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no Ensino de Contabilidade
Denise Mendes da Silva
Jos Dutra de Oliveira Neto
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Artigo recebido em: 08/04/2010 Artigo aceito em: 12/04/2010 Segunda verso aceita em: 19/07/2010
Resumo
Esse estudo tem como objetivo principal avaliar o impacto dos estilos de aprendizagem dos
alunos e professores e estilos das disciplinas no desempenho acadmico dos alunos de um
curso de graduao em Contabilidade no Brasil. Para identificao dos estilos de
aprendizagem foi utilizado o questionrio ILS de Felder e Soloman (1991), baseado no
modelo terico de Felder e Silverman (1988). Participaram da pesquisa 194 alunos e 29
professores. Os professores, alm do ILS, responderam outro questionrio, elaborado pelos
pesquisadores com mesmo embasamento terico, para identificao dos estilos de 40
disciplinas do curso. O desempenho acadmico dos alunos foi mensurado pelas mdias
finais das notas das disciplinas. Os resultados mostraram que os estilos de aprendizagem
predominantes nos alunos so ativo, sensorial, visual e sequencial e nos professores so
reflexivo, intuitivo, visual e sequencial. Nas disciplinas so predominantes os estilos reflexivo, sensorial, verbal e sequencial. Foi constatado o impacto dos estilos desses elementos
no desempenho acadmico dos alunos, tanto individualmente, como combinados.
Palavras-chave: Ensino; Aprendizagem; Estilo de Aprendizagem; Ensino Superior; Ensino
de Contabilidade.
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1. Introduo
Uma etapa inicial poderia ser a identificao das caractersticas e preferncias particulares que as pessoas apresentam no processo de aprendizagem, ou seja, a identificao dos estilos de aprendizagem. Conhecer os
diferentes estilos de aprendizagem e, tambm, a forma de utiliz-los para
alcanar os objetivos educacionais e de aprendizagem, relevante, tanto
para os alunos, na medida em que possibilita o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem para lidar com situaes onde seu estilo no for o
predominante, bem como para os professores, que podem aprimorar e
diversificar seus mtodos de ensino atendendo os diversos estilos de
aprendizagem existentes entre os alunos.
1.1 Contextualizao e Problema
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Este estudo tem como objetivo principal avaliar o impacto dos estilos
de aprendizagem dos alunos e professores e dos estilos de aprendizagem
usados nas disciplinas sobre o desempenho acadmico dos alunos de um
curso de graduao em Contabilidade.
Para alcanar o objetivo principal devem ser traados objetivos especficos que correspondam aos aspectos particulares dos fenmenos que se
pretende estudar, quais sejam: a) identificar, analisar e descrever os estilos
de aprendizagem dos alunos, dos professores e os estilos de aprendizagem
usados nas disciplinas; b) coletar as mdias finais obtidas pelos alunos nas
disciplinas alvo desta pesquisa; c) relacionar a mdia das notas dos alunos
com seus estilos de aprendizagem, com os estilos de aprendizagem dos
professores e com os estilos de aprendizagem usados nas disciplinas.
1.3 Justificativa
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o desempenho acadmico;
2. Referencial Terico
2.1 Teorias de Aprendizagem
A aprendizagem o processo cognitivo atravs do qual a pessoa adquire conhecimentos e se torna capaz de interagir com o mundo. J o ensino
entendido como uma atividade educacional mais especfica, voltada para
apropriao de conhecimentos e saberes vinculados a uma escola, faculdade
ou universidade.
Quando se fala em aprender, as atividades esto centradas no aprendiz
(aluno), em suas capacidades, possibilidades, oportunidades e condies
para que aprenda. No ensino as atividades centralizam-se no professor, nas
suas qualidades e habilidades.
Apesar de no ser alvo desta pesquisa discutir as teorias de aprendizagem, importante analis-las a fim de entender melhor o aprendizado em
diferentes contextos, nesse caso, um contexto particular, que o do aluno
adulto em ambiente de negcios (contador). Em sintonia com o que prope
esta pesquisa, encontra-se o trabalho de Merriam, Caffarella e Grohmann
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Segundo Cerqueira (2000, p. 12), para Skinner grande parte do comportamento humano considerado comportamento operante e a aprendizagem a aquisio de um novo comportamento condicionado a um processo
em que o estmulo reforador, chamado reforo positivo, tem o papel
predominante, assim como o reforo negativo seria aplicado para fortalecer
a resposta desejada na eliminao de um comportamento indesejado.
condies, ambientes ou estruturas sob as quais se processa a aprendizagem. possvel notar, tambm, que alguns autores ressaltam a presena
de fatores fisiolgicos, emocionais e afetivos na conceituao de estilos de
aprendizagem, enquanto outros os relacionam com estratgias ou posturas
adotadas pelos indivduos nas situaes de aprendizagem.
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literatura so encontrados modelos tericos que fundamentam alguns instrumentos utilizados na avaliao dos estilos de aprendizagem de estudantes
universitrios, como o Modelo de Kolb LSI (1984, 1985, 1993), o de MyersBriggs MBTI (1970) e o Modelo de Felder-Silverman ILS (1988) e
Felder (1993), cuja teoria fundamenta o instrumento aplicado neste estudo.
O Modelo de Felder e Silverman (1988) e Felder (1993) contemplam
cinco dimenses de estilos de aprendizagem: (1) percepo - Sensorial/
Intuitivo; (2) entrada ou reteno - Visual/Verbal; (3) organizao Indutivo/Dedutivo; (4) processamento - Ativo/Reflexivo e (5) compreenso
- Sequencial/Global. Dessas cinco dimenses, duas so rplicas de aspectos
dos modelos de Kolb e Myers-Briggs. A dimenso percepo (sensorial/
intuitivo) anloga percepo de ambos Kolb e Myers-Briggs e a
dimenso processamento (ativo/reflexivo) encontrada no Modelo de
Kolb. Felder e Silverman acrescentaram mais trs dimenses.
Soma-se a esse contexto o fato de que no s os alunos tm suas preferncias de aprendizagem, mas tambm os professores tm suas preferncias de ensinar, ou, em outras palavras, seus estilos de ensinar (FELDER;
SILVERMAN, 1988, p. 675).
No que diz respeito confiabilidade e validade do ILS, foram localizados trabalhos publicados que o testaram no exterior, tais como o de
Zywno (2003), Livesay et al. (2002), Felder e Spurlin (2005), e no Brasil,
como o de Lopes (2002) e Kuri (2004). Com esses trabalhos chegou-se
concluso de que o ILS um instrumento confivel, vlido e adequado para
identificao dos estilos de aprendizagem, embora seja recomendado que as
pesquisas com tal instrumento continuem a ser realizadas.
2.4 Estilos de Aprendizagem e Ensino de Contabilidade
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Swanson, Heath e Edminston (2005) afirmam que a efetiva aprendizagem depende do conhecimento dos professores sobre as preferncias de
aprendizagem dos alunos. Esse estudo examinou a relao entre os estilos
Revista Contabilidade Vista & Revista, ISSN 0103-734X, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, v. 21, n. 4, p. 123-156, out./dez. 2010.
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3. Metodologia
137
139
Ativo
58,76%
Reflexivo
65,52%
Reflexiva
52,50%
Estilos de Aprendizagem
Sensorial
Visual
78,87%
71,13%
Intuitivo
Visual
51,72%
72,41%
Sensorial
Verbal
55,00%
77,50%
Sequencial
52,58%
Sequencial
51,72%
Sequencial
75,00%
140
141
Soma dos
Quadrados
0,141
1,140
35,272
7,722
0,680
6,575
18,102
11671,464
11728,616
142
g.l.
1
1
1
1
1
1
1
3135
3142
Quadrado
Mdio
0,141
1,140
35,272
7,722
0,680
6,575
18,102
3,723
F
0,0038
0,0036
9,474
2,074
0,183
1,766
4,862
p
0,846
0,580
0,002
0,150
0,669
0,184
0,028
Soma dos
Quadrados
45,848
177,853
96,371
1,497
10,477
133,150
11,482
11251,665
11728,616
g.l.
1
1
1
1
1
1
1
3135
3142
Quadrado
Mdio
45,848
177,853
96,371
1,497
10,477
133,150
11,482
3,589
F
12,774
49,554
26,851
0,417
2,919
37,099
3,199
p
0,000
0,000
0,000
0,518
0,088
0,000
0,074
143
Soma dos
Quadrados
80,244
4,214
0,412
7,000E-02
2,981
36,242
2,951
11559,457
11728,616
g.l.
1
1
1
1
1
1
1
3135
3142
Quadrado
Mdio
80,244
4,214
0,412
7,000E-02
2,981
36,242
2,951
3,687
F
21,763
1,143
0,112
0,020
0,808
9,829
0,800
p
0,000
0,285
0,738
0,887
0,369
0,002
0,371
A anlise multivariada confirma o impacto dos estilos de aprendizagem dos alunos no seu desempenho acadmico e indica que a interao
entre as variveis estilo da disciplina e estilo do professor tambm impacta
nas notas. Pelos resultados, verifica-se que a maior mdia obtida quando
a disciplina verbal e o professor visual.
4.4 Dimenso Sequencial/Global
Fonte
ALUNO
DISCIPLINA
PROFESSOR
ALUNO*DISC.
ALUNO*PROF.
DISC.*PROF.
ALUNO*DISC.*PROF.
Erro
Correlao Total
Soma dos
Quadrados
27,166
295,522
1,323
8,801E-02
24,563
49,019
24,208
11183,835
11728,616
g.l.
1
1
1
1
1
1
1
3135
3142
Quadrado
Mdio
27,166
295,522
1,323
8,801E-02
24,563
49,019
24,208
3,567
F
7,615
82,839
0,371
0,025
6,885
13,741
6,786
p
0,006
0,000
0,543
0,875
0,009
0,000
0,009
Ao examinar as mdias obtidas em cada diferente interao entre sensoriais e intuitivos, obtm-se que a mais alta (7,92) resulta da combinao
Revista Contabilidade Vista & Revista, ISSN 0103-734X, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, v. 21, n. 4, p. 123-156, out./dez. 2010.
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Aluno
Professor
reflexivo
reflexivo
reflexivo
ativo
ativa
ativa
6,97
intuitivo
intuitivo
intuitivo
intuitivo
intuitiva
sensorial
7,92
verbal
visual
visual
verbal
verbal
verbal
7,19
sequencial
global
sequencial
sequencial
global
sequencial
8,39
6,39
0,58
6,29
1,63
6,56
0,63
6,35
2,04
No que diz respeito aceitao de mudanas ou exigncia de atualizao, preciso certo cuidado, pois, se o professor mudar subitamente seus
mtodos, ele tender a realizar seu trabalho de maneira desestimulante,
podendo provocar resultados desastrosos no aprendizado dos alunos. As
mudanas devem ser frutos da percepo e necessidades do professor durante
o processo de ensino-aprendizagem.
Com relao ao fator acomodao, verifica-se que a dedicao normalmente requerida do professor considerada um dos fatores que o levam a
se acomodar em seus mtodos de ensino, j que o educador tem que
desenvolver uma srie de outras atividades quando no est em sala de aula:
pesquisar, estudar, participar de congressos, conferncias, etc.
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5. Consideraes Finais
Referncias
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