

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