Vrios autores trabalham com o tema da iniciao esportiva em si,

principalmente os que tratam de especializao ou competio precoce. Ao abordar

temas
polmicos como a especializao precoce, muitos autores prope fases e mtodos de
iniciao
esportiva para embasar as discusses propostas.
Longe de generalizar as propostas, pois apesar de pontos discordantes muitas
delas foram colocadas em prtica com sucesso, nota-se alguns alinhamentos a
algumas correntes
de pensamentos que regem a maioria dos autores que dissertam a respeito da
pedagogia do
esporte. Greco (2009) prope em seu trabalho um confrontamento dos ideais de dois
mtodos
divergentes: A Corrente Tradicional e a Corrente Situacional1
. A figura abaixo ajuda a entender
as correntes:
Mtodo Tradicional X Mtodo Situacional
Prioriza o gesto tcnico X Considera que o jogo se aprende jogando
Mtodo Parcial ou Misto X Mtodo Global ou Cognitivo
Decomposio do jogo -> tcnicas X Transferncia de informaes
Predominncia de exerccios analticos X Situaes vividas -> Saber adaptado
Atividades em seqncia X Atividades com situao de jogo
Fig.2 Adaptado de Greco (2009).
Segundo Grecco (1998), a corrente tradicional traz principalmente, o mtodo
analtico como forma de ensino. O jogo, nesse caso, segmentado e h uma forma
padronizada
do mtodo de ensino-aprendizagem partindo-se de excessivos gestos tcnicos. Dessa
maneira a iniciao esportiva feita como se fosse um treino, em menores
propores, de atletas de alto rendimento.
J a corrente situacional acredita que a funo do professor [...]
eminentemente pedaggica, e, portanto, um processo educativo amplo que visa
contribuir na
formao da personalidade do indivduo, de forma a desenvolver seu potencial crtico
emancipatrio, um cidado pleno na sua interao com a sociedade e o ambiente.
(GRECO,

2009, p.1). Portanto, deve ser oferecida a criana a possibilidade de aprender por ela
mesma, e
no de uma maneira exaustivamente formal, com exerccios de um alto grau de
dificuldade. A
corrente situacional guiada por mtodo de ensino global, e traz o jogo no formal
como um
mtodo presente de prtica didtica de aprendizagem, ou seja, o aluno aprende sobre
o jogo,
jogando.

Greco e Benda (2001) propem uma metodologia da iniciao esportiva que, ao

mesmo tempo em que contempla o desenvolvimento motor, social, cognitivo e afetivo
das
crianas, lhes d um repertrio motor suficiente para permitir que, ao crescerem,
possam ser
atletas de alto rendimento. Esse modelo respeita o crescimento das crianas e utiliza
os padres
de desenvolvimento a favor do ensino, como por exemplo, com uma criana em fase
pr-escolar,
no adiantaria ensinar movimentos especficos de determinada modalidade esportiva,
pois a
criana ainda no possui uma cognio para conseguir aprender e interiorizar o
movimento. Ao
invs disso, a idia seria permitir que cada aluno criasse o seu movimento sem que
haja exigncia
de um padro ideal para que ele prprio, ao criar o repertrio motor que levar por
toda a vida,
seja induzido pelo professor a criar movimentos que lhe facilitem o desenvolvimento
esportivo
mais adiante em suas vidas.
Ainda sobre a proposta de Greco e Benda (2001), destaca-se que, ao planejar
desde o desenvolvimento infantil at a recreao adulta, os autores conseguiram
abranger vrias

etapas do desenvolvimento infantil utilizando muita ludicidade nas primeiras fases do

treino,
levando em conta a bagagem cultural trazida pela criana. Os autores destacam
tambm a
importncia de se firmar as conexes neurais que executam tarefas de resoluo de
problemas
sejam tticos ou tcnicos, e tornam a inteligncia do jogo parte integrante no
desenvolvimento
infantil.

Primeiramente,
consideramos que muito difcil um autor se basear em apenas uma dessas correntes
de
pensamento, o que acontece, na maioria das vezes, que os autores fundem ambas
as correntes,
de forma a adequar a metodologia proposta por eles da maneira que lhes parecerem
mais
eficientes e/ou mais proveitosas. importante tambm ressaltar que no achamos que
determinada corrente melhor que a outra, ou que uma delas deixa de produzir os
resultados
esperados, apenas tentamos encaixar os autores citados na tabela descrita acima de
acordo com as
propostas e a linha que segue a maior parte do tempo.
Vale destacar que a escolha da classificao originalmente proposta por Greco
(2009), estritamente metodolgica. Para uma melhor visualizao do contexto da
iniciao
esportiva e para que fique fcil visualizar, tentamos encaixar cada autor estudado
dentro dessa
diviso de correntes de pensamento (Situacional / Tradicional) de acordo apenas com
nossos
prprios critrios. No significa que os autores sigam essas correntes, como dito
acima, em sua

maioria mesclam as correntes, porm tentamos encaix-los de forma a facilitar a

compreenso
das propostas de iniciao esportiva.
Na corrente tradicional existe uma preocupao maior com a gestualidade
tcnica e a preciso dos movimentos, existindo dessa maneira um maior nmero de
repeties e
exerccios analticos. J na corrente situacional, que a maioria dos autores
pesquisados se
enquadra, segue uma linha mais ldica do que tcnica. Pensa-se que os movimentos
so mais
bem aproveitados se produzidos pela prpria criana e no imposto pelo professor.
Autores como
Freire (1998), Greco e Benda (2001), Bompa (2002) e Paes (2001), seguem essa linha
de
pensamentos, utilizando o prprio jogo como forma de aprendizado. E

J Greco e Benda (2001), em sua proposta,

iniciam o trabalho com crianas de 3 anos, estendendo-se at a fase adulta
tambm

Greco e Benda (2001) propem uma diviso de fases da iniciao esportiva que
veremos com maiores detalhe adiante, utiliza critrios que abrangem o
desenvolvimento motor,
cognitivo e levam em considerao a bagagem cultural e a escolha de cada
aluno. Para facilitar a
compreenso do esquema proposto por Greco e Benda (2001), segue uma figura
baseada na
publicao dos autores.

 Fase Pr-Escolar:
A fase pr-escolar esta definida dos 3 aos 6 anos de idade e essa fase tem uma
durao de 4 a 5 anos, com uma freqncia de 2 a 3 encontros semanais. Nessa faixa
etria, a criana precisa experimentar uma gama muito alta de movimentos para criar
um
repertrio motor extenso que ser aproveitado em outras fases. importante ressaltar
que
nessa fase a criana no tem de ser forada a realizar movimentos com tcnica
perfeita.
Os movimentos rudimentares j so o suficiente para a criana comear a interiorizar
as
aes motoras.
A importncia do professor nessa fase para instruir e orientar, para que os

movimentos no sejam feitos ao acaso. Ao trabalhar com bolas, por exemplo, o

professor
poderia instruir os alunos a arremessar, sem pr-orientar uma determinada ao.
Dessa
forma, eles explorariam diversas formas de arremessar, e esses movimentos criados e
incorporados no repertrio motor de cada um facilitaria mais para frente o aprendizado
dos arremessos formais do basquete, do handebol e tambm alguns passes do vlei.
Fase Universal:
A fase universal a maior e, portanto, a mais importante fase do processo de
ensino-aprendizagem-treinamento. Ela engloba as crianas de 6 a 12 anos de idade,
portanto tem uma durao estipulada de 6 anos e a indicao para que no
ultrapasse os
3 encontros semanais para que a criana possa desenvolver outras atividades durante
os
perodos em que no estiver na escola.
Por ser a fase mais importante do processo, a fase que mais necessita de
professores competentes e capacitados. O primeiro paradigma a ser quebrado de
que
crianas e adolescentes so adultos em miniatura. Ao contrrio do que nos diz essa
afirmao, o trabalho com crianas no pode ser meramente emprico, e as atividades
precisam ser voltadas ao pblico-alvo, com muita ludicidade, e muita motivao.
nessa
fase tambm que a criana precisa de uma estrutura de aprendizado motor eficiente,
pois
dessa base que iro sair comportamentos que formaro a marcha, postura, higiene
corporal e outros.
Ainda no o momento da introduo do gesto tcnico ento a preferncia por
estimular o desenvolvimento da imagem corporal, da bagagem coordenativa, da 30
percepo sensorial e da percepo espacial. Outro aspecto de suma importncia a
ser
desenvolvido a cooperao entre os alunos, pois nessa fase a criana pode
aprofundar
seu desenvolvimento afetivo.
Fase de Orientao:
Essa uma fase mais curta que vai dos 12 aos 14 anos, tendo, portanto, 2 anos de

durao e recomenda-se uma freqncia de 3 encontros semanais. A caracterstica

mais
marcante dessa fase que os movimentos trabalhados nas fases anteriores comeam
a ser
interiorizados e automatizado, liberando a cognio do aluno para aprender outros
movimentos concomitantemente.
Em outra faixa de preponderncia est o incio da chamada iniciao tcnica onde
importante comear a faz-los entender que existem gestos tcnicos e existem
maneiras
corretas de execuo, e tambm trabalhada uma maior complexidade de regras e
sistemas de jogos para estimular em um nvel mais aprofundado a criatividade e a
soluo
de problemas.

Fase de Direo:
Igualmente a fase de Orientao, a fase de Direo tem uma durao aproximada
de 2 anos, mas a faixa etria a ser trabalhada dos 14 aos 16 anos e a idia que se
tenha
entre 2 e 3 encontros semanais durante essa fase para poder respeitar outros
interesses do
jovem em questo.
Ainda desejado que nessa fase o aluno vivencie duas ou trs modalidades
esportivas diferentes, porm que seja optado por modalidades complementares em
um
sentido psico-motor, e no concorrentes entre si. interessante tambm que se inicie
o
aperfeioamento e a especializao de tcnicas especficas para cada modalidade
esportiva.
Entretanto, o maior objetivo dessa fase a transmisso e aplicao de regras gerais
de ao ttica. Com isso, espera-se que o atleta desenvolva uma inteligncia
especfica
para jogos, que ele consiga visualizar situaes-problema mais facilmente e consiga
encontrar por si s alternativas para superar o problema. Dessa forma, cria-se uma
ampla
rede de conexes neurais e, com isso, garantimos uma parte fundamental no processo
de 31

ensino-aprendizagem-treinamento, que a criao de jogadores inteligentes.

Fase da Especializao:
Essa fase abrange jovens de 16 a 18 anos de idade, contando tambm com,
aproximadamente, 3 encontros semanais e conta com uma durao de 2 anos.
Durante
essa fase, quando o aluno estar concluindo o ensino mdio, cabe ao professor
trabalhar
muito a motivao do adolescente, pois durante essa fase cronolgica, a busca por
novos
conhecimentos e a perspectiva de mudana na vida do aluno apenas lhe trazem
instabilidade e incertezas.
Juntamente com o fator motivacional, o trabalho h de ser feito de maneira
exclusiva, isso , requerendo um grande nvel de participao e envolvimento dos
alunos,
pois essa fase vai concretizar a especializao na modalidade escolhida pelo aluno e,
para
tanto, precisa-se otimizar e aperfeioar o conhecimento tcnico e ttico. Paralelamente
a
isso se inicia um rduo processo de estabilizao das capacidades psquicas pois por
esse
o primeiro momento de preparao para o alto rendimento, aumentando de maneira
significativa a participao em competies e a experincia mais prxima com a
vitria/derrota e a presso do jogar.
Como ultimo objetivo dessa fase est o aperfeioamento da resposta aos
problemas impostos. A idia que o aluno seja capaz de responder aos problemas do
jogo
cada vez mais rpido e com maior eficincia, reduzindo o nmero de erros,
estimulando a
inteligncia especfica e dando maior velocidade s conexes neurais que foram
criadas
durante todo o processo de desenvolvimento do aluno.
Fase de Aproximao/Integrao:
A fase de Aproximao/Integrao comea com o aluno estando com 18 anos e vai
at, aproximadamente, quando este estiver com 21 anos. Tem uma durao de 4 a 5
anos
de trabalho, com uma freqncia de 3 encontros semanais.

Essa fase uma fase de extrema preocupao no desenvolvimento dos alunos, pois
o ltimo degrau antes do treinamento de alto rendimento. Nessa fase, alm do bvio
trabalho das capacidades tcnicas, tticas e fsicas, destaca-se muito tempo e muita
ateno para o preparo das capacidades psquicas e sociais, pois necessrio
esclarecer as 32
dificuldades da realizao no esporte profissional e preparar o aluno paralelamente
para
uma possvel decepo.
Fase de Alto Nvel:
Durante essa fase junto com o aumento do nmero de encontros semanais, ocorre
o aumento do volume/intensidade do treino. Visa-se um aumento contnuo de nveis
tcnicos, tticos e psquicos do aluno. Essa fase exige muito do aluno, pois requer
ateno
exclusiva para a modalidade alm de uma dedicao exclusiva. Pelo lado do
professor,
alm de treinos perfeitamente periodizados e programados, necessita de um alto nvel
motivacional para manter o aluno se dedicando ao limite pelo esporte.
Fase de Recuperao/Readaptao:
Essa fase uma fase que no possui uma determinada faixa etria de trabalho,
podendo ocorrer quantas vezes por semana julgar-se necessrio e tendo uma durao
de 2
a 5 anos. Seu objetivo central destreinar de maneira saudvel um atleta que por
qualquer
motivo tenha deixado de seguir no treinamento de Alto Nvel.
altamente recomendvel que durante essa fase os alunos tenham um
acompanhamento mdico e nutricionista, pois a volta ao uma vida dita 'normal', com
um
nvel excelente de sade exige acompanhamento de todas as reas, no apenas da
parte
fsica.
Fase de Recreao e Sade:
Essa fase da Iniciao Esportiva para pessoas com mais de 16 anos que optem
por ter o esporte em um nvel de menor comprometimento em suas vidas. Como o
objetivo principal a manuteno da sade e diverso dos participantes, no
estipulado

um nmero de encontros semanais ou uma durao de fase.

Deve-se levar em conta as experincias anteriores de cada participante e criar um
sistema inteligente de dinmico de atividades que englobe todos os alunos e todas as
exigncias de quem pratica o esporte a esse nvel: manuteno da sade, esttica,
perda de
peso, entre outros.

A aplicao de metodologias adequadas para cada fase e nvel de rendimento,

assim
como a compreenso e anlise de diferentes parmetros psicolgicos, tais
como:
percepo, ateno, concentrao, tomada de deciso e outros processos
cognitivos,
interrelacionados com as capacidades tticas, so elementos novos que as
pesquisas nos
apontam como de importncia para o novo aluno. (GRECO E BENDA, 2001,
p.20)

REFERNCIAS
bibliografia

GRECO, Pablo Juan, O Ensino-Aprendizagem-Treinamento dos Esportes

Coletivos: Uma
anlise inter e transdisciplinar. Disponvel em:

<http://www.eeffto.ufmg.br/pablo/arquivos/Temas%20Atuais/temas7.pdf>.
Acesso em 27 fev
2009. 40
GRECO, Pablo Juan; BENDA, Rodolfo Novellino (Org.). Iniciao Esportiva Universal:
1Da aprendizagem motora ao treinamento tcnico. 2. ed. Belo Horizonte: Ufmg,
2001.

Segundo Greco & Benda (1998) as faixas etrias, o ensino-aprendizagem-treinamento

deve ser administrada conforme a idade e o nvel de experincia motora. A ao do
processo
de ensino-aprendizagem-treinamento deveria ser voluntria, no atropelando outros
possveis
interesses. Esta fase tem uma durao de 3 a 6 anos, e se inicia, geralmente, aos 5/6
anos.

Metodologia

GRECO & BENDA (1998) apresentam uma nova metodologia avanada, diferente e,
talvez, polemica. Que tm por objetivo a conscientizao do professor e do aluno, da
importncia da pratica desportiva, tornando o individuo capaz de compreender e
aprender a1225
modalidade esportiva, de discernir diferentes situaes-problema e agir, de forma
independente e inteligente, para a soluo das tarefas-problema no esporte

ra GRECO E BENDA (1998-v:1), deve-se conscientizar os professores e os

alunos da importncia da prtica esportiva, tornando o indivduo capaz de
compreender e apreender a modalidade esportiva, de discernir diferentes
situaes-problema e agir, de forma independente e inteligente, para a
soluo das tarefas-problema no esporte. A base ser dada pelos princpios

ticos, educativos, formativos e de importncia para o desenvolvimento da

criana e do adolescente; do indivduo como um todo e no com uma soma
das partes.

Metodologia da Iniciao Esportiva Universal

Para isso, GRECO E BENDA (1998-v:1) trazem uma nova proposta, que visa iniciar
um processo de ensino-aprendizagem-treinamento com crianas que no tm bom
conhecimento ttico e ainda possuem pouco ou limitado repertrio motor. A
proposta leva em considerao as atuais pesquisas nas reas da coordenao e da
aprendizagem motora, do treinamento tcnico e do treinamento ttico. Procurando
integrar conceitos da psicologia educacional, de diferentes teorias do
desenvolvimento humano, apresentando uma metodologia avanada e diferente. O
processo de ensino-aprendizagem-treinamento nos jogos esportivos coletivos deve
estar orientado para a formao de um corpo de conhecimentos tericos (vindo da
prtica) que capacitem o indivduo a melhorar seu rendimento. Isto ocorrer atravs
da compreenso e da vivncia de atividades que apresentem situaes do jogo que
o levem, tanto o domnio dos elementos coordenativos geral-bsicos (possibilitando
a aquisio da tcnica e servindo de apoio deciso ttica) como tambm ao
domnio dos processos psicolgicos cognitivos e sociais envolvidos nas atividades
que se ofeream.
O processo de ensino-aprendizagem-treinamento nos jogos esportivos coletivos
tem como intuito criar no aluno a cultura do jogo, levando ao aprendizado atravs
da prtica esportiva. Assim, o aluno aprende o jogo taticamente, passa a
compreend-lo, para depois haver a identificao, ou seja, a escolha para os
caminhos do esporte, nas diferentes reas de expresso do mesmo. O jogo constitui
sempre uma situao de aprendizagem.
Se preocupa em formar jogadores e no repetidores. GRECO

Confrontando os mtodos de ensino na iniciao esportiva

Segundo BARBANTI (1994), o mtodo de ensino a transmisso de capacidades,
de habilidades, do saber, do conhecimento e de atitudes a um aprendiz. O ensino e
a aprendizagem so os alicerces do relacionamento educacional (interao
professor-aluno). No contexto institucional, mtodo de ensino se tornou sinnimo de
instruo. No esporte, as atividades do tcnico durante o treino podem ser
consideradas como ensino.
No entanto, para GRECO (1998-v2) a funo de toda metodologia de ensinoaprendizagem-treinamento de proporcionar ao indivduo (que no consegue
executar por insight uma determinada ao) os meios, caminhos e ferramentas
que facilitem e tornem possvel a obteno de um novo nvel de rendimento.

O mtodo escolhido dever facilitar o ensino-aprendizado, bem como, preparar o

iniciante para o processo de treinamento, sem, contudo, tornar-se maante ou
desmotivador. Deve ainda proporcionar situaes-problemas ou oferecer tarefas a
executar que estejam adequados capacidade do aluno, propiciando-lhe, assim,
momentos de prazer e alegria.
Por ter essa importncia que ser confrontado os mais utilizados mtodos de
ensino da prtica da educao fsica, para averiguar seus pontos positivos e
negativos dentro do contexto do ensino-aprendizado-treinamento.

Segundo GRECO E BENDA (1998-v2) que cita ROTH (1993), o

processo de ensino-aprendizagem-treinamento tem como objetivo a
aquisio de um novo movimento. Este processo se apia no prvio
desenvolvimento das habilidades motoras por meio da melhoria das
capacidades coordenativas. A nova aquisio, conforme ROTH (1993),
se realiza pelo controle consciente da ateno, visando a posterior
automatizao do movimento. Nesse processo, ao se automatizar o
movimento, seu controle ocorre em centros inferiores (provavelmente
cerebelo), no requisitando o controle consciente da ateno.
Portanto podemos confirma, que os alunos submetidos interveno
dessas duas metodologias, obtero mudanas positivas e
significativas na habilidade que foi testada.